说课心得体会

下面是小编为大家整理的说课心得体会,供大家参考。

　读《说课的训练与评价》 心得体会

　 东湖小学

　 冼桂珍

　 说课， 作为一种教学、 教研改革的手段， 它有利于促进广大在职教师的业务提高， 推动教学改革向纵深发展。

　实践证明， 说课活动有效地调动了 教师投身教学改革、 学习教育理论、 钻研课堂教学的积极性。

　是提高教师素质， 培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。

　一、 什么叫说课

　说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据， 也就是授课教师在备课的基础上， 面对同行或教研人员， 讲述自己的教学设计， 然后由听者评说， 达到互相交流， 共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

　我们在说课实践中认识到， 这个定义是不全面的。

　根据我们的理解， 说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

　所以我们认为， 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题， 口头表述其教学设想及其理论依据。

　说得简单点， 说课其实就是说说你是怎么教的， 你为什么要这样教。

　二、 说课的意义

　说课活动的好处很多， 从不同的角度去看， 有不同的答案。

　根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

　 1、 说课有利于提高教研活动的实效

　以往的教研活动一般都停留在上几节课， 再请几个人评评课。

　上课的老师处在一种完全被动的地位。

　听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。

　导致了 教研实效低下。

　通过说课， 让授课教师说说自己教学的意图， 说说自己处理教材的方法和目的， 让听课教师更加明白应该怎样去教， 为什么要这样教。

　从而使教研的主题更明确， 重点更突出， 提高教研活动的实效。

　另外， 我们还可以通过对某一专题的说课， 统一思想认识， 探讨教学方法， 提高教学效率。

　2、 说课有利于提高教师备课的质量

　我们检查了 很多教师的备课笔记， 从总体上看教师的备课都是很认真的。

　但是我们的老师都只是简单地备怎样教， 很少有人会去想为什么要这样备， 备课缺乏理论依据， 导致了 备课质量不高。

　通过说课活动， 可以引导教师去思考。

　思考为什么要这样教学， 这就能从根本上提高教师备课的质量。

　3、 说课有利于提高课堂教学的效率

　教师通过说课， 可以进一步明确教学的重点、 难点， 理清教学的思路。

　这样就可以克服教学中重点不突出， 训练不到位等问题， 提高课堂教学的效率。

　4、 说课有利于提高教师的自身素质

　一方面， 说课要求教师具备一定的理论素养， 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平。

　另一方面， 说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来， 这就在无形中提高了 教师的组织能力和表达能力， 提高了 自身的素质。

　5、 说课没有时间和场地等的限制

　上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。

　说课则不同， 它可以完全不受这些方面的多可以， 人少也可以。

　时间也可长可短， 非常灵活。

　三、 数学说课的内容 说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）” 为基本依据， 贯彻“以学生的发展为本” 的科学教育观点， 重点对“教什么”、“怎样教” 和“为什么这样教” 进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式和方法， 如何发挥学生的主动性和积极性， 如何激发学生的学习兴趣， 如何引导学生的自主活动与独立思考， 如何搞好“双基” 教学， 如何提高学生的数学能力， 如何加强创新精神， 实践能力以及理性精神的培养等等进行阐释。

　说课必须包括以下几个方面。

　1、 背景分析 （1）

　学习任务分析。

　正确说明本堂课的核心概念、 数学思想方法以及于想光知识的联系， 明确教学重点。

　（2）

　学生情况分析。

　正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系， 明确学生可能遇到的难点。

　2、 教学目标设计 正确阐述通过教学， 使学生在“双基”、 数学能力、 理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

　3、 课堂结构设计 正确说明如何根据教学内容（如概念， 原理， 例题， 练习， 数学应用， 研究性学习等）

　的性质， 按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构， 安排教学活动顺序。

　4、 教学媒体设计 正确阐述如何根据教学任务以及学生学习需要， 选择恰当教学媒体。

　5、 教学过程设计 说明设计怎样的问题系列， 激发学生学习兴趣， 引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导； 说明如何安排变式训练和知识应用、巩固知识， 深化对数学本质的理解； 说明如何安排反思活动， 引导学生归纳， 总结并概括本堂课的学习内容。

　6、 教学评价设计 说明如何进行教学效果评价， 如何根据评价结果进行教学反馈与调节。

　四、 数学说课的评价

　说课既可以定性评价也可以定量评价， 主要从“问题解决”、“数学建模” 和“数学应用意识创新” 三个方面入手， 培养学生的认知、 能力和情感， 评价以创新发展为目的， 以学生参与为标志， 以反馈调动为手段， 以推迟判断为特征， 以启迪思维为

　核心开展。

　 五、 数学说课的注意事项 1、 要突出重点， 设计好每一块的说课内容， 尤其是教学过程分析， 在每个知识点的把握上要千锤百炼， 精益求精。

　2、 要把握好每一块的说课时间， 总的说课时间不能超过 20 分钟。

　当然， 说课也有一定的局限性， 因为这毕竟是“嘴上读兵”， 看不到教师如何临场发挥， 看不到教师驾驭课堂的艺术， 也看不见学生对知识的理解， 掌握的效果和学生实际思维的过程。

　因此在实际教学中， 要提高教师的教学业务水平、 教学能力， 必须把说课与集体教研、 优质课等形式结合起来。

　只有这样， 才能从整体上提高教师的水平。

　学习， 我受益匪浅。

　以前对说课这一环节很困绕， 现在明白了 。

　说课， 是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。

　说课与备课不同， 与上课也不同。

　它是一门以说课者个人素养为基础， 以说课的方法、 手段的巧妙运用为核心， 以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。

　说课的内容主要体现在五个方面， 既“五说”：

　说教材、 说教法、 说学法、 说程序、 说反思。

　还知道了说好课要注意的问题， 下面就个人理解总结如下：

　 说课的内容主要体现在五个方面， 既“五说”：

　说教材、 说教法、 说学法、 说程序、说反思。

　①. 说教材

　 这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、 新旧知识的衔接点、 生长点。）； 分析及处理意见或方法（对教材的删、 补、 增）； 正确提出教学的重

　点、 难点、 关键的确定； 阐明教学大纲、 课程目标对这部分内容有什么要求。

　②. 说教法

　实施课程标准后， 要求教师转换角色， 基于这一转变， 说课者在说教法时， 就必须说在教学活动中， 教师如何组织教学、 如何引导学生学习、 如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、 最大限度地调动学生的学习积极性。

　说如何培养学生的创新精神和创新实践能力， 在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、 引导者、 参与者、 启发者。

　 ③说学法

　如何教学生学会学习的方法， 由其是教学生终生学习的方法， 是当前教改的热点问题。

　上课要重视学法指导， 说课时就要说学法指导的方法和步骤。

　说学法时要说清下面几个问题：

　 指导学生掌握哪些方法？ 培养哪些能力？ 学习方法有：

　识字方法、 认识理解段的方法、 阅读的方法、 审题的方法、 检验的方法、 知识迁移的方法、 搜集信息和运用处理信息的方法等； 学习能力有理解能力、 分析能力、 概括能力、 判断能力、 思维能力、 处理信息能力、 自学能力等。

　④说程序

　说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依据， 体现各自的教学风格和教学特色； 说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说， 也可以在说程序的过程中融入说教材、 说教法、 说学法。

　主要根据自己的习（绿色圃中小学教育网 http://WWW. Lspjy. cOm 原文地址http://www. lspjy. com/thread-208653-1-1. html）

　惯和教材的特点进行处理安排，说课的程序并没有固定的模式。

　 说程序中， 还包含以下内容：

　如何突出重点、 突破难点、 抓关键， 以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行， 效果也不错。）

　其次， 采用什么教学

　法手段、 媒体的使用， 如何小结， 板书的设计、 作业设计及其意图也需要作简要说明。

　⑤说反思

　 即说出本节课的教学得失， 哪些方面值得发扬， 哪些方面应该改进， 应采取什么措施查漏补缺。

　要说好课， 应该注意以下几个问题：

　 1. 突出“说” 字

　说课不等于备课， 不能照教案读； 说课不等于讲课， 不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课， 不能按教案只字不漏地背； 说课不等于读课， 不能拿事先写好的说课稿去读。

　说课时， 要抓住一节课的基本环节去说， 说思路、 说方法、 说过程、说内容、 说学生， 紧紧围绕一个“说” 字， 突出说课特点， 完成说课进程。

　 2. 把握“说” 的方法

　说课的方法很多， 应该因人制宜， 因教材施说：

　可以说物、 说理、 说实验、 说演变、 说本质、 说事实、 说规律、 正面说、 反面说， 但一定要沿着教学法思路这一主线说， 以防跑野马。

　 3. 语气得体、 内容不失真

　听说课的对象是同行、 是评委、 是领导、 都是成人， 说的语气、 称呼要得体。

　虽然听课者是成年人， 但他们会竭力站在学生的角度去听说课， 去审视说课者的一字一句、 一举一动， 包括组织过程、 参与过程、 教法的采用。

　因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、 教学的过程、 方法的选择， 又要注意说课时的语气、 称呼、表情要得体。

　 4. 说出特点、 说出风格

　说课的重点应放在实施教学过程、 完成教学任务、 反馈信息、 提高教学效率上。说课要重理性， 讲课注重感性和实践， 因此， 必须做到详略得当、 简繁适宜、 准确

　把握说度。

　说得太详太繁， 时间不允许， 也没必要； 说得过略过简， 说不出基本内容， 听众无法接受。

　 说课就是授课教师在备课之后， 向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意 图)及其理论依据， 而后听者评议、 交流切 磋的一种教研形式。

　实践证明， 说课活动是 提高教师教学水平生动、 经济有效的方式。

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