2023年度《万以内数读法》教学设计3篇

《万以内数的读法》教学设计1　　一、复习旧知，做好铺垫。　　1、口答：10个十是几？10个百是几？10个千是几？　　2、说出下面的数是由几个十和几个一或几个十组成的，再读出来：23、54、60、70下面是小编为大家整理的2023年度《万以内数读法》教学设计3篇,供大家参考。

《万以内数的读法》教学设计1

　　一、复习旧知，做好铺垫。

　　1、口答：10个十是几？10个百是几？10个千是几？

　　2、说出下面的数是由几个十和几个一或几个十组成的，再读出来：23、54、60、70、100。

　　[评析：新课前充分复习旧知，抓住知识的生长点以及学生的认知规律，准备迁移，过渡自然。]

　　二、新授。

　　（一）教学例5。

　　1、出示计数器，学生观察后说出数的组成。

　　2、出示计数器图，说数的组成。（板书：4321）

　　3、看图回答问题，引出数位顺序表：从右边起第几位是个位？十位？百位？（板书：个位、十位、百位）；百位上是几？表示什么？10个百是多少？从右边起第几位千位？（板书：千位）；千位上是几表示什么？10个千是多少？从右边起第几位是万位？（板书：万位）

　　4、练习：先看数位表把数位顺序完整说一遍，然后再同桌说，最后指名说。

　　5、引导观察比较。

　　a、从个位到万位哪位是最高位？哪位是最低位？

　　b、出示数字，说说放在个位上表示几个几？放在百位上……各表示什么？

　　想一想：为什么九字9没变，而表示的数却不相同呢？

　　小结：每个数字所在的位置不同，所表示的数就不相同。

　　[评：利用数字9的移动，来说明数位的意义，既有趣味性，又调动了学生思维的积极性，化难为易，便于理解数字所在的位置不同，所表示的数也就有不同的含意。]

　　（二）教学例6

　　1、中间末尾没有0数的读法：

　　（板书：99），谁知道这两个9各表示什么？这个数读作什么？

　　请你想想：刚才先读的是哪位上的数？十位上的9读作什么？个位上的9呢？（板书：九十九）

　　（板书：999）这个数是几位数？最高位是什么位？百位上的数读作什么？这个数该怎么读？（板书：九百九十九）

　　（板书：657）你应该从哪位读起？怎样读这个数呢？（板书：六百五十七）

　　（板书：3419）这个数是几位数？最高位是什么位？千位上是几？读作什么？这个数读作什么？（板书：三千四百一十九）

　　请大家观察这几个数想一想。

　　a、两位数要从十位读起，三位数从哪位读起？……？读万以内的数时，应从哪位读起？按照什么顺序读？（出示法则第1条）

　　b、刚才你是怎样读这个数的（3419）？千位上是3你们读作三千，千位上要是5呢？……？千位上的数应怎么读？百位、十位、个位上的数怎么读？（出示法则第2条）

　　练习：

　　（1）指名读计数器图下边的数（4321）

　　（2）指名读数：263、3812、341

　　[评：利用旧知进行导入，引导学生在充分感知的基础上归纳出1、2条法则，充分发挥了学生的主体作用。]

　　2、中间有0数的读法。

　　a、（板书：703）观察这个数与前边的数有什么不同？怎么读这个数呢？（板书：七百零三）

　　练习：8067098037、观察：703与8037的0各在哪位上？

　　想一想？如果一个数的中间有一个0该怎么读？

　　b、（板书：5005）这个数的中间有几个0？读作什么？

　　生讨论后小结：一个数的中间有两个0时，也只读一个0。

　　指名读这个数。（板书：五千零五）

　　试读：5007、3003、7007、4001

　　c、一想：当一个数的中间有一个0或两个0时，你读了几个0？（出示法则第3条）

　　3、末尾有0数的读法。

　　（板书：8000）这个数是几位数？最高位是什么位？千位上是几读作什么”百位、十位、个位上的0读不读？（板书：八千）

　　（板书：10000）这个数是几位数？最高位是什么位？读作什么？（板书：一万）

　　观察：以上两个数有什么相同点？

　　八千末尾有三个0，一万末尾有四个0，这些数末尾的0读不读？（出示法则第4条）

　　4、中间末尾有0数的读法

　　出示7030，这个数的中间和末尾都有0，该怎么读呢？

　　练习：3030、2080、5070、1010

《万以内数的读法》教学设计2

　　教材分析

　　本课以数的组成为基础，借助计数器教学万以内数的读法，通过教学，可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下基础。本节课是这一单元教学的重点，这是因为:(1)学会了万以内数的读法，不仅能巩固加深对计数单位千和万的认识，而且能为比较万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下基础。(2)掌握万以内数的读法不仅能满足生产和日常生活中的需要，而且能为以后学习多位数的读法打下基础。

　　学情分析

　　本课是在学生学习了万以内数数和百以内读数的基础上进行教学的。二年级的孩子们在生活中积累了一定的读数经验，但是还处于浅薄的阶段。能够比较准确读出没有0的数，对末尾有0和中间有0的情况存在较大的难度。

　　教学目标

　　1、借助计数器，学会理解万以内的读法。

　　2、掌握万以内数的正确读法，培养学生探究、归纳的能力。

　　3、会读生活中的数，感受数学与生活密切联系。

　　重点难点

　　重点:掌握万以内数的读法，正确读出万以内的数。

　　难点:掌握中间有零和末位有零数的读法。

　　教学过程

　　一、复习旧知，导入新课

　　师:同学们喜欢看什么动画片啊，朵拉是一个留着棕褐色短发、有着健康深色皮肤、性格开朗阳光的小女孩，她虽然只有7岁，可是却是一个十分爱冒险的小家伙，今天我们和他一起走进数学王国，好吗?

　　1、出示数位顺序表，填空。

　　你们还认得它吗?对，是数位顺序表。谁来说说，数位顺序表从右边起第一位是什么位?第二位是?第三位呢?第四位呢?第五位呢?

　　(个位、十位、百位、千位、万位)

　　十位的9表示?(9个十)个位的9表示?(9个一)这个数是?(九十九)

　　百位是9表示?(9个百)这个数怎么读呢?(九百九十九)如果十位是0又该怎么读?(九百零九)个位也是0就是(九百)

　　2、快速读数。

　　接下来要考考大家的眼力和反应力，快速读出你看到的.数。

　　那这些数都是怎么读的，有什么规律或顺序吗，今天我们一起来研究更大的数，万以内数的读法。(揭示课题板书课题，生齐读课题)

　　二、自主学习，探究新知。

　　（一）学习一般数(没有0的数)的读法。

　　板书1121

　　1、用已有知识介绍下这个数

　　2、说数的意义和组成

　　3、全班拨数，在计数器上拨出这个数

　　4、试着读数(指名读数，师板书:读作:三千七百四十五)

　　5、小结读数方法

　　出示：（带节奏的读）

　　读数要从高位起，

　　千位是几就读几千；

　　百位是几就读几百；

　　十位是几就读几十；

　　个位是几就读几。

　　6、试读2个数

　　（二）学习有0数的读法

　　1、创设情境，引出有0的数

　　老师还有一个困难，想请你们帮忙，你们愿意吗？老师想到商场买些家用电器。（出示图片）

　　小组交流读法，完成导学单。

　　全班汇报

　　2、学习末尾有0的数的读法5600

　　咱们先看这个数。（板书：5600）谁会读？（板书：五千六百）

　　发现特别之处，末尾有0的数怎么读？

　　练习：490050001280

　　小结：末尾的0，不管有几个，都不读。

　　3、学习中间有0的数的读法20803008

　　再看这个洗衣机的价格。（板书：2080）你们讨论的这个数应该怎样读？

　　（如果都读的不对）我们来玩一个数字接龙的小游戏，100101102103104，你们有没有发现什么？中间的0要读零

　　练习：30805060

　　我们再看冰箱的价钱，3008，谁想试着读一读？

　　那到底应该怎样读呢？我们来听数学小博士怎样说。

　　总结读数小秘诀（贴中间有一个0或两个0都只读一个零）

　　练习：70066008

　　4、综合小练习

　　真好，同学们帮老师解决了困难，同时我们找到了这么多读数的小秘诀。我们来看看朵拉学会了没，看看他读的对吗?

　　课件出示:

　　9860读作:九百八六5000读作:5千2007读作:二千零零七8080读作:八千零八3071读作:三千七十一

　　5、小结万以内数的读法

　　1、从高位起，按照数位顺序读。

　　2、千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。

　　3、中间有一个0或两个0，只读一个零。

　　4、末尾的零都不读。

　　老师把他们编成了小儿歌，谁想来读一读？（指名读）老师把它配上小星星的伴奏，我们一起来唱一唱。

　　小结:全班唱一唱

　　读数要从高位起；看清数位是真理；末尾有0要注意；不必读出记心里。

　　中间有0要留意；只读一个就可以。

　　三、达标检测，迁移运用

　　进入“智力闯关”环节

　　第一关，我会读。（屏幕出示生活中的数）

　　第二关:我会写。你能正确读出这些数，并把你读的写在导学单上（课本做一做第二题）

　　柳河公园共有柳树560棵。

　　这一年共有366天。

　　养鸡场一天约收鸡蛋2540个。

　　指名板演，然后全班评价。

　　第三关：猜一猜

　　电脑它是个四位数;它是由0、0、3、8组成的;

　　它的最高位是3，只读一个“0”;它的十位不是“0”。

　　相机它是个四位数;它是由6、0、0、5组成的;

　　它一个“0”也不读;它的最高位是6。

　　四、课堂小结，畅谈收获

　　师:同学们!这节课你有什么收获?在读万以内数的时候要注意什么?

　　五、作业

　　搜集生活中万以内的数，并读一读。

《万以内数的读法》教学设计3

　　教学目标

　　1、使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义。

　　2、掌握读法法则，会读万以内的数。

　　3、培养学生抽象概括能力。

　　教学重点

　　掌握以内数的读法。

　　教学难点

　　中间、末尾有零的万以内数的读法。

　　教具学具准备

　　方格纸（绘图纸）、计数器、投影仪、投影片。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏。

　　1、出示三位数，引导学生读数。（题目自拟）

　　2、学过的计数单位有哪些？

　　二、探究新知。

　　1、教学例5。

　　（1）指导学生数绘图纸小方格的数目（或投影出示）。（参照教科书上例5的问题。）

　　使学生明确10个一千是一万，万也是计数单位。

　　（2）总结学过的计数单位。

　　2、教学例6。（适时出示课件计数器）

　　（1）指导学生在计数器上边拨珠边数数。从一千起，一个一个地数到一千零二十。

　　教师提示学生从一百数到一百二十时注意什么？

　　（2）从一午九百九十五起，一个一个地数到二千零五。

　　①启发学生观察万位在右起第几位？

　　②数到整十、整百、整千和一万时怎样拨珠？

　　（3）从九千九百九十一起，一个一个地数到一万。

　　使学生明确：千和万两个相邻数位的十进关系。

　　（4）在计数器上边拨珠边数数。

　　①从三千九百九十，一个一个地数到四千零八。

　　②从四千九百五十，一十一十地数到五千零五十。

　　③从八千五百，一百一百地数到九千五百。

　　3、教学例7。（适时出示课件计数器）

　　（1）在计数器上出示745、280、609，启发学生试读，并说一说怎样读的？

　　（2）在计数器上出示3745、2080、6009。

　　①出示数位顺序表。

　　②拨上3745，读出它的组成。

　　③拨上2080，读出它的组成。

　　④拨上6009，读出它的组成。

　　（3）读数注意什么？

　　使学生明确：读数时首先判断最高位是什么位。

　　中间有一个或两上0都读一个零。

　　末尾不管有几个零都不读。

　　（4）引导学生归纳总结万以内数的读法。

　　（5）出示万以内数的读法，引导学生阅读。

　　（6）做一做。

　　读下面的数，再说说各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的。

　　2438370450086900

　　三、全课小结。

　　（略）

　　随堂练习

　　1、（1）一个数，从右边起第三位是位。第四位是位。

　　（2）一个四位数，它的最高位是位。

　　2、读下面各数。

　　246950236007100009030700635072800

《万以内数的读法》教学设计3篇扩展阅读

《万以内数的读法》教学设计3篇（扩展1）

——亿以内数的读法教学设计5篇

亿以内数的读法教学设计1

　　教学内容:亿以内数的读法

　　教学目标:

　　1.掌握含两级的数的读法，能正确地读出亿以内的大数，并体会，理解读数的规则。

　　2.通过具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。

　　3.培养合作，探究精神。

　　教学重点:含两级的数的读法。

　　教学难点:数位上出现0的读法。

　　教学媒体:实物投影、数位顺序表

　　教学过程:

　　一、旧知铺垫

　　1、数位顺序表知识.

　　让学生回答下列几个问题:

　　(1)从和位起,第几位是万位?第几位是千万位?

　　(2)个级含哪些数位?万级含哪些数位?

　　(3)万级中各个数位对应的计数单位各是多少?

　　二、学习新知

　　1、教学例2。投影出示数位表:

　　千百十万千百十个

　　万万万

　　位位位位位位位位

　　然后对照数位写上数字.

　　①先让学生尝试读法

　　②比较24960000和2496在数位上的区别。

　　24960000含两级的数，其中的”2496”在万级，”0000”在个级，2496是个级上的数。

　　③启发：引导24960000的读法。

　　说说各个数位上的数表示什么？

　　6表示6个万9表示90个万

　　4表示400个万2表示2000个万

　　读作：二千四百九十六万,并在黑板上写出(或电脑显示)这个数的读法。

　　④讨论：2496与26960000读法的联系与区别。

　　二千四百九十六┆

　　二千四百九十六┆万

　　联系：“2496”不讨在个级还是在万级都读二千四百九十六。

　　区别：万级上的数表示多少万”,读数时要添上“万”字,而个级上的数表示多少”1”,读数时就不读这个1。

　　(1)两级的数的读法.写出6407000.

　　①引导观察6407000与24960000的相同点与不同点.

　　相同点:都是含两级的数.

　　不同点:6407000个级上有7000;24960000个级上是0.

　　②老师;万级,个级上都有具体的数字该怎么读?

　　③先让学生尝试读一读,然后有教师总结说明;先读万级上的数(多少万)再读个级上的数.

　　板书:640┆7000读作:六百四十万七千.

　　小结:分级→先读万级上的数→接着读着读个级上的数.

　　(2)每级中见有0的数的读法.

　　写出85000300

　　①讨论,尝试读法.

　　②要求按读数的步骤进行;

　　三、巩固练习.

　　1、课文第5页的”做一做”

　　2、课文第8页第2题

　　四、课堂总结。

　　由学生自己来说说这节课体会和总结含两级的数的读法:先读万级的数,在读个数的数.万级的数按照个级的数的读法来读,再在后面加上一个”万”字.每级中间有0的应该读零(联系两个0或着三个0的只读一个零),没级末尾的0不读.

亿以内数的读法教学设计2

　　教学目标：

　　1．使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

　　2．掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内的数。

　　3．通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确读数的成功体验；培养学生分析、综合的能力。

　　教具、学具准备：教师准备多媒体课件或实物投影仪、计算器等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　多媒体课件演示主题图中的*6个省、市、自治区的地理、文化的图片，伴音介绍我国国情，然后通过特写镜头推出6个省（市、自治区）的人口数。由学生提出问题，得到了那些信息？发现了什么？揭求课题：亿以内数的读法。

　　二、探究交流，获取新知

　　1．以北京市人口数为例，先让学生尝试读一读13819000这个数。

　　2．计数器操作，认识计数单位。

　　问题：在这个计数器上，你发现了什么？

　　用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨上一千。

　　问题：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？

　　认识十个一千就是一万。（板书“万”。）

　　让学生在计数器上一万一万地数，一直数到九万，再加一万，是多少？认识十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的认识，分别板书：百万、千万、亿。

　　3．小组讨论学习计数单位间的关系。

　　问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你们发现这些计数单位之间有什么关系？

　　4．认识数位和数位顺序表

　　（1）学习数位。将13819000按数位顺序写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位，表示有多少个这样的计数单位。

　　（2）同桌学生互相说一说其他数位上的数各表示多少。

　　（3）学习“数级”。介绍我国计数的四位分级法。

　　5．巩固练习，完成第4页“做一做”。

　　6．学习读数。

　　（1）投影出示含两级的数位表，并在相应的数位下面分别呈现教材上的4个数，让学生读一读，并写出读作多少。

　　（2）小组讨论：

　　a．含两级的数怎么读？

　　b．万级的数和个级的数在读法上有什么不同？

　　c．数位上出现0又该怎么读？

　　（3）反馈交流讨论信息，由学生总结，并订正例题呈现的数的读法。

　　三、巩固练习，完成第5页“做一做”。

　　四、小结本课学习内容，让学生谈谈学习体会、收获。

　　五、布置课堂作业：完成练习一的第1～5题。

亿以内数的读法教学设计3

　　教法学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。

　　教学内容：人教版实验教材第七册第二页到第五页的例1例5，练习一的1-5题。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系

　　掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数

　　过程与方法

　　通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验

　　情感态度价值观

　　提高学生学习数学的兴趣

　　教学重点：亿以内数的认识，读法。

　　教学难点：每级中间或末尾有0的读法。

　　教具学具：教师准备CAI课件，多媒体实物投影仪，数位表。师生都备计数器。

　　过程设计：

　　一、创设情境引入课题

　　CAI课件出示我国行政区划图，用点按热健的`方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片，同时伴音介绍我国的人口普查数，让学生认真观察，提问：你收到了那些数学信息？（六个省市自治区的人口数）你发现什么？（数很大，很大。）由此这节课你想探讨什么问题？（这些大数怎样读？他们的计数单位是什么？这些大数的计数单位是什么？怎么样认识大数？等等）揭示课题，板书课题“亿以内数的认识”。

　　二、探究交流获取新知

　　1.以北京市人口13819000人为例试读。

　　2.认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，()问题：观察计数器你发现什么？老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？（千位满十向万位进一），也就是“十个一千是一万”板书“万”。

　　3.让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识10个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识10个十万是一百万。（板书）

　　10个一百万是一千万。（板书）

　　10个一千万是一亿。（板书）

　　（给足时间拨、想、说，然后全班交流）

　　提问：同学们想一想，以往我们数单位？万以上的计数单位今天我们学习了那些？（十万、百万、千万、亿）

　　4.小组讨论学习计数单位之间的关系。问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你发现这些计数单位之间有什么关系？

　　生1：我发现10个一万是十万，10个十万是一百万。

　　生2：10个一千万是一亿。

　　生3：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。

　　生4：每相邻是什么意思我有点不太明白？

　　生5：我可以告诉你，……

　　师：同学们怎样证明你的发现是对的？

　　生5可以进行证明，如：……

　　师：同学们真有数学头脑，通过拨珠、数数、观察发现了它们的规律。

　　5.认识数位和数位顺序表。

　　（1）学习“数位”。

　　请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，……亿位。（出示数位顺序黑板帖）

　　（2）拨数，将13819000人在自己的计数器上拨出来。

　　（3）写出13819000并说出每个数字所占的数位名称，计数单位，表示多少个这样的计数单位？

　　（4）全班交流，抽查：十万位上的8表示什么？百万位上是几，表示什么？千万位上是几，计数单位又是什么？

　　6.学习“数级”。

　　介绍我国计数的四位分级法。（在数位表上增加拦，并标明数级）从右向左四位一分级，第一级是个级，第二级是万级，第三级是亿级。同时告诉学生分级线。按级读出北京市人口数。

　　7.巩固联系完成第4页“做一做”。

　　（1）让学生通过数数，理解并掌握计数规律。

　　（2）让学生联系生活实际说说哪些地方常用到万以上的数，体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。

　　8.学习“读数”。

　　（1）CAI课件出示例2，读出下面各数。继续出示含两级的数位表，并在相应的数位表下，分别呈现教材上的4个数，249624960000640700085000300。

　　a）让学生在下面与同学说一说并写出读作多少？

　　b）集体交流，读出每一个数，并进行评价，纠正错误读法。

　　c）课件出示正确读法。

　　（2）小组讨论。

　　a）含两极的数怎么读？

　　b）万级的数和个级的数在读法上有什么不同？

　　c）数位上出现0，又该怎么样读？

　　（给足时间让学生讨论）

　　（3）反馈交流信息，学生归纳总结。

　　（4）巩固练习，完成第5页“做一做”。读后说说你发现这3个数有什么共同点？

　　三、小结强化，增强自信

　　小结学习内容，让学生说说学习体会、收获。

　　四、巩固练习，形成能力

　　课堂作业完成练习一的1—5题。1题让学生做数位顺序表，加深了学生对数位排列顺序和数级划分的认识。2题按排的是4组读数练习，每组都是两个数对比出现，体会同样的数字，放在个级和万级读法不同数的大下意义不同，也为后面学习大数改写用“万”作单位的数作铺垫。3题创设一个情境，小组交流不同的读数方法，探索比较方便的读法，体现了由学生自主选择合适的读数方法。4题5题，进一步加深对亿以内数的读法的理解，提高读数能力。

亿以内数的读法教学设计4

　　教法学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。

　　教学内容： 人教版实验教材第七册第二页到第五页的例1 例5 ，练习一的1-5 题。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系

　　掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数

　　过程与方法

　　通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验

　　情感态度价值观

　　提高学生学习数学的兴趣

　　教学重点 ：亿以内数的认识，读法。

　　教学难点 ：每级中间或末尾有0 的读法。

　　教具学具 ：教师准备CAI 课件，多媒体实物投影仪，数位表。师生都备计数器。

　　过程设计：

　　一、创设情境引入课题

　　CAI 课件出示我国行政区划图，用点按热健的方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片，同时伴音介绍我国的人口普查数，让学生认真观察，提问：你收到了那些数学信息？（六个省市自治区的人口数）你发现什么？（数很大，很大。）由此这节课你想探讨什么问题？（这些大数怎样读？他们的计数单位是什么？这些大数的计数单位是什么？怎么样认识大数？等等）揭示课题，板书课题“亿以内数的认识”。

　　二、探究交流获取新知

　　1. 以北京市人口13819000 人为例试读。

　　2. 认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，()问题：观察计数器你发现什么？老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？（千位满十向万位进一），也就是“十个一千是一万”板书“万”。

　　3. 让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识10 个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识10 个十万是一百万。（板书）

　　10 个一百万是一千万。（板书）

　　10 个一千万是一亿。（板书）

　　（给足时间拨、想、说，然后全班交流）

　　提问：同学们想一想，以往我们数单位？万以上的计数单位今天我们学习了那些？（十万、百万、千万、亿）

　　4. 小组讨论学习计数单位之间的关系。问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你发现这些计数单位之间有什么关系？

　　生1 ：我发现10 个一万是十万，10 个十万是一百万。

　　生2 ：10 个一千万是一亿。

　　生3 ：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。

　　生4 ：每相邻是什么意思我有点不太明白？

　　生5 ：我可以告诉你，……

　　师：同学们怎样证明你的发现是对的？

　　生5 可以进行证明，如：……

　　师：同学们真有数学头脑，通过拨珠、数数、观察发现了它们的规律。

　　5. 认识数位和数位顺序表。

　　（1 ）学习“数位”。

　　请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，……亿位。（出示数位顺序黑板帖）

　　（2 ）拨数，将13819000 人在自己的计数器上拨出来。

　　（3 ）写出13819000 并说出每个数字所占的数位名称，计数单位，表示多少个这样的计数单位？

　　（4 ）全班交流，抽查：十万位上的8 表示什么？百万位上是几，表示什么？千万位上是几，计数单位又是什么？

　　6. 学习“数级”。

　　介绍我国计数的四位分级法。（在数位表上增加拦，并标明数级）从右向左四位一分级，第一级是个级，第二级是万级，第三级是亿级。同时告诉学生分级线。按级读出北京市人口数。

　　7. 巩固联系完成第4 页“做一做”。

　　（1 ）让学生通过数数，理解并掌握计数规律。

　　（2 ）让学生联系生活实际说说哪些地方常用到万以上的数，体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。

　　8. 学习“读数”。

　　（1 ）CAI 课件出示例2 ，读出下面各数。继续出示含两级的数位表，并在相应的数位表下，分别呈现教材上的4 个数，2496249 600006407000 85000300 。

　　a） 让学生在下面与同学说一说并写出读作多少？

　　b） 集体交流，读出每一个数，并进行评价，纠正错误读法。

　　c） 课件出示正确读法。

　　（2 ）小组讨论。

　　a） 含两极的数怎么读？

　　b） 万级的数和个级的数在读法上有什么不同？

　　c） 数位上出现0 ，又该怎么样读？

　　（给足时间让学生讨论）

　　（3 ）反馈交流信息，学生归纳总结。

　　（4 ）巩固练习，完成第5 页“做一做”。读后说说你发现这3 个数有什么共同点？

　　三、小结强化，增强自信

　　小结学习内容，让学生说说学习体会、收获。

　　四、巩固练习，形成能力

　　课堂作业完成练习一的1 —5 题。1 题让学生做数位顺序表，加深了学生对数位排列顺序和数级划分的认识。2 题按排的是4 组读数练习，每组都是两个数对比出现，体会同样的数字，放在个级和万级读法不同数的大下意义不同，也为后面学习大数改写用“万”作单位的数作铺垫。3 题创设一个情境，小组交流不同的读数方法，探索比较方便的读法，体现了由学生自主选择合适的读数方法。4 题5 题，进一步加深对亿以内数的读法的理解，提高读数能力。

亿以内数的读法教学设计5

　　教学目标：

　　1．使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

　　2．掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内的数。

　　3．通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确读数的成功体验；培养学生分析、综合的能力。

　　教具、学具准备：教师准备多媒体课件或实物投影仪、计算器等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　多媒体课件演示主题图中的*6个省、市、自治区的地理、文化的图片，伴音介绍我国国情，然后通过特写镜头推出6个省（市、自治区）的人口数。由学生提出问题，得到了那些信息？发现了什么？揭求课题：亿以内数的读法。

　　二、探究交流，获取新知

　　1．以北京市人口数为例，先让学生尝试读一读13819000这个数。

　　2．计数器操作，认识计数单位。

　　问题：在这个计数器上，你发现了什么？

　　用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨上一千。

　　问题：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？

　　认识十个一千就是一万。（板书“万”。）

　　让学生在计数器上一万一万地数，一直数到九万，再加一万，是多少？认识十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的认识，分别板书：百万、千万、亿。

　　3．小组讨论学习计数单位间的关系。

　　问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你们发现这些计数单位之间有什么关系？

　　4．认识数位和数位顺序表

　　（1）学习数位。将13819000按数位顺序写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位，表示有多少个这样的计数单位。

　　（2）同桌学生互相说一说其他数位上的数各表示多少。

　　（3）学习“数级”。介绍我国计数的四位分级法。

　　5．巩固练习，完成第4页“做一做”。

　　6．学习读数。

　　（1）投影出示含两级的数位表，并在相应的数位下面分别呈现教材上的4个数，让学生读一读，并写出读作多少。

　　（2）小组讨论：

　　a．含两级的数怎么读？

　　b．万级的数和个级的数在读法上有什么不同？

　　c．数位上出现0又该怎么读？

　　（3）反馈交流讨论信息，由学生总结，并订正例题呈现的数的读法。

　　三、巩固练习，完成第5页“做一做”。

　　四、小结本课学习内容，让学生谈谈学习体会、收获。

　　五、布置课堂作业：完成练习一的第1～5题。

《万以内数的读法》教学设计3篇（扩展2）

——亿以内数读法教学设计3篇

亿以内数读法教学设计1

　　教法学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。

　　教学内容： 人教版实验教材第七册第二页到第五页的例1 例5 ，练习一的1-5 题。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系

　　掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数

　　过程与方法

　　通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验

　　情感态度价值观

　　提高学生学习数学的兴趣

　　教学重点 ：亿以内数的认识，读法。

　　教学难点 ：每级中间或末尾有0 的"读法。

　　教具学具 ：教师准备CAI 课件，多媒体实物投影仪，数位表。师生都备计数器。

　　过程设计：

　　一、创设情境引入课题

　　CAI 课件出示我国行政区划图，用点按热健的方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片，同时伴音介绍我国的人口普查数，让学生认真观察，提问：你收到了那些数学信息？（六个省市自治区的人口数）你发现什么？（数很大，很大。）由此这节课你想探讨什么问题？（这些大数怎样读？他们的计数单位是什么？这些大数的计数单位是什么？怎么样认识大数？等等）揭示课题，板书课题“亿以内数的认识”。

　　二、探究交流获取新知

　　1. 以北京市人口13819000 人为例试读。

　　2. 认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，()问题：观察计数器你发现什么？老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？（千位满十向万位进一），也就是“十个一千是一万”板书“万”。

　　3. 让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识10 个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识10 个十万是一百万。（板书）

　　10 个一百万是一千万。（板书）

　　10 个一千万是一亿。（板书）

　　（给足时间拨、想、说，然后全班交流）

　　提问：同学们想一想，以往我们数单位？万以上的计数单位今天我们学习了那些？（十万、百万、千万、亿）

　　4. 小组讨论学习计数单位之间的关系。问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你发现这些计数单位之间有什么关系？

　　生1 ：我发现10 个一万是十万，10 个十万是一百万。

　　生2 ：10 个一千万是一亿。

　　生3 ：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。

　　生4 ：每相邻是什么意思我有点不太明白？

　　生5 ：我可以告诉你，……

　　师：同学们怎样证明你的发现是对的？

　　生5 可以进行证明，如：……

　　师：同学们真有数学头脑，通过拨珠、数数、观察发现了它们的规律。

　　5. 认识数位和数位顺序表。

　　（1 ）学习“数位”。

　　请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，……亿位。（出示数位顺序黑板帖）

　　（2 ）拨数，将13819000 人在自己的计数器上拨出来。

　　（3 ）写出13819000 并说出每个数字所占的数位名称，计数单位，表示多少个这样的计数单位？

　　（4 ）全班交流，抽查：十万位上的8 表示什么？百万位上是几，表示什么？千万位上是几，计数单位又是什么？

　　6. 学习“数级”。

　　介绍我国计数的四位分级法。（在数位表上增加拦，并标明数级）从右向左四位一分级，第一级是个级，第二级是万级，第三级是亿级。同时告诉学生分级线。按级读出北京市人口数。

　　7. 巩固联系完成第4 页“做一做”。

　　（1 ）让学生通过数数，理解并掌握计数规律。

　　（2 ）让学生联系生活实际说说哪些地方常用到万以上的数，体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。

　　8. 学习“读数”。

　　（1 ）CAI 课件出示例2 ，读出下面各数。继续出示含两级的数位表，并在相应的数位表下，分别呈现教材上的4 个数，2496249 600006407000 85000300 。

　　a） 让学生在下面与同学说一说并写出读作多少？

　　b） 集体交流，读出每一个数，并进行评价，纠正错误读法。

　　c） 课件出示正确读法。

　　（2 ）小组讨论。

　　a） 含两极的数怎么读？

　　b） 万级的数和个级的数在读法上有什么不同？

　　c） 数位上出现0 ，又该怎么样读？

　　（给足时间让学生讨论）

　　（3 ）反馈交流信息，学生归纳总结。

　　（4 ）巩固练习，完成第5 页“做一做”。读后说说你发现这3 个数有什么共同点？

　　三、小结强化，增强自信

　　小结学习内容，让学生说说学习体会、收获。

　　四、巩固练习，形成能力

　　课堂作业完成练习一的1 —5 题。1 题让学生做数位顺序表，加深了学生对数位排列顺序和数级划分的认识。2 题按排的是4 组读数练习，每组都是两个数对比出现，体会同样的数字，放在个级和万级读法不同数的大下意义不同，也为后面学习大数改写用“万”作单位的数作铺垫。3 题创设一个情境，小组交流不同的读数方法，探索比较方便的读法，体现了由学生自主选择合适的读数方法。4 题5 题，进一步加深对亿以内数的读法的理解，提高读数能力。

亿以内数读法教学设计2

　　教学内容：

　　教科书第2～5页的例1，例2，相应的“做一做”和练习一中的习题P1－5。

　　教学要求：

　　1．使学生认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”。知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的十进关系。掌握亿以内的数位顺序。

　　2．理解多位数的读法，在具体情境中，能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。

　　3．结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

　　4．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。

　　教学重点、难点、关键：

　　1．重点：教学读万级的数。

　　2．难点：亿以内中间和末尾有0的数的读法。

　　3．关键：让学生熟练掌握数位顺序表。掌握数位的名称、顺序，进率关系。四位分级法以及数的组成等知识。并以万以内数的读法为基础，把个级读的方法推广到万级。能正确地读亿以内的数。

　　教学准备：

　　师准备计数器。

　　学生每人收集现实生活中有关万以内的及比万大的数的信息各两条。

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　多媒体课件演示主题图中的*6个省、市、自治区的地理、文化的图片，伴音介绍我国国情，然后通过特写镜头推出6个省（市、自治区）的人口数。由学生提出问题，得到了那些信息？发现了什么？揭示课题：亿以内数的读法。

　　二、探究交流，获取新知

　　1．以北京市人口数为例，先让学生尝试读一读13819000这个数。

　　2．计数器操作，认识计数单位。

　　问题：在这个计数器上，你发现了什么？

　　用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨上一千。

　　问题：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？

　　认识十个一千就是一万。（板书“万”。）

　　让学生在计数器上一万一万地数，一直数到九万，再加一万，是多少？认识十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的认识，分别板书：百万、千万、亿。

　　3．小组讨论学习计数单位间的关系。

　　问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你们发现这些计数单位之间有什么关系？

　　4．认识数位和数位顺序表。

　　教师说明：

　　（1）用数字表示数的时候，计数单位要按一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位，教师对着计数单位，在上边板书数位；（师边讲解边整理出数位顺序表）

　　（2）同一个数放在不同数位上，它的计数单位是不同的．如数字3，写在十位上表示3个十，写在百位上表示3个百，写在万位上呢？写在千万位上呢？写在亿位上呢？

　　（3）按照我国的计数习惯，从右起每四个数位为一级，个位、十位、百位、千位是个级，表示多少“个” ；万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示多少个“万”．（师进一步整理数位顺序表）（说明：还有比亿更大的数，今后我们再写）

　　5．教学亿以内数的读法

　　（1）教学万级数的读法

　　①在算盘上拨出二十八，问：这个数在个级，表示多少？（二十八）

　　②将二十八移到万级，问：这个数在万级，表示多少？（二十八万）

　　③在算盘上拨出三千零七十万，让学生试读．

　　④读出下面各数（出示投影）

　　470000 3080000 40500000

　　470000读作：四十七万

　　40500000 读作：三百零八万

　　40500000 读作：四千零五十万

　　⑤小组讨论：说一说万级的数的`读法和个级的数的读法有什么相同点和不同点？

　　（相同点：万级数先按个级数的读法来读；不同点：万级数要在后面加读一个“万”字．）

　　⑥练习：读出下面各题：34和340000 348和3480000 3004和30040000（强调：每级中间连续有2个0只读1个．）

　　（2）教学含有两级数的读法（出示课件“亿以内数的读法”）。

　　①先在数位顺序表上出示20000，让学生读出来．再将个级写成4600，请学生完整试读24600、

　　②先出示6400000，让学生读出来，再试读6407000，问：这个数中的4个0都在什么位置？怎么读的？（数中每级末尾的0都不读．）

　　③让学生读出30040，再试读10030040

　　10030040读作：一千零三万零四十

　　问：10030040共有5个0，前4个0共读出几个？（师指出其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”．）

　　④练习：读出下面各数

　　56920040080500 28000075

　　569200读作：五十六万九千二百

　　40080500 读作：四千零八万零五百（师问：40080500所读的零是指哪几个0？）

　　28000075 读作：二千八百万零七十五（师问：为什么4个0只读1个？）

　　⑤总结含有两级数的读法：略．看书P3并体会一亿有多大。

　　三、课堂练习

　　1．读出下面每组数：

　　25和25┆0000 250和┆2500000

　　20xx┆和20005┆0000 20xx和20xx┆0000

　　2．先说出下面每一个数是几位数，最高位是什么位，再读出来。

　　3┆2680 164┆5800 520┆5000

　　47┆0050307┆08003060┆0900

　　10┆4070120┆0605 1┆0000┆0000

　　3．教师说明：改革20年来，我国取得了巨大成就．读出下面各题中的数：（投影）

　　（1）1993年，我国天然石油开采8130000吨，1997年增加到12840000吨。

　　（2）1994年，我国煤炭开采12350000吨，到1996年，煤炭开采21500000。．

　　（3）1993年，我国市内电脑交换机有10360000门．

　　（4）1994年，我国生产照像机42900000架

　　四、师生小结：这节课我们学习了什么知识？亿以内的数位顺序是怎样的？亿以内数的计数单位有哪些？怎样读亿以内的数？

　　五、布置作业（略）

　　板书设计

　　①先读万级 再读个级

　　读高位 读低位

　　②万级的数按个级的读法来读

　　读后加一个“万” 字。

　　③每级末尾0不读，其他数位有1个或连续几个0，都只读一个。

　　教案点评：

　　本节课是在学生已经掌握“个”、“十”、“百”、“千”这几个计数单位和正确读出万以内数的基础上，把计数单位扩展到亿，并学习按级读亿以内的数。

　　在教学过程中，先复习有关的旧知识，然后通过生活中的实例，说明需要学习比万更大的数，引出新课题。

　　新课分为两部分。

　　第一部分利用学生在算盘上拨珠，学习新的计数单位，并通过实际操作，使学生了解相邻计数单位之间的十进关系。在此基础上师生共同总结出亿以内数位顺序表和按四位分级。

　　第二部分学习亿以内数的读法。先学习只有万级的数，引导学生利用旧知识按个级的读法来读，后面加读一个“万”字，再学习含有两级的数，培养学生的迁移能力，并突出哪些0该读，哪些0不该读这一读数中的难点。最后引导学生自己总结出读数规则。

　　本节课采用边讲边练的形式，使学生在课内逐步巩固所学的新知识，减轻学生课外负担。

　　【教后反思】：

　　数学是理性的、抽象的。怎么把这些理性的、抽象的知识传授给学生，吸引学生？我认为首先就应把“情感教学”吸纳进我们的数学课堂。在这节课的开始，主题图中的*6个省、市、自治区的地理、文化的图片、伴音，深深打动了孩子们，他们的情绪高涨，学习主动性被激发。学生在积极主动地交流、探讨中掌握了亿以内数的读法。然后又给学生提供了一些统计到的令人触目惊心的浪费的数据，学生在读的过程中不仅巩固了亿以内数的读法，同时心灵被震撼，意识到了我国国情的必要，强烈的社会责任感被激发。赫尔巴特说：“教学永远具有教育性。”美国数学家克莱因也说过：“音乐能激发或抚慰情怀；绘画使人赏心悦目；诗歌能动人心弦；哲学使人获得智慧；科技可以改善物质生活；

　　数学却能提供以上一切。”

　　让我们的数学课也煽情！

亿以内数读法教学设计3

　　教学目标：

　　1、掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。

　　2、在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。

　　3、感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。

　　教学重点：

　　含有两级数的读法。

　　教学难点：

　　中间、末尾有0的数的读法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、情境创设，揭示课题

　　（一）读一读下面的信息

　　1、课件出示：

　　师：从图中你了解到了哪些信息？

　　学生读信息。

　　2、师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。（从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零）

　　（二）点明课题

　　1、课件出示：

　　2、师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今天我们就来学习亿以内数的读法。

　　【设计意图：通过让学生读信息中的数，复习万以内数的读法，为学生亿以内数的读法做准备。】

　　二、探究新知

　　（一）整万数的读法

　　1、2496写在个级上

　　提问：读出这个数。（二千四百九十六）

　　2、把2496写在万级上，个级补上4个0

　　师：这个数你会读吗？读一读。（二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万）

　　师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。

　　3、试一试：

　　师：这两个数怎么读？

　　4、比较

　　（1）师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？（读法相同，只是数在万级时后面加一个万字）

　　（2）师：万级上的数怎么读？（读万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面加上一个“万”字。）

　　5、练习：读出下面每组数。

　　34和340000

　　3004和30040000

　　340和3400000

　　3040和30400000

　　【设计意图：把个级上的数移到万级上，使学生感到两级上数的读法有练习，便于学生进行知识的迁移。】

　　（二）含有两级数的读法

　　1、出示：

　　师：这个数怎么读？读一读。（五万四千六百二十一）

　　2、出示：

　　（1）师：这些数怎么读？读一读。（六百四十万七千、一千零三万零四十、六十五万零六、三千四百万零六十九）

　　（2）师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来了，有些0就没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。（教师把读出来的0描红：）

　　（3）师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？（每级末尾不管有几个0不读，其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零）

　　（4）师：我们知道万级上的数要按照个级的读法来读，那么个级哪儿的0不读，万级哪儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。而其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零。

　　3、练习：做一做第2题

　　师：读出这些数，注意每个数里的0，要怎么读？

　　【设计意图：在读数的过程中，让学生慢慢体会0的读法，通过找哪儿的0读了，哪儿的没读，引导学生发现0的读法，并把0的读法还归结到万级上的数要按照个级上数的读法来读。便于学生掌握】

　　（三）总结读法

　　师：再把这些数读一读。

　　2、小组讨论：含有两级的数怎么读。

　　3、汇报：

　　（1）先读（万）级，再读（个）级；

　　（2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；

　　（3）每级末尾不管有几个0，都（不读），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。

　　三、巩固练习

　　（一）基本练习

　　1、练习：做一做第3题

　　（1）师：读一读这些数？

　　（2）师：你怎么知道的最高位是万位？（可以从个位开始数，也可以分级）

　　（3）师：你觉得哪种方法更快？

　　（4）师：对，通过分级我们可以很快地确定最高位，从而读出这个数，分级时我们一般在个级和万级之间用竖虚线分开。

　　（5）师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。

　　【设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。】

　　2、教材第8页第3题

　　（二）提高练习：教材第10页第14题

　　【设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。教材第10页第14题是较灵活的题目，通过练习可以帮助学生熟练掌握读数的方法。】

《万以内数的读法》教学设计3篇（扩展3）

——数学《万以内数的读法》教学设计

数学《万以内数的读法》教学设计1

　　教材分析

　　本课以数的组成为基础，借助计数器教学万以内数的读法，通过教学，可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下基础。本节课是这一单元教学的重点，这是因为：（1）学会了万以内数的读法，不仅能巩固加深对计数单位千和万的认识，而且能为比较万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下基础。（2）掌握万以内数的读法不仅能满足生产和日常生活中的需要，而且能为以后学习多位数的读法打下基础。

　　学情分析

　　本课是在学生学习了万以内数数和百以内读数的基础上进行教学的。二年级的孩子们在生活中积累了一定的读数经验，但是还处于浅薄的阶段。能够比较准确读出没有0的数，对末尾有0和中间有0的情况存在较大的难度。

　　教学目标

　　1、借助计数器，学会理解万以内的读法。

　　2、掌握万以内数的正确读法，培养学生探究、归纳的能力。

　　3、会读生活中的数，感受数学与生活密切联系。

　　重点难点

　　重点：掌握万以内数的读法，正确读出万以内的数。

　　难点：掌握中间有零和末位有零数的读法。

　　教学过程

　　一、复习旧知，导入新课

　　师：同学们喜欢看什么动画片啊，朵拉是一个留着棕褐色短发、有着健康深色皮肤、性格开朗阳光的小女孩，她虽然只有7岁，可是却是一个十分爱冒险的小家伙，今天我们和他一起走进数学王国，好吗？

　　1、出示数位顺序表，填空。

　　你们还认得它吗？对，是数位顺序表。谁来说说，数位顺序表从右边起第一位是什么位？第二位是？第三位呢？第四位呢？第五位呢？

　　（个位、十位、百位、千位、万位）

　　十位的9表示？（9个十）个位的9表示？（9个一）这个数是？（九十九）

　　百位是9表示？（9个百）这个数怎么读呢？（九百九十九）如果十位是0又该怎么读？（九百零九）个位也是0就是（九百）

　　2、快速读数。

　　接下来要考考大家的眼力和反应力，快速读出你看到的数。

　　那这些数都是怎么读的，有什么规律或顺序吗，今天我们一起来研究更大的数，万以内数的读法。（揭示课题板书课题，生齐读课题）

　　二、自主学习，探究新知。

　　（一）学习一般数（没有0的数）的读法。

　　板书1121

　　1、用已有知识介绍下这个数，

　　2、说数的意义和组成

　　3、全班拨数，在计数器上拨出这个数

　　4、试着读数（指名读数，师板书：读作：三千七百四十五）

　　5、小结读数方法

　　出示：（带节奏的读）

　　读数要从高位起，

　　千位是几就读几千；

　　百位是几就读几百；

　　十位是几就读几十；

　　个位是几就读几。

　　6、试读2个数

　　（二）学习有0数的读法

　　1、创设情境，引出有0的数

　　老师还有一个困难，想请你们帮忙，你们愿意吗？老师想到商场买些家用电器。（出示图片）

　　小组交流读法，完成导学单。

　　全班汇报

　　2、学习末尾有0的数的读法5600

　　咱们先看这个数。（板书：5600）谁会读？（板书：五千六百）

　　发现特别之处，末尾有0的数怎么读？

　　练习：490050001280

　　小结：末尾的0，不管有几个，都不读。

　　3、学习中间有0的数的读法20803008

　　再看这个洗衣机的价格。（板书：2080）你们讨论的这个数应该怎样读？

　　（如果都读的不对）我们来玩一个数字接龙的小游戏，100101102103104，你们有没有发现什么？中间的0要读零

　　练习：30805060

　　我们再看冰箱的价钱，3008，谁想试着读一读？

　　那到底应该怎样读呢？我们来听数学小博士怎样说。

　　总结读数小秘诀（贴中间有一个0或两个0都只读一个零）

　　练习：70066008

　　4、综合小练习

　　真好，同学们帮老师解决了困难，同时我们找到了这么多读数的小秘诀。我们来看看朵拉学会了没，看看他读的对吗？

　　课件出示：

　　9860读作：九百八六5000读作：5千2007读作：二千零零七8080读作：八千零八3071读作：三千七十一

　　5、小结万以内数的读法

　　（1、从高位起，按照数位顺序读。2、千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。3、中间有一个0或两个0，只读一个零。4、末尾的零都不读。）老师把他们编成了小儿歌，谁想来读一读？（指名读）老师把它配上小星星的伴奏，我们一起来唱一唱

　　小结：全班唱一唱

　　读数要从高位起；看清数位是真理；末尾有0要注意；不必读出记心里。

　　中间有0要留意；只读一个就可以。

　　三、达标检测，迁移运用

　　进入“智力闯关”环节

　　第一关，我会读。（屏幕出示生活中的数）

　　第二关：我会写。你能正确读出这些数，并把你读的写在导学单上（课本做一做第二题）

　　柳河公园共有柳树560棵。

　　这一年共有366天。

　　养鸡场一天约收鸡蛋2540个。

　　指名板演，然后全班评价。

　　第三关：猜一猜

　　电脑它是个四位数；它是由0、0、3、8组成的；

　　它的最高位是3，只读一个“0”；它的十位不是“0”。

　　相机它是个四位数；它是由6、0、0、5组成的；

　　它一个“0”也不读；它的最高位是6。

　　四、课堂小结，畅谈收获

　　师：同学们！这节课你有什么收获？在读万以内数的时候要注意什么？

　　五、作业

　　搜集生活中万以内的数，并读一读。

《万以内数的读法》教学设计3篇（扩展4）

——《万以内数的大小比较》教学反思5篇

《万以内数的大小比较》教学反思1

　　万以内数的大小比较重点是让孩子掌握万以内数的大小比较方法，难点是在比较大小的过程中形成数感。学生学习的基础是100以内数的大小比较方法。

　　为了上好这节课，我仔细研究了课本、教参、学习巩固以及名师课例。这节课经历由简单到复杂，再由复杂变得简单的过程。总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。

　　一、注重学习方法的迁移。

　　孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比较，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比较，让孩子说说比较方法。最后小结，比较百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68。也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。在次基础上，孩子比较940和1899两个数的大小时，我先让孩子思考这两个数有什么不同，然后再让他们比较两个数的大小。

　　二、注重知识生成的过程

　　比较940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。1个千相当于几个百？10个百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经历这样丰富多彩的思考过后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相似的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最后得出位数不同，位数多的那个数大这个比较方法。

　　三、注重学生参与。

　　每个知识点的生成，我都让孩子自然参与，自然得出结论。在大多数学生有自己的思考后，才展开交流思辨。就拓展延伸这道题，3、0、8、9这四个数字可以组成最大的四位数是多少？最小的四位数是多少？孩子们很快得出最大的四位数是9830，最小的是多少呢？小孩子写8309，还有的写3098，这时，我没有急于公布答案，让孩子在消息栏讨论，最后得出3089是最小的四位数。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？让不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，个位和十位互换得出第二大，第二小。孩子们在思考的过程中感受数学的神奇。

　　当然本节课我也有不足，时间把控依然是我要克服的首个问题。学生想不出来时，有几次没有管住讲的冲动。这是我今后要努力的方向。

《万以内数的大小比较》教学反思2

　　万以内数的大小比较重点是让孩子掌握万以内数的大小比较方法，难点是在比较大小的过程中形成数感。学生学习的基础是100以内数的大小比较方法。

　　为了上好这节课，我仔细研究了课本、教参、学习巩固以及名师课例。这节课经历由简单到复杂，再由复杂变得简单的过程。总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。

　　一、注重学习方法的迁移。

　　孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比较，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比较，让孩子说说比较方法。最后小结，比较百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68。也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。在次基础上，孩子比较940和1899两个数的大小时，我先让孩子思考这两个数有什么不同，然后再让他们比较两个数的大小。

　　二、注重知识生成的过程

　　比较940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。1个千相当于几个百？10个百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经历这样丰富多彩的思考过后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相似的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最后得出位数不同，位数多的那个数大这个比较方法。

　　三、注重学生参与。

　　每个知识点的生成，我都让孩子自然参与，自然得出结论。在大多数学生有自己的思考后，才展开交流思辨。就拓展延伸这道题，3、0、8、9这四个数字可以组成最大的四位数是多少？最小的四位数是多少？孩子们很快得出最大的四位数是9830，最小的是多少呢？小孩子写8309，还有的写3098，这时，我没有急于公布答案，让孩子在消息栏讨论，最后得出3089是最小的四位数。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？让不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，个位和十位互换得出第二大，第二小。孩子们在思考的过程中感受数学的神奇。

　　当然本节课我也有不足，时间把控依然是我要克服的首个问题。学生想不出来时，有几次没有管住讲的冲动。这是我今后要努力的方向。

《万以内数的大小比较》教学反思3

　　一、自主探索，自主研究

　　《标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。同时也指出“学生是数学学习的主人”，“教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、思想和方法”。本课在“比较数字大小的方法”的探索过程中充分体现了学生学习的自主性，并且充分肯定了学生现有的知识水*及能力。

　　其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。本课中，我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。学生为了比较数的大小，经历了观察、实践操作、合作研究等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。良好的效果表明，相信学生的能力、尊重学生的表达权，是提升学生各项素质、有效获取知识信息的前提。

　　二、轻松课堂，充满情趣

　　在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的浓厚兴趣。让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识，并在活动中为学生提供积极思考和相互交流的空间，引导学生主动探索、相互交流、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。

　　本节课在练习时设计了猜数游戏，让学生自然地加入到游戏中，寻求问题的解决方法，为学生提供具有挑战性的探索空间，激发学生的浓厚兴趣和活动动机。每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造。全体学生的学习热情上了一个台阶，真正成为活动的主体。

　　三、深刻反思，得到提高

　　通过总结与交流，引导学生学会反思和总结一节课的收获和体会，并学会评价自己和他人，培养良好的学习情感，也是本课注重的一面。学生经过反思，更好地掌握了数的大小比较的方法。

　　总之，关注学生的学习过程已成为广大教师的共识，数学教学已不再是教师简单地展示知识的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历、主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。教学中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够探索的情境，引导学生去探索。本节课为学生创设了实实在在的探究空间，根据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探索比较数大小的方法，去发现、去创造有关的数学知识。

《万以内数的大小比较》教学反思4

　　本节课的教学设计，我着力体现新课标的理念，突出了学生的主体地位。在设计的过程中，首先我创设生动的情景，用生活中装修买家具的事例来体现数学的生活化，这些生活的情景给枯燥的数的大小比较增加了趣味，调动了学生的学习热情，使学生主动投入到学习数学的活动中去。

　　另外，在教学设计中，通过小组活动，或个人活动让学生经历观察、实验、猜测、证明等教学活动的过程，提高了学生合情推理的能力，并能阐述自己的观点。最后在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生自己推理出“相同位数数的大小比较方法”、“不同位数数的大小的比较方法”，这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们运用这些知识去解决生活中简单的数学知识。

　　本节课同学们都对知识重难点掌握较好，但在用自己的语言进行概括总结时，不能很好地说清重点内容，今后还要加强让学生自主学习的能力，对万以内数的大小比较，课后还是要多加以练习和巩固。

《万以内数的大小比较》教学反思5

　　比较万以内数的大小，是在学生学习了100以内数的大小和10000以内数的认识之后进行教学的。孩子有了对万以内数的直观认识，也有了100以内数的大小的比较方法。因此，孩子有了比较的基础和经验，在本节课中，着重让学生自主比较领悟并说出比较的方法。在整节课中强调孩子对万以内数的大小的比较方法，能有条理说出比较的方法。

　　反思这节课，结合孩子的表现，觉得有不少地方处理的还不够到位，存在不少不足。

　　（1）孩子的预设与教师生成存在矛盾时，教师的处理方式不够合理、耐心。当教学完新授之后问“在比较万以内数的大小时，该怎样比较？”我的预设是“先比较数位，数位大的大；数为相同从高位比起”。可是呢？孩子的回答是“从千位比起，千位一样比较百位”。我没有让孩子说完，直接追问了“能直接看千位吗？该先看什么？”现在想来，这样的追问虽然能很快让孩子回到教师的预设上来，但是却忽略了孩子的生成，导致孩子后面的回答变得急不流畅。应该给予孩子更多表达的机会和时间，听孩子把话说完，再做判断和追问。我想，对于孩子这样的回答，应该耐心听完后让孩子自己评价并补充。只有这样，才更能体现新课标中倡导的“以生为本”和关注学生的学习过程。

　　（2）教师对于问题的选择和设计不够精炼和精确。在教学中会零闪的问些问题，但是这些问题往往比较随*和随意，不够精炼和准确。在教学中，问孩子判断大小的理由“你为什么这样判断？”有的孩子就会卡住，思维就变慢。改成“你是怎样想的？”也许会更易于孩子接受一些。一节课的数学问题也是比较关键的，不能碎而多，而应该精简准确。

　　（3）在尊重学生主体地位的同时，关注教师的示范、引导作用。在教学中为了体现这一理念，不少教师常常直接完全放手将一个知识点扔给孩子，让孩子自己悟、自己想，对于能力较强的那一部分孩子也许没问题，可是对于能力较弱的那一部分孩子却带来了困难。比如在教学完“想想做做”第一题之后，让孩子“举例说一说像这样要比较到十位的数还有吗？”孩子的反应速度快慢不一。这和没有示范是有关系的，也许请教师或能力强的孩子先示范一个，其他孩子再回答就会好很多。

　　（4）课件制作，数字较小，后排学生看起来不够清晰。这给我一个启示，课件做完要在所教班级先放映一下，记住常用的数字该用几号字体比较合适。这样以后就不会犯类似的错误了。

　　一节短短四十分钟的数学课，是教师预设与学生生成的统一，也是教师引导和学生主动学习的一个有机结合。只有将“生”放于心间，真真切切以他们出发、考虑，才能上出“生为本”的课堂。

《万以内数的读法》教学设计3篇（扩展5）

——《万以内数的认识》的教案设计3篇

《万以内数的认识》的教案设计1

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材二年级下册第96页中的例13及相关内容。

　　教学目标：

　　1.借助具体的情境，让学生初步学会用加、减法估算的策略来解决问题，体会估算在生活中的应用，初步感受估算的价值。

　　2.经历探索根据具体情况选择合适的方法进行估算的过程，体会估算方法的多样化，同时培养学生的估算意识和估算能力。

　　3.培养学生探索、合作、交流的意识和能力，灵活解决生活中的估算问题，体会用数学的乐趣，培养用数学的意识。

　　目标解析：

　　基于学生已有“整百、整千数加减法的口算”和“求一个数的近似数”的知识，学习“用估算解决问题”时，让学生经历想一想、说一说等活动，亲身体会到在用估算解决问题时应根据具体情况选择合适的方法进行估算。

　　教学重点：

　　初步学会用加、减法的估算解决问题，体会算法多样化。

　　教学难点：

　　根据具体情况选择合适的方法进行估算。

　　教学准备：

　　课件等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引入新课

　　（一）算一算。（口算下面各题。）

　　300+900= 1000+5000= 800+200= 8000—5000=

　　700—400= 160—90= 1500—800= 1000—300=

　　以开火车的形式进行，并选择两题让学生说说算法。

　　（二）估一估。

　　1.红星小学有学生1203人，约有（）人。

　　2.一部电话机的价格是358元，约有（）元。

　　3.一辆摩托车的价格是5015元，约有（）元。

　　4.一台冰箱的价格是2495元，约有（）元。

　　指生进行估计，并让学生说说估计的方法。

　　（三）导入新课。

　　生活中我们经常会遇到用加减法、求近似数来解决的实际问题，今天我们就一起来研究用估算解决问题，板书课题。

　　【设计意图：通过复习，既巩固了整百、整千数加减法的口算和求一个数的近似数的知识，又为下一步学习做好铺垫。】

　　二、合作交流，探究算法

　　（一）创设情境，引导探究。

　　1.课件出示教材第96页的情境图。

　　2.从图中你知道了什么信息？该怎样解答呢？

　　（二）自主探究，合作交流。

　　1.学生独立思考，尝试解答，组内交流想法。

　　2.学生汇报、交流算法。

　　预设算法如下：

　　（1）笔算。

　　①想法：把358和218加起来，看有没有超过500。

　　②质疑：358+218会计算吗？（不会算，因为学生还没有学三位数加三位数的笔算。）

　　（2）估算。

　　方法一：因为电话机的钱超过了300元，电吹风的钱超过了200元，300+200=500（元），所以带500元钱肯定不够。

　　方法二：500元买了300多元的电话机，剩下不到200元，肯定不够买电吹风。

　　方法三：500元买了200多元的电吹风，剩下不到300元，肯定不够买电话机。

　　……

　　3.算法优化：你喜欢用哪种方法来解决呢？与同桌说说你喜欢的方法。

　　（三）尝试练习，巩固算法。

　　问题：带700元够吗？

　　1.学生独立解答，组内交流想法。

　　2.学生汇报，交流算法。

　　方法一：因为电话机不到400元，电吹风不到300元。400＋300＝700（元），所以带700元肯定够。

　　方法二：700元买了不到400元的电话机，剩下的钱超过300元，肯定够买218元的电吹风。

　　方法三：700元买了不到300元的电吹风，剩下的钱超过400元，肯定够买218元的电话机。

　　……

　　3.算法优化：你喜欢用哪种方法来解决呢？与同桌说说你喜欢的方法。

　　【设计意图：通过情境的创设，让学生经历想一想、说一说等活动的过程，亲身体会到应根据具体问题选择适当的估算方法来进行估算，在算法交流中体会到估算方法的多样化和优化，同时培养学生的估算意识、估算能力和数感。】

　　三、实际运用，深化算法

　　（一）连一连。

　　先让学生独立完成，然后指生说说：你是怎样估算的？

　　（二）课件出示教材第98页第5题。

　　（1）学生仔细读题后，独立完成，组内交流想法。

　　（2）全班交流，让算法不同的学生都来说一说，重点说明：第2问是求几千人？

　　（三）课件出示教材第98页第6题。

　　（1）学生独立完成，组内交流想法。

　　（2）全班交流，让算法不同的学生都来说一说，重点：估算的方法。

　　（四）课件出示教材第99页第7题。

　　（1）课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。

　　（2）学生独立完成，组内交流算法。

　　（3）全班交流，让算法不同的学生都来说一说，提示学生：“要包装3盒礼物”是多余的条件。

　　（五）课件出示教材第99页第8题。

　　（1）课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。

　　（2）学生独立完成，组内交流算法。

　　（3）全班交流，让算法不同的学生都来说一说。

　　【设计意图：让学生再次经历用估算解决问题的过程，巩固用估算解决问题的方法，进一步提高学生的分析能力和解决问题的能力，同时培养学生的数感。】

　　四、课堂小结，畅谈收获

　　今天你有什么收获和遗憾？在解决实际问题时应注意什么？

《万以内数的认识》的教案设计2

　　（一）、学习目标

　　1、通过引导学生在现实情境中感受大数的意义，学生能够说出各种数位的名称，借助计数器识别并且理解百位、千位、万位上的数字表示的意义，体会计数单位“百”、“千”、“万”的意义，认识、读写万以内的数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的，注重操作与演示，学生经历数的概念的形成过程，理解万以内数的组成，从而形成数的概念。

　　2、学生能够借助已有经验学习新知识。学生已有的技术单位、数位等知识，引导学生进行推理、想象，并结合情境进一步认识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数的概念，逐步培养学生的数感。

　　3、学生能够能够用符号和词语描述万以内数的大小，初步培养学生的符号意识，发展运算能力，树立比较的模型思想，鼓励学生用不同的方法进行比较，通过交流，让学生体会到解决问题策略的多样性。

　　4、学生能够认识近似数，并结合实际进行估计，注重估计意识的培养，发展学生的数感。引导学生用数来表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，使学生体会到估计策略的多样性。

　　（二）学习内容

　　<1>、基础性学习包

　　1、人民大会堂等建筑物的容纳量情况，本校学生人数、图书室书本数目情况，自己从家到学校或者别的自己熟悉地方的距离情况，各类课本或课外书的每页大约的字数情况。

　　2、有关历史的“千”：*是世界上四大文明古国之一，中华文明亦称华夏文明，是世界上最古老的文明之一，也是世界上持续时间最长的文明，中华文明史源远流长，若从黄帝时代算起，已有5000年，按现在出土的殷商遗迹来看大概为3500年。古代埃及的历史是4100年。古代巴比伦有5500年的历史。

　　<2>拓展性学习包

　　【设计意图：设计综合练习，培养学生的综合运用能力，拓展学生的思维。】

　　四、课堂总结，梳理知识

　　今天我们学会比较万以内数的大小，你有什么收获？在大小比较时要注意什么呢？

　　【设计意图：课堂总结是引导学生再次回顾所学的知识，加深对所学知识的理解。】

《万以内数的认识》的教案设计3

　　一、教学目标：

　　1、通过复习，使学生进一步掌握万以内数的认识的各个知识点，对读、写、组成、比较等各知识点有个系统的回忆和整理，形成知识网络。

　　2、在复习过程中，培养学生的数感、估计能力和分析判断能力。

　　3、让学生感受到数学知识与实际生活的紧密联系，从而激发学习数学的兴趣。

　　二、复习重点：

　　对万以内数的读、写、比较等知识进行回忆与整理。

　　三、教学过程：

　　（一）复习数的基本概念

　　1、计数单位

　　（1）按顺序说出我们学过计数单位。

　　（2）最小的一位数是几？同时它又是一个计数单位——个。

　　（3）提问：

　　①最大的两位数是多少？比99多1的数是多少？

　　②最大的"三位数是多少？和最大的三位数相邻的四位数是多少？

　　③最大的四位数是多少？和最大的四位数相邻的五位数是多少？

　　（4）提问：仔细观察，这些计数单位之间都有什么关系？

　　2、数位及数位顺序表

　　（1）提问：这些计数单位能不能随意排列？为什么？

　　（2）小结：这些计数单位必须要按照一定的顺序排列下来，它们所占的位置就叫做数位。比如：计数单位“个”所站的位置就叫做“个位”，“十”所站的位置叫做“十位”，……构建“数位顺序表”。

　　（4）提问：这个数位顺表，你们能记住吗？在数位顺序表中，从右边起，第1位是什么位？第2位是什么位？第4位呢？第5位？

　　（二）复习“写数、读数、数的组成及数的大小比较”

　　1、写数：

　　用两个0，一个6，一个9你能组成哪些数？（可任意组合，没有位数限制）

　　2、读数：

　　（1）读出这些数

　　（2）总结：

　　数中间有两个0时，也只读一个0，如6009。在写数时，这两个0只写一个，不行？在这里，0是用来占位的。

　　3、把组成的数按顺序排列

　　四、总结：

　　（1）位数不同，位数多数的大。

　　（2）位数相同，从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大；最高位上的数相同，就比后面的一位数。

　　（三）基本练习

　　1、填一填

　　（1）一个数从右边起，第一位是（）位，第三位是（）位，万位在第（ ）

　　（2）一万里面有（）个千。

　　（3） 一个数是四位数，这个数的最高位是（）位。

　　（4）最小的四位数与最大的三位数的和是（），差是（）。

　　（5）比497大，且比502小的数是（）。）

　　2、写出下面各数。

　　（1）二千六百零七（2）二百八十三（3）九千（4）五百（5）一千零一十（6）一万

　　3、数学书92页4题。（独立完成，汇报交流）

　　4、数学书92页第5题（独立完成，汇报交流）

　　5、数学书93页第6、7题（独立完成，汇报交流）

　　6、数学书93页第8题。（独立完成，汇报交流）

　　（四）变式练习

　　1.选择题。把正确答案的编号填在括号里。

　　（1）一个四位数，千位上是2，个位上是4，其它各数位上都是0，这个数是（）

　　① 204② 20xx③ 2400④ 20xx

　　（2）550比150多（）

　　① 600②700③400④500

　　（3）最大的三位数加1是（）

　　①10②100③1000④10000

　　2.按从大到小的顺序排列下面各数.

　　（1）1090 1009 1100 1909

　　（2）9999 8900 9990 8909 10000

　　（五）拓展练习：

　　1.你有几种填法？（最小能填几？）

　　7□23 〉7667

　　2.用7、0、2、3、0五个数按要求填空。

　　（1）组成最大的四位数是（ ）

　　（2）组成最小的四位数是（ ）

　　（3）组成比3000小的四位数是（ ）

　　（4）组成只读一个零的最大四位数是（）

　　（5）一个零也不读的四位数是（ ）

《万以内数的读法》教学设计3篇（扩展6）

——《亿以内数的读法》说课稿3篇

《亿以内数的读法》说课稿1

　　简析教材 ：

　　本单元《亿以内数的认识》是小学数学人教版教材第七册的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。

　　本单元将亿以内数的认识分为两段教学：亿以内数的认识和亿以上数的认识。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。读写大数是本单元教学的重点，同时对于四年级学生来说也是不容易掌握的。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。本册教材在调整教材编排的同时，提供了第五次人口普查这一素材，让学生感受大数，为学生认识大数提供了丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。最重要的一点，读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是以问题的形式，让学生通过讨论得到，教学内容的呈现留给学生自主探索和交流的空间。

　　经过第一学段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的知识扩充到万级、亿级做好了铺垫。本课时《亿以内数的读法》是本单元第2课时，是对万以内数读法的扩展，是学习亿以内写法的前提，更是将数的读、写知识扩充到亿级的基础。本课时的知识将为后面学习提供直接经验、奠定良好的基础，本课时的学习方法将为后面学习提供迁移类推的思路。

　　教法学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受。引导学生在对比中发现万级数与个级数读法的联系与区别，并迁移类推掌握万级数的读法，再放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　学生在教师引导下，经过观察对比、独立思考、合作交流、巩固练习等过程掌握亿以内数的读法。

　　教学过程：

　　一、复习旧知识

　　为新课学习奠定基础，特别注意万以内数中0的读法。

　　二、探究新知。

　　1、创设情景：当播音员播报第五次人口普查中的数据，从中感受数太大，不易读出、读准，设置悬念。

　　2、学习读数：这是本节课的重点环节。在此环节分两层进行教学。

　　（1）学习读整万数。教授时在数位顺序表下将数1925、407、460变成19250000、4070000、4600000，试读后让学生说一说与原来的数相比

　　①现在的数有何变化？

　　②在读法上有何不同？ 通过对比观察从而沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区别，突破万级数该如何读这一教学关键。再提出：怎样读者几个数又快又准。让学生自然地想到先分级再读数比较方便，并巩固练习了读整万数，为下一层次的学习作好铺垫。

　　（2）学习读含有两级的数。

　　①先试读不含零的数， 学生独立或在同伴互助的情况下读出这一组数，使学生再一次体验到成功的喜悦。

　　②再让学生试读85003000、85000300，

　　读后思考：

　　①数位上出现 0又该怎么读？通过学生结合读书的体会，探讨这个问题，掌握0在什么位置上要读，在什么位置上不读。

　　在教学这两个环节时，对教材中所给的数据进行了适当补充，并分层教学目的就是要突破两点

　　① 万级数如何读

　　②分清大数中的0 哪些该读，哪些不读。学生掌握了这两点，也就学会了读亿以内的数。万级数如何读，通过读整万数、沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区别来实现，学生自己归纳总结出万级数按照个级数的读法来读，再在后面加上一个万字；接着通过让学生试读两级数、争辩。划一划、思考并回答问题等一系列自主活动，使学生探究得出在读大数时，每级末尾的0不读，其他数位上的0要读，并且连续几个0只读一个0。在教学中充分发挥学生的主体作用，重视探索新旧知识联系，找到知识生长点，运用知识正迁移掌握新知，培养学生独立思考、乐于探究、善于总结的好习惯。

　　3、反馈巩固：第5页 做一做 ：先观察数的特点再读。

　　三、思维拓展

　　用8、5、3、0、0、0、0、0按要求组数，通过组数将本节课推向高潮，进一步突破本节课的难点数位上有0该如何读？

　　四、全堂总结

　　运用歌谣帮助理解记忆。

《亿以内数的读法》说课稿2

　　一、说教材

　　1、说教材内容：

　　本课的教学内容是六年制小学数学教材第七册P1—3的例1、例2以及相关的课后练习题。这部分的内容是在学生已经掌握了个级的所有计数单位的基础上进一步学习的高一级数(万级)的读法，教材在原有的基础上进一步拓展数级的学习，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学习亿以内数的必要性。

　　2、说教学目标：

　　本课的教学目标是让学生懂得如何正确读亿以内数的读法，并且弄清楚中间有0和未尾有0的数的读法。为学习亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。

　　3、说教学重点;

　　本课的教学重点主要是引导学生弄清亿以内数的计数单位有哪些和数位表;引导学生正确读亿以内较大的数，特别要注意纠正学生在读中间有0和未尾有0的数时所出现的错误。

　　4、说教学难点：

　　本课的教学法难点主要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必须让学生明白哪些情况下读0，哪些情况下不读0。

　　5、教材编排的特点：

　　本课教材是本着循序渐进的原则来编排的，首先教材列举生活中较中的数据，如北京的人口数量一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等，这些都是很大的数，用个级的计数单位来表示很困难，从而引出万级数的学习，并且让学生懂得学习亿以内数的必要性。教材编排时很注重科学性和合理化，先提出学生熟悉的记数单位个位、十位、百位和千位，然后引出万级的计数单位：万位、十万位、百万位、千万位等计数单位，由于万级数都小于亿，所以教材把此部分的内容称为亿以内数，既符合学生的认识规律，又既有数学的科学性和严肃性。教材共安排了例1和例2两个典型内容和一些相关练习题，不仅加深学生对本课的理解，还有助于学生对本节内容的消化及巩固。

　　6、教具准备：计数器或算盘一个。

　　二、说教法

　　1、本课的教学方法主要采用观察法和发现法，老师要适当地设计教学内容，让学生从观察中发现数的读法原则，之所以采用这两种教法，是针对学生以前在学习中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题，应该是可行的。

　　2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，首先让学生质疑，然后让学生经过自身的经验寻找解决的方法。

　　三、说学法

　　根据我的学生情况，我认为本课的学法，应该是以自主探究式学习方法为主，学生通过观察以及总结来解决问题，在这节内容的教学中，教师不需要做太多的讲解，只适时作适当的引导。为什么采用此种方法，主要是因为学生已经有了个级数读法的经验，移植到本课，用来解决本课问题是很自然的，大多数的学生是可以独立完成的。

　　四、说教学设计

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　(一)设置问题，巧妙导入

　　为了激起学生的学习兴趣，教师可先列举一些比较的大的数，如：北京市的人口一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等较大的数，然后让学生用口头来描述，学生觉得用原来学的计数单位(个级)很难正确描述这些数据，从而引出新的课题，教师可以不失时机地导入新课内容。并板书：亿以内数的读法。

　　(二)复习旧知，先立后破

　　1、在这一环节中教师先以复习旧知为基础，先唤起学生对个级(千位、百位、十位、个位)的印象，为达到这个目标，教学可以这样设计：

　　师：我们已经学过个级的计数单位，10个一是十，10个十是一百、十个一百是一千，十个一千是一万。然后板书：一万。

　　由于学生以前学过一万，对这样的知识不会感到陌生，因而教学可以用步步递进的方法引出后面更大的计数单位。

　　2、教师接着问学生：十个一万是多少?学生经过思考可以得结论，知道是十万。根据回答板书：十万。

　　3、教师可用类似的办法，让学生继续观察，得出后面的更大的计数单位：百万、千万、亿等计数单位。

　　在这个环节中，教师主要是激起学生学习的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。为什么采用这样的方法，是因为学生已经认识计数单位，在此教师只不过引导他们提升对更高一级计数单位的认识，所以要让学生自主探究，自主总结。

　　4、引学生看数位表，并说明个级和万级。个级有四个数位(个、十、百、千)，万级也有四四个数位(万、十万、百万、千万)。

　　(三)通过观察，找出规律

　　教师可以这样设计，用计数器演示，个级的各个数位，然后让学生观察找出万级的计数单位，学生很快从中找出万级的计数单位，知道万位、十万位、百万位和千万位，这时为了加深对本节课内容的理解，可以通学习例1和例2的内容。

　　学习例1，教师出示例题内容：470000、3080000、40500000。为了让学生直观地看出以上数所占的数位，可以用计数来帮助，把相应数位相互对齐。学生经过观察可能发现其中的道理，以470000为例，4对应十万位、7对应万位、后面全部是0，学生很快读出这个数，读作47万。用相似的方法来学习其它内容，学生会总结出这些数的读法。

　　接着学习例2，情况和教学内容虽然稍有不同，但经过教师适当地引导，学生肯定能够掌握，由于方法相似，在这里就不展开讨论。

　　通过以上两个例题的学习，学生应该明白了亿以内数的读法了，不过由于0在各种情况下出现，其也有不同的读法，教师要引导学生弄清在何种情况下如何读中间有0或未尾有0的数，这是本课学习的重点与难点，必须让学生掌握。

　　最后要引导学生总结亿以内数的读法，总结出亿以内数读数的方法。

　　根据学生回答，教师找出学生补出学生的错误，并加以纠正，最后总结亿以内数的读法：

　　先读万级，再读个级;万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字;不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

　　(四)加深理解，巧设习题

　　适量完课后的习题，以加深理解，巩固新知。

　　五、说板书

　　例1

　　470000读作：四二七万

　　3080000读作：三百零八万

　　40500000读作：四千零五十万

　　例2

　　24600读作：二万四千六百

　　6407000读作：六百四十万七千

　　10030040读作：一千零三万零四十

　　板书简洁，突出重点，列举了亿以内数的各种情况下的读法，对学生对亿以内数的读法有很大的帮助。

《亿以内数的读法》说课稿3

　　一、教材分析

　　《亿以上数的读法和写法》是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容。本单元内容是“亿以内的数”和“亿以上的数”两部分组成，是在学生认识和掌握了万以内数的基础上学习的，是万以内数的认识的巩固和扩展。亿以上的数在日常生活和生产中应用广泛，是学生必须掌握的基础知识，也是学生进一步学习数学和其他学科知识的基础。

　　二、说目标

　　1.知识与技能：掌握亿以上数的读法和写法，正确熟练地进行这些数的读写。

　　2.过程和方法：结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。

　　3.情感态度与价值观：培养学生运用数学的眼光观察生活的意识以及学习的兴趣。

　　三、说重难点

　　教学重点:掌握亿以上数的读法和写法。

　　教学难点:每级中间或末尾带0的数的读写法。

　　四、说教法

　　这节课我总的设计思路是为了进一步加强对亿以上数的认识，会读会写亿以上的数，培养学生的数感，采取创设情境法、引导学习法和演示法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，培养学生运用数学的眼光观察生活的意识。

　　五、说学法

　　这节课我先让学生在课前掌握了亿以内输的基础上进行的，是对亿以内数的认识进一步的拓展和延伸。本节课的目的是通过学习，使学生体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养学生的数感。在教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。通过学生的探究学习、合作学习，掌握亿以上数的读法和写法。

　　六、说过程

　　（一）、复习亿以内数的读法和写法

　　1.我读你写

　　（1）七万八千六百三十

　　（2）八十五万一千

　　（3）二十六万零四百

　　（4）三百六十万二千

　　2.我写你读

　　200，0000 3500，0000 1025，0000

　　3.导入新课

　　师：我们已经学过了亿以内数的读写法，但我们的生活中不是只有亿以内的数，还有亿以上的数（课件出示），这么大的数该怎么读怎么写呢？这节课我们就来学习亿以上数读法和写法。

　　（二）、探究新知

　　1.亿以上数的读法

　　（1）课件出示情境图，要求学生试着读一读这些数。（七十亿、一百亿四千万二千万、四千零三亿零五百万）

　　（2）总结亿以上数的读法：

　　①先分级，再从最高位读起，一级一级往下读。

　　②读亿级或万级的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个“亿”字或“万”字。

　　③中间不管几个0都只读一个0，每级末尾的0都不读。

　　2.亿以上数的写法

　　（1）课件出示情境图

　　三亿

　　三十亿九千万

　　七千零三亿零二十万

　　（2）师：试着写出这些数。（3，0000，0000；30，9000，0000；7003，0020，0000）

　　（3）总结亿以上数的读法：

　　①从高位写起，先写亿级，再写万级，最后写个级。

　　②哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写0。

　　（三）、当堂训练

　　1.读出下列各组数

　　480，0000，0000 206，0580，0000

　　30，0060，0000 1040，0500，0000

　　2.写出下列各组数

　　二十五亿 写作：

　　四百九十亿零六十万 写作：

　　五千零四亿零七百万 写作：

　　三百四十二亿五千八百万六千 写作：

　　（四）、课堂小结

　　通过本节课的学习，大家都有哪些收获？

　　（五）、布置作业

　　作业：小练习册12页第一题、13页第一题。

　　（六）板书设计：

　　亿以上数的读法和写法

　　千百十亿

　　亿亿亿

　　位位位位千百十万

　　万万万

　　位位位位千百十个

　　位位位位

　　七、说教学反思

　　亿以上数的读法和写法是在学生掌握了亿以内数的读法和写法的基础上进行的。本节课大部分学生配合积极、学习效果较好。只是有个别学生还没有完全掌握亿以上数的读法和写法法则，做题时不按步骤和要求，容易出错。在下节课的习题讲解中还需要情调与练习。

《万以内数的读法》教学设计3篇（扩展7）

——《亿以内数的读法》的教案3篇

《亿以内数的读法》的教案1

　　教学目标

　　1．认识计数单位万、十万、百万、千万、亿，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的进率．

　　2．熟记亿以内的数位顺序表，能正确读出亿以内的数．

　　教学重点

　　掌握亿以内数的读法．

　　教学难点

　　中间有0的数的读法．

　　教学过程

　　一、复习导入：

　　1．读出下面各数

　　3612 2361 1236 6123

　　问：上面每个数中的3各表示多少？6在每个数中各表示多少？1呢？2呢？

　　2．（演示课件计数单位）回答下面各题

　　（1）10个一是（ ）10个十是（ ）10个百是（ ）

　　（2）一和十、十和百、百和千每相邻两个单位之间的进率是多少？

　　二、学习新知

　　1．谈话导入：我们已经学过万以内的数，在日常生活和生产中，还经常用到比万大的数．如：1994年首都北京的人口有一千零五十一万．光的速度是每秒二十万千米、地球离月亮大约有三十八万四千四百千米．今天我们就来一起学*这些比较大的数的读法．（板书亿以内教的读法）

　　2．用算盘帮助数数，认识计数单位：万、十万、百万、千万、亿．

　　（1）出示算盘，让学生在千位上拨上一个珠，问：这表示多少？（一千）然后让学生一千一千地数，一边数一边拨珠．问：你发现了什么？（10个一千是一万，千位满十向万位进一）．再一万一万地数，边数边拨珠并把发现的问题讲给大家听．（依次十万十万地数）

　　（2）师问：照这样数下去10个十万是多少？10个一百万是多少？10个一千万又是多少呢？

　　（3）通过刚才的数数你们知道了什么？

　　（4）（继续演示课件计数单位）练习填空：

　　10个一千是（ ）10个一万是（ ）10个百万是（ ）10个千万是（ ）

　　3．师：万、十万、百万、千万、亿和个、十、百、千一样它们都是计数单位．（边说边板书）从刚才一边拨珠一边数数中，你们发现每相邻两个计数单位之间有什么关系呢？（继续演示课件计数单位）

　　4．认识数位和数位顺序表．

　　教师说明：

　　（1）用数字表示数的时候，计数单位要按一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位，教师对着计数单位，在上边板书数位，（师边讲解边整理出数位顺序表）

　　（2）同一个数放在不同数位上，它的计数单位是不同的．如数字3，写在十位上表示3个十，写在百位上表示3个百，写在万位上呢？写在千万位上呢？写在亿位上呢？

　　（3）按照我国的计数习惯，从右起每四个数位为一级，个位、十位、百位、千位是个级，表示多少个 ；万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示多少个万．（师进一步整理数位顺序表）（说明：还有比亿更大的数，今后我们再写）

　　5．教学亿以内数的读法

　　（1）教学万级数的读法

　　①在算盘上拨出二十八，问：这个数在个级，表示多少？（二十八）

　　②将二十八移到万级，问：这个数在万级，表示多少？（二十八万）

　　③在算盘上拨出三千零七十万，让学生试读．

　　④读出下面各数（出示投影）

　　470000 3080000 40500000

　　470000 读作：四十七万

　　40500000 读作：三百零八万

　　40500000 读作：四千零五十万

　　⑤小组讨论：说一说万级的数的读法和个级的数的读法有什么相同点和不同点？

　　（相同点：万级数先按个级数的读法来读；

　　不同点：万级数要在后面加读一个万字．）

　　⑥练习：读出下面各题：34和340000 348和3480000 3004和30040000（强调：每级中间连续有2个0只读1个．）

　　（2）教学含有两级数的读法（出示课件亿以内数的读法）．

　　①先在数位顺序表上出示20000，让学生读出来．再将个级写成4600，请学生完整试读24600．

　　②先出示6400000，让学生读出来，再试读6407000，问：这个数中的4个0都在什么位置？怎么读的？（数中每级末尾的0都不读．）

　　③让学生读出30040，再试读10030040

　　10030040读作：一千零三万零四十

　　问：10030040共有5个0，前4个0共读出几个？（师指出其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个零．）

　　④练习：读出下面各数．

　　569200 40080500 28000075

　　569200 读作：五十六万九千二百

　　40080500 读作：四千零八万零五百（师问：40080500所读的零是指哪几个0？）

　　28000075 读作：二千八百万零七十五（师问：为什么4个0只读1个？）

　　⑤总结含有两级数的读法：略．看书P3并体会一亿有多大．

　　三、课堂练习

　　1．读出下面每组数：

　　25和25┆0000 250和┆2500000 20xx┆和20005┆0000 20xx和20xx┆0000

　　2．先说出下面每一个数是几位数，最高位是什么位，再读出来．

　　3┆2680 164┆5800 520┆5000 47┆0050 307┆0800

　　3060┆0900 10┆4070 120┆0605 1┆0000┆0000

　　3．教师说明：改革20年来，我国取得了巨大成就．读出下面各题中的数：（投影）

　　（1）1993年，我国天然石油开采8130000吨，1997年增加到12840000吨．

　　（2）1994年，我国煤炭开采12350000吨，到1996年，煤炭开采21500000吨．

　　（3）1993年，我国市内电脑交换机有10360000门．

　　（4）1994年，我国生产照像机42900000架．

　　四、师生小结：

　　这节课我们学习了什么知识？亿以内的数位顺序是怎样的？亿以内数的计数单位有哪些？怎样读亿以内的数？

　　五、布置作业

　　（略）

《亿以内数的读法》的教案2

　　教学内容：教材1页—3页，例1、例2，2页—3页做一做，练习一1—5题．

　　素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．在认识万以内数的基础上，进一步认识新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”．

　　2．知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系．

　　3．掌握亿以内的数位顺序表以及按数级读数的方法．

　　（二）能力训练点

　　1．能按数级正确地读出亿以内的数．

　　2．帮助学生建立有关数的概念，掌握一系列的计数知识，从而培养学生的分析、综合能力．

　　3．在万以内数的读法基础上教学亿以内数的读法，培养学生的迁移类推能力．

　　（三）德育渗透点

　　突出我国四位一级的计数规律，鼓励学生在科学领域中研究与创造．

　　教学重点：亿以内数的读法．

　　教学难点：每级末尾、中间带0的数的读法．

　　教具、学具准备：算盘、投影仪．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1、口答：（1）一千里面有个百，一万里面有个千．

　　（2）个一百是一千，个一千是一万．

　　2、复习万以内的数位顺序．

　　教师出示5张卡片：个位、十位、百位、千位、万位．教师首先把“百位”贴在黑板上，指名同学按照顺序依次贴其它卡片．全部贴好后请同学口述万以内的数位顺序．

　　3、读数练习：

　　教师在贴好的数位下填数字，学生进行读数练习．重点引导学生复习中间或末尾带0的数的读法．

　　4、想一想，万以内的数的读法规则是什么？

　　（引导复习万以内数的读法，为后面类推亿以内数的读法作铺垫．）

　　二、探究新知

　　1、设疑导入：

　　（1）投影出示：

　　①1993年我国台湾省大约有20944000人．

　　②人造地球卫星速度是每分钟约474000米．

　　③某县去年试种水稻新品种，总计增产5471000千克，增值6705000元．学生自由读一读上面3句话．

　　（2）导语：

　　我们已经学会万以内的数，在日常生活和生产中，还经常用到这些比万大的数，今天我们就来学*这些比较大的.数的读法．

　　板书课题：亿以内数的读法

　　2、新授：

　　（1）教学计数单位十万、百万、千万、亿．

　　①学生观察板书：个、十、百、千、万，想一想：它们之间有什么规律呢？你能按这样的规律继续往下数吗？

　　（引导学生在原有知识的基础上，进行迁移、类推，培养主动获取知识的能力．）

　　学生根据十个十是一百，十个一百是一千……的规律自己数出：十个一万是十万，十个十万是一百万，十个一百万是一千万．

　　教师板书：十万、百万、千万．

　　②认识“一亿”：

　　用刚才的方法，我们接着往下数，十个一千万是多少呢？（学生认知有难度，可能会说出，十个一千万是十千万，在这时，教师要同学生一起数，并指明，十千万就是“一亿”．）

　　教师板书：一亿，并指出一亿是个很大的数，到底有多大呢？请同学看投影：

　　自由读一读．（把抽象的数形象化）

　　③结合板书，教师指出个、十、百、千……等都是计数单位．亿以内的计数单位有哪些呢？

　　从刚才数数的过程中，你发现相邻两个计数单位之间有什么关系？学生讨论，然后汇报讨论结果．

　　引导学生明确：两个计数单位之间的进率都是10，即十进关系．

　　（2）教学数位和亿以内的数位顺序表：

　　①引导学生观察：计数单位之间是怎样排列的？

　　教师说明用数字表示数的时候，计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位．

　　②师生共同完成亿以内的数位顺序表．

　　板书：在每个计数单位下面写一个“位”字．

　　重点提示亿位前面要加“……”．

　　③分清数位与计数单位的联系与区别：

　　引导学生明确个位上的计数单位是一、十位上的计数单位是十、……千万位上的计数单位是千万；几个一写在个位上，几个十写在十位上……几个千万写在千万位上．

　　同一个数字，把它写在不同的数位上，它表示的计数单位就不同．教师出示卡片：数字“5”，把它放在不同的数位上，同学分别说出它的计数单位．

　　④认识数位分级：

　　为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即从右起每四位为一级．个、十、百、千是个级，表示多少“个”；万、十万、百万、千万是万级，表示多少个“万”．

　　突出我国四位一级的计数知识，并进行德育渗透．

　　教师板书，进一步完成数位顺序表．

　　⑤反馈训练：

　　请同学仔细观察数位顺序表，完成练习一1、2题．（灯片出示）

　　（3）教学万级数的读法：

　　①先读出下面各数：

　　28、308、4007、3070

　　这些数都在哪一级？表示多少？

　　如果把这些数放在万级，又表示多少呢？

　　引导学生明确：同一个数在个级时表示多少“个”

　　在万级时表示多少个“万”

　　（渗透个级数与万级数读法的内在联系．）

　　②教学例1：

　　教师在标有计数单位的珠算上分别拨上二十八万和三千零七十万．

　　学生对照数位表，先写出*数字，然后自己试读这两个数．

　　引导学生根据个级数的读法，类推出万级数的读法．

　　同学之间互相汇报试读结果．

　　③反馈训练：2页做一做．

　　④思考讨论：

　　万级数与个级数读法有什么相同点和不同点？

　　引导学生明确：读万级里的数，按照个级数的读法来读，在后面加一个“万”字．

　　（4）教学含有万级和个级数的读法．

　　①出示例2：

　　观察：例2与例1的各数有什么区别呢？

　　（例1都是整万数，例2是含有两级的数）

　　像这样含两级的数该怎样读呢？你能不能应用刚学过的知识再结合以前学过的知识自己读出这几个数呢？

　　②学生试读例2的三个数．

　　2460064070010030040

　　思考讨论：

　　先读哪一级，怎样读？再读哪一级，怎样读？在什么情况下，“0”不读出来，什么情况下“0”要读出来？

　　（用试读讨论方法，突破难点：鼓励同学之间的团结协作精神）

　　③在学习讨论的基础上，引导学生总结出亿以内数的读法法则．

　　④反馈训练：3页做一做．

　　三、巩固发展

　　1、练习一第3题：读下面每组数

　　34和3400003004和30040000

　　340和34000003040和30400000

　　（通过此练习，使学生弄清个级的数与万级的数在读法上的联系与区别，使学生进一步体会读数法则的第二条）

　　2、练习一第4题：

　　学生充分说、读，面向全体，引导学生根据读数法则来读中间、末尾带零的数．

　　3、判断：

　　（1）4080500读作：四百八十万零五千

　　（2）3706000这个数中所有的“0”都不读出来．

　　（3）40506000这个数中有一个零要读出来．

　　（此题考察学生对难点的掌握情况）

　　4、出示活动数字卡，在数位顺序表上进行读数练习：

　　四、全课小结

　　通过这节课的学习，你对数又有什么新的认识？

　　五、布置作业：练习一第5题

　　引导学生用自己的语言，对这节课所学内容进行总结。

《亿以内数的读法》的教案3

　　教学目标：

　　1、进一步了解亿以内数的计数单位和数位及其意义。

　　2、熟练地掌握亿以内数的读法。

　　教学重点：正确熟练地读出亿以内的数。

　　教学难点：了解计数单位和数位的意义。

　　教具准备：小黑板、投影片、数位顺序表。

　　教学过程：

　　1、谁能说出亿以内数的计数单位和数位？

　　2、亿以内的数位是怎样分级的？

　　3、小黑板出示：读出下列各数。

　　32680 145800 5205000

　　（要求：说出万级和个级上各有什么数，分别读作什么，然后再合起来读）

　　1、学生说出计数单位和相对应的数位。

　　2、学生说出个级和万级。

　　3、学生读数：

　　32680读作三万二千六百八十

　　145800读作十四万五千八百

　　5205000读作五百二十万五千

　　了解数位上的数所表示的意义

　　1、投影出示：分别说出下面每个数中的2在什么数位上，表示什么？

　　72650 5624500 2845000

　　2、说出下列各数是由几个千万、百万、十万、万组成的。567000 7035000

　　40080000 30200000

　　1、学生先讨论再回答：

　　72650中2在千位上，表示2个千；

　　5624500中2在万位上，表示2个万；

　　2845000中2在百万位上，表示2个百万。

　　2、学生讨论回答。

　　巩固练习

　　1、小黑板出示：读出下列各数

　　4050000 90083000 38000400

　　2、投影出示：

　　（1）56850549是（ ）位数，最高位是（ ）位，从左往右起，5分别表示（ ）请读出万级上的数。

　　（2）在54后添（ ）个0，这个数是五十四万。在63后添（ ）个0，这个数是六千三百万。要把12345变成一千二百三十四万，应该（ ）。在96中间添（ ）个0，这个数才是九百万零六。

　　3、游戏：用0、1、3、5、7组成四个不同的五位数，再读出来。

　　1、学生先分级再读数。

　　405 0000

　　9008 3000

　　3800 0400

　　2、学生先分小组回答然后全班交流。

　　3、同桌两人组成数，另一人读数。

《万以内数的读法》教学设计3篇（扩展8）

——《万以内数的认识》教学反思 15篇

《万以内数的认识》教学反思 15篇

　　身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《万以内数的认识》教学反思 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《万以内数的认识》教学反思 1

　　“万以内数的认识”这一单元在学习时首先要让学生观察图上有多少个小木块。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。另外，请学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操后再组织交流。

　　要让学生对万以内数有一个正确的认识，教师就要提供和创建更多的现实情境，让学生感受到一万的大小，和万以内数的特征。如一万个小正方体、一万粒大米等。并让学生交流生活中遇到的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值

　　教学万以内数的读、写，首先复习数位的顺序，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生讨论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问：“这些四位数和前面的有什么不同？”请学生读以读、写以写，小组内互相交流、评议。最后，组织学生讨论“有零的万以内数怎么读？怎么写？”引导学生总结。然后对照小精灵聪聪的话体验成功。

《万以内数的认识》教学反思 2

　　这一节课，以复习万以内数的知识，即复习数数、读数、写数、数的组成、比较大小、排序等多块内容为主体。因为这块内容较多，因此整节课上下来有点杂！

　　对于二年级的学生而言，万以内较大的数的认识对于学生来说有一定的难度，很多学生在学习的时候都存在困难。要解决这个问题，我觉得关键在于让学生多数数，还有认识并且牢记数位顺序表。学生在数数的时候要攻克很多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有0时的读法和写法、比较大小和排序等。除此之外，学生的数感也能够有很大的提高。因此，我将本节课的重点放在数位顺序表的教学、中间或末尾有0时的读法和写法、还有数数这三块内容上。通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。

　　这节课在教学上还存在许多值得改进的地方。

　　1.对于数位、位数和计数单位三个知识的区别，在课堂上没有讲清楚。数位式没一个数字在数位表中所占的位置。位数是指一个自然数中含有数位的个数。而计数单位是每一个数位所对应的单位。我想在教学中，我可以用4177这个自然数引出三个问题（1）请问这个数的最高位是什么位？（2）两个7的意思一样吗？（3）请问这是一个几位数？让学生能对这三个知识点有个明确的认识。

　　2.根据老师提供的信息记录其它彩电的价格。这一题我选择让学生听着信息写出四位数，从而训练学生的思维能力。但有一个问题，什么时候引出数位顺序表，让学生先尝试，在用数位顺序表写数，还是直接由我教他们这个方法。虽然我上课的时候学生没法呈现利用数位表来写数这个方法，但我仍然觉得还是让学生先尝试比较好。如果学生错误较多我在出示这种方法，让学生自己选择好的方法。

　　3、语言不够精炼、内容多且杂。可能我想来个满堂灌，因此思路不是很清晰，我想，这是我需要改进的地方。该删掉的地方还是要删掉，正如一位老师所说：“或许有失也有得吧！”

《万以内数的认识》教学反思 3

　　【教材分析】：

　　教材先通过学生熟悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的认识。教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。

　　【设计意图】：

　　本节课从教材编排上看，让学生认识千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用一百一百或一千一千地数，它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打下基础。为了学生更好地学习，在教学设计上我注重以下几个方面：

　　一、在联系生活中学数学，与“数”交朋友

　　数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，经常遇到很多有关大数的知识，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最后延伸到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并根据学生的年龄特点及认知规律，提供充分的从事数学活动的机会，注重让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交朋友。

　　二、在联系对比活动中想象感知，培养学生的数感

　　新理念下数概念的形成除了数值、位值、计数单位外，更着重学生在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培养。学生对于数的认识仅仅是建立数感的第一步，还必须让学生在具体的数量对比中进一步建立数感。因此通过对比的思维活动让学生正确建立相应的数感是极其重要的教学手段。在具体的情境中把握数的相对大小关系，既有利于学生对数的实际意义的理解，更重要的是使学生的数感在比较中得到发展。如一百人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让学生不断地在数概念的形成中认识、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培养学生的数感。

　　三、重视在实践的感知体验中，培养学生的数感

　　瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“智慧来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点，低年级学生主要通过对实物和具体学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。整节课采取“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参与学习，帮助学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。

　　【教学目标及重难点】：

　　1. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。

　　2. 经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。

　　3、进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。

　　教学重点与难点： “万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。

　　【教具、学具准备】：

　　多媒体课件、豆子、计数器

　　【教学设计】：

　　一、创设情境，激趣引问

　　〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉

　　师：孩子们，我今天来到这里，你有什么感受？

　　师：那你们来估一估今天会场上的有多少位老师？

　　师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？

　　师：那今天这节课我们就来学习比一千大的数。

　　[评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教师巧妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。]

　　二、合作探究，认识新知

　　（一） 估豆子活动，认识一万

　　1、先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。

　　师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？

　　师：你是怎么知道的？

　　师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？

　　[师引导学生先观察后估]

　　师：你们想知道这里有多少粒吗？告诉大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（很多学生举手）

　　师：有没不同意见？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得到底对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长继续倒）大家一起数，二百、三百……一千。

　　师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？

　　生：一百一百地数

　　（板书：一百一百地数10个一百是一千）

　　[评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景教师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。]

　　2、感知一万粒豆子

　　（1）结合包装的豆子，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。

　　师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，如果每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长陆续将袋子放入罐子里。）

　　师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？

　　师：你们是怎么数的？

　　师：一千一千地数，大家都会数了吗？

　　师：看，这是什么？

　　师：我们一起来一千一千地数数到一万。

　　（电脑逐个出示数射线：

　　1000

　　0 一千 二千三千四千 五千 六千 七千 八千 九千 一万

　　师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？ 10个一千是多少？

　　（板书：一千一千地数10个一千是一万）

　　[评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识。]

　　（2）、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。

　　a、“一千一千”的顺数与倒数

　　师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学互相数，从一千开始一千一千地数到一万，再从一万开始一千一千地倒数回一千。

　　（活动后生互评）

　　b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。

　　师：看来一千一千地数是难不倒大家了，如果老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？

　　师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？

　　师：他数对了吗？谁会从一千五百开始，一百一百地数到二千五百？

　　师：他数得怎么样？

　　师：我发现刚才大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？

　　师：在计数器上有哪些我们以前认识的新朋友呢？

　　师：我要在计数器上拨珠了，仔细看，这是什么数？

　　师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？（师边演示生边数）

　　师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？

　　师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么变化？

　　师：那这时该向哪一位进？

　　师：这个万就是我们今天认识的新朋友。

　　（板书：万以内数）

　　【评析:从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，教师采用多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又必须的；利用计数器的辅助手段既有利于学生对于“万”这一新的数位的认识，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程掌握了万以内相邻数位的进率。】

　　（3）结合具体事物让学生参与拿指定数量豆子的活动，引导学生认识万以内数的组成与分解。

　　师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？

　　师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会认识它吗？我

　　们试试，在讲台上，我准备了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？（板书：四千三百二十一）

　　师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓励，有问题的请举手，明白了吗？好，我们开始，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？

　　师：他拿对了吗？（对了） 我这还有一个数，它可特别了，它会是谁呢？

　　（板书：九千九百九十九）

　　师：你会拿吗？你打算怎么拿？

　　师：她拿对了吗？

　　师：哦，你有什么好方法？

　　【评析:学生能否对于数进行正确的组成与分解，是数概念是否建立的一个重要指标，在教学中教师不是简单的采用问答式的抽象提问，而是设计让学生在具体的拿豆子活动中进行检验，既有利于让学生理解掌握万以内数的组成与分解，无疑将有效培养学生的数感。】

　　（4）引导进行感知抽象活动，结合数轴让学生在初步认识万以内数的基础上，自主表达整千数的大小关系

　　师：现在我请大家观察屏幕上的数射线,你发现了什么?

　　师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？

　　师：它在六千的哪一边？

　　师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？

　　师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能看见它吗？（电脑上的数射线消失）

　　师：现在你能想到什么数？

　　（生各抒己见）

　　【评析:数概念建立的另一个指标是能否理解掌握相应的数大小的关系与比较，教师设计让学生在数射线上认识万以内整千数，并让学生对整千数之间的方向、位置、大小及简单的关系进行表述认知，有助于学生从对万以内数的形象感知向抽象认识进行过渡。】

　　（二）、体验感知“一万”

　　（1）感知“一万”字

　　师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字

　　师：想知道吗？怎么办？

　　师：你想怎么分呢？

　　师：好，看我先把它对折，对折，再对折，现在，有谁知道有几个字？

　　师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（师慢慢张开报纸）多少？

　　师：这样的一面报纸大约有八千个字。

　　（2）感知“一万”粒

　　师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？

　　师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？

　　师：5个呢？（五千）一万个小正方体可以拼成几个大正方体？

　　【评析:结合实际事物采用估测与比对的方法，既有利于丰富学生对万以内数的感知，而又适时渗透合理估算的数学活动经验。】

　　三、联系实际，发展数感

　　（1）展示学生身边熟悉的生活图片，感知大数，培养数感。

　　师：孩子们，其实在生活中有很多这样的例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？去过吗？

　　师：它有多高？

　　师：是吗？（电脑出示）四百六十八米，他的知识面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？（大约20米）也就是大约23幢教学楼那么高。（生“哇”声一片）

　　师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？

　　师：太著名了，它有多长？你总算举手，你说说

　　师：你去过吗？有什么感受？

　　师：他用了两个很字来形容，如果我把南浦大桥立起来有多高？

　　师：有这么高的地方吗？

　　师：（电脑出示）你知道它有多长吗？

　　师：刚才那个同学说有多长？看（电脑出示）八千八百四十四米有多高？

　　师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。

　　[评析:结合学生身边熟悉的事物进行比对想象活动，有利于培养与发展学生的数感]

　　（2）回归课堂升华认识

　　师：今天同学们上完这节课你学到了什么？最后，请大家回过头来看一下，我们今天的会场大约有多少人？

　　师：今天这个会场坐满了，大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？这就是我们今天认识的万以内的数。

　　（板书：认识）

　　四、深化拓展

　　数字游戏（作业）

　　以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培养学生学习数学的情感。

《万以内数的认识》教学反思 4

　　反思一：亲历探索过程，感受数学乐趣。

　　教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。《新课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。教学片断二，学生在数五角星的过程中，逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。

　　反思二：小组合作有效性。

　　作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的认识》教学反思 5

　　本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，学生已有了一定的数数、读写数的方法，以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标是：

　　1、 使学生认识计数单位“万”，感受10个一千是一万，经历数数的过程，发展学生的数感 ，使学生体验数与生活的密切联系。

　　2、 会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。

　　3、了解万以内的数位顺序表，进一步理解十进制的计数方法。教学重点是万以内数的读写和组成。根据学生的认知规律和特点，本节课的教学难点是数数过程中，接近整百、整千数时拐弯处的数如何数的教学以及体会相邻数位之间数为的十进制关系的教学。为了突出重点突破难点，我注重联系学生的生活实际和学生实践操作来完成教学任务，达到教学目的。

　　现反思如下：

　　1、密切联系学生的生活实际，并以此作为认数的基础。由于比一千大的万以内的数在生活中随处可见，在上课之前，我先布置学生去找一些生活中见到的大数，上课时让学生汇报，并由此引出万以内数的认识。这样做，可以使学生体会到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，同时也可激活学生生活中认数的感性经验，为学好本节课打下坚实的基础。

　　2、新知学习由具体到抽象，逐步发展学生的数感，使体会数位的意义，遵循了学生的认知规律。学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学一万的认识时，我先让学生数小方块，一个一个、十个十个、一百一百、地数让学生复习千以内数各计数单位再次体会到十进制关系的变化。课件演示的同时教师在黑板上用图示的方法板书千以内各计数单位的十进制关系，使学生形成清晰的表象。紧接着让学生利用知识的迁移类推猜测，一千一千的数，10个一千是多少？然后用数黄豆，数方块来验证10个一千是一万，一万里有10个一千。这是体验的最形象阶段，最后后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一千一千地数，体会数的转换，这样也就很顺利地建立起了计数单位和数位概念。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后学生动手在计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满十的情况一直以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助具体形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什么变化，接下去应该是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解了。最后数为顺序表的教学也就水到渠成了。

　　3、组织不同的教学活动，使学生在轻松愉快的游戏活动中掌握知识。如数数大PK、同桌互相拨数读数写数、记录数据等，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

　　4、从生活中来，又回到生活中去。学生理解掌握了万以内数的读写方法后，我注意培养学生的应用意识，让学生认读商场中电器的价钱，记录大自然中有趣的数据。这样学生即再次体会到了数学与现实生活的密切联系，又增强了数学知识的应用意识，感悟到了数学学习的价值。

　　总之，本节课注重遵循学生的认知规律和知识的构建的过程，通过组织多种教学活动，使学生在紧张愉快中掌握了本节课的知识。

《万以内数的认识》教学反思 6

　　我在教万以内数的认识这节课时，一开始通过千以内数认识的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标：1、使学生认识计数单位“万”，经历数数的过程，体验数的发展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。2、会用具体的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算能力；体验数与生活的密切联系，培养数学应用意识。3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流；培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的情况应该是教学的难点。

　　一、借助直观，加强指导，帮助学生理解数的概念

　　教学“万以内数的认识”我借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参与活动。例如，教学“万以内的数和万以内的数的顺序”，我结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时，要问学生：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千位进1，依次类推数到九千时，学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”，比较形象直观地建立数位的概念。这样在教学中渗透学习方法，引导学生进行总结归纳，有利于培养学生的学习能力。

　　二、利用已有经验，进行迁移学习，促进学生认知建构

　　在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会了一个一个、十个十个地数数，已经认识了“个、十、百”的数位名称、顺序、位值，也知道其相邻计数单位之间的进率，因此在教学这部分内容时，可利用学生已有的知识经验，采用“以类比促迁移”的教学策略，把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生认知建构。结合计数器从一百数到一千告诉学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，可以让学生结合计数器，拨上一个数后，先说出它的组成，然后试着读数，对于中间有一个或两个0的数，末尾有一个或几个0的数，应该怎样读，可让学生讨论后，教师再引导，最后启发学生总结读万以内数的法则。这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使学生掌握了万以内数的读写方法，又培养了学生的类比迁移能力。

　　三、联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣

　　教学“万以内数的读写法”，我注意捕捉与本课知识有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生熟悉的情境，采用多种形式，引导学生参与

　　认数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经历的现实生活中抽象出数，有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于发展学生。

　　不足之处：本节课较大地脱离教材，最好与教材联系紧密一些。

《万以内数的认识》教学反思 7

　　本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万，包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是陌生的，我制定了如下的教学目标：

　　1、使学生认识计数单位“万”，经历数数的过程，体验数的发展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。

　　2、会用具体的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算能力；体验数与生活的密切联系，培养数学应用意识。

　　3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流。培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的情况应该是教学的难点。

　　在教学中，根据学生的年龄特点和认识规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展示：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最后到一个大立方体，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的顺序表再添加万位，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维过程。认识计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在展现学生数学学习的过程中培养数感。然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚， 一万米 有多长等。不但突破了难点，也培养了学生自主探究的学习态度。在接下去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探索，合作交流，通过大量的感性认识，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。

　　从生活中来，体验数学与生活的联系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京长江大桥的画面，让学生了解想像大桥的长度，激起对祖国的勤劳人民的热爱，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。因此，本节课多处创设了让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。

《万以内数的认识》教学反思 8

　　“万以内数的认识”一课的教学目标是：①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。

　　在这节课教学中，我为学生准备了许多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的数量，使学生感受1000以内数，培养他们的数感。第一次数的活动，学生盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。第二次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发现是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地认识了计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

《万以内数的认识》教学反思 9

　　“万以内数的认识”既是学习多位数读、写的基础，也是学习万以内数计算的基础，如果学生对万以内数的概念不清，读写数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。

　　教学时，教师借助直观感受，加强学法指导，让学生多种感官参与活动。如：数方块、拨计数器、圈圈画画。关注知识的前后联系，对于与旧知识联系紧密的新知识，采用“以类比促迁移”的教学策略，把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生的认知建构。既使学生掌握了万以内数的读写方法，又培养了学生的类比迁移能力。如：从十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，类推到十个一千是一万。

　　教师还联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣。教学“万以内数的读写法”，教师注意捕捉与本节课知识有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生熟悉的情境，采用多种形式，引导学生参与认数活动。如，在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经历的现实生活中抽象出数，这有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于发展学生的数感。

《万以内数的认识》教学反思 10

　　本单元主要让学生掌握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万”的概念，近似数概念，会计算整百、整千数的加减。

　　在教学教程中我注意让学生掌握方法，达到温故知新、举一反三的效果。学生都能牢固建立万以内数的概念，从千以内数过渡到万以内的数，掌握一般规则。通过精讲精练，学生对万以内数的读、写、比大小掌握非常好。近似数比准确数易记，学生能写出离准确数很近的数，但找到的数不一定是最合适的整百整十数或整百数或整千数，学生头脑中没有四舍五入的概念。因此仅管无带着学生反复比较可能写出的几个数，但仍有部分学生写出的近似数不够合适，对于整千、整百数的加、减法，学生初学时总是多一个0或少写一个0，因些我下大力气让学生学会把它们化成几、几十几个千或百，学生最终基本能够利用几、几十几个千或百准确计算整百、整千数的加减法口算。

　　整个单元教学我通过作业反馈、测验反馈，教学目标已经达到，基本突破各个教学重难点，只是学生的计算能力还需进一步加强，计算能力是一个长期要加强提升的方面，要让学生重视计算的准确率，认识到细心、认真这些优良品质的重要性，从而自觉养成这些品质。

《万以内数的认识》教学反思 11

　　基于昨天的说课比较认真细致，今天的新课进行得特别顺，铃声几乎与我的课节奏几乎同步，效果很好。如果课前几分钟不进行作业评价，本节课就满意了。

　　课堂的第一环节复习。先一个一个地数，从205---221，学生独立数完之后，指名再大声数给大家听。每次到接近整十的时候，说说下一个该怎么拨珠，不仅没有出错，还轻松小结出“个位满十向十位进一”！第2个小题是十个十个地数，从750数到1000。学生数得也比较熟练，还小结出“十位满十向百位进一”第3个小题是成百成百地数，学生理解了“百位满十向百位进一”的道理。整个环节进行得非常顺利。

　　教学的第2环节是新授，难点是接近整十、整百或整千的数。我认为我的新授环节进行得很扎实，尤其是在数1000--1100时，学生学得有兴致。这一环节从1000开始先一个个地拨，拨到1009 时，我这样引导：

　　“再添一个珠是多少？该怎么拨？

　　“再添个位就满十了！个位满十向十位进一。”

　　“非常好！在数学上，满十就向前一位进一，这是规则。这个数是多少呢？该怎么读？”

　　“千位上有一个珠子，读一千，个位上没有就读零，十位上是一个珠子，读一十，末尾的零不读。”

　　学生在我的一小步一小步的引导下，顺利地数到了1019，又到接近整十数的关键了，孩子们数得很兴奋，加上了之前的经验，又轻松地度过了1020。

　　“这个数又该怎么读呢？这两个零的读可别读错，自己试试吧！”

　　关于数中间有零和末尾有零是数学中的一个难点，如何走好第一步很关键。百位上的零和个位上的零说起来很饶口，为了以后亿以内数的学习，我觉得该让孩子学会如何区分这两个零。于是，我让学生把这两个0都起了名字，“中间的零”和“末尾的零”，这样就和以后的教学一致起来了。

　　新课的第2部分是从1030开始向后数到1100。但是，我没有让学生挨着数，而是我说，学生拨。

　　“请自由数到1039，再添一个是多少？这个数怎么读？”

　　“请拨出1049，再拨一个是多少？怎么读？1059再添一个是多少?.....1099再添一呢？”

　　这一环节比我想象地更顺。孩子不假思索地就开始在十位上拨起了珠子，居然很熟练。教学时顺利地小结出了“十位满十，向百位进一”。

　　新课的第3部分是1100数到20xx。由于是成百成百的数数，对于孩子来说非常轻松，关键理解”百位满十向千位进一”，和末尾有0的读法，重在强调末尾不管有几个零都不读。

　　本节课的学习过程比较扎实，边拨边说，边读，边写。由于是边学边练，整个结构很紧凑，学生也比较活泼。

　　孩子们的学习效果十分明显。

《万以内数的认识》教学反思 12

　　万以内数的认识的重点是初步认识计数单位“万”，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

　　我认为难点有三：

　　一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。

　　二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。

　　三、如何读写中间、末尾有“0”的数。

　　针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍然还出现了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很容易数错。例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。根据学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的`数数题进行练习，如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。

　　在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生容易出现不用“0”占位的错误。例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，学生之所以出现这类问题分析原因还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会出现缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。

《万以内数的认识》教学反思 13

　　二年级《万以内数的认识》教学反思本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，为了突破这个重点和难点，我设计了一些教学情景，以此来激发学生的学习欲望和发展学生的数感，完成本节课的教学任务，现反思如下：

　　一、亲历探索过程，感受数学乐趣。

　　在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的小方块到一条小方块，从十条小方块到一面小方块，从十面到一个大立体的方块，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是1000，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。

　　二、从具体到抽象，逐步发展数感。

　　小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺利地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位顺序表就水到渠成。抽象的概念建立之后还需有表象的强化和巩固，所以在计数器上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比如，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“老师在这页上一共打了多少个字？”学生的积极性很高，有的猜500，老师告诉他“你少得太多了”，有的猜1200，就说“你猜得多了一点”，最后告诉他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的积极性被充分调动了起来，认识到这样打印的纸需要10张，接着我又给他们提供一些实物，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万粒米有多少，一万米有多长等，不但突破了难点，也培养了学生自主建构的学习态度。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满十的情况一直以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助具体形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什么变化，接下去应该是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解。

　　三、从生活中来，体验数学与生活的联系。

　　在本节课中，我以生活中的例子引入，展示一幅学校课间操活动的画面，让学生了解想像学校学生的人数，课中让学生读一读老师收集的几个现实生活中的信息，如电影院里的座位数、珠穆朗玛峰的高度等，激起学生对现实世界的关注和热爱，体会万以内的数在生活中的作用，可以用万以内的大数表达事物和交流信息，不但培养了数感，也体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，品尝求知的愉悦。

《万以内数的认识》教学反思 14

　　对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

　　为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

　　一、联系生活，感知大数。

　　以新课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。再让学生探索，将生活化的大数抽象成数学知识。

　　二、动脑思考，体会十进制关系。

　　学习万以内数的认识之前，通过数一数让学生先认识计数单位“千”，通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。其中在数大正方体时，引导学生数的方法尤其重要，并在其中让学生感知10个一是1个十，10个十是100，10个一百是1000，由此得出大数：一千。并使用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对“千”的认识，体会计数单位之间的十进关系。为认识万以内数的认识做好铺垫。

　　三、以活动的形式，激发学生的数感。

　　学生在数一数活动中，经历数数的过程，继而认识计数单位“万”和10000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物。如果用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞。学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立“万”的理解呢？在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.” 紧接着我通过活动：观察1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让学生体会感知1000页到底有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？学生还是模糊的。我再通过体会“猜学校的人数”，帮助学生理解大数的含义，感受数学与生活的密切联系。我们二年级每班大约有50名学生，有10个班，全年级大约一共有500人。全校有6个年级，每个年级有500人，全校大约一共有3000名学生，3000还差7000才到一万。学生会觉得全校学生看起来已经很多人了，但是全校人数3000人距10000人还差那么多，说明一万这个数很大。

《万以内数的认识》教学反思 15

　　亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。《新课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。

　　这节课总体上的效果还可以，层次清晰，从复习百数、千数，逐步过渡到学习的新知识——万的认识以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已有的千以内数的知识迁移到万以内数的认识上，学生学习的较为轻松，学习效果也很好。在这节课上，通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，万并掌握数数方法，掌握10个一千是一万使学生对于万有了一个较为形象和深刻的印象，构建万的概念十分的到位。在上课的过程中，两次运用了表象操作，使学生对于万数和万以内的数位顺序表掌握的更为巩固，有效训练学生的表象操作能力。

　　整节课的课堂气氛较为活跃，学生发言积极热烈，思维活跃。小组合作有序有效，学生很感兴趣，激发了学生的学习兴趣。经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略。不仅锻炼学生的实践能力，同时也激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。

　　在小结读数方法时，教师语言规范，但是学生说数的最后一个0不读，教师应及时更正，小结时也应说清不管末尾有几个0，我们都不读。如果总结语言不规范，会造成学生知识体系上的缺失。

　　教师在上课前要做好充分的准备，注意好各种细节，在教学过程中要灵活机智，善于处理教学时的突法情况，才能使教学效果更为理想，学生学习的更愉快。

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