《声声慢?》教学反思高二下册3篇

《声声慢?》教学反思高二下册1　　《声声慢》是婉约派女词人李清照晚年时期的作品，历来为人称道.词中展现的家愁国愁，身世飘零之悲，令人动容.词人通过描写残秋所见，所闻，所感，抒发自己孤寂落寞，悲凉愁苦下面是小编为大家整理的《声声慢?》教学反思高二下册3篇,供大家参考。

《声声慢?》教学反思高二下册1

　　《声声慢》是婉约派女词人李清照晚年时期的作品，历来为人称道.词中展现的家愁国愁，身世飘零之悲，令人动容.词人通过描写残秋所见，所闻，所 感，抒发自己孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪.词风深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快.可以说整首词都紧紧围绕词眼"愁"字展开.

　　在 设计本课思路时，我主要是想让学生在读中品味作者的"愁".通过自读，听名家读，配乐朗读感受本首词主要想表达的情感——愁，然后通过品读，细读来体悟作 者是如何展现愁的，最后探究作者"为何愁"等来展开教学.为了让学生更好地感受词作的愁绪，我结合了多媒体，网络辅助教学.在上课之前，通过西飞一中"漫 步诗林"学习方法交流区，发表主题"如果可以，你最想了解李清照的什么 "了解学生最想知道的关于李清照个人的信息，然后充实网站内容，设计课堂思路.课堂一开始，就针对大家最感兴趣的内容，让大家自由的在诗歌网站浏览自己想 要获知的信息，并且播放凄美感伤的《声声慢》歌曲，让学生边上网，边受音乐的感染，零距离的走进李清照.上课时播放《声声慢》的配乐朗诵，亦是希望创设伤 悲的氛围，让学生在不知不觉中就进入到本词伤感的意境中.

　　通过网络浏览，学生充分了解了词人少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉的身世.通过知 人论世，学生对于词人为何愁，愁之浓的原因有了清晰的认识. 其次，根据学生鉴赏诗词毫无章法，无从下手的实际，我依然延续了鉴赏词作的`一般方法，即知人论世，找词眼，抓意象，希望学生通过本词的学习初步了解鉴赏诗 歌的一些基本方法.因此我将本课的重点放在了赏析词人"怎么愁"这个环节上.在赏析"怎么愁"时就可以自然而然地解决词人"如何展现愁"，即本文的艺术手 法.

　　但是一堂课往往不是预设的，而是生成的.因而在上课时，本课课仍有不足. 第一，在听过名家的朗诵，且配乐自读之后，学生对朗诵明显有了兴趣，但却因为时间的缘故，未给学生更多的时间，展现自己，更是展现自己的理解. 第二，板书虽在课前有所设计，但因为黑板太小，而未能很好的表现，以致学生没有一个深刻的印象.

　　鲁迅说"不满是向上的车轮"，我说"存在缺憾的课堂是向上的动力".尽管本堂课仍有不足之处，但是我相信通过自我反思，自我修改，下一堂课会更好.

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《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展1）

——高二下册化学教学计划5篇

高二下册化学教学计划1

　　一、指导思想

　　以学校的教学工作计划为指导，积极开展本备课组的教学工作。以提高教学质量为目标，以提高学生的学习能力、化学成绩为教学中心，结合学生现状不断转变教学观念，改进教学方法，狠抓教学常规，提高教学效率。

　　二、教学目标

　　1、认真分析研究教材、课程标准，以及学习学生的特点和基础知识，有计划，有步骤进行高二化学教学。

　　2、根据学校的教学要求和年级精神，加强集体备课，认真听课，落实课堂教学，实现高效课堂。

　　3、使学生掌握化学基本知识和培养学生运用化学知识的能力从而提高学生学习化学的兴趣。

　　三、学情分析

　　1、学习基础：知识上本学期学习内容是在必修1必修2的基础上进行选修四的学习，学生对化学反应原理已经具备一定的基础知识，相当于对以前所学内容的进一步加深。能力上经过一年的学习，学生对化学这门学科在老师的培养下已经形成了自己的学习方法，那就是在理解的基础上去记忆，在练习的基础上去总结。

　　2、学习习惯：学生的层次不齐，同一个层面的班级中从第一名到最后一名相差很大，成绩好的学生能主动去听课、笔记、作业独立完成，还会抽时间去做些课外的`强化练习，而学习成绩差的学习，上课只是在听，不会主动的去记，作业只是完成任务，没有主动去总结，去强化的意识，还有一部分听课都不认真。

　　四、教学内容

　　1、了解化学反应中常见的能量转化形式

　　2、了解反应热与焓变的涵义，理解燃烧热的概念，学会书写热化学方程式

　　3、理解盖斯定律，并会利用热化学方程式和盖斯定律进行相关简单计算

　　4、知道化学反应速率的概念及表示方法，认识浓度、温度、压强和催化剂等对化学反应速率的影响

　　5、了解化学*衡建立，知道化学*衡常数的涵义并能利用*衡常数进行简单的计算

　　6、了解焓变、熵变与反应进行方向之间的关系

　　7、认识强弱电解质的含义，能应用化学*衡理论理解弱电解质的电离*衡

　　8、知道水的电离常数和水的离子积常数，溶液PH值之间的关系

　　五、完成教学任务的具体办法

　　1、备课：提前一周分解任务，主备人分析教材教法，选择性做好PPT，选择好相应的周习题题。然后进行二次讨论与交流，进行个性化处理，把自己的思路与习惯融入教学过程中。

　　2、上课：上课中严格贯彻课前设定的教学目标，不随意增加深度与广度，同时注意课堂上学生的反馈及时的较正教学要求，不能因为赶进度要求而完成教学。

　　3、作业：作业的布置上首先考虑的是适应教学的目标，方式可以单片纸的形式复印，内容以当天课堂上讲的内容为主，每周的练习以本周的教学内容为目标进行设定。

　　作业设置及反馈：*时的作业定时定量，注意难度，周末的练习以一周内所学的内容为目标，选择习题，自己命制，不用现成的试卷或练习，力争目标明确，有的放矢，要及时听取学生意见及时改进。

　　4、考试：考试的命题以基础题为主，题型与题量模拟高考的相关要求，评分的标准也按高考的要求来，使*时的训练标准化，格式化，使学生形成良好的答题习惯。

　　5、补差：对学有困难的学生进行适当的辅导能够帮他们及时的填补差距，补差主要是给这些特殊的群体学生适当的降低目标，在基础上下功夫，少做难题，多搭台阶，循序渐进才会给他们以信心，以提高化学*均分。

　　6、目标制订

　　制定与研究每章、每节、每周的教学目标，根据我校学生学习的具体情况，在课程标准的指导下，分解每章每节的教学重点与难点，设定每节课的课时目标，在课件的制定，作业的布置，课外练习的选择上，体现教学的目标，使学生感觉学习的目标明确，目标的达成也很清楚，不仅便于老师的考查与反馈，同时也会让学生在学习中目标明确有成就感。

高二下册化学教学计划2

　　一、指导思想

　　以化学新课程标准为指导，认真实施学校教学工作计划，以提高课堂教学质量和培养学生综合能力为目标，做好常规教学，夯实基础，不断优化课堂教学方法和手段，以培养学生自主学习、合作学习能力和创新思维能力为教学研究工作的中心任务。

　　二、现状分析

　　1、基本情况：

　　这学期理科班每周课时七节，以4 《化学反应原理》为主要学习选项，辐射到高考。

　　2、教材分析：

　　选修课4 《化学反应原理》是最基本的`化学反应原理，包括反应速率、反应方向和极限。从理论角度理解酸、碱、盐的本质及其在溶液中的反应。至于我们熟悉的化学反应与能量的关系，反应热与反应物量的定量关系将是主要的关系。以化学能和电能相互转化为基础的电化学过程和装置，如电池、电冶金和金属腐蚀等，是一个充满时代气息和广泛应用的领域。作为每一个把化学原理应用到实践中的例子，都是那么有趣，那么有启发性。

　　3、学术条件分析：

　　理科班的学生大多对学习化学感兴趣，有良好的学习习惯和一定的学习方法。但是学生水*参差不齐。由于高一课时紧，内容多，部分学生严重忘记了必修1和必修2的知识，理解和掌握程度差异较大。很少有学生基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。

　　三、工作目标

　　1、以学校教学工作计划为指导，围绕化学教研组计划的要求，认真学习教育教学理论，学习高考指令，做好高中化学新课程标准的实施，在实践中探索研究，增强对新课程标准的理解和驾驭能力，开展基于课堂的教学研究，实现课堂教学的高效率，改变教学方式和学生的学习方式，从而为学生的终身发展奠定良好的基础。在加强常规教学的同时，积极开展科研课题的实验和研究，做好高三化学尖子生的培养工作。

　　2、根据学校教学工作计划，结合学科实际，落实教学科研和教学日常工作。树立以质量为本的教学理念，全面推进教学改革，确保教学质量稳步提高。不断更新教育理念，积极参与教学改革，促进教学质量稳步提高。

　　四、具体工作措施

　　1、认真做好教学常规，确保教学有效开展

　　深入备课，按照课程标准的要求，在课前积极认真地收集备课材料。然后备课组一起讨论确定教案内容，并根据班级具体情况适当调整分享。部分章节制作成教学课件后，根据班级具体情况进行调整和分享。这项工作应该在上课前两到三天完成。认真教好每一节课，积极实践新课程理念，把握好课堂，提高课堂教学的有效性。精心设置习题，合理分层安排学生作业，书面作业要求全部批量、全部修改；学生辅助助教不定期抽查，解决发现的问题并及时反馈。选择

　　t；">化学是一门以实验为基础的自然科学，积极、认真开展实验教学有助于提高学生的学习兴趣和直观理解，有助于培养学生实验能力。依据学校现有实验条件，在保证演示实验绝大部分完成的基础上，适当开展学生分组实验和课后实践。

　　2、做好综合实践，践行分层教学

　　（1）培养特长生学习、探究化学的兴趣和能力。

　　（2）利用晚自习做好缺差辅导，确保每一个学生学习不掉队。

　　3、积极参加教研活动，提高教学业务能力

　　（1）学习化学课程标准，明确新课程的具体要求，利用每周的教研组和备课组活动时间，认真学习新课程教学理念，深入研究教育教学方法。

　　（2）定时与备课组内的老师进行交流，解决有关问题。与备课组每周进行一次活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。

　　（3）积极参加教学改革工作。要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水*。

高二下册化学教学计划3

　　一、基本情况

　　1、学生情况

　　高二20xx10班现有学生40人，班主任夏晓凡老师，20xx年下学期期末考试成绩居年级第一。经高二年级第一学期理科学习表明，该班学生理科基础素质较好，学习自觉性较强，人人都有较高学习目标，特别是学生龙恒舟周聪颖彭威袁吴魏王克淼章征杰易江晟唐阳冯烨等同学对化学兴趣比较浓，正在利用业余时间自学大学内容，准备参加9月份在x举行全国中学生化学竞赛x赛区比赛。

　　2、教学情况

　　本学期我继续全面负责学校教研室工作，同时也是第四个学期兼任该班化学课程科任教师，主要任务是完成高中必修内容教学，让学生以优异成绩参加市高中毕业会考，希望格率达到100%，率不低于80%，班均分居年级第一并进入x市前三名。此外，还要积极组织化学兴趣小组培训活动，利用节假日对学生进行课外培训，力争在8月底组织全省“全国中学生化学奥赛x赛区”预赛中获得参加初赛资格。

　　二、本学期教学目标

　　1、思想教育目标

　　坚持“三个面向”教育理念，突出学生全面发展，努力培养一批“合格+特长”四有新人。

　　2、能力培养目标

　　通过一期学习，要让学生掌握科学学习方法，规范解题技巧，形成严谨求实学习态度，对规定化学实验能很好完成。

　　3、知识传授目标

　　本期重点是让学生了解有机化学基本知识，熟悉重要有机化学反应类型，掌握重要有机物制备，使学生能够运用有机化学原理有机物性质解决实际问题。

　　三、教材分析

　　1、教学重点

　　1）新授课重点是烃烃衍生物性质重要反应制备，烃烃衍生物燃烧计算，有机推断题解法技巧，着重抓好官能团教学，以抓官能团教学提高学生类比思维能力。

　　2）复习课重点是掌握重要化学基本概念基本理论，对元素化合物知识有良好了解，复习过程分“五大块”进行，突出抓基础，练速度；实验重点抓基本操作；复习在总体上着重知识识记理解运用。

　　2、教学难点

　　1）烃烃衍生物计算有机物推断

　　2）养成良好解题习惯提高化学解题速度

　　3）相互联系

　　前三个学期学生学习主要问题是对化学实验重视不够，导致实验操作不太规范，实验考练得分率较低；其次是化学计算综合能力不强，不能较灵活地运用知识解答相关问题，在会考复习中要特别注意处理好这个问题。

　　四、提高教学质量措施

　　1、努力学习现代教育理念，充分发挥学生主体作用，深入开展校本研究，不断提高自身业务水*，做学生喜欢教师；

　　2、尽量应用现代教育技术手段，克服教学难点，充分利用网络课程资源，提高课堂教学效率；

　　3、加强对化学有特长学生培养，坚持开展化学兴趣培训，为下学期参加全国中学生化学奥赛获金牌打下坚实基础；

　　4、让全体学生共同发展，加强对“学困生”辅导，抓学习兴趣，练解题速度，努力提高会考合格率，率；

　　5、积极开展研究性学习实践，不断提高学生探究能力。

　　五、教学研究

　　教而不研则浅。为提高课堂教学水*，本学期一方面将继续同事共同开展校本研究，相互说课听课评课；另一方面对主持高中化学网络课程课题《构建个性化高中化学网络课程教育模式促进学生创造性思维品质特长发展研究》继续开展深入研究，按实验方案完成阶段性工作。

高二下册化学教学计划4

　　一、教学思想：

　　本学期我担任高二教学工作，将紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规落实，全面提高学生基础知识化学水*，继续深化课堂教学改革，制订切实可行改进措施复习方案，保证我校化学必修学业水*测试一次性过关，力争圆满完成上级学校下达任务。

　　二、教材学生情况分析：

　　一）教材分析：

　　物质结构决定物质性质，物质性质关系到物质用途。化学制药石油橡胶造纸建材钢铁食品纺织皮革等国民经济息息相关产业都《有机化学基础》，千姿百态物质世界高度发达科学技术将一个飞速膨胀知识体系呈现在学生面前，这就需要学生体验科学探究乐趣，掌握科学研究方法，感受化学在解决人类面临重大挑战是所做出贡献。在学习有机化学基础时，应知道学生从简单入手，逐步学会解决复杂问题，学会用化学眼光思维去审视我们赖以生存世界。

　　选修1《化学生活》模块教学内容主要有以下四部分组成，第一，关注营养*衡，第二，促进身心健康，第三，探索生活精选，第四，保护生存环境。

　　从知识体系上看，《化学生活》更多体现了化学生活角度展开教学，利用学生已有化学知识理论来解释生活中很多生活问题：营养健康，生活精选，环境生存等，知识点深入浅出，充满生活情趣，很容易引起学生共鸣，因此在教学利用这一特点充分时引学生对化学重新认识，激发他们学习化学信心热情。

　　基于情况，在化学教学中特别需要组织好学生讨论，总结列举各种生活中遇到问题，并引导学生时对周围生活现象问题进行各种观察同时结合化学实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对化学学习重新认识，使学生领悟科学研究方法并习得相关操作技能。突破学习难点。鼓励学生搜集细胞研究应用方面信息，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学技术社会相互关系认识。

　　二）情况分析：

　　就化学而言，高二化学教学要完成选修1《有机化学基础》模块学习，该模块是在高一化学知识基础上进一步对化学学习，但学生进入高二后由于化学基础知识比较薄弱，化学学习习惯方法没有建立，对化学学习不感兴趣。选修化学学生要完成选修《有机化学基础》《化学反应原理》。这部分学生学习习惯更差，同样打好基础是关键。况且由于分班原因，学生普遍认为学习化学是没有必要，也就是说，相当一大部分学生学习化学目并不明确，学习积极性不高。基于这种情况，教师要时纠正调整学生化学学习习惯学习方式，激发学生学习化学热情，同时必要时对他们基础知识进行必要补充，对成绩稍微好学生更要不断加强指导。教师需更快，更好地走近了解学生，不断地给学生信心鼓励，并认真教学，激发学生学习兴趣，为化学必修学业水*测试做好铺垫。

　　三、教学目标任务：

　　继续认真学习新课程教学理念，开展基于模块课堂教学研究，改革课堂教学方式。把研究新课程中增加实验作为重点，引导学生乐于探究，培养学生创新精神实践能力。以新课程知识体系设置旧大纲不同点为突破口，深刻具体领会新课程教学理念，并以此为指引，对照课标进行备课，特别注意新课标中增加内容实验知识顺序编排不同，注意研究不同教材对课标知识点阐述教法上不同，从而选择最佳教学方案，使本学科教学稳步前进。

　　针对学生基础较差实际，在教学上采取稳步前进策略。即新课要求讲解详细，适量作业，时评讲，加强解题方法讲解，遇到学生不过关地方要时补上，以减少高二复习压力。

　　四、指导教育目标

　　1、根据学校教学要求会议精神，加强集体备课，认真听课，落实课堂教学。

　　2、根据学生实际水*，分层次开展教学辅导。

　　3、加强学生学习化学心理辅导，从生活中常见问题现象出发，引导学生学会关心生活自己，激发学生学习化学外兴趣，调整学生学习化学思维习惯。

　　4、化学班学生加强理论学习同时重于实验课外知识探究收集整理，加强逻辑教学，落实基础知识。

　　5、指导学生作好课堂教学笔记，加强交流学习。认真时更改错题。

　　五、教学进度安排

高二下册化学教学计划5

　　一、教学目的

　　1、严格按照教学大纲要求，准确把握教材重点难点关键，使学生掌握好教材规定基础知识基本技能，努力提高教学质量，高二上学期化学教学计划。

　　2、在课堂教学中加强学法指导，在上一学期基础上，进一步提高学生阅读理解能力自学能力，提高学生分析综合推理逻辑思维能力，训练学生分析问题解决问题科学思维方法。

　　二、教学任务

　　1、理科选修班完成选修教学任务，文科选修班完成选修教学任务。

　　2、使学生掌握化学反应速率化学*衡概念，理解影响化学反应速率化学*衡因素。

　　3、理解电解质电离*衡，理解盐类水解原理，了解盐溶液酸碱性，掌握酸碱中滴定原理方法。

　　4、掌握电化学基本原理。

　　三、教学措施

　　1、尽快熟悉学生，了解学生学习状况

　　2、多做学生工作，要经常找学生谈心。

　　3、改进教学方法，多采用讨论启发探究实验探讨等方法，活跃学生学习气氛，提高学习兴趣。

　　4、面向全体学生，注意各层次学生基础。

　　5、多联系生活，如介绍一些实用先进科学技术，如燃料电池汽车，天然气汽车，高性能精选等提高学生兴趣。

　　6、加强落实学生学习，全批全改，个别学生还可采取面批。考试时间第一次阶段性考试10月4日第六周期中考试11月4日第十周第二次阶段性考试12月4日第十四周第三次阶段性考试1月2日第十八周期未考试2月4日第二十三周。

　　五、教学进度章节课时周次

　　第一章

　　第一节化学反应能量变化第1至2周

　　第二节燃烧热能源

　　第三节化学反应热计算3单元复习

　　第二章

　　第一节化学反应速率3至8周

　　第二节影响化学反应速率因素

　　第三节化学*衡

　　第四节化学反应进行方向单元复习

　　第三章

　　第一节弱电解质电离9至16周

　　第二节水电离溶液酸碱性

　　第三节盐类水解

　　第四节难溶电解质溶解*衡实验中滴定单元复习

　　第四章

　　第一节原电池17至20周

　　第二节化学电源

　　第三节电解池

　　第四节金属电化学腐蚀防护单元复习机动21周

　　期末复习22周

《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展2）

——高二下册语文《雷雨》教学实录 (菁选3篇)

高二下册语文《雷雨》教学实录1

　　自主探究趣味识字

　　韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析

　　师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？

　　生：能。

　　师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。

　　生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。

　　师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？

　　生：我认识了云风雷字。

　　生：我认识了枝雨牛。

　　生：我认识了鸟

　　师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。

　　生：我记鸟时想，鸟和乌差不多，鸟字有一点，鸟字没有一点。

　　师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？

　　生：我记住树啦，树是木字加对字。

　　生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。

　　生：老师，我看出树字还是权字加寸字。

　　师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识权字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字权，你真聪明。大家齐读这几个字吧。

　　生：（齐读）

　　师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。

　　生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。

　　生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。

　　师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。

　　生：我是从《儿童画册》里看到的。

　　师：爱看书就是懂得知识多。

　　生：老师，我也看到了猫狗猪都是动物，所以都有字旁。猫字右边是苗字，因为小猫叫声是喵喵叫，所以右边是苗。

　　师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！

　　生：（笑）喵喵

　　评析：

　　课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。

高二下册语文《雷雨》教学实录2

　　师：第一组是围绕着什么而展开的对话？

　　生:答

　　师：第一段对话是回忆一个人？两人是互相认识的吗？

　　生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。

　　师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗？

　　生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人

　　师：（讲“慧”和“惠”）原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。

　　师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别？（给学生思考时间）

　　生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。

　　师：他们两个人相爱是不是一种罪过？

　　生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。

　　生：他们相爱是一种错误。

　　生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。（听课教师鼓掌）

　　生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。

　　师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。

　　师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢?

　　生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人.

　　师:还有其他同学谈谈吗?

　　生:(没动静)

　　师:你们先交流交流.(生看书交流)

　　生:因为身份区别,周怕社会舆论

　　……

　　师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗？有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家？

　　生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（听课教师笑）

　　师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么？

　　生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。

　　师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。

　　师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗？为什么要在周面前说这些话？

　　生：为了获得同情。

　　师：可给她钱，给她路费，不要啊！

　　生：她恨他。

　　生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。

　　生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的这个的现状。

　　师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的！

　　师：最关键的句子哪个同学起来读一读？

　　生：读

　　生：读

　　师：侍萍说了一句感动人心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了！同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。

　　师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么？

　　生：这是心里话吗？（听课教师鼓掌）

　　师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的（说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事）。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢？要是换了同学你该怎样呢？

　　侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样？

　　当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。

　　师：第四组对话，围绕什么问题展开？（板书）

　　师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。

　　这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面－－单纯。她反复说：“你不要怕！你以为我要用这种关系来敲榨你吗？”

　　师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……

高二下册语文《雷雨》教学实录3

　　一、课前五分钟展示

　　1.齐诵成语接龙，“依”字龙，“日”字龙

　　2.主持人评价

　　3.教师评价

　　二、谈话导入

　　师：（师板书：雨）同学们，这个字是我们的老朋友了——（雨）

　　师：来说说关于雨的词语吧！

　　生1：雷雨、下雨。

　　生2:雨衣、雨伞

　　师：你说的都是雨具。

　　生3：狂风大雨、蒙蒙细雨。

　　师：你更棒，说出的都是四字词语。

　　师：屏幕上的这些词语我们也可以积累下来，一起读一读吧！

　　生读。

　　师：谁能给这些词语分分类？

　　生：蒙蒙细雨、和风细雨是一组，表示雨比较小。狂风暴雨、倾盆大雨表示雨比较大。

　　师：不仅分了类还说明了自己的理由，你真棒！同学们，词语积累多又多，只要我们用心识记，活学活用，文章就会更精彩！

　　师：说下雨就下雨今天让我们一起来领略一场——

　　生：“雷雨”

　　板书课题，提示雨字头写法

　　三、明确学习目标

　　出示本课学习目标

　　1.识记8个生字，会写“蜘、蛛”两个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.积累文中的语句。

　　学生通读学习目标。

　　师：明确的目标，让我们一起走入知识的海洋。

　　四、识字、写字

　　师：课前同学们已经预习了本课内容，相信大家已经和很多字宝宝交上了朋友，考考大家。

　　1.出示我会认生字词

　　压下来蝉乱摆蜘蛛垂下来哗池塘

　　男女生对读、小组挑战读

　　2.小组交流识字方法

　　师：这些字你一定有很多好方法记住他们，赶紧把你的好方法在组内共享一下吧，组长负责汇总比较难记的字。

　　3.全班交流

　　师：那个字你们认为比较难记呢？

　　生：我们小组没有好方法记住垂字，请问哪个小组能够帮助我们？

　　生2：我们是用减一减的方法记住垂的，睡觉的睡姿去掉目字旁就是垂。

　　4.开火车读词语。（两组）

　　5.写字。

　　（1）观察比较

　　师：“蜘、蛛”不仅是要求我们会认的字也要求大家会写，请同学们仔细观察这两个字，有什么共同点。

　　生1:这两字都是左右结构，而且都是虫字旁。

　　生2：我不同意你的观点，我认为蜘蛛的蜘是左中右结构。

　　师：我同意林岳霖的观点，我也认为这个字是左右结构，我的理由是这个是个

　　生齐：形声字。

　　师：形声字的造字规律是一边表音一边表义，如果这个字被认定为左右结构便不符合形声字的特点了。

　　师：刚才同学说到两个字都是虫字旁的字，那在书写中虫字旁的写法相同吗？

　　生：这两个虫字旁的写法是不同的，第一个又瘦又长，第二个又胖又矮。

　　师：为什么会这样呢？

　　生：因为字的各部件之间都懂得谦让，蜘的右半部分比较宽，所有虫字旁就瘦，而蛛的右半部分比较窄所以虫字旁就比较胖。

　　师：你的总结课真到位，在书写这两个字时我们还应该注意什么呢？

　　生1：要注意蜘字中间部分最长。

　　生2：蜘蛛两个字的撇都是穿插笔。

　　生3：蜘蛛的两个小短撇都是压线笔。

　　师：对呀孩子们，书写时我们要注意虫字旁的胖瘦、高矮，还要注意压线笔和穿插笔，同时我们更应该注意字的大小与结构。

　　师范写。

　　（2）学生独自书写两个

　　（3）学生交换评字

　　（4）再次练写

　　师：只要功夫深铁杵磨成针，我们坚持用正确的双姿用心练字，总有一天你会成为小书法家的。

　　五、初读课文，理清脉络

　　1.读通课文

　　师：同学们生字宝宝我们都认识了，赶紧走入课文把课文读通顺吧，目标一字不差。

　　学生自读课文。

　　2.开火车读课文

　　师：眼到、口到、心到就能帮助我们将课文读正确。

　　3.默读课文理清脉络

　　师：下面请同学们静下心来，默读课文，思考课文可以分为几部分，说明划分理由。

　　学生默读课文。

　　4.交流自己的想法。

　　生1：我认为这篇课文可以分为三部分，分别是雨前、雨中、雨后。

　　师：能具体说说自然段的划分吗？

　　生2：一到三自然段是雨前，四到六自然段是雨中，七八自然段是雨后。

　　生3:我不同意你的观点，我认为一到四自然段是雨前。

　　师：你能读读第四自然段吗？

　　生3：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　师：开始下雨了吗？

　　生3：开始了。

　　师：再读这一自然段。

　　师：认真想一想，开始下雨了吗？

　　生3:没有。

　　师：当理解中遇到困难时，反复读一读问题就会迎刃而解。

　　六、品读课文，探究学法

　　借助自学提示，品读“雨前”

　　师：大自然可真奇妙，每当雷雨来临，就会有许多变化，让我们一起走入文中去看看雷雨前的变化。

　　出示自学提示1

　　（1）默读1-3自然段，圈出描写的景物

　　（2）用“▲”标出它们的特点。

　　学生自学。

　　交流答案，教师适时贴板书。

　　乌云叶子蝉树枝蜘蛛闪电雷声

　　压不动不叫乱摆垂亮响

　　师：这篇课文虽然没有华丽的语言，但它仍是一篇值得我们细细品读的课文，因为它的用词非常巧妙，你觉得哪些词语用得好呢？

　　生：我觉得压字用的好。

　　生2：我觉得垂字用的好。

　　通过学生做动作，出示图片、古汉字，引导学生重点体会、理解动词“压”和“垂”。

　　拓展两句古诗。

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　师总结：作者不仅用字巧妙，而且用字准确，真是我们应该学习的好榜样。

　　教师展示背诵。

　　师：老师背下来了，这个小任务肯定难不倒聪明的你，赶紧试试吧，如果能背出自己的感受就更好了。

　　学生背诵。

　　引导学生总结学习方法，板书：找景物、抓特点

　　师：课下同学们可以继续运用找景物、抓特点的方法学习雨中和雨后两部分。

　　七、课堂小结

　　师：同学们雷雨这篇课文作者按着雨前、雨中、雨后的顺序进行了细致描写，用词巧妙、准确，那作者为什么能写得这么细致呢？——细心观察。

　　师：我们也要做生活的有心人，大自然中处处都有值得我们观察的景象和事物，期待同学们也能写出这样的观察记录。

　　八、课下作业

　　推荐绘本《蚯蚓日记》

　　利用课余时间画画本课的思维导图。

《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展3）

——高二下册《醉花阴思》教学反思? (菁选2篇)

高二下册《醉花阴思》教学反思?1

　　李清照的两首词，一首是《醉花阴》，另外一首是《声声慢》，这是我登上讲台后讲的第一堂课。

　　应该说，讲的还是比较顺利的，我想这与自己课前的充分准备十分不开的。首先我是将这两首词，自己认认真真的好好研究了一下，能够有感情的背诵这两首词;其次我参考了很多比较优秀的教案，从中对自己没有能够掌握的知识点进行了补充，对自己的读法进行了纠正，以及其他知识环节进行了补充;第三，在把正式的教案拿给指导老师看之前，我与小组同学进行了磋商，让他们对我的教案提意见和建议，自己修改。然后才拿给指导老师看;教案通过之后，我开始了一遍又一遍的演习，直到自己能够完全熟识上面的每一个环节，无论哪个方面在正式上课前我都能说出个甲乙丙丁出来。《醉花阴》我用的是教师提问，学生思考回答，教师适机点拨法;《声声慢》我采用的是小组讨论法。

　　在正式的课堂中，整个课堂进行的循序有进，我想这与教师的教学应变能力，教学机智十分不开的。在课堂是，可能是讲课紧张吧，我对“佳节又重阳”的“又”字，“薄雾浓云愁永昼”的“永”字分析掉了，后来等到第一个课时结束的时候，我才想起来，于是我巧妙的安排，做了一个调整，加入了一个课堂质疑环节，结果如想象当中一样，没有一个人有疑问，所以我只好自己问了。也就正好，把自己讲漏掉的两个知识点又补充了进去，

　　第三个方面，我想谈谈，这次教学重点一个发现。那就是无论自己准备的多么的充分，有可能还是会有意想不到的问题或者事情发，学生的思维是非常的活跃的。因而，我们应该真正将课堂还给学生，让学生自己去学，这或许比我们单纯上自己讲给学生的更多。刚刚说到了，对于那个教学质疑的环节，虽然没有同学课堂提问，但是课下还是有学生给我出“难题”了。她问道：“老师，我在有些参考书上看到的"佳节又重阳"是说的中秋节后又重阳节，这个又到底是什么含义呢?”幸亏自己当时灵机一动，才说出这样的话：“当然也可以那样理解。但是你想想，哪种理解更好，哪种理解更能够体现此人清照的那种思念丈夫的愁苦?”当然答案是不言而喻的，后来我又下来查找资料，了解到“佳节”的出处就是王维的《九月九日忆山东兄弟》而且在很多的诗词作品中，佳节指代重阳节的比指代中秋节的多，因此后来我又给问我学生的问题补充了这个答案。真是活到老，学到老啊必须。另外呢，《声声慢》呢，我上的是一节讨论课，其中有两个地方让我发现了学生的智慧。针对上片我提出过这样一个问题“乍暖还寒”好还是“乍寒还冷”好，我自己设计的答案呢，主要是围绕这个天气的变化来答的，结果学生们经过讨论分析得出不仅有天气的变化这一层，而且还从南渡前后此人的情感角度来思考，真的是很出乎我的意料，这比我仅仅简单的从一个方面来思考更加的"全面、合理。在下片当中，我提的这样一个问题，也同样遭到这种待遇，就是针对“大雁”这种意象的理解，我设计的答案主要是大雁是一种候鸟，能够南来北往，而词人清照过着寄人篱下的生活，不能够回到家乡。从而表现出对国破家亡的一种感慨。我的学生们不仅结合词人的身世谈到了我说的这个方面，还运用典故“鸿雁传书”来说这只大雁就是以前为自己和丈夫传书的大雁，从而来表达自己对丈夫的深深怀念之情。

　　这也是初次登上三尺讲台我的一些感悟：课前充分准备;课中灵活多变;不断充实自己的知识;将课堂还给学生。我想只要我做到这几个方面的内容，我在以后的教学中遇到再多的困难，我也会处理的很好。这就是我对这堂课的反思!

高二下册《醉花阴思》教学反思?2

　　选择《醉花阴》作为公开课的课题起初就是一种单纯的喜欢，喜欢“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的相思之愁，可是，当题目被敲定后，开始进入准备阶段的时候才发现，一切并非自己想的那么容易!

　　《醉花阴》是高二必修四第二单元宋词单元最后一篇课文《李清照词两首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的词比较真实地反映了她的闺中生活和思想感情，本文就把秋闺的寂寞与闺人的惆怅展现的淋漓尽致。

　　本课的教学设计重点围绕品读意象、体悟意境展开。我想通过各个意象的品读帮助学生对李清照的词产生浓厚的学习鉴赏的兴趣，更好地体会作者的情愁哀思。导入时，我通过引用郭沫若对李清照评价的对联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处;漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”来调动学生的学习兴趣，帮助他们了解李清照的文学地位。接下来，我又和学生一起回顾了初中学过的《如梦令》，这也是为了鼓励学生通过已学知识的复习回顾进一步明确李清照南渡前期的创作风格。之后是指导诵读部分。学生之所以对古文不感兴趣，很大程度是因为他们在学习古代诗文时有文字阅读障碍。我就指导学生先读准字音，然后读出情感，边诵读边体会。诵读过程包括名家范读、学生自读、学生齐读三个环节，都让学生觉得学习不枯燥，有兴趣。下面就围绕本文的词眼对诗词意象展开分析，由各个意象串联成一幅图画，体会词人的心情，感悟诗词的意境。最后通过表格的形式对本文的时令、时间、景物、行动进行了整理，帮助学生更好地理解词人的愁绪。

　　教学可取之处：

　　1、课前准备工作较好。课前组织学生就前期学习过的诗词进行背诵，导入部分又让学生朗读了之前学过的《如梦令》，以学过的诗词提高学生的学习兴趣，同事在复习巩固的基础上使学生尽快地进入学习状态。

　　2、意象分析也较透彻。注意分析上下阙意象，分析过程中注意联系之前所学，既调动了学生的学习积极性又复习巩固了之前的知识。通过对比分析上下阙的意向更好地理解上阕中的“凉”以及下阕中的“瘦”，从而更好地帮助学生理解词人的“愁”。无论是指导诵读，还是分析解读，都在有层次地帮助学生将愿意学习的兴趣转变为鉴赏解读感悟的兴趣。

　　3、图表的应用。课程总结部分利用图表的形式对本文进行了梳理，形式相对新颖，既能吸引学生，又能简单明了地帮助学生从整体上把握意象，体悟意境。

　　不足之处：

　　1、诵读部分有待加强。古诗词的学习离不开诵读，本课我采取的是学生自读——听录音范读——学生再读的形式，在初步感知的基础上再学习他人的朗诵，有一定的效果，但不是很理想，最好是可以加上教师范读，这样可以更好地调动学生的积极性，渲染诗词情感。

　　2、对课堂的预设性不够。设计教学环节时教师会对课堂进行预测，但理想与现实终有差距。在分析意象时，学生往往会自动过滤掉诗歌中象征隐喻的信息，只抓住那些带给他们最直观感受的句子或词汇，这样分析诗歌容易滞留在诗歌表层的字面意义上，而难以深入进诗歌的深层意蕴与真实情感，由于对课堂的预设性不够，教师在课堂上的引导不够到位。

　　3、对课堂的掌控能力有待加强。新课改下的课堂，教师是主导，学生是主体，教师的主导作用发挥的好坏直接影响到整个课堂的教学效果。课堂前半部分学生的积极性没有很好的调动起来，课堂有些沉闷。后半部分学生参与度较高，但个别学生爱接话，扰乱正常教学秩序。

　　课堂是多变的，一个班60个学生就是60种个性，因此，要进行多层预设，多种预设：学生会如何说?我又该如何引?多估计些情况，使预设更有深度广度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展4）

——《声声慢》教学设计10篇

《声声慢》教学设计1

　　声声慢

　　李清照

　　教学目的

　　1、理解词上下阙的含义

　　2、理解李清照在词中的表达出的“愁”

　　教学重点

　　李清照此词表现出来的艺术风格

　　【教学方法】

　　赏析、诵读法

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【背景导读】

　　《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作、靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失、词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇、国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花、这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况、全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

　　【全词赏析】

　　一、作者简介

　　李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能、李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意、史*载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈、”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养、婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。

　　但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅、这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知、只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织、她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路、兴尽晚回舟，误入藕花深处、争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒、试问卷帘人，却道海棠依旧、知否，知否？应是绿肥红瘦。

　　前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。

　　李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材、但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层、而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人、她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟、云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼、花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁、此情无计可消除，才下眉头，却上心头、（《一剪梅》）

　　《醉花阴》

　　但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活、汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁、第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难、在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸、由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头、物是人非事事休，欲语泪先流、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

　　这首词作李清照居金华时、久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，触景生情，越发感到愁苦、在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接呼唤英雄主义的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的个人遭遇，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕、她的词中这样写道：

　　“故乡何处是？忘了除非醉”《菩萨蛮》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，萧萧两鬓生华”《清*乐》

　　我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的、因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。

　　二、全词赏析

　　开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态、环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样、这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么、它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有、这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”、这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来、只这一句，就把她由于敌人的侵略、*的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了、心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”、此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内、接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘、由冷清的环境过渡到惨戚的心灵、开头王句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境、

　　紧接着写词人悲苦心境产生的原因、“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应、然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”、接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣、可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风、用意上含蓄，行文上腾挪、其实，这仍是开头三句的延伸、所谓情在词外、“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明、正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感、但这感，不是喜，却是“伤心”、因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”、雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

　　过片直承上文、仰望则天空过雁，俯视则满地残花、菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了、在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁、急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁、“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点、黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于*淡语言之中，发人深思、紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪、这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了，使词的意境更为深远、

　　最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“‘这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思、词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在、这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。

　　三、作业

　　1、背诵这首词

　　2、课外阅读李清照的词，体现其艺术风格靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事、这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况、《声声慢o寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品之一、这首词起句便不寻常，一连用七组叠词、不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有、但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美、宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容、李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉、只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口已觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去、一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷、心情不好，再加上这种乍暖还寒天气，词人连觉也睡不着了、如果能沉沉睡去，那么还能在短暂的时间内逃离痛苦，可是越想入眠就越难以入眠，于是词人就很自然想起亡夫来、披衣起床，喝一点酒暖暖身子再说吧、可是寒冷是由是孤独引起的，而饮酒与品茶一样，独自一人只会觉得分外凄凉。

　　端着一杯淡酒，而在这天暗云低，冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口，头白鸳鸯夫伴飞，唉，雁儿，你叫得这样凄凉幽怨，难道你也像我一样，老年失偶了吗？也像我一样，余生要独自一人面对万里层山，千山暮雪吗？胡思乱想之下，泪光迷蒙之中，蓦然觉得那只孤雁正是以前为自己传递情书的那一只、无可奈何花落去，似曾相识燕归来、旧日传情信使仍在，而秋娘与萧郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲语泪先流、这一奇思妙想包含着多少无法诉说的哀愁啊！

　　这时看见那些菊花，才发觉花儿也已憔悴不堪，落红满地，再无当年那种"东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖"的雅致了、以往丈夫在世时的日子多么美好，诗词唱和，整理古籍，可现在呢？只剩下自己一个人在受这无边无际的孤独的煎熬了、故物依然，人面全非、"旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时"、独对着孤雁残菊，更感凄凉、手托香腮，珠泪盈眶、怕黄昏，捱白昼、对着这阴沉的天，一个人要怎样才能熬到黄昏的来临呢？漫长使孤独变得更加可怕、独自一人，连时间也觉得开始变慢起来、

　　好不容易等到了黄昏，却又下起雨来、点点滴滴，淅淅沥沥的，无边丝雨细如愁，下得人心更烦了、再看到屋外那两棵梧桐，虽然在风雨中却互相扶持，互相依靠，两相对比，自己一个人要凄凉多了。

　　急风骤雨，孤雁残菊梧桐，眼前的一切，使词人的哀怨重重叠叠，直至无以复加，不知怎样形容，也难以表达出来、于是词人再也不用什么对比，什么渲染，什么比赋兴了，直截了当地说："这次第，怎一个愁字了得？"简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更堪咀嚼、相形之下，连李后主的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"也稍觉失色、一江春水虽然无穷无尽，但毕竟还可形容得出、而词人的愁绪则非笔墨所能形容，自然稍胜一筹、

　　综观李清照这首写于晚年的《声声慢》，无论从艺术角度还是从遣词造句方面来说，都达到了一定的高度、李清照不愧为李清照，易安词不愧为易安词。

《声声慢》教学设计2

　　一、检查预习情况，导入“愁”

　　学生齐读《武陵春》

　　教师提问：哪一句写得最好（）

　　《武陵春》中李清照形象地写出了内心的忧愁，那么在同一时期的《声声慢》中她又是怎样表现“愁”的呢，今天我们就来探讨一下。

　　学生齐读，教师正音

　　学生自由分享李清照生*，其他同学补充，教师最后总结。

　　二、初读感知愁情

　　男女学生分别诵读全词，初步感知李清照的婉约风格

　　教师播放朗读配音，在情境中感知词作的情感

　　三、以意象感知愁景

　　四、析愁因

　　1.创设情景、歌曲导入。播放化用了李清照前期词作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》导入。

　　2.作家作品知识积累。走近李清照：请两位同学以李清照的身份来一个自我介绍。课件展示李清照的简介。

　　3.教师范读，学生自由读，并看注释疏通词义。乍暖还寒：忽暖忽寒，气候变化无常。将息：调养、保养。敌：对付、抵挡。损：词中相当于“煞”，很、极的意思。堪：可。怎生：怎么，怎样。

　　4.用现代语言改写这首词。独处陋室若有所失地东寻西觅，一切清冷惨淡，我不由感到极度的哀伤凄凉。乍暖还寒的季节里最难休息调养。饮下三杯两盏淡酒，怎能抵御傍晚之时骤降的冷风寒意。南飞避寒的大雁已飞过去了，尤感伤心的是，原来却是旧时相识。园中到处是零落的黄花，憔悴、枯萎殆尽。如今还有谁能与我共同采摘呢？*窗前，独自一人怎能熬到天色昏黑？梧桐凄凄，细雨沥沥，到黄昏时分那雨声还在点点滴滴敲打不停。此情此景，用一个“愁”字怎么能说得尽？

　　5.思考：这首词最能体现作者感情的关键字是哪一个？愁。全词的感情基调？哀婉、凄凉、愁苦。

　　1.体会“愁”情。

　　⑴指名朗读，要求读出愁情。

　　师生评议：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，感情要带出浓浓的愁绪。

　　⑵请找出词中直接抒发“愁情”的句子。

　　清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”

　　寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？

　　动作：若有所失寻觅无果。

　　冷冷清清，是什么冷清呢？

　　环境：处境冷清，心境清冷。

　　凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？

　　心理：沉痛凄厉。

　　所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？

　　悲苦愁绝。

　　⑶赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”在表达情感上的不同以及连用7个叠词的表达效果。

　　讨论明确：叠词运用的表达效果：一是直接抒情，极有层次地表达了词人在遭受重创巨痛后的愁苦的心情，为全词渲染了一种的悲凉的氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。二是增强词的音韵效果，富有节奏感和韵律感。

　　2.品味愁景。

　　⑴《读你》引入分析。

　　秋风萧瑟，梧桐婆娑，

　　这样的黄昏，更适合读你。

　　再读你，如花落满地，冷冷凄凄。

　　如何寻觅，那些笑靥（yè）如水的日子？

　　如何承受，那些痛彻心扉的生死别离？

　　风住尘香，物是人非，再读你，

　　在《声声慢》的（）中，读到了你满纸悲戚。

　　⑵思考：能否在空白处填入适合的意象，并试着说明理由。

　　意象：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨

　　酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

　　风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。渲染愁情。

　　雁象征悼亡之悲、怀乡之思。

　　黄花喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。

　　梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。

　　细雨雨滴梧桐，却敲碎人心，哀伤﹑愁丝的象征。

　　⑶教师强调。

　　古典诗词中传统的意象有着特定的内涵——酒：愁文化。风：渲染愁情。雁：怀乡之思，音信之盼。黄花：憔悴的容颜。梧桐：牵愁惹恨。雨：哀伤愁丝。

　　作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感——黄花：战地黄花分外香。雁：长空雁叫霜晨月。

　　⑷、总结本词的意象、和情感：全词通过淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等意象营造了冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦的心境。

　　3.分析愁因。

　　当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！

　　1084年：李清照生于齐州章丘（今山东章丘）。

　　1101年：李清照18岁，与时年21岁的太学生赵明诚在汴京成婚，婚后两人情投意合，共赏文物。

　　1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

　　1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此时李清照46岁。

　　1130年：李清照追随帝踪流徙浙东一带，孤苦飘零。

　　1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世；无人知道死于何时，葬于何处。

　　由亡国到丧失，可谓祸不单行、孤苦飘零。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

　　了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？

　　明确：情愁－－独居之寂寞

　　家愁－－丧夫之哀

　　国愁－－亡国之恨

　　清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色”，因此有“词家二李”之说。清代王士嫘将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。

　　我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。老师读题目，同学们读词句：

　　悼亡凄惨的《临江仙》：

　　感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

　　感时伤身的《永遇乐》：

　　如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

　　思乡借醉的《菩萨蛮》：

　　故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

　　愁苦无眠的《添字采桑子》：

　　伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

　　愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非*常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

　　最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水——“更几番风雨能消？！”

　　李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？

　　李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！

《声声慢》教学设计3

　　教学目的：

　　1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。

　　2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。

　　3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

　　教学方式：诵读品悟情感体验探究学习对比阅读教学

　　教学课时：一课时

　　一、导入

　　说到李清照，我们并不陌生，在初中我们就学过她的《醉花阴》。写的是重阳节，赵明诚在外地不能与她团聚，李清照借秋风黄花来表现彻骨的爱恋。大家还能背这首词吗？

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是哪个字？（愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），这是李清照的前期代表作《醉花阴》，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来看看李清照的后期代表作《声声慢》，在这道词的字里行间她又表现出怎样的心绪呢？

　　二、鉴赏《声声慢》

　　1、解题

　　慢：

　　2、自由读词。思考：文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么？（愁）

　　看来李清照是个多愁善感的词人，今天我们就抓住这个“愁”字，以“一般愁字别样情，半世漂泊感生*”这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？

　　（一）怎样入愁（叠词运用，音韵和谐，悲苦愁绝。）

　　都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，带着一个任务：找出作者定下全词愁调的句子。

　　（1）提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

　　寻寻觅觅（动作恍惚）：你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？

　　（老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太*生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。）

　　冷冷清清（环境冷清）：她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？

　　（老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。）

　　凄凄惨惨戚戚（心理悲伤）：最后诗人的心理感受怎样？

　　（老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血）

　　开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词？（叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？（不好，少了音韵美）。

　　（二）缘愁选景（触景生情，层层渲染，愁绪无限）

　　王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，那么作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？

　　1、师范读。

　　2、大家一共从词中找出了哪些意象？

　　（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

　　3、探究性学习：

　　在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。

　　意象探究：

　　a、淡酒为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如梦令》里“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒……”可见是酒醉而睡得沉啊！

　　老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

　　b、秋风怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么情绪？

　　（老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。）

　　c、过雁为何说雁是旧时相识？在李清照的那首词中也写到雁？李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢？

　　（老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂零困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，所谓睹物思人，*添哀戚。）

　　诗人伤心之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。

　　d、黄花黄花是什么花？黄花象征什么？

　　（老师明确：黄花就是菊花。这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人，写自己飘零而憔悴不堪之意。）

　　e、梧桐细雨梧桐细雨是*古典文化中一个经典的意象，梧桐细雨在一起通常象征什么？

　　白居易《长恨歌》中“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”周紫芝《鹧鸪天》“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。” 秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。显得十分的凄凉，一种深秋的孤独与寂寞，所以梧桐细雨象征着哀伤、愁丝而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来，“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

　　师总结：

　　我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。（师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读）

　　（三）为何生愁

　　的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。

　　让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？“半世漂泊感生*”

　　李清照的人生分为前后期，南渡是李清照人生的分水岭，也是她作品的分水岭。

　　(前期）李清照出身名门世家，父亲李格非师从苏轼，是著名经史学家；母亲也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，善于音律，能诗能词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，感情深厚，家庭美满幸福。前期词风天真、活泼，抒写闺愁、闲愁、相思。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。全家被迫南迁避难，两年后（1129），丈夫赵明诚在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　今天，我们学习的就是她晚期最著名的作品。所谓“慢”，即慢曲，慢曲比较适合表现复杂曲折幽深的感情。

　　明确：国愁，家愁，情愁；

　　亡国之恨，丧夫之哀，颠沛流离之苦。

　　三、拓展延伸

　　1、比较阅读《一剪梅》的“愁”？

　　一剪梅

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　　花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　如果说李清照后期是亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦的愁绪，那么的前期的愁是又是什么样的呢？（闲愁、闺愁、相思之愁）

　　2、李清照写愁情的词还有哪些？这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？

　　在《点绛唇》中写愁是："寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕"，愁有长度了；

　　在《蝶恋花》中写愁是："独抱浓愁无好梦"，愁有形体可以拥抱了；

　　在《生查子》中写愁是："酒从别后疏，泪向愁中尽"，愁竟成了一种容器，可以装盛泪水了；

　　在《一剪梅》中写愁是："一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头"，愁竟有脚，会爬行了；

　　在《武陵春》中写愁是："只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁"，愁有重量，连舟都载不动了；

　　四、结语

　　“一般愁字别样情，半世漂泊感生*”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，词到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。

《声声慢》教学设计4

　　教学目标：

　　1、了解李清照及婉约派2、朗读 3、理解该词，体验情感

　　教学重点难点：

　　理解本词 体验情感

　　品味语言

　　教学过程预设：

　　导入：人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）

　　其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。人处于天地之间，与天地息息相关。现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？

　　（学生言说）（教师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。

　　感受思悟体验：

　　一、读“天”

　　1、朗读词

　　2、寻找与“天”有关的内容。

　　乍暖还寒时候 黄昏 秋天（黄花）晚||风 细雨

　　3、学生活动，交流

　　4、教师指导，共同明确

　　二、读“地”

　　风急 满地黄花堆积 梧桐更兼细雨 雁 ||窗儿

　　三、读“人”

　　1、人的活动 寻寻觅觅 三杯两盏淡酒 有谁堪摘 守着窗儿

　　2、人的所感 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 最难将息 怎敌 正伤心 独

　　怎一个愁字了得

　　3、人的性别、身份、经历？

　　联系背景资料

　　四：想象体验情境

　　五、把握主旨

　　亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱

　　六、品味语言：

　　1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识

　　（触景生情）

　　2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

　　（移情入景）

　　3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

　　（寓情于景）

　　参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。“雁过也"三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有"伤心”。再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的"旧时相识"，这就叫她更难过了。

　　“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。“黄花堆积”即菊花盛开，自己由于忧伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。

　　从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻觅觅”三句更深一层。“独自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下来，使人更为熬煎、难过。特别是听到“点点滴滴”的梧桐雨，“这次第”即这一连串的情景（亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦），只用一个“愁”字怎能概括得尽。

　　附板书：

　　天：秋 黄昏 风急 细雨

　　国 家 自己

　　寻寻觅觅

　　亡国之恨

　　声声慢

　　李清照

　　淡酒怎敌

　　丧夫之哀

　　过去 现在

　　守着独自

　　孀居之苦

　　地：家 窗儿 黄花梧桐 雁

　　背景资料：

　　1、李清照（1084—1155？），号易安居士。济南（今山东济南市）人。南宋女词人。著名学者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，生活安适美满。他们以诗词互相唱和，并共同整理、收藏书画、金石。宋钦宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。

　　补充资料：

　　写完（金石录（三十卷）宋秘阁修撰，知湖州事，东武赵明诚撰）后，叫丫环把酒和菜上好，文房四宝预备好，摆到院子里菊花畦边。李清照披了件外衣，把素笺用镇纸压着，端起酒杯，前尘往事，蓦地升上心头，她接过把三杯酒倾在地上，说道：“明诚，我们夫妻惨淡经营几十年的金石书画，一毁于战火，再毁于盗寇，如今已所剩无几了。今后，我活一日，便与这些书画厮守一日，你就放心吧！也许，那些被毁的书画，是你在冥冥中有知，斤斤爱惜，不肯让它留在人间吧！如果是那样，我也就心安了……。”然后回屋写起金石录后序来，在金石录后序中她最后写道：

　　“呜呼！余自少陆机作赋之二年，至过蘧瑗知非之两岁，三十四年之间，忧患得失，

　　何其多也！然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”

　　写完这篇后记，已是黄昏时分，她独自倚着窗儿，恰见一群归雁，掠过长空：一只

　　孤雁，远远尾随在后。不多时，淅淅沥沥，又下起小雨来，无限孤寂、悲凄、痛楚，抑

　　郁之情从心头涌出，她急步走向案前，奋笔疾书，写下《声声慢（寻寻觅觅）》。

　　2、迭字运用，创意出奇

　　首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。唐圭璋《唐宋词简释》曾申说其婉妙：「中心无定，如有所失，故曰『寻寻觅觅』。房栊寂静，空床无人，故曰『冷冷清清』。『凄凄惨惨戚戚』六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。」

　　下半阕又用「点点滴滴」两组迭字，赢得历代读者无比赞叹。有认为创意出奇者，有认为情景婉绝者。或以为工于锻炼，出奇胜格；或以为造句新警，绝世奇文；或推崇其「以故为新，以俗为雅」；或以为公孙大娘舞剑器手，或以为有大珠小珠落玉盘之妙。其中，傅庚生《*文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。」

《声声慢》教学设计5

　　教学目标

　　1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

　　2、体会作者生*遭遇与创作的密切关系。

　　3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

　　4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

　　教学重难点：

　　1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

　　3、体会词的意境和作者的思想感情。

　　教学设想：

　　以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

　　二、作者简介，学会“知人论世”

　　1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

　　（出示幻灯片李清照简介）

　　（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生*遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

　　（出示幻灯片，显示前两首词）

　　三、整体感知

　　1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

　　2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。

　　明确：愁苦。

　　3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

　　4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。

《声声慢》教学设计6

　　教学目标

　　1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

　　2、体会作者生*遭遇与创作的密切关系。

　　3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

　　4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

　　教学重难点：

　　1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

　　3、体会词的意境和作者的思想感情。

　　教学设想：

　　以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得 ？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

　　二、作者简介，学会“知人论世”

　　1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

　　（出示幻灯片李清照简介）

　　（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生*遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

　　（出示幻灯片，显示前两首词）

　　三、整体感知

　　1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

　　2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。

　　明确：愁苦。

　　3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

　　4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。

　　5、（出示flash朗读课件），听范读，让学生在对比中明白自己的不足。

　　教师总结：诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控好我们的声音。诵读时还应尽快进入角色，设身处地，想象自己现在就是孤苦零丁、凄婉哀绝的李清照。

　　四、深入探讨，理解意象

　　1、提问：请大家找出词中直接抒情的句子。

　　明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“这次第，怎一个愁字了得”。

　　（出示幻灯片，显示板书）

　　2、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为作者当时的心情会怎样？

　　明确：

　　淡酒浇愁

　　秋风急吹

　　征雁南飞

　　黄花憔悴

　　独首窗儿

　　雨打梧桐

　　（出示幻灯片，显示板书）

　　3、过渡：是啊，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。（考虑到高一学生较难理解“意象”，在教学中用探讨的方式在无意识中让学生意识到“意象”在整个诗词鉴赏中的重要地位并学会运用。）

　　（出示幻灯片，显示板书）

　　4、本词写了哪些典型意象？怎样表达词人内心的愁苦？

　　明确：淡酒，秋风，过雁，梧桐，黄花，细雨。

　　教师示范分析“过雁”这一意象后让学生自己讨论解决其他意象是如何表达词人内心的愁苦，老师适时点拨释疑。

　　（出示幻灯片，显示板书）

　　五、鉴赏品味。

　　让学生说说《声声慢》里自己最喜欢的句子或感受最深的意象。

　　六、师生总结词的鉴赏方法

　　1、熟读成诵

　　2、知人论世，联系词人的生活遭遇来鉴赏。

　　3、抓住词中选择的意象来鉴赏。

　　（出示幻灯片，显示板书）

　　七、联想拓展，体验创造美。

　　请同学选择最适合自己的方式来创造美。1、读或唱。

　　2、写对联，赏意境。

　　上联：月满西楼，落花流水寄绵绵情思

　　请同学们据《声声慢》的意境描写对出下联。可以相互讨论，集中集体智慧。（多媒体呈现上联。）

　　学生讨论酝酿后，交流发言。教师随机评点三至五名。示例并品读：

　　月满西楼，落花流水寄绵绵情思

　　雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁

　　（出示幻灯片，显示佳作）

　　3、请大家用几句诗意的话写写自己的酸甜苦辣，试着使用“借物言情”的写法。

　　八、布置作业

　　为了帮助同学更深入地了解李清照，我选了几首李清照的诗词作品，同学们可以任选一首，运用所学方法鉴赏评析。

　　九、课堂小结

　　教师自作一首小诗，师生共读一遍表达我们对一代才女的钟爱和敬仰。

　　冷月花魂李清照

　　生活不幸诗家幸，

　　一路坎坷一路歌。

　　身在江南思归去，

　　心向故土度进退。

　　梧桐细雨藏离愁，

　　天接云涛溢豪情。

　　清丽婉约溢芳馨，

　　自是花中第一流。

　　（出示幻灯片，显示诗作）

《声声慢》教学设计7

　　一、教材分析

　　李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

　　二、教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、体会运用叠字所达到的抒情效果。

　　2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。

　　（二）能力目标：

　　1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。

　　2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　（三） 情感目标;

　　在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。

　　三、教学重点 、难点

　　1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

　　2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

　　四、学情分析

　　1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。

　　2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。

　　五、教学方法

　　1、采用小组合作学习是一种较好的方法。

　　2、反复吟诵

　　3、学案导学

　　六、课前准备

　　1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。

　　2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程

　　（一）预习检查，总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。

　　（二）情景导入

　　听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。

　　（三）合作探究、精讲点拨

　　1、介绍作者：

　　教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？

　　学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

　　教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）

　　教师补充：

　　李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

　　2、朗诵：

　　（1）自由朗读

　　要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）

　　（2）齐读。要求读出愁苦感。

　　（3）教师配乐朗读。

　　教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？

　　学生：语调很低沉，语速也很慢。

　　（4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价）

　　3、赏析课文：

　　（1）、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。

　　学生：这次第，怎一个愁字了得？

　　（带领全班学生反复读这一句话。）

　　（2）、教师：除了这一句难道就没有了吗？

　　学生：第一句。

　　对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析

　　这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。

　　这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？

　　①、连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。

　　这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？

《声声慢》教学设计8

　　教学方式：对比阅读教学、探究学习

　　教学重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：

　　1.了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2.*古典诗词中常用意象的特定属性。

　　（课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中）

　　一．以《如梦令》、《醉花阴》导入

　　出示幻灯片1：李清照自画像

　　（师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？——（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》）

　　出示幻灯片2：〈如梦令〉文字

　　问：此词写了词人怎样的感情？——（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？）

　　出示幻灯片3：《醉花阴》文字

　　问：此词表达了词人怎样的感情？——愁

　　什么样的“愁”——离愁

　　插入李清照生*简介（先让生回答师做最后总结）

　　出示幻灯片4：李清照简介

　　[明确]南渡是李清照人生的分水岭。

　　（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？no，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉

　　出示幻灯片5：〈声声慢〉文字

　　二．朗诵，初步感知词人别样愁情

　　1.生齐读

　　2.师范读

　　问：读了这首词你读出了什么？在感情上，与〈醉〉的共同点是什么？——“愁”

　　出示幻灯片6：“愁”字

　　问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。

　　3.生个人自由朗读，给出自读提示

《声声慢》教学设计9

　　声声慢

　　李清照

　　教学目的

　　1、理解词上下阙的含义

　　2、理解李清照在词中的表达出的“愁”

　　教学重点

　　李清照此词表现出来的艺术风格

　　【教学方法】

　　赏析、诵读法

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【背景导读】

　　《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作、靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失、词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇、国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花、这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况、全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

　　【全词赏析】

　　一、作者简介

　　李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能、李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意、史*载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈、”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养、婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。

　　但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅、这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知、只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织、她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路、兴尽晚回舟，误入藕花深处、争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒、试问卷帘人，却道海棠依旧、知否，知否？应是绿肥红瘦。

　　前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。

　　李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材、但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层、而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人、她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟、云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼、花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁、此情无计可消除，才下眉头，却上心头、（《一剪梅》）

　　《醉花阴》

　　但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活、汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁、第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难、在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸、由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头、物是人非事事休，欲语泪先流、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

　　这首词作李清照居金华时、久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的"眼中，却只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，触景生情，越发感到愁苦、在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接呼唤英雄主义的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的个人遭遇，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕、她的词中这样写道：

　　“故乡何处是？忘了除非醉”《菩萨蛮》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，萧萧两鬓生华”《清*乐》

　　我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的、因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。

　　二、全词赏析

　　开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态、环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样、这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么、它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有、这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”、这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来、只这一句，就把她由于敌人的侵略、*的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了、心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”、此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内、接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘、由冷清的环境过渡到惨戚的心灵、开头王句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境、

　　紧接着写词人悲苦心境产生的原因、“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应、然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”、接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣、可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风、用意上含蓄，行文上腾挪、其实，这仍是开头三句的延伸、所谓情在词外、“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明、正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感、但这感，不是喜，却是“伤心”、因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”、雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

　　过片直承上文、仰望则天空过雁，俯视则满地残花、菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了、在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁、急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁、“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点、黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于*淡语言之中，发人深思、紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪、这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了，使词的意境更为深远、

　　最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“‘这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思、词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在、这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。

　　三、作业

　　1、背诵这首词

　　2、课外阅读李清照的词，体现其艺术风格靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事、这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况、《声声慢o寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品之一、这首词起句便不寻常，一连用七组叠词、不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有、但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美、宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容、李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉、只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口已觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去、一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷、心情不好，再加上这种乍暖还寒天气，词人连觉也睡不着了、如果能沉沉睡去，那么还能在短暂的时间内逃离痛苦，可是越想入眠就越难以入眠，于是词人就很自然想起亡夫来、披衣起床，喝一点酒暖暖身子再说吧、可是寒冷是由是孤独引起的，而饮酒与品茶一样，独自一人只会觉得分外凄凉。

　　端着一杯淡酒，而在这天暗云低，冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口，头白鸳鸯夫伴飞，唉，雁儿，你叫得这样凄凉幽怨，难道你也像我一样，老年失偶了吗？也像我一样，余生要独自一人面对万里层山，千山暮雪吗？胡思乱想之下，泪光迷蒙之中，蓦然觉得那只孤雁正是以前为自己传递情书的那一只、无可奈何花落去，似曾相识燕归来、旧日传情信使仍在，而秋娘与萧郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲语泪先流、这一奇思妙想包含着多少无法诉说的哀愁啊！

　　这时看见那些菊花，才发觉花儿也已憔悴不堪，落红满地，再无当年那种"东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖"的雅致了、以往丈夫在世时的日子多么美好，诗词唱和，整理古籍，可现在呢？只剩下自己一个人在受这无边无际的孤独的煎熬了、故物依然，人面全非、"旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时"、独对着孤雁残菊，更感凄凉、手托香腮，珠泪盈眶、怕黄昏，捱白昼、对着这阴沉的天，一个人要怎样才能熬到黄昏的来临呢？漫长使孤独变得更加可怕、独自一人，连时间也觉得开始变慢起来、

　　好不容易等到了黄昏，却又下起雨来、点点滴滴，淅淅沥沥的，无边丝雨细如愁，下得人心更烦了、再看到屋外那两棵梧桐，虽然在风雨中却互相扶持，互相依靠，两相对比，自己一个人要凄凉多了。

　　急风骤雨，孤雁残菊梧桐，眼前的一切，使词人的哀怨重重叠叠，直至无以复加，不知怎样形容，也难以表达出来、于是词人再也不用什么对比，什么渲染，什么比赋兴了，直截了当地说："这次第，怎一个愁字了得？"简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更堪咀嚼、相形之下，连李后主的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"也稍觉失色、一江春水虽然无穷无尽，但毕竟还可形容得出、而词人的愁绪则非笔墨所能形容，自然稍胜一筹、

　　综观李清照这首写于晚年的《声声慢》，无论从艺术角度还是从遣词造句方面来说，都达到了一定的高度、李清照不愧为李清照，易安词不愧为易安词。

《声声慢》教学设计10

　　【教学目标】

　　1、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

　　2、学*清照是如何写“愁”的；学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感；学习古诗鉴赏中知人论世的方法。

　　3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

　　【教学重难点】

　　1、深入研读诗歌，抓住意象，体会愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

　　2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　一、课文导入

　　*古代有一位文化名人，她是忧时伤世的赤子精魂，她是登峰造极娥沧海愁人，她是旷古绝今的词坛奇女，她——就是李清照。这样一位千古才女，却有着万古愁心。她为何而愁呢？今天让我们一块走近被誉为“千古绝唱”的《声声慢》，走近李清照。

　　二、作者简介

　　李清照（1084—1155），宋代杰出的女词人。她出生于书香门第，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐无不通晓。李清照十八岁时，与太学生（丞相赵挺之之子）赵明诚结婚。婚后，夫妻感情笃深，常常一起投诗报词。北宋亡后，李清照夫妇被迫随人群逃难到江南。不久，赵明诚病逝，李清照独身漂泊江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年，却不忘关心国家大事。

　　李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前，内容以闺怨离愁为主，词风清丽柔媚；南渡后，内容以怀旧悼亡为主，词风凄婉哀愁。

　　三、配乐朗读《声声慢》

　　1、教师范读，学生听读。

　　要求：①听准字音，注意节奏。②用心聆听，感受感情。③闭上眼睛，想象画面。

　　2、学生自由朗读。

　　3、个别学生朗读。

　　四、整体感知

　　1、读罢此词，同学们能否用一个字概括全词的感情？

　　明确：愁——词眼

　　2、词中哪些句子直接写了愁情？

　　明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　②这次第，怎一个愁字了得！

　　五、诗歌赏析——如何写“愁”

　　既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看李清照是如何来写“愁”的。

　　（一）怎样入“愁”

　　词开头三句，“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”一直为词论家所盛赞，说其“创意出奇、卓绝千古”。现在我们就来品读一番。

　　1、“寻寻觅觅”，词人在寻觅什么？寻到了吗？

　　明确：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世时的爱情，还可能是心爱的文物或者什么别的；寻觅无果。

　　2、“冷冷清清”，是描写什么的？

　　明确：环境（处境冷清、心境清冷）

　　3、“凄凄惨惨戚戚”，写出了李清照什么样的内心感受？

　　人到晚年，身体衰弱，情绪低落，苦挨着打发残年余岁（凄惨、悲戚）

　　这三句词从精神状态、生活处境到内心世界，层次清晰地慨括了靖康之难以后，词人的不幸经历和生活状况，以及在身体上和心理上所受的摧残。情感步步加深。

　　这样一来，李清照起笔给我们定下了一个什么样的感情基调？（悲苦愁绝）

　　这十四个字构成的七组叠字在结构上有什么作用？

　　明确：不仅统领了全词内容，展现了凄凉、萧条的意境，而且具有回环跌宕的艺术效果，读起来富有韵律感。

　　（二）赏意象，品愁情

　　同学们都知道，*古典诗词主要是通过意象来传情达意。李清照在写“愁情”的时候，同样是借助一些意象来抒写。现在我们就一起来赏意象，品愁情。

　　1、词中用了哪些意象？

　　淡酒晚风雁黄花梧桐细雨

　　2、这些意象是如何表现出愁情的呢？选择词中你能理解的意象进行赏析。可结合一下问题展开讨论：

　　这些意象我们曾经在哪些诗句中接触过？

　　结合相关诗句说说该意象有什么深刻的内涵。

　　展开联想和想象将该意象所展现的画面，用自己的语言进行描绘。

　　（小组合作探究）

　　①小组交流探讨（前后六个人为一小组）

　　②集体探讨（小组代表发言）

　　探讨明确：

　　酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。酒是愁文化的象征。

　　风渲染愁情

　　雁象征悼亡之悲、怀乡之思

　　黄花喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境

　　梧桐一叶知秋，牵愁惹恨

　　细雨雨滴梧桐，却敲碎人心（哀伤﹑愁丝的象征）

　　3、总结本词的意象、意境和情感。

　　淡酒秋风

　　过雁黄花冷清凄美的意境→传递出孤寂愁苦之情

　　梧桐细雨

　　（三）为何生愁

　　当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，走进作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？（结合李清照生*进行思考）

　　明确：情愁－－独居之寂寞

　　家愁－－丧夫之哀

　　国愁－－亡国之恨

　　六、全班朗读全词，体会愁之内涵。

　　七、归纳总结诗歌鉴赏的方法

　　1、知人论世

　　2、寻找直接抒情的句子

　　3、揣摩关键词语（叠词、形容词）

　　4、通过意象来体会意境，感悟情感。

　　八、拓展阅读《点绛唇》《一剪梅》

　　九、结束语

　　作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑。

　　十、作业布置

　　1、背诵李清照的《声声慢》。

　　2、查阅唐诗宋词，试找出几个被赋予特定含义的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。

《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展5）

——《声声慢》教学反思10篇

《声声慢》教学反思1

　　【设计理念】

　　1、以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。

　　2、以有效课堂为原则。有效的"教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。

　　【文本与学情】

　　文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的变化，词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉。而作者这种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和传达的。

　　学情：

　　1、作为高一学生，虽了解一定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，准确把握诗歌的情感。

　　2、与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更容易被学生理解、接受，清词备受学生喜爱，学生鉴赏的积极性会很高。

　　【教学目标】

　　1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。

　　2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生*事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。

　　3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水*。

　　设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。

　　【重点难点】

　　1、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样“愁”情。

　　2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。

　　【教学方法】

　　诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合

　　设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。自主方能突显个性解读，合作弥补个性之不足。

　　【教学流程】

　　一、导入设计：（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁？）

　　词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；

　　生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。

　　没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面鲜明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的骄傲，更是我们山东的骄傲。因为她是我们山东人。我们曾经学过她的什么作品啊？（《如梦令》）今天我们一起来欣赏她婉约词中的杰作《声声慢》。

　　二、知人论世——畅所欲言话清照

　　1、学生自由发言。（课前准备任务查阅李清照相关资料）

　　2、教师相机补充（幻灯片出示）：

　　李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。

　　前期：李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主。词风真挚细腻、清新明快。

　　后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。在孤独困苦中走完人生的最后路程。后期词反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。

　　三、美读感知——以声传情

　　（1）学生自由朗读。（要求根据预习时对这首词的理解读出感情来）

　　（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学聆听，点评，教师总结诵读要领。

　　（3）师播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。

　　（4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？（悲凄低沉）

　　四、整体把握——用心体情

　　师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　1、这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？

　　（学生结合预习情况，再读全词。独立思考后，小组讨论。）

　　2、生自由回答，师归纳明确：词眼：“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。

　　【预设问题】哪些意象？（让学生关注意象的属性）

　　意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨

　　（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨

　　表现手法：借景抒情，情景交融；神奇的叠字的运用；强烈感情的反问句的运用。通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情。

　　3、带着体味，学生再次有感情地齐读全词。

　　五、佳句鉴赏——个性品情。

　　“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注重个性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体味情感。

　　1、学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。

　　小帖士：A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品味；

　　B思考后，形成书面文字。

　　2、学生自由选取诗句赏析。小组内自由讨论交流，互相推荐、自由回答。对于名句教师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。

　　【师预设重点佳句】

　　1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　【具体设计】（如果学生没关注叠词，可以如下引导）

　　A赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。

　　B引导学生，结合作者的生*经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。

　　师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻觅”的可能是什么？寻觅的结果？

　　仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。

　　叠词作用：音乐美、增强情感。

　　2、“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！”

　　【具体设计】

　　在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。

　　“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁肠，化作相思泪。”－－范仲淹

　　明确：“酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　【具体设计】引导学生把握“雁”的特定内涵。

　　秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感。

　　明确：“雁”离愁的象征

　　4、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”

　　【具体设计】引导学生把握，“黄花满地”内涵。（备用幻灯片引导）

　　强烈的反问，“黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是自己因忧伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

　　【具体设计】：把握“梧桐”“细雨”特定内涵，在学生赏析基础上，可引导学生用发挥想象，几十字描绘诗句所展示的凄惨的情景，体味情景交融效果。）

　　结论：“梧桐”悲秋、悲凉的心境。

　　【预设示例】梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。

　　【小结深情】：清照“愁”的内涵。（结合赏析归结）

　　怀乡之思漂泊之苦亡国之恨丧夫之痛

　　六、共同总结——积累方法。

　　如何准确把握诗词的情感，鉴赏古典诗词？

　　1、走进作者，知人论世。联系作者经历背景

　　2、寻找词眼，整体把握。抓直接抒情句子、直接表现情感词。

　　3、捕捉意象，关注特点。诗人往往借助意象、营造意境、传达情感。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。如柳——惜别之情，明月——寄托相思，雁——雁足托书，盼望亲人的消息，梅、兰、竹菊、鹤——君子的象征。同时还要注意描写这些意象用了什么样的字眼，从这些字眼再体味作者的情感。如明月——寒月——缺月——残月。这些虽都是月亮，但修饰语不同，意象也不同。

　　4、明确技巧，品味效果。表现手法和技巧多种多样，恰当的技巧对表情达意起到重要的作用。所以要注意技巧的鉴赏。此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。

　　七、拓展训练——学以致用

　　多媒体出示李清照《一剪梅》全词及背景。

　　【问题设置】这首词抒发了怎样的情感？如何抒发的？（结合词句具体阐释）

　　参考答案：《一剪梅》词中十分细腻地写出了她独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。相思闲愁

　　八、课堂小结——回味无穷。

　　细雨滴梧桐、黄花堆满地、雁叫声声思，所有的景象在词人的笔下都具有浓郁的愁情，可以说一枝一叶总关情。《声声慢》运用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。

　　九、作业设计——巩固提高：

　　1、读李清照前期的词二首《如梦令》和《醉花阴》，与本词作比较阅读，运用知人论世的方法写三百字左右的文章。

　　2、背诵全词。

　　【教后反思】

　　充分的准备、精心的设计是高效课堂的前提，但课堂不仅仅是个预设的过程，更是生成的过程。在精心的准备也会有意料之外。自觉这个设计在课堂实践中应该算收到了较好效果。沉淀下来，重新审视这堂课、这个设计，应该有优点，同时也存在诸多不足。

　　优点：

　　1、预期目标设计，切乎学情、可操作性强、有针对性，完成的很好；

　　2、猜谜加图片导入，既引发了学生兴趣，同时助于调整学生情绪；

　　3、个性鉴赏环节设计充分发挥了学生的主体性，让学生获得独特的审美体验。

　　4、设计原则就是“有效”，所以每一环节设计尽量落到实处。

　　不足：

　　1、课堂节奏还不够紧凑，有些前松后紧；教师掌控课堂能力，对课堂效率有直接影响，在设计时，各个环节的时间考虑不够细致。

　　2、面对课堂意外处理不够机智，浪费了时间。在播放的范读录音时，音箱故障，效果很差，但我还是坚持放完了，而学生反映木然。其实可以直接跳过这一环节，老师来范读，我想效果会更好。

　　3、对于“词眼”问题的讨论环节设计有些过于追求“小组讨论”的形式，部分同学没有参与进来。而从学生的反应来看，这一问题可以学生独立思考直接交流，这样能节省一些有限的教学时间，留给后面“个性鉴赏”环节更多的交流时间。

　　4、反馈练习相对单薄。学生掌握了鉴赏诗词的基本技巧，也可以运用，但绝对谈不上熟练程度，而且所选的词特定意象较少，可以选含有“柳”“梅”“菊”等意象的诗句反馈强化。

　　“高效课堂”说来易，做到难。可以说“细节决定效率”，我们在进行教学设计时，必须认真考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。毕竟衡量课堂效率的标准不是我们讲了多少，而是学生学了多少。课有尽，思无穷。

《声声慢》教学反思2

　　《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。这篇课文是高中语文课本中的传统篇目，它的教学设计历来为大家所重视，也涌现出了很多行之有效的模式。我们这一次的教学设计，以诵读为基础，着重突破意象和叠词的重难点，重点突出教学环节的流畅性与重难点突破的有效性。从课堂实际来看，基本达到了目的。

　　我们刻意打造的亮点之一是请学生即兴表演，要求学生用眼神、步态、手势等，演绎第一句词所写的情景。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，短短的十四个字，却浓缩了词人一生的经历、满腔的愁绪。在分析完“这次第，怎一个愁字了得”中的“次第”，了解了作者生*大事之后，我们引入了这一环节。虽然因为阅历与学识的限制，学生很难一下子找到感觉，但是同学们参与的热情却被调动起来。除了女同学，男同学也愿意上场一试身手。上课老师调动自己丰厚的积淀、敏锐的感觉，为表演的学生现场配解说词，再辅以低婉的音乐，在课堂上营造出了非常符合诗意的氛围，为学生更好地理解作者情感起到了很好的促进作用。

　　教师旁白：秋风惨淡秋草黄，秋雨绵绵秋意浓。傍晚时分，“我”推开窗，想要寻找些什么。走在寂寥无人的院落，“我”寻找着往日幸福生活的点点滴滴，寻找着苦心搜集的金石书画，寻找着北国故园的秋色。然而，环顾四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也寻找不到。夫死！国亡！而我孤独飘泊。梧桐更兼细雨，点点滴滴，滴在这孤独寂寥又冷清的秋夕。这哪里是细雨滴在深秋，这分明是血泪滴在心头，疼痛莫名，愁苦无边……

　　学生表演：目光呆滞，步履跄然，用一只手轻轻推开窗户，也懒得弯下腰去看一看曾经最爱的黄花，抬头望见飞过的雁，眉头紧锁，似有泪珠落下……

　　现场响起一片掌声，整齐而低沉。这时，老师又带领同学齐声诵读这一句词，较之于开始的朗读，效果已是大为不同，因为“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果一定很好”（罗生布拉特）。

　　让学生学习用日常生活中常见意象表达自己情感的方法，这是我们的第二个着力点。学以致用，诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，让学生心底的真情从笔端流淌出来。我们是农村寄宿制学校，住校生多，留守少年多，大家虽然没有国破家亡的感触，却有乡愁之思亲情之恋。这一环节放在意象分析之后，学生此时已经按老师的要求用较为固定的模式自己分析了词中的一两个意象，情感酝酿到了一定火候，正有表达的冲动。老师的要求很明确，选用生活中的常见意象，表达自己对家乡对亲朋的情感。由于只要求写一两句话，所以学生容易构思，下手很快，也便于交流和展示。

　　“院中好象有雪花飘落，我走进屋内，空气也显得寂寞，里面嗅不到一丝家的味道，‘爸爸，广州也下雪么？’我在心底喊到……”

　　“栀子花的脸有些惨白，小狗阿黄竟然倒退着发出警惕的呜咽，回家的喜悦也变得伤感。”

　　“残花凋零满地，朵朵血痕，泣诉着生命的终结。不，这不是终结，‘落红不是无情物，化作春泥更护花’，即便零落成泥也要留下缕缕香魂，只为来年花更香艳……”

　　虽然只请了几位同学展示，但是出现在句子中的意象也如此的丰富，传达的情感是如此的多样，学生的想象力和才情不可小觑。

　　还有一点值得肯定的地方是，课堂上各个环节之间衔接流畅，毫无梗滞。从文本诵读到整体感知，从前后词风对比到本词情感体验，从直抒胸臆到意象分析，上课老师都能够较好地用形象化的、有感染力的语言带动整个课堂有序进行。教师的主导性得到较好体现。

　　也有一些问题。实际操作时要更注意时间的控制。我们的两次课均出现了这一问题，虽然都不是大问题，但对整个课堂的完整性及完美感是一种伤害。对叠词的分析用时应少于对意象的分析，并且要留足最后写作与展示的时间。意象分析这一环节可以总结展示出较为固定的模式，即“诗词联想、意象提取、画面再现、情感分析、归纳总结”等几个步骤，而动笔练习时则应充分鼓励学生更灵活地嵌入常见意象。各个环节均应有不等长的文本诵读，以期努力达到让学生当堂成诵的目的。叶圣陶说过：“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”《叶圣陶语文教育论集》因为时间较紧，课堂上让学生诵读的次数稍微少了些，更没有达到当堂背诵的效果。

　　学无止境，教亦无止境。上好一堂课就像写好一篇文章，既要有明确的主题，又要注意起承转合、详略主次，每一个步骤的些微失误都可能造成巨大的遗憾。在以后的教学工作中，我们只有准备得更充分，考虑得更周到，操作得更细心，才有可能让自己的技艺更进一步，让我们的语文课堂更加精彩。

《声声慢》教学反思3

　　《声声慢》是高中语文必修三第二单元的"一篇课文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 ”愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：知识与能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，比较探究；情感态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

　　回顾这节课，基本实现了教学目标，而且从学生课堂的表现看，对本节课内容的掌握也较好，但是自我反省，还有很多不足：

　　1、朗读不够 教读古典诗文，一定要以读带动教学的进程，“读”，不仅是老师的范读，还有学生的各种各样的读，但无论是何种方式的读，必须让学生明白，“我读这一遍，要达到一个什么目标”，也就是“带着问题读课文”，而我在讲课时，没有处理好这一点。学生读懂了，读透了，方可进入诗的意境，然后，学生们才可带着感情读出韵味来。

　　2、 在“缘愁选景”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进行分析，这样虽然可以让学生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作， 但却无形中削弱了对整体词句的品读，使词作的分析有些支离破碎，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。因此我觉得诗词的赏析一定不要驾空，意象的品读要融入具体词句，边读边品，每分析完一个意象，应用精炼的总结性语言帮助学生提升对此意象的把握和其与全词的内在联系。不宜纯粹脱离感情基础去找一些景致。

　　3、课堂内容的安排还是有些多，使得以上环节不能充分展开。

《声声慢》教学反思4

　　《声声慢》编排在人教版必修四第二单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照经历了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的帮助，对婉约派词风的把握也起到了重要作用。《声声慢》也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：知识与能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究法；情感态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

　　我的教学设想是： 首先播放《一剪梅》这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，做到知人论世；品味意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作能力，整体按照读、辨、品、背、写四步进行。 设计亮点：

　　分析课文时视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。

　　1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的"身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发学生的民族自豪感，对李清照愁情发出感慨。

　　2、再读课文。学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中的一句千古名句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她不但在填词方面非常独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深学生对李清照的钦佩之情。

　　3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，用激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。

　　4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果，。

　　5、小组讨论环节，小组展示诵读成果，由全班同

　　学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参与的热情，特别是赏析第二组意象时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

　　通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学模式。

　　教学模式分析：

　　讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论－探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的

　　总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足： 第一、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计了，但因听课的老师和领导比较多难免有些紧张，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的 个人素养还要加强。

　　第二、课堂应急机智不够灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些因素出现了一点小问题，影响了对作者及写作背景的介绍，导致学生不能更好的了解作者的凄凉处境，从而影响学生对作者情感的理解，导致学生总是局限于作者的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。

　　第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。

　　关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在*时的教学设计中注重问题的设

　　置，在课堂上注意提高自己的表达能力等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。

《声声慢》教学反思5

　　《声声慢》是李清照的代表词作之一，是一片千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 ”愁”的名作，因此，我的教学设计中，将“愁”作为课堂的切入点。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：

　　（一）知识与技能：品味叠词的作用；解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的"愁情。

　　（二）过程与方法：通过朗读初步感知诗词的感情基调；通过自主、合作、探究，以小组合作的方式抓住六大意象鉴赏诗词的意境和意蕴，体味诗词的情感。

　　（三）情感态度与价值观：感受词的意境美，体味词人的情感。

　　回顾这堂课，我基本完成了课前设置的学习目标，从从学生的表现来看，对本节课的内容掌握得也不错，但依然存在着很多问题：首先表现在对朗读教学的指导上不够具体，学生因为齐读而语速较快，教师应适时点播学生在读的过程中放轻、放慢语速；其次，在朗读的方式上面比较单一，除了教师示范、学生齐读、学生示范读之外，还可以播放名家示范朗诵等，增强学生朗诵的兴趣；最后，在“缘愁选景”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进行分析，这样虽然可以让学生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作，但却无形中削弱了对整体词句的品读，使词作的分析有些支离破碎，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。因此我觉得诗词的赏析一定不要驾空，意象的品读要融入具体词句，边读边品，每分析完一个意象，应用精炼的总结性语言帮助学生提升对此意象的把握和其与全词的内在联系。不宜纯粹脱离感情基础去找一些景致。

　　当然，这堂公开课使我最欣慰的是学生的全面参与，在拓展环节，中我要求学生寻找与《声声慢》中有相同意象的诗句，或者是一首歌等等。程度较好的学生争先分享了诗句，但令我印象深刻的是一个*时语文学习较吃力的一个男孩子因为“黄花”而联想到了周杰伦的《菊花台》这一首歌，并深情演唱了一段，给同学和在座的老师们留下了深刻的印象，是课堂气氛一下子活跃了起来。这说明，每个孩子都有他的闪光点，能否绽放出来，全在于教师对课堂的驾驭以及对学生的关注，只有教师给学生创造条件，学生才会激发自我潜能，尽情释放自己的能量。

《声声慢》教学反思6

　　注重诵读，以读为上，以读为美，是汉语言教育的一个优秀传统。语文新课标指出阅读教学要“在诵读实践中增加积累，发展语感” 、“阅读是学生的个性化问题，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 新课标还倡导合作探究的学习方式，提倡评价方式的多元化，激发学生对母语的热爱。教学设想是：体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，突出学生主体地位;体现诗歌鉴赏课的特色，增加课堂的文化含量，利用多媒体技术创设艺术情境;重视意境的挖掘、情感的把握、语言的品味、形象思维的训练及诵读训练。所以我这节课设计思路是：以诵读为主线，诵读涵咏感受美—合作探究解读美—联想想象再现美—声情并茂分享美。

　　设计亮点：

　　一、视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。

　　1、开篇叠词与英译进行比较，说明*仄变化造成的音韵之美是汉语所特有的，从而激发学生的民族自豪感

　　2、《声声慢》与法国诗人克洛岱改写的《绝望》进行了对比，来彰显*古典诗词意象那种蕴藉含蓄的艺术之美。

　　3、从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号。

　　4、小组合作探究有实效，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果。

　　5、诵读pk环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参与的热情。

　　二、学习方式的创新：

　　1、小组合作探究法：真正放手让学生通过阅读、上网查找等方式，整合李清照的历史资料，在对李清照的一生有一个全面的了解的基础上，集合全组智慧探究问题。

　　2、活动法： 恰当的活动(如诵读pk环节)，充分调动了学生主动参与的积极性。

　　3、利用网络博客这一记录*台，让学生享受发表的快乐。

　　长期以来，学生辛辛苦苦写出一篇作文，读者就只有老师，从唯一的读者那里得到的鼓励认可少得可怜，尊重需要与自我实现需要长期无法得到满足。而网络是一个非常便捷的发表*台，利用它进行课堂片段写作训练，让学生把自己的习作传到班级博客，读者就成了全体师生。这既能使学生感受到发表的快乐，也能使他们不随便应付差事，同时也方便师生共同点评。

　　效果分析：

　　1、小组合作探究有实效。能根据查找的资料和文本的内容以及小组的思考，提出有价值的观点，这就训练了学生搜集信息和处理信息的能力;恰当运用信息技术这个学习的认知工具，拓展了学习空间，提高了学习效率。

　　2、学生在班级博客踊跃发言，语言及思维的训练非常有效。

　　3、从诵读pk环节的当堂反馈情况看，学生欣赏美再现美的能力有了显著提高。

《声声慢》教学反思7

　　本教学设计是以信息技术作为教学内容、方法与手段并融合在学科教学过程中，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的一个课例。在教学过程中通过对课文的学习，让学生既掌握了语文知识又训练了信息技术能力。我把课件设计成了网站形式，学校机房安装了凌波多媒体教学网，既使学生能自由在网上学习，又便于教师即使控制学生机器，以防止学生学习的随意性。在学习过程中，学生可以通过IE浏览器登录机房服务器，打开教学软件进行学习，学习过程中，每一步都设置了一些小问题让学生回答。回答问题时，学生可以进行网上交流，也可以和老师探讨，得出结论后可以写入课件相关区域上交，老师查看后，给学生发回答案，学生可以查看正确答案，这样每一个知识点的学习都是由学生自主搜索、讨论、整理得出的，改变了以前那种教师满堂灌，学生被动听的传统教学模式，使学生成为了学习的主体，增强了学习的兴趣。培养了动手能力。

　　由于网络环境下的学习不受时空限制，这样就把传统的课堂教学延伸到了课前、课后的各个环节，使得学习不再是单纯的课堂40分钟。 又因为网络学习的自由性使得学生可以根据自己的学习情况自主的选择适合自己的进度，而不像传统的课堂教学，学生只能被动的跟着教师的指挥来学习 。

《声声慢》教学反思8

　　《声声慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最后收束到了一个“愁”字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。

　　由于大家对李清照的生*较为熟悉，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深入。于是，我就决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。

　　在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

　　课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

　　当然，最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先，整堂课都围绕着一个“愁”字展开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

　　总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都十分重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。

　　关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在*时的教学设计中注重问题的设置，在课堂上注意简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。

《声声慢》教学反思9

　　【设计理念】

　　全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，直至背诵全词

　　2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。

　　【教学重点】

　　捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。

　　【教学难点】

　　1、赏析开篇14个叠字的妙用。

　　2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　齐诵《醉花阴》。

　　《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。

　　（设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。）

　　二、展示学习目标

　　1、反复诵读，直至背诵全词

　　2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。

　　（设计意图：明确学习目标，引起学习意向）

　　三、走进文本、品读鉴赏

　　（一）诵读感知，读出情感

　　出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。

　　提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。

　　个读展示后，回答思考问题。

　　（设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。）

　　（二）品读叠词，赏析入愁。

　　出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？

　　提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以小组讨论。

　　三分钟后期待你的精彩展示！

　　（设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。）

　　（三）捕捉意象，品读愁情

　　出示自学指导（三）：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？

　　提示：你可以采用这样的句式来回答问题：我选赏的是“ ”（词句）中的“ ”（意象），它在古典诗歌中往往代表 （意象内涵），如在《 》（作品名称）中的“ ”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是 。

　　请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示！

　　（设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。）

　　（四）知人论世，深味结愁

　　出示自学指导（四）：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景知识”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？

　　教师引入背景资料:

　　李清照大事记

　　1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

　　1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

　　1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

　　1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

　　1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

　　1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

　　（设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。）

　　四、课堂小结

　　1、深情齐诵《声声慢》

　　2、回顾本课主要教学内容

　　（设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识体系。）

　　五、布置作业：

　　1、当堂：完成“清学稿”。

　　2、课外作业：课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》。

　　（设计意图：当堂完成“清学稿”，做到及时反馈，实现学以致用。）

　　【教学反思】

　　一、“学引用清”教学是一种目标控制教学

　　“学引用清”教学模式的本质是目标教学，目标教学的基本教学环节是展示目标——达成目标——检测目标——巩固目标。展示目标的环节是导学的过程，明确学习任务，激发学习动机；达成目标的环节重在学（学生自学）、引（教师引导）、用（学以致用）；检测目标的环节可以看作是学以致用的过程；巩固目标的环节可以理解为清学的过程。所有的环节，都围绕既定的教学目标（学习目标）展开。教学目标的设定一定要立足文本，突出重点。基于这样的思考我将本课的学习目标设为：1、反复诵读，直至背诵全词；2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成展开。

　　二、“学引用清”教学模式蕴涵了丰富的教学思想

　　“学引用清”教学模式的精髓是“先学后教”，真正发挥学生在学习中的主体性作用。教学设计时，教师必须充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、思考过程中可能会出现的各种问题和障碍。这样才能对他们学生的学习进行高效的引导和评价，也才能真正做到“学引用清”模式所要求的“不愤不启，不悱不发”，提高课堂教与学的"效率。教师进行教学设计是必须时时处处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，注意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，一定要方向明确，要能引导学生掌握学习的方法。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久，浪费了很多时间，主要在于备课时备学生不充分。

　　三、“学引用清”模式下的多媒体运用要适量

　　多媒体的使用，使教师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目标。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多，使本人在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目标、自学指导和必要的资料性文字，课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用教师在课堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。

　　附：清学稿

　　李清照《声声慢》清学稿

　　班级 姓名

　　【知识链接】

　　李清照大事记

　　1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

　　1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

　　1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

　　1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

　　1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

　　1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

　　【清学训练】

　　一、将下面的句子补充完整。

　　寻寻觅觅，冷冷清清， 。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ， ，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ ，到黄昏，点点滴滴。这次第， ！

　　二、阅读《声声慢》，根据示例，完成下面的表格

　　意象

　　意象内涵

　　相关诗句

　　淡酒

　　秋风

　　过雁

　　黄花

　　细雨

　　梧桐

　　象征悲凉、孤寂、凄苦

　　寂寞梧桐，深院锁春秋。（李煜《相见欢》）

　　梧桐树，三更雨，不道离情正苦。（温庭筠《更漏子》）

　　黄昏

　　三、用散文化的语言改写《声声慢》。（选做）

　　四、谈一谈收获：通过本课学习，你掌握哪些鉴赏诗词的方法？

《声声慢》教学反思10

　　《声声慢》是婉约派女词人李清照晚年时期的作品，被后人誉为“千古绝唱”。词中展现的家愁国愁,身世飘零之悲,令人动容。词人通过描写残秋所见，所闻，所感，抒发自己孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。可以说整首词都紧紧围绕词眼"愁"字展开。

　　因此，授课中，我把握住“愁”这个关键字，将“愁”贯穿于整个教学过程中。

　　1、作者前期创作与后期创作变化比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭遇的关系比较突出，学习本课时先让学生了解词人的身世经历，使学生在理解词中“愁”的由来时更深入，学生对愁的诸多内涵的把握较准确。

　　2、课前开始播《声声慢》歌曲，营造凄惨愁戚的诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。

　　3、思路清晰，重点突出。按照“怎样入愁、怎样写愁、因何生愁”的思路引领学生进行了分析探讨。

　　4、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意境，不要让学生纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应注意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

　　5、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。

　　当然，教学中，仍然存在许多需要注意和改进的地方。

　　1、在听过名家的朗诵，且配乐自读之后，学生对朗诵明显有了兴趣，但却因为时间的缘故，未给学生更多的时间。

　　2、板书虽在课前有所设计，但因为黑板所留位置不足，而未能很好的表现，以致学生没有一个深刻的印象。

　　3、小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”，即能力较强的学生的发言。

　　鲁迅说"不满是向上的车轮"，我说"存在缺憾的课堂是向上的动力"。尽管本堂课仍有不足之处,但是我相信通过自我反思，自我修改，下一堂课会更好。

《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展6）

——声声慢教学反思 (菁选5篇)

声声慢教学反思1

　　【设计理念】

　　1、以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。

　　2、以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。

　　【文本与学情】

　　文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的变化，词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉。而作者这种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和传达的。

　　学情：

　　1、作为高一学生，虽了解一定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，准确把握诗歌的情感。

　　2、与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更容易被学生理解、接受，清词备受学生喜爱，学生鉴赏的积极性会很高。

　　【教学目标】

　　1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。

　　2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生*事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。

　　3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水*。

　　设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。

　　【重点难点】

　　1、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样“愁”情。

　　2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。

　　【教学方法】

　　诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合

　　设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。自主方能突显个性解读，合作弥补个性之不足。

　　【教学流程】

　　一、导入设计：（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁？）

　　词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；

　　生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。

　　没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面鲜明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的骄傲，更是我们山东的骄傲。因为她是我们山东人。我们曾经学过她的什么作品啊？（《如梦令》）今天我们一起来欣赏她婉约词中的杰作《声声慢》。

　　二、知人论世——畅所欲言话清照

　　1、学生自由发言。（课前准备任务查阅李清照相关资料）

　　2、教师相机补充（幻灯片出示）：

　　李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。

　　前期：李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主。词风真挚细腻、清新明快。

　　后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。在孤独困苦中走完人生的最后路程。后期词反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。

　　三、美读感知——以声传情

　　（1）学生自由朗读。（要求根据预习时对这首词的理解读出感情来）

　　（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学聆听，点评，教师总结诵读要领。

　　（3）师播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。

　　（4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？（悲凄低沉）

　　四、整体把握——用心体情

　　师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　1、这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？

　　（学生结合预习情况，再读全词。独立思考后，小组讨论。）

　　2、生自由回答，师归纳明确：词眼：“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。

　　【预设问题】哪些意象？（让学生关注意象的属性）

　　意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨

　　（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨

　　表现手法：借景抒情，情景交融；神奇的叠字的运用；强烈感情的反问句的运用。通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情。

　　3、带着体味，学生再次有感情地齐读全词。

　　五、佳句鉴赏——个性品情。

　　“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注重个性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体味情感。

　　1、学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。

　　小帖士：A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品味；

　　B思考后，形成书面文字。

　　2、学生自由选取诗句赏析。小组内自由讨论交流，互相推荐、自由回答。对于名句教师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。

　　【师预设重点佳句】

　　1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　【具体设计】（如果学生没关注叠词，可以如下引导）

　　A赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。

　　B引导学生，结合作者的生*经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。

　　师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻觅”的可能是什么？寻觅的结果？

　　仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。

　　叠词作用：音乐美、增强情感。

　　2、“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！”

　　【具体设计】

　　在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。

　　“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁肠，化作相思泪。”－－范仲淹

　　明确：“酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　【具体设计】引导学生把握“雁”的特定内涵。

　　秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感。

　　明确：“雁”离愁的象征

　　4、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”

　　【具体设计】引导学生把握，“黄花满地”内涵。（备用幻灯片引导）

　　强烈的反问，“黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是自己因忧伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

　　【具体设计】：把握“梧桐”“细雨”特定内涵，在学生赏析基础上，可引导学生用发挥想象，几十字描绘诗句所展示的凄惨的情景，体味情景交融效果。）

　　结论：“梧桐”悲秋、悲凉的心境。

　　【预设示例】梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。

　　【小结深情】：清照“愁”的内涵。（结合赏析归结）

　　怀乡之思漂泊之苦亡国之恨丧夫之痛

　　六、共同总结——积累方法。

　　如何准确把握诗词的情感，鉴赏古典诗词？

　　1、走进作者，知人论世。联系作者经历背景

　　2、寻找词眼，整体把握。抓直接抒情句子、直接表现情感词。

　　3、捕捉意象，关注特点。诗人往往借助意象、营造意境、传达情感。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。如柳——惜别之情，明月——寄托相思，雁——雁足托书，盼望亲人的消息，梅、兰、竹菊、鹤——君子的象征。同时还要注意描写这些意象用了什么样的字眼，从这些字眼再体味作者的情感。如明月——寒月——缺月——残月。这些虽都是月亮，但修饰语不同，意象也不同。

　　4、明确技巧，品味效果。表现手法和技巧多种多样，恰当的技巧对表情达意起到重要的作用。所以要注意技巧的鉴赏。此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。

　　七、拓展训练——学以致用

　　多媒体出示李清照《一剪梅》全词及背景。

　　【问题设置】这首词抒发了怎样的情感？如何抒发的.？（结合词句具体阐释）

　　参考答案：《一剪梅》词中十分细腻地写出了她独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。相思闲愁

　　八、课堂小结——回味无穷。

　　细雨滴梧桐、黄花堆满地、雁叫声声思，所有的景象在词人的笔下都具有浓郁的愁情，可以说一枝一叶总关情。《声声慢》运用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。

　　九、作业设计——巩固提高：

　　1、读李清照前期的词二首《如梦令》和《醉花阴》，与本词作比较阅读，运用知人论世的方法写三百字左右的文章。

　　2、背诵全词。

　　【教后反思】

　　充分的准备、精心的设计是高效课堂的前提，但课堂不仅仅是个预设的过程，更是生成的过程。在精心的准备也会有意料之外。自觉这个设计在课堂实践中应该算收到了较好效果。沉淀下来，重新审视这堂课、这个设计，应该有优点，同时也存在诸多不足。

　　优点：

　　1、预期目标设计，切乎学情、可操作性强、有针对性，完成的很好；

　　2、猜谜加图片导入，既引发了学生兴趣，同时助于调整学生情绪；

　　3、个性鉴赏环节设计充分发挥了学生的主体性，让学生获得独特的审美体验。

　　4、设计原则就是“有效”，所以每一环节设计尽量落到实处。

　　不足：

　　1、课堂节奏还不够紧凑，有些前松后紧；教师掌控课堂能力，对课堂效率有直接影响，在设计时，各个环节的时间考虑不够细致。

　　2、面对课堂意外处理不够机智，浪费了时间。在播放的范读录音时，音箱故障，效果很差，但我还是坚持放完了，而学生反映木然。其实可以直接跳过这一环节，老师来范读，我想效果会更好。

　　3、对于“词眼”问题的讨论环节设计有些过于追求“小组讨论”的形式，部分同学没有参与进来。而从学生的反应来看，这一问题可以学生独立思考直接交流，这样能节省一些有限的教学时间，留给后面“个性鉴赏”环节更多的交流时间。

　　4、反馈练习相对单薄。学生掌握了鉴赏诗词的基本技巧，也可以运用，但绝对谈不上熟练程度，而且所选的词特定意象较少，可以选含有“柳”“梅”“菊”等意象的诗句反馈强化。

　　“高效课堂”说来易，做到难。可以说“细节决定效率”，我们在进行教学设计时，必须认真考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。毕竟衡量课堂效率的标准不是我们讲了多少，而是学生学了多少。课有尽，思无穷。

声声慢教学反思2

　　一、 教学设计说明

　　《声声慢》是高中第三册第四单元的基本阅读，是李清照晚年重要的代表作之一。这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于李清照丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力，让读者内心能感受到一种凄美。词作表现手法高超，含义隽永，须精心引导品味才能透彻理解。

　　本课堂的教学设计采取的是以学生的诵读、体验、鉴赏、比较探究为核心并在教师的指导下完成对词的理解和拓展。

　　教学旨在达到三方面的.要求：

　　1、知识和能力：体会词人运用叠字营造凄凉意境的表达效果；学习词人巧妙地运用景物描写来烘托“愁”情的表达方式；与早期写“愁”情的词句进行比较，拓展和加深已学的内容。

　　2、过程和方法：诵读课文、鉴赏分析、比较探究。

　　3、情感和态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

　　二、教学步骤

　　（一）、导入新课，简介作者。

　　心情宁静时写出的诗，是一杯甜酒；

　　心情激动时写出的诗，是一杯烈酒；

　　心情悲痛时写出的诗，是一杯苦酒。

　　今天就让我们一块来品读李清照的《声声慢》，细品一下，李清照这首词为我们酿造的是一杯怎样的酒。

　　（二）初步熟悉课文

　　请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。

　　老师点评，提出怎样可以更具情感地朗诵本此，引出李清照的生*及其创作背景。

　　（三）品读全词，整体把握全词

　　1、诗有诗眼，词有词眼，这首词的词眼是什么？（“愁”）

　　（这个问题的设计能让学生较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。）

　　2、最能表现李清照内心愁情的是哪一句？

　　（这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让学生领略凄美的境界，并牵引出学生对《声声慢》词句的理解。在学生的回答过程中，明确以下知识点：） ① 开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的处境表现得淋漓尽致。

　　② 选择秋天最具悲情的意象表现愁情。（点明酒、雁、黄花、风、梧桐、细雨等意象的象征意义。）

　　③ 结尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。

　　（四）对比阅读

　　纵观李清照写愁的句子，深入体会李清照缘何而愁。这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？

　　①花自飘零水自流，一种相思两处闲愁。 《一剪梅》

　　②只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 《武陵春》

　　③这次第，怎一个愁字了得！ 《声声慢》

　　明确：李清照的愁情：

　　孀居之悲

　　思念之痛

　　亡国之恨

　　沦落之苦

　　（五）班上同学自由朗读后，请一位朗诵水*较好的同学范读，以朗诵升华对词的理解。

　　三、教学反思

　　这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生讨论等。以上几方面，语文组的前辈们给予了我一定的认可，同时也给我提出了诸多宝贵的意见，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的意见整理如下：

　　1、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计的，但因为上课时有点紧张，有疏

　　漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。

　　2、课堂应急机智不够灵敏。课前，自己精心设计了教学课件，但教室电脑突然出现问题，致使课件反映迟缓，影响了对作者生*及写作背景的介绍，导致学生没能生动了解作者凄凉的处境，从而影响到学生对作者情感的理解。其实，有关作者的生*及创作背景，完全可以交给学生去回答，这样更有利于发挥学生的主动性学习。

　　3、学生在班上交流时，应让学生走到前台去，这样效果会好一些。这虽然是一个细节，但也会影响上课效果，不可忽视。学生交流完后，我小结时，自以为比较精当，但从录像看，讲的有点多，显得有些啰嗦，应该结合诗歌鉴赏的要点稍作小结即可，这也是以后教学当中要注意的一个问题。

　　4、对于诗词的鉴赏，没能结合高考大纲中诗歌鉴赏的考察要点，加强学生自主鉴赏诗词的能力。

　　5、过于着重分析个别词句，而忽视了突出“愁”的次要细节。

　　6、对“愁”因进行深层探究时，应明确“词人为什么愁”这一问题。 另外，还有两个弱点：

　　1、自己在课堂走动太多、太随意，给人的感觉很不舒服。

　　2、口头禅非常多。“那么”一词不知说了多少遍，听起来觉得烦。

　　通过这次研课磨课的教研活动，自己感慨颇多。上课是老师最基本的工作，但要上好一堂课却很不容易。我想，自己离一名优秀的语文教师，距离颇远。但如果我每节课后，都能回顾总结一下，我想，教学中的遗憾肯定会越来越少，自己在课堂教学中也会游刃有余。

声声慢教学反思3

　　《声声慢》教学反思

　　《声声慢》是婉约派女词人李清照晚年时期的作品，被后人誉为“千古绝唱”，《声声慢》教学反思。词中展现的家愁国愁,身世飘零之悲,令人动容。词人通过描写残秋所见，所闻，所感，抒发自己孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。可以说整首词都紧紧围绕词眼"愁"字展开。

　　因此，授课中，我把握住“愁”这个关键字，将“愁”贯穿于整个教学过程中。

　　1、作者前期创作与后期创作变化比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭遇的.关系比较突出，学习本课时先让学生了解词人的身世经历，使学生在理解词中“愁”的由来时更深入，学生对愁的诸多内涵的把握较准确。

　　2、课前开始播《声声慢》歌曲，营造凄惨愁戚的诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。

　　3、思路清晰，重点突出，教学反思《《声声慢》教学反思》。按照“怎样入愁、怎样写愁、因何生愁”的思路引领学生进行了分析探讨。

　　4、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意境，不要让学生纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应注意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

　　5、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。

　　当然，教学中，仍然存在许多需要注意和改进的地方。

　　1、在听过名家的朗诵，且配乐自读之后，学生对朗诵明显有了兴趣，但却因为时间的缘故，未给学生更多的时间。

　　2、板书虽在课前有所设计，但因为黑板所留位置不足，而未能很好的表现，以致学生没有一个深刻的印象。

　　3、小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”，即能力较强的学生的发言。

　　鲁迅说"不满是向上的车轮"，我说"存在缺憾的课堂是向上的动力"。尽管本堂课仍有不足之处,但是我相信通过自我反思，自我修改，下一堂课会更好。

声声慢教学反思4

　　《声声慢》是婉约派女词人李清照晚年时期的作品，被后人誉为“千古绝唱”。词中展现的家愁国愁，身世飘零之悲，令人动容。词人通过描写残秋所见，所闻，所感，抒发自己孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。可以说整首词都紧紧围绕词眼"愁"字展开。

　　因此，授课中，我把握住“愁”这个关键字，将“愁”贯穿于整个教学过程中。

　　1、作者前期创作与后期创作变化比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭遇的关系比较突出，学习本课时先让学生了解词人的身世经历，使学生在理解词中“愁”的由来时更深入，学生对愁的诸多内涵的把握较准确。

　　2、课前开始播《声声慢》歌曲，营造凄惨愁戚的诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。

　　3、思路清晰，重点突出。按照“怎样入愁、怎样写愁、因何生愁”的思路引领学生进行了分析探讨。

　　4、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意境，不要让学生纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应注意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

　　5、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的"主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。

　　当然，教学中，仍然存在许多需要注意和改进的地方。

　　1、在听过名家的朗诵，且配乐自读之后，学生对朗诵明显有了兴趣，但却因为时间的缘故，未给学生更多的时间。

　　2、板书虽在课前有所设计，但因为黑板所留位置不足，而未能很好的表现，以致学生没有一个深刻的印象。

　　3、小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”，即能力较强的学生的发言。

　　鲁迅说"不满是向上的车轮"，我说"存在缺憾的课堂是向上的动力"。尽管本堂课仍有不足之处，但是我相信通过自我反思，自我修改，下一堂课会更好。

声声慢教学反思5

　　《声声慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最后收束到了一个“愁”字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。

　　由于大家对李清照的生*较为熟悉，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深入。于是，我就决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。

　　在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

　　课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

　　当然，最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先，整堂课都围绕着一个“愁”字展开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

　　总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都十分重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时，提到叠词的`音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。

　　关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在*时的教学设计中注重问题的设置，在课堂上注意简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。

《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展7）

——高二下册《哈姆莱特》教案 (菁选2篇)

高二下册《哈姆莱特》教案1

　　【教学目标】

　　1、知识教育目标：

　　⑴ 认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

　　⑵ 体会莎土比亚悲剧的特点。

　　⑶ 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、能力培养目标：

　　⑴ 结合人物的语言分析人物的心理。

　　⑵ 通过诵读品味人物诗化的语言。

　　3、德育渗透目标：

　　认识作品深刻的社会意义。

　　4、美育渗透目标：

　　体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

　　【学法指导】

　　1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

　　2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

　　3、结合人物语言分析人物的心理。

　　4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简单的、*面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

　　5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是*面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。

　　6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而*和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

　　7、联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。

　　8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。

　　诗化的语言，可从下述特点体会理解：

　　⑴ 具有强烈的激情。

　　⑵ 典型的修辞特点：排比，比喻。

　　【重点、难点、疑点及解决方法】

　　1、重点、难点：

　　⑴ 重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

　　⑵ 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、解决办法：

　　⑴ 反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。

　　⑵ 可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。

　　【师生互动活动设计】

　　莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。

　　有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、明确目标

　　1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、结合人物的语言分析人物的心理。

　　二、整体感知

　　1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》(四大悲剧)、《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》(喜剧)，是人文主义文学的杰出代表。

　　2、莎翁悲剧的特点：

　　⑴ 必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。

　　⑵ 悲剧的主人公必须是贵族。

　　⑶ 悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。

　　3、全剧剧情：

　　《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮;

　　不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。

　　三、重点、难点的孝习与目标完成过程

　　1、导入新课：

　　莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学习他最主要的代表作《哈姆莱特》。(板书课题)

　　2、简介作者及其戏剧创作的特点。

　　3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。

　　悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。

　　“比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。

　　在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了*息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。

　　接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。

　　选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。

　　比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。

　　4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的?

　　明确：

　　⑴ 动作化：

　　比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成*这件事”;临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。

　　又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说?”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本领来吧;我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。

　　⑵ 性格化：

　　哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　　5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象?

　　明确：

　　课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局——和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“……无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。”

　　他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。

　　从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(“一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去”)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。

　　所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。

　　关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕(犹豫、拖延)是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。

　　6、提问：奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在?

　　明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者的情绪、活跃场上气氛的作用。在*传统戏曲里，也有类似的情况。

　　四、布置作业

　　完成“研讨与练习”一、二。

高二下册《哈姆莱特》教案2

　　教学重点：

　　1、通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格。

　　2、品位莎士比亚戏剧的语言艺术。

　　教学难点：

　　1、如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白。

　　2、理解哈姆莱特性格的典型性。

　　第一课时

　　一、导入

　　活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特

　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——*

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）

　　二、作家作品

　　作者：

　　莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的"戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

　　马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　本琼斯称他是“时代的灵魂”。

　　作品：

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》

　　悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

　　三、剧情梗概和人物简介

　　1、剧情梗概

　　《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

　　丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。

　　2、节选剧情结构

　　第一部分

　　回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　　第二部分

　　哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分

　　哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

　　3、剧中人物关系

　　哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

　　四、布置作业

　　课下阅读《哈姆雷特》全文。

　　第二课时

　　一、欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？

　　②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

　　③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？

　　④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？

　　问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　哈姆雷特——克劳狄斯

　　哈姆雷特——雷欧提斯

　　总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！

　　3、动作化的语言

　　4、个性化的语言

　　哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　　二、品评人物形象

　　1、品评人物的方法

　　听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？

　　明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行

　　动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　3、名家观点

　　三、作业

　　俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。

　　板书设计；

《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展8）

——高二下物理教学总结 (菁选2篇)

高二下物理教学总结1

　　本学期我担任高二年七、八班的物理教学工作，在教学过程中以学生为本，因材施教，现将本学期的教学工作总结如下：

　　一 政治思想方面

　　本人能遵守学校的各项纪律，团结同事，态度端正，在自己本职岗位上敬业爱岗，认真学习，为人师表，努力提高自己的文化素质和专业水*，积极参加学校和组内组织的一切教研教学活动。

　　二教育教学方面

　　1、在备课方面

　　坚持每周参加集体备课，对上周教学工作进行总结和反思，统一下周教学进度和内容，探讨下周课堂教学的重点、难点、教学方法。备教材。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。备学生。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 备教法。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

　　2、在教学教法上

　　在教学中，我尽量构建一个宽松的环境，让学生在教师，集体面前想表现、敢表现、喜欢表现，活跃课堂气氛，增加师生的互动与交流。尽量精讲，节省出时间给学生精练，让学生在课堂上当场掌握，一是可以减轻学生的课后作业负担，二是可以促进学生提高上课效率，有时效性。另外适时的设计一些问题让学生讨论，可以深化他们对问题的理解，并提出新的问题，有利于递进式教学。

　　本学学期的教学内容多、知识点多，知识点多但对知识点的应用的要求并不高。结合课程标准，在教学过程调整了教学方法，重难点突出，有一些要求记忆的规律和公式强调学生掌握，使学生学习效率更高。

　　反思教学中存在的问题：教学一段时期后，要进行教学反思。

　　注重培养学生的能力：物理教学的重要任务是培养学生的能力。培养能力需要一个潜移默化的过程，不能只靠机械地灌输，也不能急于求成，需要有正确的学习态度和良好的学习习惯以及严谨的学习作风。准确理解并掌握物理概念和物理规律，是培养能力的基础。课堂练习和作业中，力求做题规范化。重视物理概念和规律的应用，逐步学会运用物理知识解释生活中的物理现象，提高独立分析和解决实际问题的能力。

　　三、业务学习和自身成长

　　在业余时间，利用网络新信息，尝试新方法、吸收新思想、新经验、新理论、不断的充实自己，为己所用。参加了广西教育学院举办的广西物理课件比赛，课件——2017全国理综Ⅰ物理第25题解答作获得二等奖。

　　总之本学期本人顺利完成了高中物理教学，并从中学到了很多，今后还将继续努力。

高二下物理教学总结2

　　一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。本学期本人担高二(1)，(2)、(3)班与瓯高二(3)班是普通班，主要的任务是针对会考，由于普通班的学生对学习物理的积极性不高，动力不足，基础比较差。针对这些方面我的具体做法是：

　　1、针对高二(3)班的具体情况，制定了一系列的补差方案：这个班物理成绩不是很好，尤其是基础教差，学生反应慢，作业大部分相互抄袭。针对这种情况，本人采取了“低起点，低难度，注重基础”的教学方针，对学生的问题尽量作到耐心、细致，不厌其烦地反复讲解，直到学生弄懂为止。

　　2、对学生作业中出现的普遍问题集体评讲，对学生作业中出现的个别问题，单独找个别学生辅导，对学生中出现的不交作业现象和抄袭现象坚决制止，做好学生的思想工作，屡教不改的给予适当的处罚。

　　3、课前反复研究教材，对教材中的知识点做到心中有数，对学生忽略的问题加以强调，对考纲中的重点考点反复讲解，反复练习，让学生对教材中的每一个知识点都熟练。

　　4、对学生会考复习中的重点、难点反复练习，特别是实验题，学生尤其头疼，对实验原理、实验中的注意事项、实验的误差等不清楚，更谈不上将实验原理进行转换，进行实验的设计。针对这些问题，除了仔细给学生讲解实验的原理等，还让学生对实验的设计反复训练，反复体会，让学生逐步克服心理障碍，掌握实验题的基本解法。并且用多媒体形象演示各种实验，使学生更进一步掌握了实验题的做法。

　　5、针对当前会考的特点。在注重基础考查的同时，特别注重能力的考察。在*时的教学工作中，特别注重能力的培养。让学生从繁重的.作业中解脱出来。

　　对于高二(1)、(2)(3)班是重点班，对于这些学生来说，*时的学习习惯，以及基础本身也不是很好，我主要是从基础入手，对于知识点进行反复的讲解与练习，达到巩固的目的我的具体的做法是：

　　1、针对班级的特点。该班原先物理成绩一般，有一部分差生。根据这一特点，采取抓两头的做法，让尖子学生吃的好，吃的饱。在*时的教学工作，让他们在完成全班必须完成的作业外，适当补充一些难度教大的习题，以便提高学生的能力，对学习比较困难的学生，特别是捐助生、特批生，让他们根据自己的实际情况，重在双基的落实，但是决不能抄袭。

　　2、充分阅读教材，熟习物理新大纲，备好每堂课。在教学中把握难度，在教学中贯彻“低起点，低难度，逐步到位的”教学思想。

　　3、学习习惯，物理能力的培养始终是物理教学的重点。在*常的工作中，注重听课要求学生必须认真听讲，作好笔记。完成作业必须独立认真，不准抄袭。作业批改后，必须认真纠正，并对典型问题作好记载。能力的培养是长期教学的过程的结果。在*时的教学过程特别注重逻辑思维能力，空间想象能力，发散思维能力的培养。

　　经过以上的工作，有部分学生由厌学到喜欢，三个班的物理成绩有了较大的提高。当然在工作中还有很多不足之处，望批评指出。

《声声慢?》教学反思高二下册3篇（扩展9）

——文科高二下学期计划

文科高二下学期计划1

　　为了能阶段性提高学习成绩，为高三复习打下良好的基础，在高考中取得好成绩的战略任务，根据以前的学习情况特别制定以下学习安排。

　　一，认真分析期末考试和以前学习中的不足

　　二，完善自己的学习方法。

　　1.“笨鸟先飞”

　　不管是不是“笨鸟”，须做好预习工作，对第二天老师要上的课程自己先看上一遍，对新课的内容有大致了解。把第二天老师讲课当作复习，着重听还不算很理解的`重点难点，并记好应记笔记。

　　2.“学而时习之”

　　预习重要，复习也不可轻视。尽量抽出时间复习（老）旧的知识。“学而时习之”、“温故而知新”……古人也在提醒我们，只有掌握好老知识，才能为今后的学习打好基础。

　　3.“知之为知之”

　　知道就是知道，不知道即为不知道，实事求是。遇到自己不能解决的问题，应及时虚心地向同学，老师请教。不能“似懂非懂”（。），更不能“不懂装懂”，那便是自欺欺人。

　　4.“扬长补短”

　　发挥自己的强项，即使再繁忙的高中生活，也不能丢了自己原来的特长，而弱项则需要不断去弥补。像一座有些倾斜的房屋，只要多砌些砖，必能慢慢将它扶正，并树立起积极向上的自信心态。

　　以上是最基本的学习计划要求，但想完全做到也并非易事。我只有努力+努力，勤奋+勤奋，一点一点，提高自己的学习水*和年级排名，争取向最高的境界奋进，创造一个属于自己的学年。快乐学习也能成果辉煌，自信微笑，将打开我通向更灿烂的知识库门的大道！

　　三，制定下学期月考成绩目标。

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