创造性思维论文6篇

时间：2023-09-05 18:25:05 来源：网友投稿

创造性思维论文素描是美术与设计专业一门重要的基础课程。以往的素描教学基本上是以写生表现物体的形、质为主，虽然能解决部分问题，但往往不注重分析与思考。艺术设计下面是小编为大家整理的创造性思维论文6篇,供大家参考。

创造性思维论文6篇

创造性思维论文篇1

素描是美术与设计专业一门重要的基础课程。以往的素描教学基本上是以写生表现物体的形、质为主，虽然能解决部分问题，但往往不注重分析与思考。艺术设计专业注重创新，固有的素描教学已经不能满足现代艺术设计专业的教学要求。为了更好地服务于艺术设计专业课的教学，对于艺术设计专业素描课程的教学，教师必须紧密结合现代视觉艺术的概念，明确教学思路，搭建新的素描教学体系，培养学生的创造性思维，最终为艺术设计服务。艺术设计专业的素描教学可以分为基础素描训练和设计素描训练两个阶段。基础素描训练阶段可以分为结构素描和明暗素描两个部分。

学生需要分析、表现物体的结构，把握物体之间的组合关系以及物体的造型、空间、光影、质感等。首先是结构素描的训练。结构是形的本质构造，学生通过对结构的分析与描绘，发现对象的内在本质和潜在规律，从而准确表现物体的形态。结构素描训练的优越性在于可以进行形、结构、材料、技术等方面的综合训练，有利于培养学生养成从形态出发观察、认识、理解、表现形态的习惯，最终培养学生创造、表现新形态的能力。其次是明暗素描训练。要强调对物体形态的把握，对体积感、空间感的理解，对形体表面质感的表现。黑白调子的训练应着重强调色调的韵律感、节奏感、情绪感的表现。借此训练，引导和培养学生掌握画面中黑、白、灰布局的变化，体验和掌握明暗与光影变化的特性，并将这种特性转换并演变为具有深度的感受力和表现力。

在设计素描训练阶段，要将训练思维、挖掘能力作为设计素描教学的核心思想，这个思想要贯穿整个设计素描教学的过程，引导学生分析问题并开发学生的创造性思维，使学生发现画面的形式美感、构成，具有创意、设计意识等，为后续专业课的学习奠定良好的基础。在这一阶段，可以从以下几个方面着手：首先，改变观察、思考、表现的方式。素描是画者的观察、感受、分析、感知、理解、认识、思考、想象、推理、归纳、综合的一种以视觉化的表达方式和技巧为特征的整体视觉思维方式。素描不仅是一种表达方式，也是一种思维方式，表现的过程同时也是思维再现的过程。同一事物，观察角度不同，思维方式不同，表现方法不同，就会有多种多样的视觉效果。教师应启迪学生的自主思维，引导学生突破常规观察事物的方式，多层次、多角度地观察与思考问题，以崭新的视角、创新的构图形式和手法加以表现，创造出新的画面效果和视觉形象。为此，可以做一些专项训练，如解构重组练习、意象联想练习等。其次，加强与构成课程的融合与互动，有机结合现代构成知识进行训练。

如，学生通过点、线、面、肌理的思考与练习，学会理解和运用设计语言，通过大量运用装饰性、表现性、半抽象和抽象的手法表现对象，培养创造性思维，通过欣赏现代艺术作品，从而理解和借鉴构成规律，体会现代艺术作品的构成形式和意味、节奏和韵律的变化等。这些训练可以帮助学生打开思路，培养设计思维。再次，加强理论和实践的结合。在设计素描教学过程中，理论教学和实践教学同样重要。教师在向学生讲解理论知识的同时，要注意和实践训练有机结合。还可以通过对中外艺术发展历程的讲授、现当代艺术作品的鉴赏把握当今的设计潮流，拓展学生的眼界，提高学生的鉴赏能力与审美能力，为以后的设计打下基础。最后，兼顾专业的差异性，利用多种表现手法、材料、绘画工具加以表现。素描课程的学习要为后续课程，也就是专业课的学习打下基础。艺术设计领域有不同的专业，专业方向性不同会呈现出教学目标的差异性。从绘画内容、表现方式的选择，到材料、工具的运用等，都需要围绕所学专业的性质和教学目标。

因此，其所涉及的材料、工具以及表现方式是多种多样的。教师可以利用多种材料、工具、表现手法进行多样性教学，使各种材料相互结合与碰撞，让学习过程充满趣味性与创意性，在激发学生的学习兴趣的同时也能提升学生的创新意识和审美能力。素描教学的目的是服务于艺术设计专业教学，更进一步讲，要服务于艺术设计。艺术的灵魂就在于创新，因此，艺术设计专业的素描教学应把培养学生的创造性思维作为教学的目标。在教学过程中，教师要鼓励学生研究和分析新的表现方法和语言，运用新的知识和元素进行创作，使创新意识起到主导作用。

创造性思维论文篇2

【论文摘要】

依据心理学原理和当今语文课程改革的目标，探讨在语文教学中如何从鼓励质疑、激发想像、打破定势等方面来培养学生思维的独特性、连动性、多向性。

【论文关键词】

语文课改；教学；培养；创造性；思维

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。创新，就是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。因此，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？新的课程标准和新的教材为我们提供了很好的载体。

一、鼓励质疑。培养学生思维的独特性

独特性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具卓识，有新见解、新发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种特点往往体现于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑．对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑……

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书？、不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。学生学习上的进步，是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的`训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，并能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

3．积极引导，解决质疑问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定。对于提得不够好的，也不必求全责备，而需善加引导，使学生思维走向深刻。教师应尽量在课堂内解决问题，有些问题还可以留给学生讨论。无法一时解决的，要向学生说明。"

二、激发想像。培养学生思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”想像是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想像的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。

1．观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想像的发展。

2．启发引导，拓宽想像空间。如果我们单纯谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生想像空间主要表现在阅读和作文两方面。

（1）阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想像，有助于学生人情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想像，又通过想像进一步理解课文。引发想像，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说得多好啊！在教师的启发下，他们展开了想像，进行了创造性思维。引发想像，还可在文章“空白”处进行。所谓“空白”，就是故事可能发生的情节、细节和结局等。如教学《荷花》一课，根据第四然段的最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想像成一朵荷花去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。此外，让学生根据有关描述即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等都不失为拓宽学生想像空间、培养学生想像力的好方法。

（2）作文。小学作文训练为学生创造性想像提供了肥沃的土壤。运用想像指导学生写作，利用写作培养学生创造性想像，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法如可以通过编故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等作文训练形式发展学生的创造性想像。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想像画外的“动”，包括人物的神态动作、心理、语言，事件的起因、经过结果、具体的情节等等，再把画面本身和想像的内容联系起来进行表述在这个过程中，没有想像的参与不行。"

三、打破定势．培养学生思维的多向性

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1．同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以作文教学为例，例如让六年级学生写·篇作文——《月光下》，钵裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2．同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃。在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3．适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来．我们教师习惯于给学生布置一些有固定答案的练习，结果使学生的思维日趋狭窄、僵化，这不利于培养学生的创新精神，不利于学生今后的发展因此，我们应该为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师给学生布置了这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被字句）“我们把澳门收回了。”（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）“谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）……

创造性思维论文篇3

一、语文教学与创造性思维的关系

语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。

二、如何创造良好的思维环境

小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。

三、独具创造性的“教”与“学”

语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。

（一）创造性思维与教法

1、课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。

2、课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。

3、课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。

4、课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。

（二）创造性思维与学法

在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。

1、探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。

2、探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。

创造性思维论文篇4

【论文摘要】

【论文关键词】

语文课改；教学；培养；创造性；思维

一、鼓励质疑。培养学生思维的独特性

二、激发想像。培养学生思维的连动性

三、打破定势．培养学生思维的多向性

创造性思维论文篇5

关键词：语文创造性思维能力培养

《高中语文新课程标准》明确强调：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，在语文学习中，要“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，要通过语文学习实践，“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。因此，在语文教学中，教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而使学生的语文素养不断提高。在此，笔者欲就语文教学实践中实施创造性思维训练的途径、方法，谈谈自己的体会。

一、巧设导语，激发兴趣

创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习情绪，活跃其思维。阅读教学课的“巧设导语”就是一种有效方法。例如有位教师在教朱自清的散文《绿》时，先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他们夫妇运了一批鸡蛋去非洲卖，到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天也卖不出去。于是他夫人去卖，不多时就卖完了。老师问学生，这是什么原因？大家兴高彩烈议论起来：有的说男的不会经商，有的说女的嘴甜，有的说女的漂亮吸引顾客……同学们看到老师不置可否时，又陷入了深思，到了孔子所说的“愤悱”之处。老师先肯定大家能从多个角度分析原因，思路开阔，但还未找到真正原因。摩根人大手大，鸡蛋在他手里便显得很小，他夫人人小手小，同样一个鸡蛋，在她手中就显得大了，所以人们争相购买，这就体现了衬托的道理。老师继续引导：作家经过对生活现象长期的观察体验，有意识的将这个道理运用于写作，就是常说的衬托手法。那么《绿》在哪些地方运用了衬托手法？这样写表达了作者怎样的感情？这一导语，运用类比联想法，激活了学生的思维。

二、设疑曲问，引发思考

在语文阅读教学中，应培养学生自己发现问题的能力，否则难以学有成效。像不少学生对现代文阅读不愿钻研，往往认为一看就懂，没有嚼头，这其实就是不能发现问题。有位教师教《荷花淀》，很会引导学生去发现问题。例如，他抓住水生女人回答水生的两个“嗯”字，以及女人们去看男人途中那划船时不同水声的描写（象声词“哗、哗、哗”和“哗哗、哗哗、哗哗哗”），通过“设疑曲问”，引导学生深入领会人物的心理活动与环境气氛的渲染，使学生懂得了看似平淡的字词，却表达了深刻的意义。在这方面，钱梦龙老师的曲问法很值得学习。他教《愚公移山》时问学生：“一个七八岁的小孩也去移山，他爸爸放心吗？”学生说：“他没有爸爸。”又问：“你怎么知道的？”学生回答：“书中说孀妻遗男。”这样去设疑巧问，必能发展学生向纵深思考的能力。当然，要做到这一点，对教师的创造思维能力就提出了更高的要求。

三、创设条件，引导质疑

质疑是治学之本，是培养创造性思维的重要途径。古今中外，有不少关于质疑的明言。宋代理学家朱熹曾说过：“读书无疑者须教其有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”巴尔扎克也曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师应利用课堂或课余，充分激发学生质疑的积极性。

教师一方面要引导学生“质疑”，同时还要培养学生“善疑”。首先，要引导学生抓住重点难点，不要纠缠于细枝末节，明白读书也不能刻意求深，在没有微言大义的地方探索微言大义，就变成了穿凿附会的道理。要指导学生在整体把握文章的基础上，深入篇章之中产生疑问，并创设种种条件，启发积极思维。其次，还要引导学生在不易生疑处设疑。像有些课文或有些词句，学习时一晃而过，不觉得有问题，但这些地方往往是理解课文的关键处或容易产生差错的地方，教师尤其要注意引导。再次，教师还要引导学生“敢疑”：一是要向教材内容质疑，二是对教师的讲解质疑。我们说质疑要创设条件，就是创设一种民主氛围。

教师要与学生平等交流，由“操纵者”变成“引导者”，学生则由被动接受转为主动参与。要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考、自主发现，养成质疑的习惯，摒弃强制性的“统一”，鼓励个性和独特。

四、鼓励“求异”，旨在创新

“求异”法是指在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足于已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出新的见解的一种方法。

首先，采用这种方法，教师要引导学生挖掘教材，多方面分析，形成自己的独特见解。文学作品本身带有多重性，可以从心理学、人类学、伦理学、美学等不同角度分析理解。学生作为学习的主体，对一篇文章各人感受是不尽相同的，正所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”。教学中要让学生用发散的眼光，立体地多方位地审视文章立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象去感受体味，产生自己的独特见解。

其次，要引导学生逆向思维。要鼓励学生打破“思维定势”，敢于“反其道而行之”，让思维向对立面发展，从问题的相反方向深入探索，树立新思想。例如有些成语，强调某一道理意思固定，但也不是无可议之处，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以对付老虎，保全性命，也难能可贵。

运用“求异”之法，在语文教学中，可以改变学生只满足于教师讲解和现成结论“求同”的现状，而突破“框框”，使学生形成独特的思维个性。

五、利用“空白”、发挥想象

在艺术创造中，艺术家往往通过“空白”给欣赏者留有想象的空间，造成巨大的艺术魅力。像维纳斯女神雕像那两条断手臂，像中国画画面上留出的大片空白，都给人们留下了无尽的遐想。语文教材中许多名家名篇，独具匠心，为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为最能激发学生思维的“想象点”。在教学中，充分利用这些“空白”，引导学生思考、猜测、联想、填补，促成“完型”，将会起到开发智力、发展思维的积极作用。

这里仅举几例。如《祝福》中写鲁四老爷书房壁上的对联，一边还在，是“事理通达心平气和”，而“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上”。教师可告诉学生，长桌上那一联是“品节详明德性坚定”，对联宣扬的是理学家自我修养的标准。那么鲁迅先生写一边“已脱落”，卷了放在长桌上，用意何在？

这些作品不论是文字上、情节上还是思想感情上留下的“空白”，引导学生进行思考和探索，无不对发展学生的想象力、思维力大有裨益。

六、扩大视野，拓宽境界

培养学生的创造性思维，不能局限于课堂小天地和书本知识，“生活是创作的源泉”，从读写训练上来讲，学生也应尽可能地了解和熟悉生活。开辟第二课堂，让学生能多看课外书籍，多看校外世界，扩大视野，思维必然活跃得多。从近几年全国高考作文来看，不论是话题作文还是给材料作文，无不要求学生把思维的触角伸向社会。能了解有关社会生活的学生，其文章写得得体，思路广阔，否则，脱离实际就无从谈起。现在许多教师提倡“开门写作”，组织开展课余活动，让学生沐浴着生活中的七色阳光，无疑是发展学生创造思维、提高语文能力的高明之举。

以上所述，不过是培养学生创造性思维中的“教海拾贝”，而培养创造性思维的途径和方法需要我们在实践中不断探索、总结。只要我们坚持培养学生的创造性思维能力这一目标，在抓创新教育的同时坚持教育创新，就一定能取得丰硕的教育成果。

参考文献

1、《创造性思维与创造力开发》。（江西省人事厅1998.6出版）。

2、《普通高中语文课程标准（实验）》。（20xx年颁布）。

创造性思维论文篇6

摘要：高新科技既能造福于人类，带来社会的进步，也具有某种负面效应。在这种背景下，必须培养大量善于趋利避害的创新型的人才，才能用好高新科技这把“双刃剑”。为此，教育必须在现有基础上提升为素质教育，其核心是培育具有知识再生能力和创造性的人才。

21世纪是高新科技大爆炸、知识经济大发展的新世纪。不容忽视的事实是，高新科技既能造福于人类，带来社会的进步，也会带来负面效应和某种破坏力。在这种背景下，社会要持续发展，必须培养大量的能趋利避害的富有创新精神的人才，才能用好高新科技这把“双刃剑”。显然这是“应试教育”难以胜任的。所以，教育要与时俱进，就必须在“应试教育”的基础上，扬长避短，发展为素质教育，其中心任务就是转变教育观念，建立起培养具有知识再生能力和创新型人才的教学机制。

一、创造性思维的基本特征

所谓知识再生能力，就是以同化或顺应知识系统为主体的思维能力，其中最活泼、最有价值的是创造性思维。当我们面对人类物质文明和精神文明时，发现它们无一例外地凝结着人类的奇思妙想──这就是创造性思维。首先进入研究领域的是对创造思维至关重要的三个因素──动机、认知能力和心理定势，即优化的动机、务实求真的认知能力和控制精确论证的心理定势，它们构成了这种思维的基础。创造性思维也是一种辩证思维，其特征如下：

1．严谨的概念系统与实事求是的应变能力相统一

任何科学领域就其思维形式来说都是一个概念系统。良好的概念系统是一种思维定势，它与实事求是的应变能力构成创造思维中既对立又统一的一对矛盾，是创造性思维最基本的特征。解决矛盾的途径是进行客观分析、尊重规律。创造意味着否定传统概念系统。所有创新者的一个共同的特点就是超越常规的研究，用不寻常的观点和方法去对待常规事物，能够在广阔的知识层面上进行种种流动的设想和探索。这种超常的流动性就是应变能力。它既能接受和思考那些违反常规的观念和假说，赏识异乎寻常的可能因素，又能够据此进行精确而严谨的推论。所以，由不拘一格的猜想、超常的观点、精确的论证综合而成的应变能力，既具有自变性又具有因变性，是创造性思维必不可少的、最活跃的主导因素。它植根于实事求是的科学态度，是打破僵化定势、寻求新的平衡的有生力量。

2．我行我素与从谏如流相统一

创造性思维的我行我素有两重意义，即独立思考的能力和抵抗压力干扰的耐力。相对地说，创造性思维不接受旧概念系统的制约而进行独立探索。事实上，旧概念、旧习俗无时无刻不在节制和干扰着人的思想和行动。因而在主客观环境上给创造思维形成压力。如果顶不住这种压力，那么任何创造都将付诸东流。所以，在其创造领域内独立自主、我行我素、不在乎外界的责难和挑剔是十分必要的。另一方面，人是社会的人，在创造领域，也有智者千虑尚有一失的情况，也需要支援与合作，以便及时调整创造过程和目标。因此，善于听取正反两方面意见，“择其善者而从之，其不善者而改之”也是创造思维成功的重要因素。故二者必须兼而有之。

3．包容与质疑相统一

一个普遍的认识规律是，“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”。据此，创造思维在研究过程中如何对待感觉到而尚未理解的事物，也是个至关紧要的环节。处理得好，可以收到意想不到的成果，相反，则可能与成功擦肩而过。创造思维对不明确的和复杂的事物，能够以平常的心态接受和包容。既不盲从接受，也不草率地作出肯定或否定的结论，而是就其模糊性提出质疑，进行研究，由表及里，去粗取精，找出其不明确的症结，得出合乎本质的认识。所以，正是包容拓宽了创造思维的知识领域，而质疑则把知识引向深入。

4．成功与失败的辩证统一

正确评价成功和失败是创造思维能否持续进行的重要因素。创造性思维在创新过程中对成败有高度的容忍能力。这表现在面对成败能保持冷静的深思态度，把成败看成是继续研究的信息和新起点，而不是个人荣辱。能够从中提出可供选择的多种解决办法，并乐于接受一切修正错误和提高成果的建议。这就是人们常说的胜不骄，败不馁。

5．价值取向的专与博相统一

对创新型人才而言，创造思维是一种生活方式，而不是一种个别的学习和工作方法，这就是说，创造性思维既有其真理观又有其价值观。创造性思维的价值观的核心是，以其创新研究的现状与自我期望的理想之差为中心，构成其价值取向的基本观点，并扩散为对待一切事物的一种生活态度。这种价值取向，把一切事物与其创造联系起来，具有博取一切所长为己之专长所用的特点，因而对各种事物具有广泛的兴趣。同时又重视各种事物的内在联系和理论意义，探索为专长所用的价值取舍。

二、培养创造性思维的重要切入点

创造和创造思维是人类社会赖以发展的能动力量。然而，人们看到的创造性思维似乎是创造者所专有，能够普及吗#如果不能，以此作为教学的核心目标岂不是痴人说梦。我们说创造思维的可教性有两点根据：其一，人类历史的发展证明，没有创造就没有人类。人人都具有创造思维的潜在能力，创造是与人的生存融为一体的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。这两方面结合在一起，构成了双向交流的教学结构的基本框架。只是随着人的历史形态和文化形态的历史变化，创造思维的存在形式和开发条件日趋复杂化、多样化。虽然如此，在一定物质条件和文化条件下，对创造思维进行开发和培育是完全能够实现的。

1．从世界观的高度进行专业课教学

人们认识事物所表现出的循序渐进、由浅入深、由感性到理性的规律证明：大脑认识事物具有明显的层次性。思维科学又根据这些层次来划分智力层次。一般说，聪明、机灵、技巧都是大脑浅层次的思维活动，只有智慧才是深层次的活动。创新是复杂的智力活动，其思维当然是智慧型的。浅层次的活动能力可以通过一般智能教育和技术训练达到，而智慧的培养却是古今难题。根据现代思维科学的探索和论证，比较一致的看法是从哲学和基础理论上进行教学培训，就是把专业课程提高到世界观的高度进行教学。这种要求的可行性在于，任何一门学科，只要够得上理论体系的都有五大层次，即本学科的哲学体系、基础理论、应用原则、实用技术和发展史。这种构成提供了智慧教学的可能性。只要深入分析，理清层次，讲辩结合，双向交流，逐步进行，智慧教学是可以办到的。

2．培养正确的真理观

创造性思维对真理强烈追求的愿望，可以冲破现有概念系统和习惯定势，激发出丰富的想像力和探索精神。但是，这种追求不是凭空产生的，而是来源于对现有专业和概念系统的深刻理解。尊重现有专业、吃透现有专业仍是创造性教学的必然要求。牛顿把他发展微积分的超人先见归功于前辈的积累。他说：“如果说我比别人看得更远，那是因为我站在巨人肩膀上。”（这话很有教育意义，说明任何发明创造都是在汲取和借鉴前人的既创成果的基础上而取得的。“面壁十年图破壁”，学习现有知识的目的在于创新突破，而不是抱残守缺。为此，在创造性思维教学中还要解决真理观的问题。辩证唯物主义的真理观是科学的、正确的。其基本内涵是，尊重实践，实事求是，坚信现有的一切科学成果不论多么伟大都没有结束真理，而是开辟了通往真理的道路。在实践中，还是要以客观规律作为判断是非的标准，排除主观随意性。’

3．注重开发创造思维的动力

达尔文把影响他创造生涯的个性归结为“有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”他的这段话体现了创造思维的几个动力因素：（1）强烈、多样的兴趣，而不是孤陋寡闻；（2）沉溺于兴趣，锲而不舍，不是朝秦暮楚；（3）对复杂的事物深喜研究，而不是走马观花，浅尝辄止。

关于兴趣，表面上好像源于人类好奇的探索天性，但是，它的发生不管有多少偶然条件，追溯其原始动机的本质都与生存需求密不可分。意识到需求和利益的自觉兴趣能升华为责任，成为理想追求。不自觉的兴趣表现为好奇，成为个人偏爱。因此，教学中开发创造思维的动力，应当从社会利益和个人利益的结合上，使兴趣责任化，并将其转化为自觉成分，进而增强其专注性和博采众家的主动性。竞争意识和危机感也可激励人奋发图强，进而转化为高度责任感和兴趣取向。特别是面对新世纪对国家命运和个人职业的各种挑战，尤其需要高度的责任感，并转化为兴趣取向。这点对师范院校的学生而言具有更为现实的意义，其职业道德更应当转化为对教学改革的责任和追求。

4．开发多学科的复合思维能力

创造思维的表现形式似乎显示在单个专业内部研究上，其实不然。当今世界的高科技创新成果，无一不是众多学科技术相互渗透、协作才取得的。所以，创造性思维的内涵，也是随时代的发展，由相对单一的专门研究提升为多学科协作的复合型思维的。这就要求在学科培养中提倡专博结合，从根本上扭转由课程设置单一而导致思维狭窄的局面，注重多种能力的综合开发。在学科教学中，注意培养好奇心和求知欲、观察和实验能力、归纳和概括能力、类比和猜想能力、坚持己见和吸取他见的能力，并逐步升华为系统怀疑和独立创新的研究能力。总之，创造能力的培养是全新的课题，它在素质教育中的中心地位是无可替代的。培养创造性思维是素质教育的灵魂。