2023年度角的初步认识教学反思5篇

角的初步认识教学反思《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的下面是小编为大家整理的角的初步认识教学反思5篇,供大家参考。

角的初步认识教学反思篇1

《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具，结合白板进行教学，让学生通过观察、比较去发现数学知识。

通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发现了不少问题：

1、由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系，出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学，但是离开图后，学生概念模糊，经常张冠李戴，错误率较高。

2、由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而“保持沉默”。这样有利于提高学生的分析归纳能力。但是合作学习的过程也出现小插曲。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。

3、课堂效果虽然不错，但是课后效果并不理想，导致新知识没有一个良好的消化过程，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间。

从以上的问题中，我思考到：学习一定要有一定的过程，要让学生学会在做中学，所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料，保证每天的学习效果，提高学生的学习效率。

角的初步认识教学反思篇2

课前谈话：上个星期同学们做了一件最开心的事，是什么？（春游）同学们为什么这样喜爱春游呢？（有好吃的，自由自在地玩…..）

一、创设情境，复习导入。

【课件出示情境图】

谈话：今天4只小猴也上山游玩来了，瞧，他们正在吃桃呢！只有一个桃怎么分呢？你知道每只小猴吃了一个桃的的几分之几吗？

生：把一个桃平均分成4份，每只小猴吃了一个桃的1/4。

【课件演示分桃过程】

师：你是怎么想的？谁能给大家介绍一下1/4 各部分的名称和含义？

生：4是分数的分母，表示把一个桃平均分成了4份，1是分子，表示每只猴吃了其中的1份。

导入新课：同学们说得真好，把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的1/4。这节课我们将继续认识分数。（板书课题）

二、操作比较，探究新知。

1、认识4个桃的1/4。

谈话：小猴只吃这一小块桃够吗？猴妈妈又从口袋里拿出了4个桃子，你们猜：猴妈妈肯定会把4个桃子怎么分？…每只小猴分到这些桃子的几分之几呢？把自己的想法和同桌小朋友说说，好吗？

在黑板上贴出桃子图片：

学生分组讨论，指名汇报：因为把这些桃子平均分成了4份，每份就是这些桃子的1/4。

根据学生汇报，圈一圈，演示分桃过程。

师：这里的分母“4”表示什么？

生：表示把桃子平均分成了4份。

师：这里的“4”表示的是平均分成了4份，而不是总共有4个桃子。

在黑板上贴出一个桃的分配图片：

师：这两次分桃有什么相同点？有什么不同点？

生：都是平均分成4份，其中的一份就是所分桃子的1/4。

生：第一次是把一个桃子平均分成四份，每份是一小块；第二次，是把四个桃子平均分成四份，每份是一个桃。

师：我们不仅可以把一个桃平均分成四份，用1/4表示其中的一份，我们还可以把四个桃，也就是一些桃看作一个整体，平均分成四份，同样用1/4表示其中的一份。

2、认识一些物体的1/2。

谈话：趁小猴们吃得正开心，猴妈妈提了个问题要考考小猴们，大家一起看大屏幕。

【课件出示：如果把4个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？】

给学生一分钟思考。

师：谁能说说自己的想法？

生1：每只小猴可以分到这些桃子的1/2。

生2：每只小猴可以分到这些桃子的2/4。

师：每只小猴分到的，到底是这些桃子的1/2还是2/4呢？你们能说说自己的想法吗？

生1：我是想把这些桃子平均分成2份，每份是这些桃的1/2。

生2：我是想把这些桃子平均分成4份，其中两个桃是这些桃的2/4。

师：他们谁说得有道理呢？咱们用粉笔代替桃子来演一演，好吗？

请这两位同学上讲台，教师拿出四支粉笔，平均分给这两位同学：平均分成两份，每人分得其中的一份。(转自数学 吧 )

师：粉笔被平均分成了几份？

生齐答：2份。

师：这2枝粉笔是其中几份呢？

生齐答：1份。

师：每个同学分得这些粉笔的几分之几？

生齐答：1/2。

师：如果把6个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？

生：1/2。

师：如果把8个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？

生：1/2。

【课件出示上面3次分桃的情况。】

师：为什么3次分桃每只小猴都分到这些桃的1/2？

生：都是把这些桃平均分成2份。

生：因为都是平均分给两只小猴。

师：猴子的只数就是什么？作分数的……？

生：平均分成的份数，作分数的分母。

3、认识一些物体的1/4。

谈话：老师这里现在有8个桃子，要平均分给4只小猴，每只小猴分到总数的几分之几呢？

请同学们用桃子图片分一分，并把自己的想法和同桌说一说。

在黑板上贴出桃子图片，指名演示分的过程：

师：谁来说说是怎样分的？

生：我把8个桃子平均分成了4份 ，每份是这些桃子的1/4。

师：请同学们观察黑板上张贴的三次分桃的过程，每只小猴第一次分到一小块桃、第二次分到1个桃、第三次分到2个桃。为什么都用1/4表示呢？

生：因为都是把所有的桃平均分成了4份。

师：分母“4”表示什么意义？分子“1”又表示什么意义呢？

生：表示这些桃被平均分成了4份，每只猴吃了其中的1份。

师小结：把一些物体平均分成了几份，每份就是这些物体的几分之一。

4、强化练习：

师：猴妈妈的袋子里还剩下一些桃，如果把这些桃平均分给五只猴，每只猴分到这些桃的几分之几？

生：1/5。

师：如果平均分给六只猴呢？

生：1/6。

……

三、应用巩固，拓展延伸。

游戏：分一分。

请学生拿出事先准备的12根小棒。

师：你能拿出这些小棒的1/2吗？是几根小棒？

生：6根。

师：你能拿出这些小棒的几分之一？

学生小组合作分一分，指名汇报。

生：这些小棒的1/3是4根。

生：这些小棒的1/4是3根。

生：这些小棒的1/6是2根。

生：这些小棒的1/12是1根。

师：你能拿出24根小棒的几分之一呢？

……

四、全课总结。

师：这节课你有哪些收获？

……

师：你能用今天学到的分数知识，在生活中找一找，用“谁是谁的几分之一”说一句话吗？

……

教学反思：

本节课学习把一个整体平均分成若干份，用几分之一表示其中的一份。其难点是把一个整体平均分，每份里都有一个或几个物体，受物体个数的干扰，学生往往容易把物体的个数与平均分成的份数混淆。本节课教学的重点是促进学生进一步认识分数的本质，完成分数意义的构建。如何让教学贴近学生生活？学生已有知识经验有哪些？怎样让学生真正成为学习的主体？这是我课前一直在思考的问题。

一、 用情境启发学生的思考。

有效的教学情境，可以大大提高学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维。那么怎样才是一个好的数学情境呢？好的数学情境应该既能唤醒学生的原有知识经验，同时能有效地启发学生的思考。经过再三思考，本节课上我直接使用了教材提(转自数学 吧 )供的小猴吃桃的场景，小猴吃桃是学生熟悉，且感兴趣的素材，分桃的过程有效地唤醒了学生的记忆，轻松愉快地完成了分数意义、平均分等概念的复习。在为本节课的教学作好铺垫的同时，自然流畅地导入新课。

二、用问题指引思维的方向。

古人云：“学起于思，思源于疑”。而好的问题能指引思维的方向，能给思维以动力！在本节课的教学中，我通过层层设问，有目的的启发诱导学生思考，点燃学生的思维，让学生在独立思考、集体交流讨论的基础上，循序渐进地揭开分数的奥秘。课堂上给予了学生充分的操作、探究的空间，重视学生的思考过程，让学生在问题的指引下，通过自己的探索找到答案。最后一个开放性问题：你能拿出24根小棒的几分之一呢？把学生的思维推向了高潮。

三、通过对比感悟分数的本质。

分数的意义对于三年级学生来说非常抽象，怎样让学生在一次次分的过程中感悟分数的本质含义？我想到了对比，对比是一种非常有效的数学学习方法。本节课通过一个桃子的1/4和四个桃子的1/4的对比，初步渗透把一个整体平均分的概念；通过4个、6个、8个桃子的1/2的对比，引导学生透彻把握一个整体的1/2的本质含义；最后通过一个桃的1/4、四个桃的1/4、八个桃的1/4的对比，帮助学生厘清各知识点之间的联系。学生终于在多次对比中感悟到一个整体的几分之一的本质含义。

课堂教学的有效性是课堂教学的生命线，朴实而又扎实的课堂才能反应出数学真正的美。在整节课的教学中，我努力营造民主、和谐的课堂氛围，师生一起构建一堂朴实、扎实而又灵动的数学课。

角的初步认识教学反思篇3

一、教师要善于激发学生争论的兴趣。

课堂上学生的参与，不仅仅是行为的参与，更重要的是情感的参与、思维的参与。因此一上课我以“1根小棒能用1来表示，4根小棒能不能用‘1’来表示呢？”这样的问题情境引起学生的认知冲突，激发学生主动思考的愿望。当学生能联系生活实际来理解单位“1”时，就有一种恍然大悟的感觉，学习兴趣由此而生。

二、教师要给学生充分思考的时间和空间。

课堂上，我没有将知识直接呈现给学生，而是创设各种问题的情境，让学生在尝试、争论、比较、思考中逐渐完善对分数的认识，思考逐渐走向深入。如：学生认识的分数的基础是分东西时，结果不能用整数表示时就产生了分数，那现在分得结果是整数，为什么还可以用分数来表示呢？当学生不得其解的时候，我引导学生观察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它们之间有什么联系呢？是不是也可以用分数来表示呢？怎样用分数表示呢？最后通过让学生画出你喜欢的东西，表示出它们的二分之一，进一步认识到分数是表示部分和整体之间的关系，分数表示的部分可以是整数，也可以不是整数。在这样的过程中，教师给学生提供了充分思考和交流的时间和空间，学生在不断地争论中发现原有认知的不足，进而不断完善和构建了新的认知网络，学生的思维有了深刻的发展。

三、教师要引导学生多角度的思维。

为了促进学生理解分数的本质，课堂中我设计了多种活动让学生参与。如学生对是用四分之一表示还是用八分之二来表示的争论时，让学生自己用小棒来摆一摆，进一步认识这两个分数的区别和联系。再如让学生动手画一画自己喜欢的东西，表示出其中的二分之一，让学生通过拍手游戏、找出生活中的分数等多种活动形式，让学生借助身边的事物，加深对分数的认识。这些活动为学生思维的具体化、深刻化提供了机会，从学生个性化的表达和创造性的解决问题的过程中，学生对分数有了深刻的认识。

数学教学的重要目标就是促进学生的思考，这包括思考什么，如何思考，直至进行深度思考，逐渐提升学生的思维品质，这是我们在课堂上永远的追求。

角的初步认识教学反思篇4

一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

1。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向

“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

2。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的。理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

角的初步认识教学反思篇5

2、拓展认识几分之一

师：刚才你折出手中图形的1/2,拿出你准备好的正方形，你还能折出其它的分数吗？(1/3 1/4 1/5)

师:折出正方形的1/4,并涂上颜色，涂完说一说怎样得到的。

学生操作，教师巡视。

展示学生作品并让学生说一说。

师:仔细看，它们的折法不同，平均分后的形状也不同。为什么涂色的部分都能用1/4表示呢？

学生发表自己的想法。

不论怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的`1/4.

教师小结：虽然折法不同，形状不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

【学生对于1/2认识深刻了，认识几分之一也就迎刃而解了】

3、认识几分之几

师:涂一份是1/4,那图2,3份呢？你还能涂出四分之几的分数。

生:(2/4 3/4 4/4)

师:涂出你喜欢的分数。

学生涂，教师巡视。

展示2/4（用什么分数表示，2/4是什么意思？）

展示3/4（用什么分数表示，为什么？）

展示4/4（表示什么意思？）

（让学生充分的说）

4、介绍分数各部分名称

（1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。

（2）谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？

活动三、巩固练习，深化提高

1、下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。

2、课本P100 、 T1

（学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思）

3、课本P100 、 T2

（学生自主完成，1名学生说为什么？）

4、出示课件判断

师：考考你的眼力和判断力

（学生用手势表示对错，说清楚为什么错）

活动四、总结评价，拓展延伸

师：通过今天学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？

学生发言。教师简要总结。

【设计说明：一节课的结束，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学习，共同提高。二是想以此引发学生对分数的探究热情，将学习引向深入。】

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