积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行3篇

积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行3篇积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行　模块编号主讲人俞大林杨明翠单　位南京市东山小学南京市东山小学123李洁南京市东山小学4冯萍谷里中心小学5彭生翔龙都中学6蒋凯琳竹山幼儿下面是小编为大家整理的积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行3篇,供大家参考。

篇一：积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行

编号 主讲人俞大林杨明翠单

　位南京市东山小学南京市东山小学123李洁南京市东山小学4冯萍谷里中心小学5彭生翔龙都中学6蒋凯琳竹山幼儿园7王礼兰竹山幼儿园8蔡启凤莱茵东郡幼儿园9蒋崇勇江宁实小10丁琪区教研室11丁琪区教研室12徐玲玲江宁机关幼儿园13李彰有江宁高级中学14张格波江宁高中15王必闩江宁区教研室16王荣梅江宁区麒麟小学17杨玉奎麒麟中心小学18周发强秣陵小学19叶宣娣铜井小学20杨萍江宁示范幼儿园21吉波人江宁高级中学22冯萍谷里中心小学23杨正奎天景山中学24陈婷婷上元幼儿园25毛爱宾南京市秦淮中学26魏昌敏岔路学校27罗刚淮南师附中江宁分校28陈梅淳化中学29周行志淳化中学30刘玉蓉天景山中学友善用脑与适性教育

　江宁

　31胡庆贵 土桥小学32罗刚淮南师附中江宁分校33陶

　玲禄口第一幼儿园34成健汤山中心小学35濮东林汤山中心小学36陈海宁江宁实验小学37陈江华江宁科学园小学38应从祥张声涛江宁科学园小学39吴善虎江宁科学园小学40

　程香 单红梅江宁科学园小学41周金霞江宁区麒麟中学42唐兆亮秣陵中学43陈华兰麒麟中心小学44蔡启凤金宝宝莱茵东郡幼儿45张冬香禄口小学46马勇江宁小学47叶绪海铜山中学48王勇龙铜山中学49黄春禄口中学50张梅香麒麟小学51胡庆贵土桥小学52魏慧美翠屏山小学53孔姗姗翠屏山小学54潘勇百家湖小学分校将军55王蓉江宁示范幼儿园学科教学

　56高琴江宁示范幼儿园57杨清华南京市东山小学58熊代厚陈斌江宁高级中学江宁中等专业学校5960路俊汤山中心小学61王跃华岔路学校62王慧天景山中学63管启明铜山中学64孙汝玲淳化中学65胡玉芳淳化中心小学66杨梅丹阳幼儿园67程香江宁科学园小学68潘勇百家湖小学69陈陵海秦淮中学70朱金娥上元小学71胡昌琴天印高中72倪同亮天印高中73陶雅萍湖熟中心小学74黄春禄口中学75汤小玉科学园小学76言克琴上元小学77段安阳上元小学78徐安能江宁高级中学79朱锦涛东山小学80杨珺岔路学校81罗刚淮南师附中江宁分校课题研究与论文写作德育研究教师成长

　82罗刚淮南师附中江宁分校83张昌军天印高中84尚玉红陶吴幼儿园85唐兆亮南京市秣陵中学86贾良梅汤山中心小学87孙克君淳化中学88周行志淳化中学89秦礼春土桥小学 90郑宜军江宁铜山小学91张继安翠屏山小学92五数团队【吴 江宁实小93陶传琴、 王娟 天元城幼儿园94罗刚淮南师附中江宁分校95陆吕翔铜井中学96彭生翔龙都中学97朱孟水清水亭学校98宋航行淳化中学99陶家忠临江高中100李平湖熟中学101陈睿百家湖小学102王蕾实验小学103李美玲特殊学校104孙汝玲淳化中学学校内涵发展心动行动报告陶行知思想实践团队建设教师成长

　主

　 题主讲人简介基于友善用脑的生动课堂友善用脑理念下学生作文自改互评的实践探杨明翠， 女， 本科学历， 共产党员， 中学俞大林， 男， 1991年8月参加工作， 本科学前置性学习指导策略李洁， 28岁， 女， 汉语言文学师范专业，巧用思维导图, 让学生学会学习小学中学高级级教师， 江宁区教科研带头 适性教育· 因势利导彭生翔， 江宁区第二届、 第三届学科带头探析幼小衔接工作中的问题及策略蒋凯琳， 竹山幼儿园园长， 江宁区第七届“小” 空间里的快乐“大” 课间王礼兰， 2003至2012年任竹山幼儿园行政幼儿园区域游戏设置与指导蔡启凤：

　金宝宝莱茵东郡园副园长， 一级基于“课程目标” 教语文蒋崇勇， 本科， 中共党员。

　省、 市“优秀学习“指南” ， 促进儿童发展区幼教教研员， 南京市优秀青年教师， 市关注幼儿经验， 提升教学品质区幼教教研员， 南京市优秀青年教师， 市注重有效锻炼， 提升幼儿晨间锻炼品质03年毕业于南师大学前教育专业， 05年取高三复习课有效教学策略李彰有， 中学高级教师， 中共党员。

　中国高中数学课堂教学中的问题、 参与、 体验中学数学高级教师， 南京市数学学科带头课堂教学无法回避的六个问题南京师范大学首届教育硕士后。

　江苏省教阅读教学不能“齐步走”1992年8月参加工作， 一直从事语文教学工让语文学习回归生活， 开展综合性研究学习小学高级教师， 语文学科教学骨干， 多年语文应该教什么呢？本科学历， 1999年8月分配至秣陵小学工作借绘本阅读提高低年级读写能力的策略1992年8月参加工作。

　大学本科学历， 一级幼儿园音乐游戏案例解析2003年毕业于南京市幼儿示范学校， 从事

　 课堂观察在教学中的运用第二届江宁区骨干教师， 南京师范大学在课堂真味：

　真诚给予儿童说自己话的权力小学中学高级级教师， 江宁区教科研带头 作文的审题和立意同原菜单库离孩子近一点、 再近一点——教师如何观察2000年8月参加工作， 曾在方山幼儿园、 百微课的制作与设计现任南京市秦淮中学美术教研组长， 教科

　如何听课评课， 向课堂要质量小学部教导主任， 语文学科骨干老师， 从从PISA阅读测试谈非连续性文本阅读的路径中学高级教师， 全国优秀科研教师， 市优关爱互助协作， 让历史课扎实有效陈梅， 淳化中学行知社成员， 区骨干教师问题互动——学导式教学模式研究周行志， 物理组组长， 行知社组长导 学 案 编 制 与 使 用江宁区青年骨干教师。

　2013年到山东昌乐二中学习半年， 本学期回天景山中学

　宁区2014年教科研新增“菜单” （蓝色字体为2014下半年新增菜

　是“先导后试” 还是“先试后导”土桥小学科学学科骨干教师， 致力于课堂借《学记》 智慧， 指导教育教学罗刚淮， 中学高级教师， 全国优秀科研教主题背景下， 让墙面和区域空间“活” 起来陶玲老师在区机关幼儿园工作25年,

　现任职于禄口第一幼儿园。

　先后获市“托用绘本指导学生阅读与写作成健， 汤山小学的校长助理兼教导处主任�师生共读， 引领孩子踏上阅读之旅濮东林：

　汤山小学的低年段的语文教师，班级家委会工作指导策略从事教育18年。

　区优秀辅导员、 先进班主任， 南京市优秀辅导员； 区三届德育陈江华， 男， 34岁， 中共党员， 南师大中文本科毕业， 现任江宁科学园小学教南京市科学学科优秀青年教师江宁区骨干教师“天天悦读” ——谈语文课外阅读的开展与实施小学区分性教学研究探索现场课及课后讲座呼唤语文教学的本质回归吴善虎， 南京市江宁科学园小学副校长，区分， 为了追寻最真最美的教育——我与我的学生故事宣讲南京市优秀青年教师或江宁区学科骨干， 区优秀教育工作者、 区、 校级优秀星星之火 可以燎原——微课教学比赛有感 周金霞， 女， 1981.10， 中教一级， 就任于高中阶段学业规划指导江宁区地理学科带头人， 现南京市秣陵中学校长助理， 主持教务处工作多年，小学一级教师， 毕业于南京市师范学校， 爱岗敬业， 多年担任小学语文教学激活小学语文课堂教学的有效策略建构富有个性的班级文化蔡启凤：

　金宝宝莱茵东郡园副园长， 一级阅读滋润童年 书香陪伴成长张冬香， 禄口小学德育主任， 江宁区第六届、 第七届学科带头人， 获得过“江关照生命：

　从作文中透视小学生青春期成长马勇 ， 男， 1976年9月 出生。

　中共党员 ， 本初中“课例式研究” 的实施策略区学科带头 ， 铜山中学校长小组合作学习评价机制的构建王勇 龙， 中学语文高级教师， 教科室主任。

　担任过学校安全督察员 。

　从教初中黄春， 江宁区第一届教学骨干， 第三届教科研带头人， 江宁区“十一五” 教科语文课课前微讲坛的操作及思考如何把“珠心算” 纳入到数学教学中去张梅香， 麒麟小学高级教师， ， 江宁区第“乐创教育” 理念下的科学教学胡庆贵， 高级教师。

　2010年在江宁区中小学“信息技术与课程整合” 小学科学基于生态理念下的小班化语文“体验式教学魏慧美， 一直从事语文教学工作。

　江宁区文本重组：

　催生学生语文能力的新力量孔姗姗， 翠屏山小学副校长， 南京市“五创意中生成精彩， 体验中产生智慧区骨干教师创新教学、 首届“秋实杯” 比尊重、 信任、 智慧——由一个新教师的家长89年8月工作， 学前教育本科学历， 区德育

　师德篇：

　闪耀在孩子心中永远的光辉江宁示范幼儿园副园长， 从事工作12年，幸福班主任2006年毕业于四川师范大学汉语言文学专主题班会精品课程的构建与实施 班级微电影德育的实践与研究熊代厚

　高级教师， 江宁高级中学教科室国家三级心理咨询师， 全国自主教育十佳校本课程的建构与反思江宁区第一届教学骨干， 江宁区校外辅导依托“五好” 平台

　体验精细管理岔路学校校德育主任， 江宁区德育工作带小组合作模式下班级自主化管理王慧， 2002年南师大本科毕业， 2009年南 班主任如何帮助家长走出家教误区中学语文高级教师， 学校德育主任， 区骨干教师多年从事初三孙汝玲， 女， 43岁， 英语教师， 江宁区首用热情和智慧温暖每一个生命老师——一门崇尚的艺术本人今年29岁， 中共党员， 2010年大学本礼仪之行

　塑幼儿教师魅力风采杨梅同志， 1995年8月参加工作， 是江宁区做教师， 跟着心的感觉走南京市优秀青年教师， 区数学学科带头人做有品位的班主任本人被家长、 学生、 同事亲切地称为“潘从GY17到G213——我的班级故事陈陵海老师一直担任班主任， 在班主任工作中不断实践反思 朱金娥， 上元小学品德团队“花之队”核心成员， 区德育带头人， 区优秀班主胡昌琴， 南京市天印高级中学。

　多年从事班主任工作，秉承有爱才有教育的理念2001年毕业于江苏省教育学院生物系，中共党员2008年调入天印高级中学2011年8月参加工作， 2012年分配于湖熟中研究探索立足平凡， 守望下一季的风景——浅谈班主任工作的自我突破做一名有爱心的智慧型班主任-----班主任专业化成长的一点思考潜心育人“32名本科生” 背后的故事让“心” 不再留守培养责任意识

　建设优秀班集体黄春， 江宁区第一届教学骨干， 第三届教我是这样撰写论文的本科学历， 高级教师， 江宁区骨干教师，个人课题的自我过程管理与结题成果提炼言克琴， 南京市上元小学教科室主任，江宁区第二、 三届教科研带头人。

　多次段安阳， 中学高级教师， 无锡市名教师， 江苏省优秀青年教师， “发现数学教海探航， 梦想的翅膀——教科研论文写作与专业成长江宁高级中学学校课题的选题与研究策略区学科带头人， 校教科室主任， 参与学校新教师成长手记出生于1990年， 2012年毕业于南京晓庄学用心做教师南京市优秀青年教师， 区英语学科带头人让生涯规划促进教师专业成长罗刚淮， 中学高级教师， 全国优秀科研教

　教师的阅读与写作同上青年教师的成长之路张昌军， 语文高级教师， 江苏省青少年写作研究会理事， 先后被评为区第二届优化多元园本研训实践, 有效促进教师专业成 2013年获“江宁区优秀教育工作者；

　区 普职融通特色化建设与普高学生升学模式研江苏省南京市推行高中办学模式多样化特开展校本教研， 构建优质课堂贾良梅， 女， 1984年出生， 2007年参加工作，淳化中学小班化互动特色教育初探孙克君， 男， 1969年12月生， 本科学历， 中共党行动的力量——课改实践与思考周行志

　 ； 男

　 ， 1969年11月出生。为了每个孩子健康地成长1987年毕业于晓庄师范， 本科学历， 中学 让学生浸润在快乐实践与体验中江宁区铜山小学副校长， 区教科研带头人校本课程开发的理论与操作策略1992年8月参加工作， 本科学历， 中学高级提升小学生数学水平的思与行江宁实小五数团队， 是一个团结而有战斗七巧生香——天幼七巧课程之路陶传琴, 1989年7月毕业与南京市幼儿师范备课组如何成为学习共同体罗刚淮， 中学高级教师， 全国优秀科研教陶行知德育思想对学校德育工作的启示该同志毕业于南京师范大学， 专业汉语言以生为本· 知行合一彭生翔， 江宁区第二届、 第三届学科带头传承行知思想， 践行“三环” “六步” “学一九八四年参加工作。

　中共党员， 大学本陶行知学校观对现代学校建设的启示宋航行， 淳化中学教科室主任， 有多篇论这里的孩子咋这么自信——山东昌乐二中学三年磨一剑——教研组建设策略朴实无华中的不凡略（见江宁教育信息网2014年心动心动报告视频）

　“菜单” 内容简介

　生动课堂是在友善用脑理念关

　 生动课堂追求的是师生生命价值在课堂学习中的体友善用脑理念下学生作文自改互评的实践探索方面试图通过

　本菜单主要围绕小学生如何进

　李洁老师是我校友善用脑高效课堂教学改革的骨干学校推荐意见（菜单价值解读300字左右）

　众所周知， 作文批改是语文教师工作的重中之重。

　�思维是智慧的源泉， 智慧的灌输离 教育的终极目标就是使人幸福。

　而思维的质量往往决定�“适性教育” ， 讲就是“学校适宜　　　　　　　　　　　　在“求新求变” 的现代社会中， 国人固然不能故步自封幼小衔接指幼儿教育与小学教育的 该研究有一定的理论基础， 并加以举例和表格， 能结合儿童教育家陈鹤琴先生曾明确提出幼儿园应把健康放在第一位， 认为“健全的身体是一�“幼儿园区域游戏设置与指导”讲座提纲讲座提纲：基于“课程目标” 梳理“教解读《3-6岁儿童学习与发展指南2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》 正式颁布， 对转该教师负责幼儿园的教育教学工作期间，经常深入幼儿游戏现场并在园内开展“区蒋崇勇老师， 追求在简约的对话过程中促进学生发展的教学境界曾获全国教学大通过幼儿园集体教学的情景再现，践行《纲要》 《指南》 精神， 针对幼儿年龄特点， 分析一日之计始于晨， 在幼儿园一日活动中， 晨间锻炼是一项重要的教育内容。

　同时晨间活高三复习课开展有效教学策略：

　做

　 技术、 艺术、 情怀是教育者成为教育者的必不可少的要课堂是实现教育教学目标...

篇二：积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行

件 ：

　　2013 年绍兴市专项论文评比获奖目 录 论文类别：

　　 　 德育、 心理健康教育研究　 　 　　　　获奖总数：

　　 80　（篇）

　　　一 等 奖（16 篇）

　　初探“三三” 课堂教学模式下的班级座位编排　上虞市小越镇中　罗晓燕　从黯然无光到熠熠生辉——运用“蝴蝶式效应” 擦拭孩子行为“瑕疵” 的探索与实践　激发孝心“潜能” 和拓展孝敬“内涵” 的深度思考——从一堂孝敬教育课后学生的微妙变化中说开去　一份张扬　 两份内敛　 三份执着——关于中学生“奇装奇服” 现象的反思与教育引导　上虞市城东小学　顾宝华　嵊州市城南小学　吕洪福　绍兴县兰亭镇中学　周兰芳　让他们也同享一片蓝天——外来民工学生“文化休克” 现象的解析及对策　 绍兴县杨汛桥新民小学　陈　琼　以“小” 促“大”， 知性统一——浅谈学校德育课堂的课后拓展　诸暨市枫桥镇梅苑小学　陈佳燕　让每一片叶子都翠绿——小学生心理健康的存在问题、 原因分析和教育对策　新昌县城西小学　吴红霞　幼儿成长纪念册制作存在的问题与对策思考　嵊州市黄泽镇中心幼儿园　徐桂飞　别误把心理问题当作品德问题　绍兴市高级中学　王　敏　教学中的神奇“读心术” ——谈“微反应” 与课堂应对策略　绍兴市越州中学　孙　彬　巧用 Ｑ Ｑ空间　 给力德育教育——利用 Ｑ Ｑ空间辅助中学德育教学的应用探究　 嵊州市三界中学　刘　杰　民工随迁子女教育问题透视　嵊州市经济开发区中心学校　 应自翔　示弱——给学生流出一片成长的天空　新昌县沃西中学　丁元晓　小书包里的大学问——由“整理书包” 引发的思考　新昌县幼儿园　吴青青　“微德育”：

　一种别样的美　绍兴县杨汛桥新民小学　金　丽　农村小学生嫉妒心理成因透析及疏导策略　　新昌县儒岙镇中心学校　吴伯良　二 等 奖 （25 篇）

　　浅析“双独” 时代家园合作的误区和策略　嵊州市仙湖幼儿园　张悦洁　点滴记录　 洗净浮华——红领巾日记书写小学德育“学生自治” 新篇章　嵊州市黄泽镇中心小学　钱　浩　让农村孩子多一点农村味——谈农村小学德育实践活动的思考与探索　嵊州市鹿山街道白沙地小学　 黄国滨　社会退缩行为对学前儿童的影响及干预策略　嵊州市黄泽镇中心幼儿园　吕　敏　常一把“本土” 的德育戏——浅谈结合“地方特色资源” 的学校德育工作　 诸暨市暨阳街道浣江小学　钟秀萍　浅析幼儿园活动中教师指令的运用　新昌县机关幼儿园　吕晓彬　浅谈赶跑小学生作业拖拉现象的有效策略　嵊州市育英小学　陈　英　关于中班幼儿私拿行为的思考及教育对策　嵊州市五爱幼儿园　叶益丽　农村初中品行突变生的教育策略研究　新昌县儒岙中学　梁小海　孩子， 你有没有厌学？ ——乡镇初中学生厌学的成因分析及对策研究　绍兴县成章中学　石秋丽　让孩子像葵花那样茁壮成长——葵花德育的思考与实践　绍兴县钱清镇中心小学　陈建新　初中生学习动机和父母教养方式的相关性研究　绍兴市元培中学本部　倪　莎　 　 　不教“听话” 的孩子　上虞市城东小学　徐　波　追寻“盐在汤中” 的无痕德育——浅析活动体验促进学生德性成长的有效策略　 诸暨市浣江小学　张蓉燕　笑谈古今　 只系慧心——浅析小学《品德与社会》 史地德育内容的教学策略　 诸暨市浣江小学教育集团　柴少曼　有效运用故事素材， 促进心育课堂互动　嵊州市崇仁中学　樑张嫣　斩断退路， 拒绝自卑　 寻找出路， 树立自信——让优等生对自卑说“no” 　嵊州市三界中学　方小军　同伴对幼儿进餐行为的影响　新昌县实验幼儿园　陈小英　从儿童出发， 搭一座信任桥， 铺一条成长路　嵊州市城南小学　蒋忠平　我们的控制为哪般——对老师过度驾驭学生背后的深层心理剖析　嵊州市三江街道中心小学　周月 平　

　一支红杏出墙来——例谈 Ｑ Ｑ群在班级管理中的应用　上虞市谢塘镇中　陈建良　假借心理效应　 巧妙管理班级　浙江华维外国语学校　庄　莉　放慢我们的脚步　 等待学生的进步　新昌县小将镇中心小学　石灿林　童心　 童趣　 童乐——小班区域投放情感性材料　新昌县幼儿园　林　聪　无声“润物” 的艺术魅力——浅议“无言而教” 在德育中的功效　绍兴县鲁迅中学城南校区　王坚波　三 等 奖 （３９篇）

　　高岸为谷　 深谷为陵——浅谈班级偶发事件的处理艺术　新昌县新林中学　陈东兰　无痕德育——谈小学生良好品德在活动体验中的养成　新昌县南岩小学　楼桂芳　浅谈当前小学班级管理存在问题及化解策略　新昌县南岩小学　俞　锋　以网络为载体的班主任德育工作探究　嵊州市长乐中学　袁营丹　让“灰太狼” 们快乐成长——班级男生管理四“绝招” 　上虞市金近小学　宋丽丽　博爱、 知爱、 信爱、 可爱——农民工子女德育教育工作初探　诸暨市草塔镇南屏小学　方建飞　七种管理效应对学校工作的启示　新昌县青年路小学　杨绿生　让孩子们在赏识中成长——谈如何运用“赏识卡” 有效转化后进生　绍兴市文理学院附中　任晓红　巧用三把“钥匙” 　 开启心灵“密码” ——以一位后进生的转化为例谈如何巧用尊重、 信任与沟通　初中生学习拖延行为的个案研究　基于生命质量提升的班级文化建设的有效探究　晒晒我的德育经——谈班级管理中的“粗” 与“细” 　上虞市城南中学　顾城纲　上虞市松厦镇中学　新昌县城关中学　绍兴一中　罗微萍　陈泾霞　王　月 　班级管理中的言术、 仁术与心术　也谈初中生浮躁心理的成因及调适对策　绍兴市越州中学　新昌县城关中学　袁含沙　俞亚芳　有“章” 可依　 “章” 显亮点——“雏鹰争章” 在中队活动细化初探　撕去贴在孩子身上的“标签” 　绍兴县实验小学　绍兴县安昌镇吉生小学　金洪芳　王淼燕　农村初中叛逆期典型学生的教育个案研究　浅谈班主任与“问题学生” 的谈话技巧　新昌县儒岙中学　绍兴市长城中学　梁小海　陈雅凤　良好的心态， 成功的一般——高三学生考前学习情绪分析　践行社会主义核心价值观　 切实提高中职生思想道德素质——中职生思想道德素质教育调查分析及对策研究　集聚正能量， 凤凰也涅——通过几个案例谈“后进生” 转化策略　绰号， 爱你不是二三天　绍兴市第一中学　陈美琴　新昌职业技术学校　张雨仁　槃绍兴市长城中学　上虞市崧厦镇中心小学　詹志娟　王　翡　四块糖果　 四个启示　让心里健康助力幸福， 助推梦想——浅论如何将心里健康教育融于教育教学之中　变“此情此景” 为“我情我景——也谈班主任工作中的＂戒律＂艺术　浅谈中班幼儿良好倾听习惯的培养　绍兴县实验中学　单卫香　新昌县南明小学　周刚夫　新昌大市聚中学　嵊州市罗星幼儿园　石玉英　王盈盈　让风雨中的花儿依然灿烂——浅谈单亲家庭孩子的心理健康问题集教育对策　抓住成功型关键事件　 促进新教师专业成长　诸暨市陶朱街道白门完小　新昌县幼儿园　边吉丽　陈玮玮　表演游戏中培养幼儿语言表达能力的思考　童趣乘着想象飞——谈我的幼儿艺术教育新思维　新昌机关幼儿园　新昌机关幼儿园　潘锦婷　梁幼霞　以军魂铸班魂， 以活动促成长——论少年军校特色在小学德育教育中的应用　嵊州市黄泽镇中心小学　班级管理应轻“管” 重“理” 　沈竹飞　陈银祥　上虞市崧厦镇中学　当好“后娘” 有诀窍——浅谈如何做好中途接班的班主任工作　让欢乐跳跃在孩子的心中——调节幼儿情绪的实践和探索　新昌县大市聚职业中学　新昌县幼儿园　王子怡　王卓君　风吹过的浪——一例强迫症四步骤自助认知疗法案例报告　小议幼儿教师心理健康问题及其对策　上虞市教师进修学校　诸暨市陶朱街道中心幼儿园　 章淑女　章慧珍　追寻诗意德育， 培育儒雅学子　对特殊家庭中职生不良情绪的个案研究　新昌县儒岙镇中心小学　新昌职业技术学校　徐方英　魏　建　 　画让“话” 说　新昌幼儿园　石　莉　

　论文类别：

　　 　 教育教学调查报告　　　　　　　　获奖总数：

　　 54　（篇）

　　　一 等 奖（11 篇）

　　班主任成长学校：

　班主任专业化发展的助推器——谢堂镇小学班主任培训工作的调研报告　上虞市谢塘镇中心小学　谢金土　七年级城乡学生学习现状比较调查和教学策略研究报告　绍兴市长城中学　薛伟芳　绍兴市第一中学 ２０ １３级新生基础学习情况调研报告　绍兴市第一中学　卓铭阳　梁　边　让我们的教学更专业——语文课堂作业“随堂化” 与“课外化” 课堂观察报告　 绍兴县柯桥小学　张幼琴　嵊州市中班幼儿攻击性行为调查　嵊州市黄泽镇中心幼儿园　王姣丽　对农村中学生自主学习科学能力现状的调查及改进对策　上虞市张杰中学　梁思君　合理、 合时、 合适地引入代数符号　绍兴县马鞍镇中心小学滨海校区　夏红萍　任重道远， 且行且思——城区初中新学校学生科学分组实验教学的调查与研究　 绍兴县鲁迅外国语学校　潘森琴　关于图形在初中数学解题中的作用调查　绍兴县钱清镇中学　余旭红　小学四年级课堂练笔兴趣调查报告　绍兴县双梅小学　沈　霞　诸暨市山下湖镇大宣完小德育调查报告　诸暨市山下湖镇大宣完小　吴家淦　二 等 奖 （16 篇）

　　牌头镇西山完小英语口语学习现状调查报告　诸暨市牌头镇西山完小　罗　煜　初中教师对课堂生成认识的调查研究　绍兴县鲁迅外国语学校　孙华君　重点高中学生作业现状的调研与改进策略　绍兴市第一中学　赵寅芬　小学毕业班学生英语听写能力的调查报告　绍兴县中国轻纺城小学　胡毓香　新居民子女在新环境中心理融入的调查报告　上虞市夏丏尊小学　姜丽凤　农村小学新居民子女习惯培养的调查报告　上虞市道墟镇杜浦小学　章卫东　绍兴一中青年教师成长调查报告　绍兴市第一中学　平建树　绿色评价——生态数学课堂评价的诗意追寻　绍兴县马鞍镇中心小学　金　萍　接纳新居民子女的农村学校网络道德教育现状的调查思考　上虞市盖北镇中学　廖若龙　彭志萍　关于小学低年级学生形近字学校特点的调查报告　诸暨市枫桥镇梅苑小学　陈佳燕　“第三类学生” 的数学教与学调查与分析　浬诸暨市浦中学　王苏文　让小学生在“绿色网络” 里茁壮成长　绍兴县马鞍镇中心小学　范柳佳　当今小学生爱心奉献现状的调查报告　上虞市夏丏尊小学　郑亚利　小学五年级学生“亲情” 问题的调查与改进措施　绍兴县齐贤镇中心小学　诸娟芳　新居民子女家长溺水认知和干预的调查报告——基于上虞市沥海镇中学学生机家长的实证调研　“人本　 激励　 满足” 提升教师职业幸福指数——“教师职业幸福指数” 调查报告　上虞市沥海镇中学　丁泽丰　嵊州市长乐镇中心小学　刘军平　三 等 奖 （27 篇）

　　关于小学生课外阅读质量的调查报告　上虞市沥海镇小　高佳丽　科学， 想说爱你不容易——绍兴县小学科学教师情况调查与思考　绍兴县柯岩中心小学　韩桂英　关于学生纠错习惯的调查分析及对策　绍兴市建功中学　余国钟　加强镇域一体工作　 促进教育均衡发展——关于规模乡镇镇域一体化的调研报告　上虞市滨江小学教育集团　方永军　小学生近视与教师用眼环境　上虞市鹤琴小学　王勇伟　简算数学， 且行且思——提高小学四年级学生简算能力教学改进调查报告　 绍兴县中国轻纺城小学　林　文　马鞍镇中关于学生家庭情况的调研报告　绍兴县马鞍镇中学　陈迎阳　

　愿蓝天下的孩子共同成长进步——曹娥街道外来民工子女入学问题调研报告　上虞外国语学校　夏奎岗　陈百海　农村小学学生体育学习兴趣的调查报告　上虞市沥海镇小　何　通　农村小学家庭教育问题研究　诸暨市滨江小学博文校区　孙　佳　在教师专业成长中体验幸福——绍兴县钱清镇中学教师职业压力和职业倦怠情况调查与分析　绍兴县钱清镇中学　苗文娟　“流浪” 的民工子弟学生——插班生对班级影响的调查报告　绍兴县安昌镇安和小学　沈越锋　实施关爱教育、 品质教育、 优质教育， 让“流动花朵” 沐浴在爱荷希望的阳光里——盖北镇小学新居民子女教育调研报告　上虞市盖北镇小　宋春波　谁动了我们的“月 饼” ——学校加强传统节日文化教育初探　上虞市沥海镇中学　陈文军　农村初中教学的现实思考与建议　绍兴县夏履镇中学　詹龙祥　浅析初中生的德育现状形成原因及对策　诸暨市陈宅镇中　黄镭光　对小学生差异性研究及解决对策　上虞市鹤琴小学　倪国良　懵懂世界　 小有粉色——关于小学生“早恋” 问题的调查报告　上虞市崧厦镇华镇小学　王小英　《Ｐ Ｅ Ｐ小学英语》 教材使用中如何利故事提高学生情感体验的调查报告　诸暨市大唐镇中心小学　徐婷婷　农村小学“减负提质” 背景下高段语文有效预习调查报告　上虞市盖北镇小　罗春君　考试并非是教学检测的唯一“法宝” ——谈谈孩子对考试的惧怕而引发的思考　 上虞市东关街道长山小学　徐婷婷　关于小学书法教学评价缺失下的教学现状的调查　绍兴县安昌镇大和小学　吴罗青　小学生厌学的现状及对策思考　绍兴县安昌镇吉生小学　沈祖隆　小学语文写作教学调查报告　诸暨市草塔镇小　杨　超　小学高年级学生错别字纠正策略研究　诸暨市大唐镇中心小学　王玉环　掌握方法比获取知识更重要——内地西藏班学生学习能力情况的调研报告　 绍兴县西藏...

篇三：积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行

程与教学 l Cu~ ufum andTeachlng 幼儿园园本课程班本化实施的路径与反思 — —以 “标志的世界”主题活动为例 张兴利，朱建华 (1．南京师范大学 教育科学学院，南京 210097；2．南京市实验幼儿园，南京 210000) 【摘要 】园本课程的班本化是指 以班级为基点来实施 园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教 师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班 “标志的世界”主题活动为例 ，通过分析主题活动开展过程中出现的问题，来阐述教师对班本化理解的 演进过程 ．以此反 思班本化课程 实施 的相 关 问题 。

　【关键词 】幼儿园课程；班本化课程 ；课程反思 【中图分类号 】G612 【文献标识码 】A 【文章编号】1005-6017(2018)01-0031-03 【作者简介 】张兴利 (1990一)，女，河南洛阳人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；朱建华 (1977一)，女 ，南京人，南京市实验幼儿园教研组长，南京市学科带头人。

　园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园 晨间锻炼结束后 ，教师和幼儿一起 讨论了 “箭头的 本课程。Ill班本化课程围绕着幼儿的兴趣 、问题而展 秘密”。在讨论过程 中，教师抛出问题 “箭头是用 开，以促进班级幼儿发展为出发点和落脚点，它为本 来做什么的?”有幼儿 回答 “箭头是滚铁环时的路 班幼儿 “量身打造”课程 ，提高课程的适切性 ，给予 线” “箭头告诉我可以在哪里转弯” “箭头帮我很快 幼儿探究调查问题的机会 ，使得幼儿在经验的基础上 找到玩具” ，还有幼儿提出他在马路上也看到过箭 不断体验课程 ，进而不断提升经验 。那么，如何进行 头。通过讨论 ，教师了解到班级里大多数幼儿能够看 园本课程的班本化?如何基于幼儿的兴趣开展班本化 懂箭头，并能按照箭头指示进行游戏，但对于有的箭 课程?接下来 ，我们以 “标志的世界”为例 ，一起探 头不理解。

　讨如何在实施园本主题课程的过程中，基于本班幼儿 教师根据幼儿的讨论抓住 “标志”这一关键词 ， 的实际发展 ，实现主题课程的班本化。

　对班里幼儿进行调查 (谈话、观察 )，了解到本班幼 儿对标志的认识情况：对生活中常见的标志 (马路上 一、 班本化课程的目标确定 红绿灯标志、小区停车标志、禁止吸烟标志等)比较 (一 )目标内容的来源：捕捉幼儿兴趣点， 熟悉，能说出其基本的含义、作用等；对于陌生的标 满足幼儿需要 志有浓厚的探究兴趣；对于标志图案的关注度大于颜 “标志的世界”主题活动源于幼儿园晨问锻炼场 色 ；对标志的关注存有性别差异 (关注点不同 )。

　地的更换 。新学期开始，幼儿园根据年龄班不同，交 由此，教师认为本班幼儿对于标志的具体形象关 换 了晨间锻炼的场地 。为了使幼儿更好地熟悉新场 注度更高 ，而对标志的规则以及与生活的联系的内化 地 ，了解新场地的器械和规则等 ，教师在新场地上 意识比较欠缺。结合本班幼儿对于标志的兴趣点 以及 粘贴了一些指示箭头和注意危险的标志。大M班幼儿 原有经验 ，同时考虑到标志、规则的重要性以及资源 在晨间锻炼时，对地上粘贴的箭头产生了兴趣。在 获取 (生活中到处都是标志)的便利性等，决定在班 2018 01教育科研．1111 11111 31 I

　I澡程与教学 l CurriculumandTeaching 级开展 “标志的世界”主题活动。

　(二 )目标的确立 ：结合幼儿发展情况 ，把 握主题活动的意义 在 “标志的世界”主题活动开展的过程中，教师 发现关于标志的内容有很多，仅标志的分类这一项就 涉及很多内容 ，所以教师对如何设置课程目标 ，选择 什么样的课程内容产生了困惑，疑虑如何安排主题活 动。在大班年级课程审议的时候 ，大家共同讨论可以 根据本班幼儿的具体情况，围绕主题开展的意义来设 置目标，不断反思主题开展的意义。

　主题的意义何在呢?经过讨论，大家认为 “标志 的世界”主题开展是为了帮助幼儿培养 自律精神 ，了 解认识标志，知道标志为生活提供 了便利。

　目标的设 置可以定位在规则之上 ，让幼儿明确标志的含义 、作 用、意义，在生活中会认识标志 ，遵守一些标志所代 表的规则。也可以定位在标志的归类上面，指导幼儿 结合 自己的经验 、想法对标志进行归类 ，从而形成一 套关于标志的认知体系、分类标准。

　目标应该如何确定?教师结合本班幼儿的实际情 况以及主题意义 ，设计了四个主题目标 ：第一 ，乐于 寻找 、记录生活中常见的标志 ，知道标志和人们生活 的关系。第二 ，能根据需要为班级或幼儿制定规则、 设计标志，进一步萌发社会规范意识和小主人意识。

　第三 ，在集体中能控制 自己的情绪和行为，增强规则 意识和任务意识 ，养成遵守规则 、集中注意的习惯。

　第四，能较清楚、连贯地讲述 自己发现和设计的标 志。

　=、班本化课程的实施路径 课 程 目标确定好后 ，如何实施班本化课 程?在 “标志的世界”主题活动之初 ，教师的思路是按照类 别的角度设计 ，比如交通类、生活类 ，然后据此设置 相应的各领域活动来引导幼儿认识标志。但在班级课 程审议时 ，大家提出班本课程的开展本身就是基于班 级幼儿，在开展课程的时候，应采用行动的视角，要 给幼儿提供工具 、机会让幼儿去调查 、研究。因此 ，

　教师决定让幼儿走在课程的前面 ，以幼儿的经验 、问 题为线索 (以幼儿对标志的认识 )来开展主题活动。

　在研究方法上考虑到儿童本位 ，鼓励幼儿 自己寻找标 志， “标志的世界”主题活动围绕着以下三条线索来 展开 。

　l 32晕期救膏教育科研2018 01 线 索一 ：找一找 标志 引导幼儿以小组的方式寻找 、记录 (拍照 )幼儿 园附近街道上其感兴趣的标志，了解幼儿眼中的标志 是什么。以幼儿园附近的马路、街道以及附近建筑上 的标志为调查对象 ，在幼儿收集标志后，回到班级里 将各组照片拷贝在电脑里 ，以循环播放的形式回放各 组幼儿找到的标志，回顾寻找标志的过程。在此过程 中，鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，并记录幼儿回 顾时的语言。

　通过引导幼儿回顾，也引发了幼儿关于 “什么是 标志”的讨论。在这一阶段幼儿对标志的认识比较模 糊 。幼儿认为有图案的 、图文并茂且文字不是很多 的、平面的是标志。在寻找标志的过程中，他们能够 确定交通标志是标志，但对一些装饰性的标志存有一 定的争论。他们在寻找标志时也在不停地 自我否定 、 区分辨认 ，到底哪些是标志哪些不是标志。多数幼儿 对标志有初步的认识，但具体到某个标志时又有些模 糊 ，对于标志没有确切的认识 ，但是能凭借 自己的经 验和对标志的初步认识找到标志。

　线 索二 ：标 志的秘 密 围绕着幼儿对标志的初步认识 ，教师带着幼儿参 观大型超市 ，再次寻找标志。由于超市有不同的楼 层 ，所以教师将幼儿分成小组由本班教师 、实 习教 师 、家长志愿者分别带领幼儿轮流参观超市的不同楼 层 ，来寻找标志。鼓励幼儿根据 自己对标志的认识 ， 将 自己看到的标志用图画、数字等方式记录下来。

　在超 市寻找标志后 ，教师和幼儿围绕标志的含 义、作用展开了讨论。在这次讨论中教师发现幼儿对 于标志的认识开始逐渐清晰，大部分幼儿认识到标志 不一定非要既有图案又有文字；标志的含义要与它代 表的东西相结合 ；同样的文字图案，但如果背景不同 其意义就不同。在这一阶段，幼儿已经能够初步地把 标志和具体情境联系在一起，但对于在不同情境里的 同一标志他们会有不同的理解。他们会把标志和情境 相联系，做出自身认为比较合理的解释。

　为了进一步引导幼儿认识标志，教师请幼儿在小 区、家里、幼儿园中寻找标志。通过让幼儿在 自己熟 悉的环境中寻找标志，进一步拉近与标志的关系。播 放关于标志的视频并进行讨论 ，讨论中幼儿发现生活 中到处都有标志，标志让生活变得很方便 ，如果没有 了标志或者不遵守标志的意义 ，一切会变得很糟糕。

　 线 索三 ：会说话 的标 志 教师引导幼儿为本班设计班徽 ，为班级各区角 、 为 自己家里等地方设计标志 ，促进幼儿对标志的理 解。比如幼儿在阅读区设计 “静音提醒”的标志，为 水龙头设计 “记得让我休息”的标志 ，有的小朋友为 了提醒爸爸不要吸烟 ，在爸爸的床头贴 “禁止吸烟” 的标志等。在这一阶段幼儿已经对生活中比较常见的 标志的含义 、作用等有了清晰的认识 ，并且能够根据 不同的情境识别标志的含义，且设计简单的标志。

　幼儿经验的提升是一个不断变化积累的过程，班 本化课程的开展需要教师对幼儿已有经验做到实时把 握 ，基于幼儿的发展水平，来观察主题线索如何发展 ，

　并不断调整主题活动的安排。通过该主题活动，幼儿不 仅对标志的认识更加清晰明了，同时其学习的主动性得 以提高，遇到问题愿意尝试思考并积极探究。

　三、班本化课程相关问题反思 (一 )课程更聚焦于儿童发展 与园本课程相比，班本化课程更加聚焦于儿童 ，

　使得儿童的主体地位更加凸显，促使教师观念从关注 儿童向尊重儿童转变 ，尽可能地看见班级里每一个孩 子的成长。园本课程的实施是一种 自上而下的过程 ，

　而班本化课程从最开始的思路便是 自下而上的生发课 程。班本化课程的来源除了来 自儿童密切关注的话题 之外，也可以是来 自原有的课程计划，但关键在于要 基于儿童的发展水平对其进行选择和调整。

　(二)课程特色源于个体、资源的不同 班本化课程开发的主体是班级 ，是班级的教师和 幼儿。课程内容的不同是基于每个班级幼儿的兴趣和 需要 、个体发展水平的不同。所以在班本课程开发和 实施的过程中，不能生硬粗暴地为了追求特色而制造 不同 ，而是利用原本真实存在的不同。同时班本化课 l课程与教学 I Curriculum andTeachin# 程在实际开展时，也应着眼班级幼儿的个性发展，而 不应止步于班级的特色追求。【 2 (三 )课程并非单一的活动 班本化课程的研究不应着眼于单个的活动而应该 是整体课程观的建构。课程有其 自身的系统性和逻辑 性 ，没有一定的系统性、逻辑性的课程无法促进幼儿 经验的提升，促进其成长。所以班本化课程实施是需 要基于教育 目标 ，设计一系列相应的活动，同时将活 动主题渗透在五大领域内，衔接在区域活动中，绝非 仅靠一次活动来实现目标。

　(四)课程开发主体的变化 班本化课程的有效开展 ，需要调研本班幼儿的思 维与情感特点、已有的经验基础 、兴趣需求、学习上 可能的共性与个性，充分发挥教师的主动性，课程组 织能力和领导力。[ 3 开发、实施班本化课程的过程是 一个师幼互动、同伴互动的过程，使得教师和幼儿成 为课程开发、实施的主体 ，充分发挥教师的课程领导 力，最终使得课程决策权的分配呈现出从集权化走向 均权化 ，使班本化课程开发实施的过程成为一个全员 参与的过程。

　(五 )关注教师自身素养的提高 班本化课程是在班级教育教学过程中，针对班级 幼儿的特点、现实需要及发展方向，发挥班级教师在课 程建设中的创造性和主动性，充分运用各种课程资源，

　开发并实施适合本班幼儿发展的个f生化课程。班本化课 程的开发需要教师既要关注幼儿已有经验并对其进行分 析 ，了解幼儿现有的发展水平，又要关注过程中幼儿兴 趣的变化适时调整活动安排。【 4 在班本化课程实施的过 程中，教师在获得更多的课程开发、实施主动权的同时 也会产生很多疑惑和难题 ，需要幼儿园提供相应的支 持。班本化课程建设的过程实际上也是教师不断学习、 不断实践、不断思考和不断提高的过程。

　【参考文献 】

　【1】虞永平．以班级为基点的幼儿园课程建设卟早期教育，2005，(5)．

　【2】成尚荣．关于班本课程【N】冲 国教师报，2013—11-30．

　【3】

　3毛莎莎．幼儿园班级主题课程实施的研究[D】．上海：上海师范大学，2014．

　[4】张会齐．以兴趣培养和爪I} 生发展为指向的班本课程开发：基于N校c班的实践与研究[D】．南京：南京师范大学， 2010．

　本文系江苏高校品牌专业建设工程资助项 目 (编号：PPZY201 5A004)，教育部卓越幼儿园教师培养计划 资助项目 “鹤琴之旅——研究型幼儿园教师培养”的研究成果。

　通讯作者：张兴利，liming5406@qq．cor n (责任编辑 罗嘉君 ) 2018 0"1教育科研．罩期救膏33 l

推荐访问:积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行 联动 锻炼 体验式