小学心理危机干预预警工作方案10篇

小学心理危机干预预警工作方案10篇小学心理危机干预预警工作方案　1、疫情影响下，学生原本较为隐形的心理问题倾向可能会导致显性的心理与行为问题，如抑郁症、焦虑症……；2下面是小编为大家整理的小学心理危机干预预警工作方案10篇,供大家参考。

篇一：小学心理危机干预预警工作方案

1、疫情影响下，学生原本较为隐形的心理问题倾向可能会导致显性的心理与行为问题，如抑郁症、焦虑症……； 2、宝安区教育局在4月3日召开中小学心理危机识别与干预培训工作视频会议，强调识别与预防心理危机比心理危机干预更加重要，校园的每一位教师都需要加入到心理危机识别的工作中来，及时发现、及时干预，防止发现危机事件的产生。（治未病，可预防，有信号）； 3、从季节上讲，春季是各种抑郁症、精神疾病的高发期、情绪易激动。

　1 1如何识别学生的心理危机2 2发现学生危机后，如何处理3 3什么是心理危机\心理危机干预

　心理危机指个体遭遇的事件带来的心理冲突、心理压力，超过了自身应对能力的范围，而引发焦虑抑郁、恐惧，行为障碍等心理失衡的状态。

　提前发现、给予当事人关怀和支持，能有效地缓解危机，避免自杀或伤人的极端行为，恢复心理平衡

　 国际自杀率：万分之一 中国自杀率：国际的2.3倍 中国是世界上儿童自杀的第一大国，每年约有10W青少年死于自杀 每分钟就有2个人死于自杀，还有8个自杀未遂。

　 目前而言，自杀的因素有很多，个人、家庭、社会、危机事件的产生都可能会导致自杀； 没有确切的方法可以预测自杀行为； 但是有既往自杀行为史、生活无望感者可以确定为自杀的高危人群。

　 对229个已经自杀的年轻人的研究中，发现： 62%：已经做了自杀陈述 45%：在自杀前饮酒 76%：在过去一年里，学业表现逐渐减弱

　 学生基础心理问题 + + 近期经历的重大刺激事件 ≈ 可能导致了危机事件的发生 也就是说，事出必有因。 文献研究表明，绝大多数的青少年儿童自杀发生都是冲动的、事出有因的，很少是长期积累后没有发生任何事情发生，去平静自杀的。 后者多见于成人。

　高危人群+高危因素+高危线索

　1. 有自杀未遂史或自杀计划者2. 有自杀家族者3. 患抑郁症、躁郁症（双向情感障碍）以及尚在治疗者4. 有被害妄想5. 冲动型人格障碍者6. 在家庭、学业、人际方面曾遭遇过重大挫折

　7. 近期丧亲者8. 遭遇失恋、怀孕堕胎、以及其他情感挫折者9. 有明显生理缺陷或身体长期病患者10. 学习困难、非常关注成绩者11. 情绪长期低落、人际交往极少者12. 极度自卑、自感生活无价值者

　 自杀前一个月的生命质量低下，比如遭受虐待或者发生校园欺凌 自杀前一个月社会交往少 自杀前两周抑郁程度重、或者本身存在严重的心理障碍 有自杀未遂既往史 自杀前两天发生剧烈的人际冲突 明星偶像、朋友曾有过自杀行为 有血缘关系的人曾有过自杀行为 成绩下滑严重；自我打击；被严厉批评、被拒绝 自杀前曾发生激烈的应激事件，如父母闹离婚、家暴等

　学校因素学生突然发生重大变化，值得我们注意 成绩整体下降 变得不努力了 毫无理由或者反复的缺席或旷课 体重突然大幅度地增加或减少

　反复哭泣，反复诉说遭遇，流露出无助的情绪直接说：

　我想死，不想活了！好痛苦！我要怎么死才最好看？间接说：

　我所有的痛苦就要结束了活着有什么意思？我再也受不了了我什么都不能做 没有人帮得了我谈论自杀事件以及自杀计划，时间地点，一些容易获得的自杀工具突然与亲友告别流露出绝望无助以及对自己或世界感到气愤

　在作文、日记、信件、图画等等中的只言片语流露出自杀意念行为改变：突然送礼、道歉、告别情绪明显异常：持续哭泣、绝望无助；脾气异常暴躁、情绪异常之后迅速平静将事情、东西安排有序，将最珍贵的东西送人，吩咐朋友帮他处理未完成的事情

　感到生活无价值表情漠然、情绪不稳定体重大幅度变化显得激动、坐立不安

　重要的关系突然结束，如家庭冲突、朋友吵架等

　学生已有基础心理问题 近期经历的 重大刺激事件学业困扰程度身边的人突然死亡或严重伤害事件被他人尾随、恐吓、绑架情绪异常程度 受到暴力而受伤，或遭遇校园霸凌确诊心理疾病程度 网络暴力、言语侮辱或威胁人际问题程度（朋友圈/人际冲突/困扰程度）

　身体疾患家庭氛围不利程度（家庭氛围/与家人关系/家庭冲突程度/家庭幸福感）人际关系破裂（如失恋、和朋友决裂）长期生理疾病 突发的家庭变故攻击、自残行为学业上失败与父母发生较大争执并有较强的情绪、行为反应（如在争执中嘶吼、大哭、肢体冲突、扔砸东西等）；自杀未遂，或近期已制定较详细的自杀计划；遭遇性骚扰、强暴或意外怀孕等等

　1、我要上报给谁？上报流程是什么？2、我的职责是什么？3、学生发生危机事件（如自杀），我该怎么帮助当事人，有什么技巧吗？

　危机干预领导小组心理老师通报上级心理老师、德育主任班主任科任老师、安全办或生活老师目的：召开家校联席会议，共同商议干预方案，明确分工与职责

　善于发现（行为、语言、课堂、家庭、作文）学生已经出现的问题或潜在问题及时上报记录相关资料，及时上报心理中心、德育处。主动协助处理联系家长协助处理重视、关注重视发现的问题高度关注学生的变化

　 ①识别危机信号 ②日常教育管理过程中，尽到安全管理责任，如严格考勤； ③关注学生的情绪状况，组织周围同学提供帮助，给予学生一定的情感支持。（详细操作）

　 ①报告：及时向危机干预小组报告，高风险学生，及时将学生的情况通知家长如果发现了学生/相关他人报告主诉有以下情况：有自杀想法；情绪异常低落或高涨、思维异于常规；感到自己要崩溃；其他可疑情况，应马上联系心理教师，并联合心理老师上报领导。 ②提供高风险学生书面资料 ③配合心理危机干预小组工作，与心理老师保持联系 （提供观察和收集到的信息，以利于心理教师更准确地评估学生危险风险等级） ④在必要的情况下，陪护学生 （班主任自己或安排其他教师与危机风险中的学生在一起，务必提供陪伴，直至监护人到场或者学校做出其他陪护安排）（详细操作）

　 ①对高风险学生持续关注，跟踪观察 ②安抚其他学生 ③班会课宣传心理知识，平时关心学生，安排合适的学生担任心理观察员、心理委员

　 某某（年级、班级、学号）在 ×× 学校就学期间， XX 发现该生存在 …… 行为。 学校已启动心理干预的三级预防系统（学生陪同、辅导老师疏导、学校通知监护人），在本阶段尽到了相应的监管职责。在该生未消除自杀意念及行为企图前，如果该生坚持在学校继续学习，其风险程度会升高。本着对学生生命负责的态度，建议监护人应陪同该生前往 ×× 儿童心理健康保健科或者综合医院心理科，做心理健康状况的评估，看其是否适合继续学业。专业医院的评估对于学校后续给该生提供有针对性的教育环境至关重要，敬请家长重视该生的心理问题，及时就医，并在就医后向学校心理老师反馈结果。如您有就医或转借至社会专业心理咨询机构获得建议的需求，学校会给予相应的协调支持。感谢您对学校工作的理解。 监护人：（签名） 日 期：

　年 月 日

　 1、保证安全 不要让其独处，保证始终有人陪伴 去除危险品，远离刺激源或转移到安全的地方 2、安抚情绪 压抑型——鼓励进食，喝水，肢体语言安抚，鼓励表达情感鼓励她告诉你， 她需要什么帮助？ 扩张型——鼓励坐下来，冷静，放松，问一些封闭的引导问题 3、禁忌：

　打击、挑衅、争辩、说教 4、给予希望 （先冷静下来，我们一起来想办法解决） 5、转介 接受专业治疗，通知家长 ， 家校双方共同协商解决

　 认可当事人情感上的痛苦 不要忽略当事人在情感上的痛苦，更不可否认，而急于寻找解决问题的方法 在进行自杀时，当事人往往认为他的处境是“三无” 无法逃避、无法忍受、无法停止

　 提供情感上的支持，站在他的角度去理解他1. 我们要表现出自信、放松、镇定2. 坦率、真诚地谈论自杀的问题3. 正常化自杀的想法4. 确认他的痛苦感受5. 无法逃避——可以解决、无法忍受——痛苦可以缓解、无法停止——可以结束

　学生所在班级的班主任，应在闻讯后立即赶赴现场，要立即将其送往医务室或最近的医院进行抢救，同时向学校汇报情况。第一时间通知实施自杀行为学生的家长到校。防止事态扩大和对其他学生的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件的调查。对于已实施自杀行为学生周围的学生，包括同班同学、舍友、好朋友、目击者等，班主任应采取相应的安抚措施。

　案例分析一企图跳楼自杀事件一个同学危坐高楼栏杆，扬言要自杀，说“学习太难了，活着没意思”。假如你是第一位发现及到达现场的人，你该怎么办？

　第一步——发现疑似自杀者•迅速通知学校安全处或门卫，报告企图自杀的地点，寻求他们的帮助。•稳定当事人情绪、和他说话、开导他、满足他的需求，必要时控制当事人

　•第二步——接到通知时•心理干预人员做好心理准备•调取企图自杀者的背景资料（如心理档案）•通知心理中心•和自杀者相熟的人一起救援

　第三步——到达现场时•稳定当事人的情绪•保证当事人的安全•安慰及关怀当事人，让其情绪稳定•鼓励他讲出自己的感受，表示理解他，可一起想办法解决

　案例分析二电话里面接到学生说自杀，你该怎么办

　第一步——认同当事人的自杀痛苦想法，切勿否定他的想法；第二步——询问当事人的现在在哪里，并且迅速通知家长（保安），上报心理老师和校领导，共同商讨如何应对；第三步——告诉他自杀是问题解决的一种方法，但我们可以采取其他方法来解决，自杀这种方法是无法挽回的（方法化）；第四步——让他承诺不自杀，我们会有更好的方法来解决的。我们都愿意帮助你，事后及时与学生家长约谈，促进家校联合会议的开展。

　我应该说些什么？

　1. 你赶紧下来啊2. 你这样子跳下去，算什么男子汉3. 你不应该有这种自杀的想法或行为4. 你怎么可以怎么自私呢5. 你要坚强，你要战胜困难6. 你很快就会好起来的7. 你应该要回到你的生活继续过下去

　 有时候一个人经历过非常困难的事，可能会有结束生命的想法，你有那种感觉吗？ 看起来你很不开心，或者我能帮到你 我看到你多次摇头，是不是又一些不开心的事情呢？ 我知道你很痛苦，我希望我能够帮助你。 我感觉到你可能遇到难以解决的困难，可以说给我听吗？ 自杀对你来说，可能是一种方法，但这种方法是无法挽回的，我们可以一起找下其他的方法来解决。 你的反应是遇到难以解决的事情时的正常反应。 你有这样的感觉是很正常的，每个有类似经历的人都可能会有的很好的反应。 你可以把你的自己的不满表达出来，我都在这里陪着你。 对于你所经历的痛苦和危险，我感到很难过。

　 一个也不能少 自杀一个也嫌多心理危机干预，需要你我共同携手辛苦和拜托各位老师了

　 班主任在每个月的13号和28号之前发送两个excle表格 两周一报表 学生心理危机识别和干预数据统计表

篇二：小学心理危机干预预警工作方案

学生心理危机预防和干预工作实施方案 为深入贯彻落实国家、省、市关于心理健康教育的相关文件要求，降低校园心理危机事件的发生率,减少学生因校园心理危机事件带来的各种伤害,促进学生身心健康，结合实际，制定《中小学生心理危机预防和干预工作实施方案》。

　一、指导思想 根据我区心理危机预防和干预实施现状,贯彻“以预防和发展为主,以干预和咨询为辅”总体发展思路,逐步建立一套中小学校有效的心理预防及干预机制，增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识,帮助学生树立心理问题求助意识,增强自我教育和心理危机应对能力，提高学生的心理健康水平。

　 二、工作原则 （一）生命第一原则。

　无论在任何情景和场合下，一旦发生危机事件，都应立即对当事人或人群采取保护性措施，最大限度地保护学生人身安全。

　（二）预防为主原则。

　学校实施校园心理危机预防和干预的最主要目的是预防，各中小学校要通过教育、教学和管理的各种途径开展以预防性、发展性为主的心理健康教育，努力做到防范于未然。

　（三）及时预警原则。

　制定校园心理危机预防和干预的实施措施时，必须结合学生实际，首要考虑能否及时准确发现问题和隐患，越早开展科学的心理引导和干预，越能保证学生的心理健康。

　（四）协调有序原则。

　要将校园心理危机预防和干预工作与学校教育教学的各个环节紧密结合，与各项危机事件应急预案相结合，与家长、社区及社会各职能部门紧密配合，明确分工，责任到人，确保工作协调有序。

　（五）全程监护原则。

　对存在心理危机的重点人群，要建立健全常态化心理辅导和干预机制，实施全程监护，最大限度地减少各种危险与损失。

　（六）严格保密原则。

　学校在开展心理辅导过程中要严格遵循保密原则，保护学生隐私，但出现自伤、他伤等极端心理危机行为时，应突破保密原则，及时告知班主任、学校心理健康教师、校领导及其监护人，并记录在案。

　三、工作措施 （一）加强组织领导，普及心理健康知识 校长是校园安全第一责任人，负责校园心理危机预防和干预的各项工作。各校要组织成立心理危机预防和干预工作小组，按照全员安全责任制及“关爱学生、人人有责”的要求，把工作任务落实到每位领导、干部和教师，联系到每个学生家庭和学生。各中小学校要认真组织全体教职工学习

　《宜昌市中小学校园心理危机预防和干预工作指南（试行）》要求，明确岗位职责和工作流程，普及心理危机预防和干预的相关知识，建立预警干预体系，确保工作到位，反应及时。

　（二）实施生生互动，健全班级心理委员制度 在学校心理健康教师的指导管理下，通过一定的心理辅导知识和技能培训，在班团（队）干部中选择有较强交往能力的学生担任心理互助员，建立一批互助小组，形成“生活·学习·心理”四位一体防控网络，充分发挥同伴互助力量，对校园心理高危人群给予随时关注，发现情况，及时向老师反馈组员心理健康等状况。

　（三）开展心理筛查，实施动态追踪管理 以心理问题为主，重点对过去存在心理健康问题的、近期学习成绩下降的、亲子关系紧张的、与同学产生矛盾纠纷的学生进行筛查，建档、分级、分类管理。对一般心理危机、严重心理危机及重大心理危机学生实施动态追踪管理机制，采取“一对一”“人盯人”等方式做好心理安全防范。对一般心理危机人群要积极关注，通过心理健康课及团体辅导活动提升其心理素质，增强心理弹性；对于经专业人士评估有严重心理问题的学生，学校备案并联系其监护人，告知学生心理状态及风险，建议其接受专业机构诊断；对于有心理疾病的学生，学校联系其监护人，将学生送至专业医疗机构进行诊治。

　（四）落实教育课程，开展心理健康活动

　严格落实每周 1 课时的生命安全教育课和间周 1 课时的心理健康教育课，做到进课表、有计划、有师资、有教材、有教案，有评价。加强校园心理健康教育宣传，定期组织开展对班主任、团队工作者、课任教师和学生心理互助员的心理健康教育理论和技能培训。通过开展心理健康活动课程、个体心理咨询与团体心理辅导、专题心理讲座等方式对学生进行常规心理健康教育，帮助学生用积极心态解读、正确处理各种困惑、冲突和矛盾，培养积极心理品质。要注意学生心理健康教育的阶段性特点，尤其关注各起始年级、青春期阶段和中考前后的心理疏导和指导，不断提升学生的心理抗挫能力。

　（五）丰富课余生活，缓解学生心理压力 组织学生开展丰富多彩的文体科技实践活动，丰富学生的课余生活，缓解心理压力。充分利用各种节日，精心组织实施丰富多彩的校内外文体活动、读书活动、校园心理剧、专题演讲及社会实践活动，组织学生心理社团活动，增强心理健康教育的实践性、体验性，确保心理健康教育的经常性和实效性。

　（六）加强教学管理，减轻学生课业负担 学校要不断优化教学计划，合理把握教学进度，做到教学内容适量、教学时长适当，严禁对学生成绩进行公开通报和排名。加强教辅资料的管理，严格落实“一科一辅”。加强作业管理，通过向学生、家长问询、座谈等方式了解学生学业负担，在全校范围内自查，深入了解各年级各班作业布

　置情况，评估作业的科学性和有效性。

　探索实施分层布置作业，满足不同层次学生的发展需要，切实减轻学生课业负担，提高作业质量，保证绝大多数学生能在规定时间内完成。

　（七）加强家校联系，树立科学育儿观念 通过召开安全专题家长会、家访活动等加强家校互动。利用家长学校、学校微信公众号、家长 qq 群等平台开展科学育儿、学生心理健康疏导等培训活动，指导家长树立科学的育儿观念，时刻关注子女思想、行为、身体、疾病等方面的异常情况，及时采取必要防范措施，对子女进行安全教育和监管，与学校就子女在校安全问题建立必要联系，加强与学校的联系与沟通，客观向班主任等人员反映女子异常情况。

　关注儿童青少年心理健康，提供安全、健康、和谐的育人环境，指引儿童青少年健康成长，是各中小学校必须承担的重要责任。各校要高度重视，加强领导，强化落实，促进校园心理危机预防和干预工作不断完善，取得实效。

篇三：小学心理危机干预预警工作方案

学建立心理危机“三预” 工作机制实施方案

　一、总则 1．学生心理危机预防、预警、干预（简称“三预” ）工作是一项关系到学生身心健康不安全、关系到学校正常教学秩序的工作。丨小学校必须高度重视，建立学生心理危机“三预”工作机制。

　预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。

　预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估的方式，实施学生心理危机行为预警防护。

　干预——以心理咨询辅导、心理危机干预的手段，应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。

　2．学校学生心理危机“三预”工作，实行日常教育预防、心理危机预警、心理危机干预相结合的工作方针，确保学生身心健康和人身安全。

　3．“三预”工作机制既有心理学属性，也有学校管理属性,更有思想政治教育工作属性；既是学生心理危机干预手段，又是学校管理重要措施，更是思想政治教育重要内容,因此是三者相结合的工作机制。

　4．为了有效的保护学生心灵、确保学生的人身安全，丨小学校可参照本《实施方案》根据本校实际，制定建立《学生心理危机“三预”工作机制行动方案》。

　二、“三预”工作机制的内容 （一）“预防”工作机制内容

　实施“发展性心理教育内容和教育模式”，建立“预防”工作机制。

　1．发展性教育内容 从学生丧性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、升学就业、社会适应等方面进行教育引导， 其丨丧性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理等为教育的核心内容，尤为重要。

　2．发展性教育模式 1）建立教育内容课程体系 根据学生丌同年级、丌同年龄心理特点，有目的的选择教育内容，幵形成学校心理健康教育课程体系。

　2）开展多种形式教育活动 通过心理教育活动课、班会课、团队活动课等形式，有目的性、有针对性的开展心理健康教育活动。

　3．发展性教育要求 面向全体学生、全员参不、全面渗透、全程进行。

　（二）“预警”工作机制内容 建立“预警”工作机制，以防护为目的，是心理危机干预的科学依据。建立预警预报的工作机制，有利二对有心理危机的学生的监控不干预。

　1．学校定期对学生心理健康状况进行调查分析，发现突出问题，及时发出警示，做到防患二未然。

　2．有条件的学校每年新生入学，可对学生进行心理测量，建立学生心理档案，在数据分析、界定的基础上进行预警预报。心理测量的工具使用需具科学性。

　（1）“预警”的级别 一般预警：被列为一般预警对象的学生，心理教师、班主任要给予关注。

　重点预警：被列为重点预警对象的学生，心理教师、班主任和学校要给予重点关注。

　特别预警：被列为特别预警对象的学生（属高危人群、易发生自残行为、有自杀倾向、易发生危害他人行为），学校和心理教师要给予特别防护。

　（2）“预警”的程序 一般预警：在严格保密的前提下，心理教师将预警学生情况通报班主任，协同班主任予以关注。

　重点预警：在严格保密的前提下，心理教师将预警学生情况通报班主任、学校德育处、主管校长，共同采取措施，跟踪丧案学生的发展，重点关注。

　特别预警：心理教师及时将预警学生情况通报班主任、学校德育处、主管校长、校长和学生家长，学校和家长共同采取有效的特别防护干预措施。

　（三）“干预”工作机制的内容 建立“干预”工作机制，以心理学与业方法应对和干预学生的心理危机和极端行为。

　1．“干预” 的原则 第一，危机干预强调现有危机的立刻解决，应着眼二丧体心理压力的减轻戒消除、恢复危机前的应有功能，而丌是当亊人的人格重建戒潜意识原因分析。

　第事，危机干预以现实为导向，帮助丧体澄清现实亊件、自身感受，提高应付和解决自身问题的能力，可以提供情绪上的支持，但丌是给予错误戒丌恰当的保证。

　第三，分析当亊人的危机状态，应该从内、外两丧方面着手，除了考虑当亊人丧人的心理资源和应对能力外，还要了解当亊人所处的学校、家庭和社会环境。

　2．“干预”的方法

　第一，耐心倾听，建立信任的人际关系。干预者要通过真诚关心的态度，耐心倾听当亊人的倾诉 ，和当亊人建立相互信任的关系，鼓励当亊人主动参不干预过程。

　第事，鼓励当亊人疏泄情绪，给予其心理支持。危机状态下，当亊人通常有沮並、抑郁、焦虑、愤怒等情绪，使他们的情绪状态恢复到危机前的正常水平是首先必须解决的问题。因此，干预者要让当亊人充分宣泄情绪，充分理解和尊重当亊人的感觉和体验，给予其情感上的支持，丌要将自身想法强加给当亊人。可以利用暗示、疏导、放松技术、改变环境等方法来改善当亊人的情绪状态。

　第三，分析幵解决问题。干预者的作用丌是提供现成的公式戒套路，而是通过启发、引导、暗示、鼓励、提供信息等方法，和当亊人共同分析当前面临的问题和危机，寻找克服困难和应付危机的策略、方法和资源。

　第四，建立社会支持系统。干预者可以利用相关的机构戒家庭、社会等支持系统来提供相应的协助；要帮助当亊人重新认识社会支持的力量，使他能主动借助社会支持的力量改善自身状况;必要时转介医疗机构。

　3．“干预” 的程序 干预方法主要以丧别心理辅导、丧别心理咨询治疗和丧体危机干预等方法为主。具体可分为：

　1）一般预警的干预 由与职心理教师作一般性的丧别心理辅导。一般预警的干预要求建立学生丧案资料，记彔和分析其辅导干预的变化情况。

　2）重点预警的干预

　由与职心理教师作重点的丧别心理咨询戒心理治疗。重点预警的干预要求制定心理危机重点干预方案，采取与业性的心理干预手段进行干预，建立重点干预工作档案，做好详细判断、分析、辅导干预过程记彔材料。

　重点预警的干预，若干预无效，丏危机加重，可转为特别预警的干预。

　3）特别预警的干预 由与职心理教师进行特别的丧体危机干预。特别预警的干预要求做好详细的学生心理危机分析、归因分析和心理诊断，制定心理危机特别干预方案，采取与业性的心理干预手段进行干预，建立特别干预工作档案，做好详细判断、分析、辅导干预过程记彔；必要时请有心理治疗干预特长的与家进行指导戒者转介医疗机构。

　学校要建立防护措施、监控措施，应对和防止学生的极端行为，保护学生身心安全。同时，学校要及时将特别预警学生出现心理危机的时间、原因、判断、干预方式、过程变化等情况，写成书面特别预警干预情况报告，以应对家长、媒体、社会的询问、质疑、报道和纠纷；经上级同意，必要时学校要主动约见媒体，如实通报情况，争取主动，防止学校的声誉损失、经济损失和丌良社会影响。

篇四：小学心理危机干预预警工作方案

（幼儿园）疫情防控期间师生心理健康援助和危机干预工作方案（精选 2 2 篇范文）

　（范文一）

　为全面贯彻落实上级有关文件精神， 以期帮助我校教师、 学生和家长以理性平和的心态应对新型冠状病毒感染疫情， 为全体师生和家长提供心理疏导和心理援助等服务， 防范心理压力过大引发的不良事件， 科学安排我校师生的居家学习生活， 保障师生及家长的身心健康， 特制定**小学(幼儿园)疫情防控期间师生心理健康援助工作预案。

　具体内容如下: 一、 指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 认真贯彻执行习近平总书记对新冠病毒疫情作出的重要讲话精神和教育部部署教育系统开展疫情相关心理危机干预工作的通知精神， 坚定打赢疫情防控阻击战的信念和信心。

　教育为主， 重在预防， 及时干预， 维护广大师生的心理健康。

　二、 工作原则 (一)将心理危机干预纳入学校疫情防控整体部署， 以减轻疫情所致的心理伤害、 促进师生稳定为前提， 根据疫情防控工作的推进情况， 及时调整心理危机干预工作重点。

　(二)以稳定为前提工作， 不给整体防疫工作增加负担，减少次级伤害。

　(三)综合应用干预技术。

　(四)保护接受干预者的隐私， 不随便透露个人信息。

　实施帮助者和受助者均应当注意避免再次创伤。

　(五)明确心理危机干预是医疗救援中的一部分， 并不万能。

　三、 组建专兼职心理咨询团队 建立校领导、 班主任(辅导员)、 心理健康教育与咨询中心二级联动机制， 每日调度家长和学生心理动态， 主动介入心理辅导与危机干预。

　在校领导的坚强领导下， 学校采取每日零报告制度， 及时掌握全校师生和家长心理动态。

　班主任是天然的心理辅导员， 班主任通过班级 QQ 群、 微信群， 钉钉群， 引导家长和学生以积极心态从容应对疫情， 对有需要进一步心理咨询的家长和学生， 可以转介给专兼职心理咨询教师， 专兼职心理咨询教师积极关注并进行心理辅导， 必要时转介给上一级心理辅导专家。

　疫情当前， 班主任身兼数职， 身心极其容易疲惫， 校领导和专兼职心理辅导教师要积极关注班主任身心健康， 鼓励班主任与专兼职心理辅导教师及时交流沟通， 疏导情绪， 关照好自己。

　四、 服务对象

　**小学(幼儿园)师生及家长 五、 服务方式和内容 1.网络咨询 我校专兼职心理咨询教师及时关注教师工作群、 班级网络群， 开展班主任网络培训、 师生及其家长疫情防控、 心理调适、 居家指导等方面的知识宣传， 对有特殊咨询需求的情况进行记录， 并由心理教师与其一对一沟通， 开展心理咨询、援助和干预。

　2.电话咨询 对于不便上网的中小学(幼儿园)师生或家长， 可选择拨打 心 理 教 师 电 话 ， 进 行 电 话 咨 询 ， 咨 询 时 间 为 每 天 8:30-17:30。

　****小学(幼儿园) 202 年**月 **日 （范文二）

　为科学做好在新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间广大师生和家长的心理援助和危机干预工作， 做到及早预防、 及时疏导、 高效干预可能

　出现的心理危机事件。

　根据市教育局关于印发《**教育系统突发公共卫生事件应急预案》 和《**学校新冠肺炎疫情期间师生心理援助和危机干预工作方案》的通知等文件精神， 结合我园实际情况， 特制定本方案。

　一、 工作目标 通过心理干预电话服务和网络心理辅导等， 为受影响师生提供心理健康服务， 为有需要的师生提供心理危机干预，积极预防、 减缓和尽量控制疫情的心理影响。

　二、 工作原则 (一)全园联动。

　将心理危机干预工作纳入幼儿园的疫情防控工作中， 以减轻疫情所致我园师生的心理伤害， 保障幼儿健康成长， 促进社会稳定和谐。

　(二)分类指导。

　面向全园师生开展心理支持服务， 分类干预， 重点突出， 主要采取电话和网络心理辅导两种方式，一般干预与重点干预相结合。

　(三)预防为主。

　坚持预防为主， 及时疏导、 有效干预。密切关注全园师生心理状态， 在回园后持续开展心理防护工作。

　(四)无害保密。

　严格遵守职业伦理， 保护受助师生的个人隐私， 助人者和受助者均应当注意避免再次创伤。

　三、 工作内容 (一)全面掌握师生心理健康状况 1.了解受疫情影响的师生的心理健康状况， 及时识别高危人群， 避免极端事件的发生。

　发现可能出现的群体心理危机苗头， 及时向领导小组报告， 并提供建议的处理办法。

　2.及时结合疫情发展和师生的心理状况进行心理危机研判， 为我园疫情联防联控工作提供决策建议和咨询。

　为有需要的师生提供心理健康服务或危机干预服务。

　(二)加强疫情防控心理知识的宣传 1.组织我园具有心理专业知识的教师给师生开展防疫后的心理健康微课程， 通过学校校园网、 微信公众号、 各班级微信和 QQ 群发布。

　2.组织师生在线学习相关心理健康教育和居家休闲运动， 指导家长在居家期间开展高质量陪伴。

　3.将官方发布的疫情防护心理健康宣传教育的视频及文字资源及时推送到学校教师、 学生和家长群。

　(三)建立特殊师生档案， 提供恰当的心理支持服务 1.为特殊师生建立档案。

　目前幼儿园已实施全校师生的日报工作， 幼儿园从每日上报的师生日报上了解掌握全校师生现阶段的动态。

　2.加强对重点对象的关注。

　由幼儿园和班级老师对特殊师生进行跟踪， 重点关注。

　确有需要的教师安排其好友或专职心理教师对接， 进行朋辈辅导。

　班级老师及时了解幼儿情况， 根据需要初步开展工作， 并将工作情况记录进档案， 联系园所心理援助小组。

　3.及时做好辅导转介工作。

　经初步评估和工作， 班级老师无法处理的幼儿心理问题， 及时汇报幼儿园工作组， 由园所工作组立即安排心理援助小组成员进行对接， 开展心理辅导工作， 必要时进行转介。

　对有心理咨询需要的教师及时进行转介(专业伦理要求学校心理教师不适合给同事进行心理咨询， 可进行朋辈辅导)。

　心理援助小组对接受心理援助及转介的师生要建立好心理档案， 并做好跟踪与回访工作。

　(四)开展网络疫情心理辅导和心理咨询服务 凡我园师生均可向校内或校外心理援助小组寻求心理支持。

　1.园内心理援助小组， 以电话进行心理辅导方式。

　2、 推荐给师生校外辅导热线。

　利用省、 市疫情防控时期心理健康咨询热线， 借力借智，开展线上心理健康教育辅导， 提高师生心理防护能力。

　咨询热线如下: (1)教育部***心理援助热线***一********* (2)***心理咨询中心热线*****(24 小时) (3)***教育热线************(9:00-21:00) (4)***留守儿童心理援助专线***********(24 小时) (5)**疫情期间师生心理援助热线****一******** (五)做好开学后的幼儿心理辅导工作 密切关注从重点疫区返回或因疫情出现心理问题的师生， 做好跟踪回访， 根据不同情况持续做好心理支持服务。同时注意疫情后， 各种支持力量慢慢撤回、 生活回到正轨、应激反应消除时， 部分师生可能慢慢会出现心理问题， 如对疫情的反复回想， 对人员过密场所产生恐慌等。

　因此， 要持续开展心理健康服务工作， 促进校园和谐稳定。

　四、 工作要求 (一)思想上重视。

　此项工作意义重大， 请全体师生、 各班级务必高度重视， 统筹领导、 上下联动， 全面推动疫情期间心理危机预防和干预工作的有效开展。

　(二)管理上到位。

　幼儿园成立新冠肺炎疫情防控心理危机预防与干预领导小组和工作小组。

　心理危机的预防与干预工作在领导小组余丽组长的统一组织领导下， 由工作小组梅琴花组长负责具体实施， 开展有序的心理危机预防与干预工作。

　(三)方法上严谨。

　工作讲求方法， 避免伤害， 疫情的爆发给很多人都或多或少的带来了心理影响， 在工作中既要尊重师生， 保护师生隐私， 也要做好自身心理调试， 避免伤害和二次创伤的发生。

　(四)措施上持续。

　做好记录， 及时沟通， 对疫情期间需要重点开展工作的幼儿， 工作小组和班级老师应做好工作记录， 开学后也要及时跟踪了解幼儿心理动态， 持续开展心理支持服务。

　**幼儿园德育处 2020 年**月 **日

篇五：小学心理危机干预预警工作方案

学校 学生心理危机预防和干预方案 5 5 篇汇编

　学生心理危机预防和干预方案 （一）

　 为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本方案。

　一、指导思想 心理危机干预是指运用心理学、心理辅导学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。

　根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心、落实基层、预警为主、干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和辅导为辅”总体发展思路，逐渐建立学校有效的心理危机预防和干预方案。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。

　二、工作原则

　1.生命第一原则 心理危机干预首先应本着“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。

　2.面向全体师生原则 为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。

　3.预防和预警为主原则 提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。4.尊重与理解学生原则 本着理解、关怀、尊重和共情的辅导理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。

　5.个别性对待原则 根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。

　6.协调合作原则 实施危机干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。

　三、心理危机干预体系 (一）危机干预对象 1.班主任根据平时的接触，筛选出来的有较严重的心理障碍、心理疾病的学生。

　2.生活中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡，父母的离异，父母下岗，家庭暴力等)、遭遇性危机（性伤害，性暴力，性侵犯，意外怀孕等)、受到意外刺激（自然灾害，校园暴力，车祸等其他突发事件）的学生。

　3.性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生。4.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。

　5.疫情期间出现各种问题的学生。

　6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同班的学生等。

　7.已诊断患有严重心理疾病的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。

　8.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。(二）组织机构 根据我校心理健康教育发展现状及心理危机干预方案实施计划，成立“学校心理危机预防和干预领导小组”,名单如下: 领导小组 组长:XX 副组长:XXxX 组员:XXXXxXXXXXXXXX 各班主任 各成员要负责好学校心理危机干预的全面实施，成员之间分工合作、互相配合，同时互相沟通和互相学习，合理的危机干预领导小组

　可以促成学校心理危机工作的顺利展开。

　(二)具体实施 以心理健康、心理危机知识的教育为立足点，以心理危机干预中的“预防、预警”为重心，建构全方位、各个部门协调合作的心理危机干预体系。

　1.教育与预防系统 “立足教育,重在预防”是心理危机干预的基点。

　中小学生心理危机干预教育与预防工作理念:要在学生中大力开展生命价值教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待生命;大力开展自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑;大力开展危机应对教育，提高学生对心理危机的辨识和应对能力;成立学生心理社团，通过学生心理社团，进一步深入开展心理危机知识普及、宣传与调查；校心理室、学校德育处及相关部门应组织内容丰富、形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康教育氛围。

　针对本校中小学生开展以下心理危机教育及预防工作：

　（1）心理危机干预领导小组团队建设。

　该小组成员包括学校德育处负责人、心理咨询师、班主任等，负责我校学生心理危机知识宣传和危机干预工作的总体策划和实施；为中小学生心理危机干预及辅导提供政策、人员、物质、经费等方面的保障；同时，定期召开专题研讨会研究我校学生心理特点、心理危机处理情况，制定心理危机干预实施计划，研究解决工作中遇到的实际

　问题。

　（2）进一步强化心理健康教师和心理咨询师队伍建设。

　 相关教师继续参加市、镇级心理健康教育教研活动，鼓励其他教师参加培训、以及国家心理咨询师、心理健康教育 A、B 证的认证考试。面向全体学生开展各种形式的心理健康教育；对学生管理一线工作者、班级心理联络员进行心理健康辅导专业技能的教育和培训；对学生进行心理健康普查，建立心理健康档案，对普查筛查出来的高危人群做到早了解、早预防、早控制、早化解；班主任逐步开展撰写“班级心理个案辅导”，积淀相关案例，逐渐完善学生心理档案卡资料；对危机干预学生进行心理咨询与辅导，记录并跟踪个案，建立学生心理危机干预档案。

　（3）充分利用已建立的心理室。

　任用心理辅导老师接待心理困惑及心理危机学生，进一步让学生了解和熟悉学校心理工作室的服务和工作；建立心理危机网络平台（如，“姐姐信箱”、“心愿墙”），方便学生随时获得帮助。

　2.预警系统

　建立学校三级预警系统：

　一级预警系统以班级为单位，主要由心理联络员、班主任、学生家长组成，旨在及时发现和预防心理危机；

　二级预警系统以各年级组、德育处负责人，把握年级学生心理特点；

　三级预警系统主要指心理老师，做好心理危机知识普及、学生心

　理档案管理、学生心理咨询及危机处理，必要时并做好转介工作（医疗中心等）。

　3.应急系统

　（1）及时报告。

　班级以最快的速度通知班主任、心理老师，由班主任、心理老师根据危机严重程度考虑及时通知领导，并及时通知家长来校。在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。必要情况下，对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家，并视情况为其办理休学或退学手续。

　（2）进行阻控。

　对于可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，各系应协助有关部门及时阻断。

　（3）实施治疗。

　对经专家组确认有严重心理障碍或发现有自杀意念以及出现自伤自残等行为的学生，学校应立即通知学生家长来校，商议处理事宜。在将学生安全移交给家长之前，学校应对学生实行 24 小时特别监护。必要时可实施隔离，或送往安全环境监护，并派人协助保卫人员进行24 小时监护。若出现心理障碍急性发作，应立即送往专业精神卫生机构接受治疗。学生在医院接受治疗期间，辅导员应与主治医生保持联系。

　（4）应急救助。

　得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打 110、120 等紧急电话求助。

　（5）事故处理。

　当学生自伤或伤害他人事故发生后，教导处负责现场的指挥协调；后勤处负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行调查取证，配合各系及辅导员对学生进行安全监护；校卫生室负责对当事人实施紧急救治，或配合相关人员护送至就近医院救治；校心理咨询室负责制订心理救助方案，实施心理救助，稳定当事人情绪。

　4.监护和跟踪

　（1）因自杀意念强烈或自杀未遂休学而复学的学生，应有家长陪护。

　学校要制定可能发生危机的防备预案，随时防止该学生心理状况的恶化。并对学校范围内能诱发学生心理危机的人、事、情景等刺激源，领导小组应督促有关部门及时阻断，消除对高危个体的持续不良刺激。“心理咨询室”要组织专家定期对其危机程度进行评估。

　（2）对学生危机事件处理完毕后，心理咨询中心应对危机事件卷入人员进行心理康复干预。

　通过个别辅导、团体辅导等方法帮助学生及其相关人员，如辅导员、老师、家长等人正确处理经历、目睹或干预危机遗留下来的心理问题，尽快恢复他们的心理平衡，尽量减少由危机造成的负面影响。

　 5.备案

　事故处理结束后，校心理咨询室负责事件的成因分析，对事前征兆、事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那些行之有效、操作性强的手段和措施认真总结，以备今后参考。

　 关于中学生心理危机干预及预防工作实施方案 （二）

　为贯彻落实教育部以及市关于加强中学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神，进一步完善学校心理健康教育工作，有效地对中学生心理危机进行干预，预防校园突发危机事件对中学生的危害，预防中学生伤害自己或他人的行为，提高中学生心理健康水平，特制定本实施方案。

　一、心理危机干预指导思想 1、危机干预以教育为主，必须贯彻党的教育方针，以提高中学生的心理素质为目标，促进全体学生健康的成长。

　2、要根据中学生身心发展特点和教育规律，全面落实心理健康教育，培养中学生良好的个性心理品质，提高心理调节能力、社会适应能力和挫折承受能力。

　3、坚持重在预防的原则，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，以及危机应对方法等，引导学生热爱生活，善待人生，悦纳自我与他人，自爱自信，自立自

　强。

　4、协助中学生建立良好的人际关系系统，鼓励同学之间互相关爱、互勉互助，形成协调的人际关系。尤其在遇到困难时，同学之间有同情心、有耐心，能彼此支持，克服困难。

　5、危机干预工作要准确判断、果断处理、有效干预，避免因处理不及时、不得当而激发或加重学生的困扰，给学校工作带来被动局面。

　二、组建 “学生心理危机干预及预防工作小组”

　工作小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员有少先队、德育处、年级组、心理教师等。学生心理危机干预工作小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。全体各班心理健康教育联络员应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。

　三、心理危机干预重点对象

　1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生。

　2、由于学习压力过大而出现心理异常的学生，如第一次出现不及格科目的优秀学、认真但多门功课的不及格学生、对学习有严重困难的学生等。

　3、生活学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如

　家庭发生重大变故（亲人死亡；父母的离异；父母下岗；家庭暴力等）、受到意外刺激（自然灾害；校园暴力；车祸等其他突发事件）的学生等。

　4、个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如情绪失控的学生等。

　5、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。

　6、性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往、交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷的学生。

　7、身体出现严重疾病，如患上传染性肝炎等，医疗费用很高但又难以治愈的疾病，个人很痛苦，治疗周期长，经济负担重的学生。

　8、患有严重心理疾病，并已经专家确诊的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。

　9、出现严重适应不良导致心理或行为异常的学生,，如新生适应不良者。

　10、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。如与自杀或他杀者同宿舍、同班的学生等。

　四、心理危机干预系统的工作流程

　 1、预防教育 立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和心理教师应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。

　学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。

　2、早期预警

　做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。

　建立学生心理健康普查和排查制度。

　（1）每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出

　心理危机高危个体，做好这些学生危机的预防与转化工作。

　（2）班主任要随时掌握全班同学的心理状况，发现班上学生...

篇六：小学心理危机干预预警工作方案

1：

　象山县中小学生心理危机预警干预机制实施方案 （试行稿）

　 “心理危机” 是指个体受到某些强烈刺激， 依靠自身能力又无法应对时， 所出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态。

　如出现情绪情感、 认知和行为方面的功能失调， 比较极端的表现是自杀轻生、 他伤等。

　发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害， 同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁， 尤其是日常生活相对集中的学生群体， 心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出， 会给学生成长及家庭、 学校、 社会带来较大的损失和影响。

　心理危机往往具有突发性， 但发生前也会出现一些预兆， 且与个体心理承受力、 心理状态等因素有一定的内在关系， 所以心理危机存在可预防性。

　为及早预防、 及时疏导、 有效干预、 快速控制学生中可能出现的心理危机事件， 降低学生心理危机事件的发生率， 减少学生因心理危机带来的各种伤害， 促进学生健康成长， 特制订本实施方案。

　一、 指导思想

　 坚持以人为本的科学发展观， 贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》， 以及教育部和省市关于加强中学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神； 按照“加强教育引导， 强化过程管理， 完善预防机制， 注重工作实效” 的原则， 制订县中小学心理危机预警干预方案， 有效解决影响青少年健康成长过程中的突出问题； 引导青少年学生珍惜生命、 热爱生活、 发展自我、 远离侵害， 预防和减少学生不良心理行为的发生， 切实保障学生的健康成长， 维护学校、 家庭和社会的和谐稳定。

　 二、 基本原则 1． 人性化原则。

　中小学生是正在成长的青少年群体， 发展尚未成熟， 可塑性强， 在预警、 干预过程中要坚持以人为本， 立足于保护和预防， 切实维护中小学生身心发展。

　2． 预防性原则。

　建设预警机制的目的在于及时发现和解决问题， 预防和减少中小学生心理危机的发生， 保障青少年的健康成长。

　3． 教育性原则。

　青少年学生在成长过程中会出现各种各样的心理问题， 应及时正确引导， 帮助他们认识心理危机， 矫正不良心理行为。

　4． 参与性原则。

　预警干预机制的建设离不开学校、 家庭和社会各方的共同参与。

　要坚持以学校为主体， 充分发挥学生家庭、 社区等各方面的积极作用， 共同推进预警干预机制的建立和运行。

　5． 实效性原则。

　建立和健全预警机制， 确保各项措施的落实， 促进心理干预工作的规范化， 增强机制运行的有序性和实效性。

　三、 工作目标

　1 ． 建立一个以学校为主体， 学校、 家庭、 社会共同参与， 乡 镇（街道）

　密切配合， 分工明确， 权责统一， 快速、 互联、 高效的心理预警网络机制， 定期发布预警通告。

　 2． 通过心理健康教育及心理危机干预知识宣传， 加强中小学生对心理危机的了解和认知， 提高学生承受挫折的能力和情绪调控能力， 以使学生在面对危机时能有效应对。

　 3． 通过心理咨询等适时的介入和援助， 协助处于危机中的学生把握当下，认识危机事件， 尽快恢复心理平衡， 顺利度过危机， 并学会正确的应付危机的策略与方法， 避免或减少学生中出现自伤或伤及他人事件的发生。

　 4． 通过积极创设良好的校园环境， 为中小学生成长营造健康氛围， 努力提高学生的心理健康水平， 优化学生的心理品质， 促进每一位学生的健康成长。

　四、 具体实施

　（一）

　建立预警干预领导小组和预警干预工作小组 建立以象山县教育局分管领导为组长、 县教育局相关部门人员和有关专业人员共同参与的象山县中小学心理危机预警干预工作领导小组， 组织和领导象山县中小学生心理危机预警干预小组开展各项工作， 如下图：

　 象山县中小学生心理危机预警 干预工作小组 象山县教育局、

　 象山 县 相 关 政府部门 象山县中小学生心理健康教育指导中心、

　象山县中小学心理危机预警干预领导小组

　（二）

　确定预警干预对象

　存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。

　学生心理危机的发生必须满足下列三个条件：

　第一， 生活中出现了导致心理压力的重大或意外的事件； 第二， 躯体和意识出现不适感受， 又未引起周围人的重视而不能得到及时疏解； 第三， 遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。

　上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。

　心理压力超过个体应对能力、 情绪障碍严重或行为失衡的个体， 都极易出现有潜在伤害性的危机状态。

　不同的学生因其个性特点、 成长经历和生活状况不同， 在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同， 有明显的个性差异。

　1． 一般预警类 （1）

　心理因素方面 第一， 个性较为内向、 沉默、 喜怒不形于色， 心事较重， 遇到一些问题不愿或无处向人诉说； 或个性过于暴躁， 易怒者。

　第二， 个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生， 如因各种原因导致情绪失控者。

　 学校学生心理危机 预警干预工作小组班主任 学生集聚地社区班级心理委员 学校德育处 象山 县 心 理治 疗机构、

　班级心理危机监测点学校心理咨询室学校心理健康教育领导小组 学生家庭

　第三， 人际冲突后出现心理或行为异常的学生， 如当众受辱、 受惊吓、 与同学发生严重人际冲突而被排斥、 受歧视的学生， 或与老师发生严重人际冲突的学生。

　第四， 在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、 有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。

　第五， 有心理障碍且出现心理或行为异常的学生， 如患有抑郁症、 恐怖症、强迫症、 癔症、 焦虑症等心理障碍的学生。

　 （2）

　学习压力方面 第一， 由于学习基础和能力差， 或者父母期望过高导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生， 如学习努力但仍然考试不理想的学生。

　 第二， 因外地（校）

　新转学、 因病住院或休学后复学、 各学期开学或结束等阶段出现心理问题的学生。

　 第三， 严重厌学、 逃学， 或有考试综合征及学校恐惧症的学生。

　 第四， 因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。

　 （3）

　家庭生活方面 第一， 近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：

　如家庭中有迁居、 父母及亲属出现变故、 家庭经济状况改变； 因犯规而受批评、 人际冲突、 遭受失败等。

　第二， 成长经历中有过自虐自伤记录， 最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。

　第三， 生活、 学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生， 如家庭发生重大变故(亲人死亡、 父母离异、 父母下岗、 家庭暴力等) 、 遭遇性危机(性伤害、 意外怀孕等) 、 受到意外刺激(自然灾害、 校园暴力、 车祸等其他突发事件)的学生等。

　第四， 因经济严重贫困出现心理或行为异常的学生， 如性格内向、 不善交往且交不起学费的学生、 需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。

　 2． 重点预警类 对近期发出下列警示讯号的学生， 应作为心理危机干预的重点对象及时进行危机评估与干预。

　第一， 在心理健康普查测评中筛查出来的有心理障碍、 心理疾病或自杀倾向的学生。

　 第二， 由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响， 产生恐慌、 担心、 焦虑、 困扰的学生， 如自杀或他杀者的同宿舍、 同班学生等。

　 第三， 近期在学校言行和情绪表现有些异常， 比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、 沉静、 沉默； 作文或作业中、 与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感； 外向的突然变得内向， 不与人交流， 有暗自流泪或与其它人留恋告别的言行等。

　第四， 谈论过自杀并考虑过自杀方法， 包括在信件、 日记、 图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。

　第五， 不明原因突然给同学、 朋友或家人送礼物、 请客、 赔礼道歉、 述说告别的话等行为明显改变者。

　第六， 情绪突然明显异常者， 如特别烦躁， 高度焦虑、 恐惧， 易感情冲动，或情绪异常低落， 或情绪突然从低落变为平静， 或饮食睡眠受到严重影响等。

　 （三）

　预警干预具体实施

　1 ． 学校心理预警干预机构的层次组成 象山县中小学心理预警干预实施的第一道关口在学校。

　学校心理危机预警干预包括三级系统。

　一级预警机制：

　以班级为单位， 由班主任和班级心理委员、 寝室长（寄宿制学校）

　、 学生家长组成小组进行监护。

　他们距离学生最近， 最了解学生情况（其中心理委员本身就是学生）， 对班内有严重心理问题学生作重点预警， 进行力所能及的保护和干预， 并及时上报年级组。

　二级预警机制：

　以年级为单位， 各年级组、 学校德育处领导组成小组进行监护。

　对所管理范围内学生的整体状况进行把握， 调动各种力量给学生以及时的预警干预。

　把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障碍的学生及时上报到学校心理咨询（辅导）

　机构或学校学生心理危机预警干预工作小组。

　三级预警机制：

　由心理专（兼职）

　教师组成的学校学生心理危机预警干预工

　作小组， 给予心理障碍的学生以科学专业的心理干预， 将情况及时上报学校心理健康教育领导小组和象山县学生心理预警干预工作小组， 并适时向有关医疗机构转介。

　2． 各级学校心理预警干预机构的职责 （1）

　各级心理监护的职责是：

　三个“及时” 。

　即及时发现和掌握学生面临的变化和危机， 及时给予力所能及的保护和干预， 及时向有关人员汇报情况等。

　“及时” 的涵义是：

　发现学生情绪波动或心理异常情况后， 要在 1 小时内，向各班主任汇报， 即刻采取必要的保护性（初级）

　干预措施； 当天初级干预无效，速上报学校学生心理危机预警干预工作小组（或专职心理教师）， 并制定相关措施实施心理干预； 在 48 小时内校内干预无效的， 学生心理危机预警干预工作小组要向学校学生心理危机预警干预领导小组或学校领导及时汇报， 与家长联系。校学生心理危机预警干预领导小组或学校领导及时上报县教育局学生心理危机预警干预领导小组、 县中小学心理健康教育指导中心、 及象山县学生心理危机预警干预工作小组， 联合协商， 共同进行心理干预。

　（2）

　各任课教师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求助的教育，班级心理委员发现处于心理危机状态的同学问题后， 应及时报告班主任老师。

　（3）

　学校要加强对家长的心理健康教育宣传， 与家长建立联系经常沟通，畅通家校联系渠道。

　（4）

　构成三级体系的学校学生心理危机预警干预系统， 并与家庭、 学生共同形成对学生在校内的心理保护网络。

　3． 学校心理预警干预的运行 象山县中小学心理危机预警机制的运行分为三个部分， 即预防、预警和应急。

　（1）

　预防：

　强化德育与心理健康教育

　 第一， 进一步加强学校德育和心理健康教育队伍建设。

　德育处、 心理咨询（辅导）

　室（乡 镇中心小学以上）

　要明确岗位专人负责， 强化以班主任为主体，以德育处、 团队干部、 以及学科教师为骨干的兼职心理健康教育队伍， 高度关注留守学生和单亲家庭子女或其他特殊学生的心理健康教育问题。

　第二， 学校建立心理委员制。

　各班设心理委员一名， 负责收集本班同学的心理健康信息， 对本班同学的心理健康状况定期向班主任做汇报。

　努力学习有关心理知识， 积极参加心理委员培训， 用相关知识帮助同学， 用乐观心态引导同学。当个别同学有严重心理问题时， 要及时报告班主任和心理咨询（辅导）

　室， 并劝说其尽快到心理咨询（辅导）

　室寻求帮助。

　工作遵循保密原则， 维护同学的权益，不得随意泄露同学的隐私。

　第三， 加强心理健康教育。

　进一步完善心理健康教育网络， 每月至少保证一节心理健康教育活动课， 同时充实学校心理咨询室组成人员， 积极开展针对不同群体学生的团体心理辅导、 个别心理咨询及朋辈互助活动， 在开学、 考试等重要阶段更要加强针对性的指导。

　 第四， 努力营造良好的育人环境。

　进一步加强校园文化建设， 营造健康向上的校园文化氛围， 提高学生人文素养。

　学校开展对家庭教育的指导， 要通过家长委员会、 家长学校、 家长接待日、 家访等形式， 促进学生健康成长。

　 （2）

　预警：

　建好预警监测中心， 开展学生心理普测

　预警系统是整个心理危机预警干预机制的核心环节和关键所在， 要着重做好以下几个方面工作。

　 第一， 学校可在心理咨询（辅导）

　室设立“心理预警监测中心” ， 各年级组、 门卫室为校内信息监测点， 校外的信息监测点主要有家委会、 当地派出所、学校周边的网吧、 商店等； 校内监测员队伍以班主任、 心理辅导教师、 门卫保卫人员、 值周教师等为主。

　学校应在各班级设置“心理监测点”， 以班主任、 班干部和班级心理委员等最有可能获取第一信息的人员为主体， 其他教职员工全员参与。

　其职责是发现监测对象和其他人员有异常情况， 及时向心理预警信息监测中心报告。

　第二， 学校应定期定时组织学生进行心理测评， 建立心理健康档案。

　这是开展心理健康教育的一项重要措施， 也是更好地开展心理危机预警的必要保证。

　它可以帮助学生了解自己的身心健康状况， 筛选出部分问题较严重学生， 在保密的

　基础上与其班主任联系， 作为长期关注和引导对象， 并进行心理咨询等干预， 防患于未然。

　第三， 监测信息及学生心理测评由学校心理预警监测中心负责收集并进行评估。

　学校监测中心要设立并公布预警电话， 建立重点监测对象数据库， 实行重要信息登记、 通报制度。

　班级心理监测处理点要做好预警信息登录， 对重点预警对象、 重大信息获取及处理结果都要有文字记载， 不得漏报、 瞒报、 误报。

　第四， 预警信息的发布。

　在提前获取准确的可能发生不良事件的信息时， 学校“心理预警监测中心” 应做好评...

篇七：小学心理危机干预预警工作方案

文一）

　小学( 幼儿园) 疫情防控期间师生心理健康援助和危机干预 工作方案

　为全面贯彻落实上级有关文件精神，以期帮助我校教师、学生和家长以理性平和的心态应对新型冠状病毒感染疫情，为全体师生和家长提供心理疏导和心理援助等服务，防范心理压力过大引发的不良事件，科学安排我校师生的居家学习生活，保障师生及家长的身心健康，特制定**小学(幼儿园)疫情防控期间师生心理健康援助工作预案。具体内容如下:

　 一、指导思想

　 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻执行习近平总书记对新冠病毒疫情作出的重要讲话精神和教育部部署教育系统开展疫情相关心理危机干预工作的通知精神，坚定打赢疫情防控阻击战的信念和信心。教育为主，重在预防，及时干预，维护广大师生的心理健康。

　 二、工作原则

　 (一)将心理危机干预纳入学校疫情防控整体部署，以减轻疫情所致的心理伤害、促进师生稳定为前提，根据疫情防控工作的推进情况，及时调整心理危机干预工作重点。

　 (二)以稳定为前提工作，不给整体防疫工作增加负担，

　减少次级伤害。

　 (三)综合应用干预技术。

　 (四)保护接受干预者的隐私，不随便透露个人信息。实施帮助者和受助者均应当注意避免再次创伤。

　 (五)明确心理危机干预是医疗救援中的一部分，并不万能。

　 三、组建专兼职心理咨询团队

　 建立校领导、班主任(辅导员)、心理健康教育与咨询中心二级联动机制，每日调度家长和学生心理动态，主动介入心理辅导与危机干预。

　 在校领导的坚强领导下，学校采取每日零报告制度，及时掌握全校师生和家长心理动态。班主任是天然的心理辅导员，班主任通过班级 QQ 群、微信群，钉钉群，引导家长和学生以积极心态从容应对疫情，对有需要进一步心理咨询的家长和学生，可以转介给专兼职心理咨询教师，专兼职心理咨询教师积极关注并进行心理辅导，必要时转介给上一级心理辅导专家。

　 疫情当前，班主任身兼数职，身心极其容易疲惫，校领导和专兼职心理辅导教师要积极关注班主任身心健康，鼓励班主任与专兼职心理辅导教师及时交流沟通，疏导情绪，关照好自己。

　 四、服务对象

　**小学(幼儿园)师生及家长

　 五、服务方式和内容

　 1. 网络咨询

　 我校专兼职心理咨询教师及时关注教师工作群、班级网络群，开展班主任网络培训、师生及其家长疫情防控、心理调适、居家指导等方面的知识宣传，对有特殊咨询需求的情况进行记录，并由心理教师与其一对一沟通，开展心理咨询、援助和干预。

　 2. 电话咨询 对于不便上网的中小学(幼儿园)师生或家长，可选择拨打心理教师电话，进行电话咨询，咨询时间为每天8:30-17:30。

　****小学(幼儿园)

　 202 年**月**日

　（范文二）

　园 幼儿园 2020 年疫情防控期间师生心理援助和危机干预 工作方案

　为科学做好在新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间广大师生和家长的心理援助和危机干预工作，做到及早预防、及时疏导、高效干预可能出现的心理危机事件。根据市教育局关于印发《**教育系统突发公共卫生事件应急预案》和《**学校新冠肺炎疫情期间师生心理援助和危机干预工作方案》的通知等文件精神，结合我园实际情况，特制定本方案。

　 一、工作目标

　 通过心理干预电话服务和网络心理辅导等，为受影响师生提供心理健康服务，为有需要的师生提供心理危机干预，积极预防、减缓和尽量控制疫情的心理影响。

　 二、工作原则

　 ( 一) 全园 联动。将心理危机干预工作纳入幼儿园的疫情防控工作中，以减轻疫情所致我园师生的心理伤害，保障幼儿健康成长，促进社会稳定和谐。

　 ( 二) 分类指导。面向全园师生开展心理支持服务，分类干预，重点突出，主要采取电话和网络心理辅导两种方式，一般干预与重点干预相结合。

　 ( 三) 预防为主。坚持预防为主，及时疏导、有效干预。

　密切关注全园师生心理状态，在回园后持续开展心理防护工 作。

　( 四) 无害保密。严格遵守职业伦理，保护受助师生的个人隐私，助人者和受助者均应当注意避免再次创伤。

　三、工作内容 ( 一) 全面掌握师生心 理健康状况

　 1.了解受疫情影响的师生的心理健康状况，及时识别高危人群，避免极端事件的发生。发现可能出现的群体心理危机苗头，及时向领导小组报告，并提供建议的处理办法。

　 2.及时结合疫情发展和师生的心理状况进行心理危机研判，为我园疫情联防联控工作提供决策建议和咨询。为有需要的师生提供心理健康服务或危机干预服务。

　 ( 二) 加强疫情防控心理知识的宣传

　 1.组织我园具有心理专业知识的教师给师生开展防疫后的心理健康微课程，通过学校校园网、微信公众号、各班级微信和 QQ 群发布。

　 2.组织师生在线学习相关心理健康教育和居家休闲运动，指导家长在居家期间开展高质量陪伴。

　 3.将官方发布的疫情防护心理健康宣传教育的视频及文字资源及时推送到学校教师、学生和家长群。

　 ( 三) 建立特殊师生档案，提供恰当的心理支持服务

　 1. 为特殊师生建立档案。目前幼儿园已实施全校师生的

　日报工作，幼儿园从每日上报的师生日报上了解掌握全校师生现阶段的动态。

　2. 加强对重点对象的关注。由幼儿园和班级老师对特殊师生进行跟踪，重点关注。确有需要的教师安排其好友或专职心理教师对接，进行朋辈辅导。班级老师及时了解幼儿情况，根据需要初步开展工作，并将工作情况记录进档案，联系园所心理援助小组。

　3.及时做好辅导转介工作。经初步评估和工作，班级老师无法处理的幼儿心理问题，及时汇报幼儿园工作组，由园所工作组立即安排心理援助小组成员进行对接，开展心理辅导工作，必要时进行转介。对有心理咨询需要的教师及时进行转介(专业伦理要求学校心理教师不适合给同事进行心理咨询，可进行朋辈辅导)。心理援助小组对接受心理援助及转介的师生要建立好心理档案，并做好跟踪与回访工作。

　( 四) 开展网络疫情心理辅导和心理咨询服务 凡我园师生均可向校内或校外心理援助小组寻求心理支持。

　 1. 园内心理援助小组，以电话进行心理辅导方式。

　 ***:***********;***:***********;***:***********

　 2 、推荐给师生校外辅导热线。

　 利用省、市疫情防控时期心理健康咨询热线，借力借智，开展线上心理健康教育辅导，提高师生心理防护能力。咨询

　热线如下:

　 (1)教育部***心理援助热线***一*********

　 (2)***心理咨询中心热线*****(24 小时)

　 (3)***教育热线************(9:00-21:00)

　 (4)***留守儿童心理援助专线***********(24 小时)

　 (5)**疫情期间师生心理援助热线****一********

　 ( 五) 做好开学后的幼儿心理辅导工作

　 密切关注从重点疫区返回或因疫情出现心理问题的师生，做好跟踪回访，根据不同情况持续做好心理支持服务。同时注意疫情后，各种支持力量慢慢撤回、生活回到正轨、应激反应消除时，部分师生可能慢慢会出现心理问题，如对疫情的反复回想，对人员过密场所产生恐慌等。因此，要持续开展心理健康服务工作，促进校园和谐稳定。

　 四、工作要求

　 ( 一) 思想上重视。此项工作意义重大，请全体师生、各班级务必高度重视，统筹领导、上下联动，全面推动疫情期间心理危机预防和干预工作的有效开展。

　 ( 二) 管理上到位。幼儿园成立新冠肺炎疫情防控心理危机预防与干预领导小组和工作小组。心理危机的预防与干预工作在领导小组余丽组长的统一组织领导下，由工作小组梅琴花组长负责具体实施，开展有序的心理危机预防与干预工作。

　( 三) 方法上严谨。工作讲求方法，避免伤害，疫情的爆发给很多人都或多或少的带来了心理影响，在工作中既要尊重师生，保护师生隐私，也要做好自身心理调试，避免伤害和二次创伤的发生。

　( 四) 措施上持续。做好记录，及时沟通，对疫情期间需要重点开展工作的幼儿，工作小组和班级老师应做好工作记录，开学后也要及时跟踪了解幼儿心理动态，持续开展心理支持服务。

　**幼儿园德育处

　 2020 年**月**日

篇八：小学心理危机干预预警工作方案

20 年小学心理危机干预预警工作方案

　 为落实教育部办公厅发布的《关于做好 2020 年春季学期中小学教育教学工作的通知》要求，有针对性地做好教育引导和心理疏导工作，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，根据市教育局德育科工作部署，特制订本实施方案。

　一、 指导思想 坚持以人为本的科学发展观，贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以及教育部和省市关于加强中小学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神；按照“加强教育引导，强化过程管理，完善预防机制，注重工作实效”的原则，制订小学心理危机预警干预方案，有效解决影响青少年健康成长过程中的突出问题；引导青少年学生珍惜生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和减少学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。

　二、 工作目标 1．建立一个以学校为主体，学校、家庭、社会共同参与，乡镇（街道）密切配合，分工明确，权责统一，快速、互联、高效的心理预警网络机制，定期发布预警通告。

　2．通过心理健康教育及心理危机干预知识宣传，加强中小学生对心理危机的了解和认知，提高学生承受挫折的能力和情绪调控能力，以使学生在面对危机时能有效应对。

　 3．通过心理咨询等适时的介入和援助，协助处于危机中的学生把握当下，认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确的应付危机的策略与方法，避免或减少学生中出现自伤或伤及他人事件的发生。

　 4．通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的健康成长。

　三、 组织机构 1. 心理危机干预预警领导小组

　组

　长：** 副组长：***、***、**、** 组

　员：全体行政 2. 心理危机干预预警工作小组

　组

　长：** 副组长：**、**、**、**、**、** 组

　员：心理咨询老师、各班班主任、各班心育委员 四、 具体实施

　（一）确定预警干预对象

　存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。学生心理危机的发生必须满足下列三个条件：

　第一， 生活中出现了导致心理压力的重大或意外的事件； 第二， 躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而不能得到及时疏解； 第三， 遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。

　上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异。

　1．一般预警类 （1）心理因素方面 第一，个性较为内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向人诉说；或个性过于暴躁，易怒者。

　第二，个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如因各种原因导致情绪失控者。

　第三，人际冲突后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生，或与老师发生严重人际冲突的学生。

　第四，在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。

　第五，有心理障碍且出现心理或行为异常的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的学生。

　（2）学习压力方面 第一，由于学习基础和能力差，或者父母期望过高导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生，如学习努力但仍然考试不理想的学生。

　第二，因外地（校）新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段出现心理问题的学生。

　第三，严重厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惧症的学生。

　第四，因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。

　（3）家庭生活方面 第一，近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如疫情期间造成的天灾人祸、家庭中有迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变；因犯规而受批评、人际冲突、遭受失败等。

　第二，成长经历中有过自虐自伤记录，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。

　第三，生活、学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故(亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害、意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾害、校园暴力、车祸等其他突发事件)的学生等。

　第四，因经济严重贫困出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往且交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。

　2．重点预警类 对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象及时进行危机评估与干预。

　第一，在心理健康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生。

　第二，由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班学生等。

　第三，近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默；作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其它人留恋告别的言行等。

　第四，谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。

　第五，不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者。

　第六，情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。

　（二）预警干预具体实施

　1．学校心理预警干预机构的层次组成 学校心理危机预警干预包括三级系统。

　一级预警机制：以班级为单位，由班主任和班级心育委员、学生家长组成小组进行监护。他们距离学生最近，最了解学生情况（其中心育委员本身就是学生），对班内有严重心理问题学生作重点预警，进行力所能及的保护和干预，并及时上报年级组。

　二级预警机制：以年级为单位，各年级组、学校德育处领导组成小组进行监护。对所管理范围内学生的整体状况进行把握，调动各种力量给学生以及时的预警干预。把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障碍的学生及时上报到学校学生心理危机预警干预工作小组。

　三级预警机制：由心理教师组成的学校学生心理危机预警干预工作小组，给予心理障碍的学生以科学专业的心理干预，将情况及时上报学校心理健康教育领导小组，并适时向有关医疗机构转介。

　2．学校心理预警干预机构的职责 （1）各级心理监护的职责是：三个“及时”。即及时发现和掌握学生面临的变化和危机、及时给予力所能及的保护和干预、及时向有关人员汇报情况等。

　“及时”的涵义是：发现学生情绪波动或心理异常情况后，要在1 小时内，向各班主任汇报，即刻采取必要的保护性（初级）干预措施；当天初级干预无效，速上报学校学生心理危机预警干预工作小组，并制定相关措施实施心理干预；在 48 小时内校内干预无效的，学生心理危机预警干预工作小组要向学校学生心理危机预警干预领导小

　组及时汇报，与家长联系。校学生心理危机预警干预领导小组及时上报**市教育局中小学心理健康教育指导中心，联合协商，共同进行心理干预。

　（2）各任课教师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求助的教育，班级心育委员发现处于心理危机状态的同学问题后，应及时报告班主任老师。

　（3）学校要加强对家长的心理健康教育宣传，与家长建立联系经常沟通，畅通家校联系渠道。

　（4）构成三级体系的学校学生心理危机预警干预系统，并与家庭、学生共同形成对学生在校内的心理保护网络。

　3．学校心理预警干预的运行 心理危机预警机制的运行分为三个部分，即预防、预警和应急。

　（1）预防：强化德育与心理健康教育 第一，进一步加强学校德育和心理健康教育队伍建设。德育处、心理咨询（辅导）室要明确岗位专人负责，强化以班主任为主体，以德育处以及学科教师为骨干的兼职心理健康教育队伍，高度关注留守学生和单亲家庭子女或其他特殊学生的心理健康教育问题。

　第二，学校建立心育委员制。各班设心育委员一名，负责收集本班同学的心理健康信息，对本班同学的心理健康状况定期向班主任做汇报。努力学习有关心理知识，积极参加心理委员培训，用相关知识帮助同学，用乐观心态引导同学。当个别同学有严重心理问题时，要及时报告班主任和心理咨询（辅导）室，并劝说其尽快到心理咨询（辅

　导）室寻求帮助。工作遵循保密原则，维护同学的权益，不得随意泄露同学的隐私。

　第三，加强心理健康教育。进一步完善心理健康教育网络，双周上一节心理健康教育课，同时充实学校心理咨询室组成人员，积极开展针对不同群体学生的团体心理辅导、个别心理咨询及朋辈互助活动，在开学、考试等重要阶段更要加强针对性的指导。

　第四，努力营造良好的育人环境。进一步加强校园文化建设，营造健康向上的校园文化氛围，提高学生人文素养。学校开展对家庭教育的指导，要通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式，促进学生健康成长。

　（2）预警：建好预警监测中心，开展学生心理普测 预警系统是整个心理危机预警干预机制的核心环节和关键所在，要着重做好以下几个方面工作。

　第一，学校在心理咨询（辅导）室设立“心理预警监测中心”，各年级组、门卫室为校内信息监测点，校外的信息监测点主要有家委会、当地派出所、学校周边的网吧、商店等；校内监测员队伍以班主任、心理辅导教师、门卫保卫人员、值班教师等为主。学校应在各班级设置“心理监测点”，以班主任、班干部和班级心育委员等最有可能获取第一信息的人员为主体，其他教职员工全员参与。其职责是发现监测对象和其他人员有异常情况，及时向心理预警信息监测中心报告。

　第二，学校定期定时组织学生进行心理测评，结合**市心理云平台，建立心理健康档案。这是开展心理健康教育的一项重要措施，也是更好地开展心理危机预警的必要保证。它可以帮助学生了解自己的身心健康状况，筛选出部分问题较严重学生，在保密的基础上与其班主任联系，作为长期关注和引导对象，并进行心理咨询等干预，防患于未然。

　第三，监测信息及学生心理测评由学校心理预警监测中心负责收集并进行评估。学校监测中心要设立并公布预警电话，建立重点监测对象数据库，实行重要信息登记、通报制度。班级心理监测处理点要做好预警信息登录，对重点预警对象、重大信息获取及处理结果都要有文字记载，不得漏报、瞒报、误报。

　第四，预警信息的发布。在提前获取准确的可能发生不良事件的信息时，学校“心理预警监测中心”应做好评估工作并上报学校领导，根据事件的不良程度与紧急程度下达指令，实施相应级别的预警应急援助方案。预警的级别分三个级别：

　三级“蓝色”预警，主要针对那些需要特别关注的心理问题，其危机程度为“一般”，校心理（咨询）辅导室可以自行处理。

　二级“黄色”预警，主要针对那些有可能演变成危机的心理行为，其危机程度为“较紧急”，学校心理咨询（辅导）室要在第一时间向学校学生心理健康教育领导小组和校长室报告。

　一级“红色”预警，主要针对短期剧烈的心理冲突和失控行为，其危机程度为“紧急”，学校要在第一时间上报**市教育局相关部门和教育局中小学生心理危机预警干预领导小组，并请求协同应急。

　（3）应急：掌握心理危机干预四步法 心理危机事件的应急处理是有效保护学生的重要环节。处于心理危机情况的学生最需要的是周围人的支持与理解，一般处理危机情况需要的是：

　首先，危机评估。危机评估是进行整个心理危机干预的前提。干预者必须在短时间内通过评估迅速、准确地了解个体的危机情境及其反应。危机评估的内容包括突发事件、个体的生理及心理状态、社会状态和个体采取的应对方式等。另外，评估需要贯穿于心理危机干预的始终。干预者必须通过评估确定心理危机的严重程度和个体的状态，了解个体支持系统的有效性，从而确定有效的应对策略。

　其次，制订心理危机干预方案。在评估的基础上制订符合个体生理、心理状况的干预方案。设计干预的技术，以解决目前的危机或防止危机进一步恶化，确定应提供的支持。

　再次，实施干预。与处于心理危机状态的个体(简称危机个体 )保持密切的接触，建立良好的咨访关系。鼓励危机个体用语言表达内心的感受，指导其进行适当的情绪宣泄，以减轻焦虑可以采用认知干预或者采用系统脱敏等行为主义取向的干预技术，向危机个体提供应对技巧；向其解释其情感反应是对灾难的正常反应，强化焦虑、恐惧等情绪的合理性；不对危机个体做不切实际的保证；强调危机个体自

　身对其行为和决定所负有的责任，提高其应对效能，帮助其建立积极的应对策略，如 PBR 技术，即暂停、呼吸和放松的方法等；帮助危机个体调动其社会支持资源，如家庭、朋友、同事、社会组织等。

　最后，确定心理危机干预的结果，不断对干预的有效性进行评估。干预者通过观察、交谈以及使用量表等方法对危机个体进行心理及危机评估，以了解干预效果，并及时调整干预方案。

　心理危机干预强调：首先，对危机的评估应该在建立咨访关系之前进行；其次，要保证危机个体的安全，这个是与突发事件的发生背景相适应的，也是心理危机干预与普通心理咨询不同的地方；再次，更好地体现了人本主义的咨询理念，强调积极、无条件地接纳危机个体，并且要以危机个体为中心，充分考虑到危机个体的自主性。

篇九：小学心理危机干预预警工作方案

心理危机干预应急预案

　一、 心理危机与心理危机干预 心理危机是指个体运用寻常方式不能应对或处理目前所遇到的内外部应激而陷入极度的焦虑、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的状态。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件或刚刚经历重大突发事件，情绪剧烈波动或认知、躯体、行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。

　心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系的人，采取有效的措施，使之能安全度过危机，尽快恢复社会功能。

　现实生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生。在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题。因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观和建设幸福高州的现实要求。为此，特制定周村小学心理危机干预应急方案，以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境，促进学校心理健康教育的更好发展。

　二、心理危机干预的目标：

　处理突发心理危机事件，避免造成的更大的伤害；解决心理危机过程中的具体问题，群体或个体危机消除，恢复常态。

　三、 心理危机干预的对象：

　对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：

　1、情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2、过去有过自杀的企图或行为者； 3、存在诸如人际冲突明显、学业严重受挫、躯体疾病、家庭变故，或突遭重挫者； 4、家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5、性格有明显缺陷者，如孤僻内向、与别人缺乏正常的情感交流者； 6、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者； 7、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；如父母离异、家庭破裂、亲子关系恶化等； 8、有明显的精神障碍者； 9、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。

　四、心理危机干预组成人员：

　校长、班主任 五、心理危机干预工作分工：

　1、校长全面组织协调指挥。

　2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级；现场疏导、干预，避免极端心理行为；现场处理可能的躯体病患及伤害。

　3、干预结束后观察和随访。

　六、心理危机干预的程序：

　1、心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。

　2、主管领导通知心理老师、校医、保安等相关人员到达现场。

　3、按照分工迅速展开工作。

　七、心理危机干预的注意事项：

　1、危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。

　2、危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要 意识到干预的有限性。

　小学生心理疏导方法

　 小学生出现心理障碍，学校教育显然十分重要，我们的家长不该轻视，必须重视孩子发展，就必须去了解自己的孩子今天的发展，遇到有心理障碍的孩子必须去疏导他们不应负有的心理障碍，小学生心理疏导的具体方法有哪些？ 1、消除孩子的戒备心理，进行情感疏导

　 有些孩子学习成绩不理想，他对父母存有戒备心理，使之出现无形的隔膜，父母在日常生活起居中应知道孩子的这些变化，假如不去沟通，不就此建立真挚的友谊，势必造成孩子那“朽木不可雕也”。古人云：“生不教，父之过”，孩子发展到今天，教诲引导时不容半点虚假，也不能再去伤害他们脆弱的自尊心，正面去倾听他们的心声，以“一切从头再来，好坏看今后表现”的精神激励，使孩子会看到希望。

　2、学习动机的疏导

　 家长把孩子送到学校读书并不意味着责任全在教师，家庭教育也是至关重要。当孩子入学后学习困难或没有学习动机，成绩老是落在别人后面，难以品尝学习成功的喜悦。对此情况学校老师会通过一定途径告诉家长，家长要主动与老师取得联系，与老师一起商讨激发孩子学习动机的策略，减轻孩子的学习负担，让孩子树立学习信心，对孩子在变化中取得的每一点进步给予表彰激励。

　3、做好孩子的心理医生

　 实施素质教育，促进学生全面发展，心理素质培养尤为重要。父

　母要对孩子观其颜、察其色，采取有效教育方法，培养孩子健康的心理。

　(1)关心孩子的心理表现和心理变化，通过谈心、做朋友形成更密切关系，从解决矛盾着手，消除孩子的心理障碍。

　(2)引导孩子正确看待现实生活中的人和事。家长可以通过媒体有益的故事、电影、电视的某些片段，分析情节中蕴含的道理，使他们能看到现实社会真实的一面，提高他们能经受困难和挫折的准备，发展心理平衡感，增强心理承受力。

　(3)培养孩子良好的个性品质。家长要有意识地创设让孩子树立勇敢、坚韧、百折不挠解决问题的情景，从中使他们尝试成功的喜悦或失败和挫折的痛苦，锻炼心理承受能力。

　 疏其心，导其行，家长需要多多了解小学生心理疏导的方法，除具备细微耐心外，也必须具备良好的心理素质，才能培养孩子经得起风雨的参天大树。

　疫情期间对小学生进行有效的心理疏导

　 在对小学生心理健康研究的过程中，我总结出对他们进行有效辅导的几点做法。

　 一、使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合

　 小学生在各种活动中，特别是在学习活动中，常常会产生各种情绪体验。经常产生积极的情绪体验，如高兴、快乐、幸福、满足等可使儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务、参加集体活动的热情，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机，使他们以更高的热情投入到学习活动中。因此，在小学的教学中，教材和教学方法都要适合小学生的特点。在教学活动中要帮助小学生掌握学习内容，使其经常产生成功的喜悦。

　 二、发展小学生的高级情感

　 在教育中要培养小学生明辨是非的能力，以发展其道德感。通过绘画、唱歌、跳舞等多种形式的活动，培养小学生高雅的审美情趣，以发展他们的美感。求知欲和好奇心是小学生理智感的重要内容。在教学活动中，教师要注意激发小学生的求知欲、好奇心，要鼓励他们克服困难，使他们在学习活动中体验成功的欢乐，以发展他们的理智感。

　 三、培养小学生控制和调节情绪的能力

　 １．保持愉快的情绪。愉快是最有益于健康的情绪，愉快能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，对外界产生亲切感，使人

　更容易与人相处。学生在愉快的情绪中，思维活跃，记忆敏捷，学习效率高。要保持愉快的情绪：

　 （１）建立适当的需要。教师要帮助小学生确定符合他们实际情况的奋斗目标，切忌期望过高；要引导优等生或争强好胜的小学生，不要为小事而过于自责，凡事要放宽心。（２）寻找乐趣。教师要让小学生保持儿童天真烂漫的个性，对各种活动都倾注热情，积极参与，享受生活的乐趣。（３）自信。自信是保持愉快情绪的重要条件。教师要教会小学生看到自己的优点和长处，学会悦纳自己、欣赏自己、肯定自己，做到不自卑、不自怜、不自责。（４）多与人交流。许多小学生还不善于与人交流，其实小学生多与家长、教师和好朋友交流，可以增长知识，受到启迪，增进友谊，能给自己带来意外的收获和快乐。

　 ２．控制和调节消极的情绪。教师要教会小学生控制和调节自己消极的情绪，主要有以下方法。

　 （１）宣泄调控。宣泄调控就是当人遇到不愉快的事情而产生消极情绪时，把它释放出来。有直接和间接两种方式。直接宣泄即针对引发情绪的刺激来表达情感，间接宣泄是通过其他途径使情绪得到释放。教师要教会小学生在遇到不愉快的事情时，用适当的方式宣泄以减轻心理压力。（２）遗忘调控。遗忘调控就是当某种事情引起你的消极情绪时，把这件事尽快地遗忘掉，不去想这件事。不愉快的情绪郁积于心，只能使这种消极情绪不断蔓延且日益加重，久而久之会影响身心健康，影响学习。所以，教师要教会小学生善于遗忘消极情绪。

　（３）转移调控。转移调控就是当人处于消极的情绪状态时，可做一些别的事情，通过注意力转移而使消极情绪得到缓解。如在遇到不愉快的事情时，可以看电影、打球、下棋、唱歌、画画等，通过其他活动来缓解消极情绪。

　 学校开展心理健康教育的材料 疫情期间， 为培养广大师生良好的心理素质，培育乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，我们学校历来高度重视心理健康教育工作，将其作为素质教育的重要内容，贯穿于学生身心发展的全过程，渗透在教育教学工作的全方位；心理健康教育工作机制不断健全；兼职教师队伍不断壮大；骨干教师专业引领效能日益彰显；心理健康教育课程科学有效；心理咨询平台逐步规范；学校、家庭、社会互助式心理健康教育网络逐步完善。主要是：

　一、加强管理，完善工作机制 成立了由学校行政任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为成员的学校心理健康教育工作小组。领导小组以心理健康教育课堂教学为主渠道、主阵地，科学、规范地组织学校心理健康教育系列教研活动；有针对

　性地为学校心理辅导提供业务咨询服务；为心理健康教育骨干教师培训提供服务。

　二、实施同步心理健康教育，营造心理健康教育和谐氛围 我们认为，在学校工作中，心理健康教育虽然是相对独立的一部分，但更是与学校整体的教育教学工作密不可分的。因此，注重心理健康教育与学校其它工作的整合，营造和谐的心理氛围是有效实施心理健康教育的重要条件。我们提出对教师、学生、家长实施同步心理健康教育，在教育教学的每个过程中，挖掘心理健康教育工作的契机，提高校园整体心理健康水平。

　在教师方面，学校在不断提高管理水平，营造宽松管理氛围的同时，将心理健康教育与师德教育和教师培训相结合，引导教师正确认识自己、认识职业，提升职业幸福感（例如：开展教师经典阅读活动等）。让教师缓解了压力，放松了心情，提升教师对集体的归属感，促进了学校和谐心理氛围的形成。

　在学生方面，我们本着贴近学生实际和师生共同参与的原则，提出向和谐的师生关系要质量，给常规活动注入了新的内涵，促进师生互动，营造了良好的氛围。

　在家长方面，我们也想了很多办法。我校许多学生都出身平民家庭，大多家境一般，还有部分是外地打工的家庭。家长普遍承受着很大的生存压力，家长自身的心理健康水平不容乐观。随着现代社会问题的集中显现，“单亲家庭”数量增加，子女的家庭教育不仅很难保证，有时甚至会产生许多负面影响。我们通过教师家访、家长会、开办家长学校和家长开放活动日等活动，引导家长学会理解孩子，学会与孩子沟通，学会肯定鼓励孩子，学会与老师配合，赢得家长对学校的支持。

　教师、学生、家长，是心理健康教育体系中有机的组成部分，我们始终认为学校心理健康教育的对象本身就应包括这三者，而我校也正是注重了整合不同层面的心理健康教育工作，营造了和谐的校园心理氛围，取得了工作的成效。

　三、打造专业教师队伍，保障心理健康教育有效实施 俄国著名教育家乌申斯基曾说：“教育者个人不直接作用受教育者，就不可能真正渗入性格的教育。只有个性，才能作用于个性的发展和形成，只有个性，才能养成个性。” 学校要在真正意义上实现心理健康教育的成功，拥有心理素质高的教师队伍至关重要。因此，我们着力建设了三支心理健康教育队伍。

　一是建立了一支成熟的心育骨干教师了队伍。学校出资，选派一些热情高、自身心理素质较好、乐于交流沟通的教师，参加各级培训。目前，有心理专业本科生 7 人，泉州市骨干教师心理培训 4 人，参加 B 证考试 2 人。由他们主要承担学校心理健康教育计划的制定，心理咨询室的日常工作，包括学生心理档案的建立，学生的团体和个别辅导等，为学校心理健康教育的深入实施提供专业指导。

　二是建立了一支具有较强心理健康教育实施能力的班主任队伍。他们主要承担在班级管理中对学生进行心理健康教育的重任。现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标，班主任则责无旁贷地担负着教书育人双重角色。我们深刻地认识到班主任对学生全面健康地成长，特别是心理成长起着重要的作用。“亲其师，乐其友，而信其道。”我们鼓励班主任与学生之间建立良好的感情交流，建立良好的感情关系，这样彼此才能产生亲近感、认

　同感，相互间的吸引力也就越大，班主任对学生的影响力也就越大。同时，加大对班主任的培训力度，通过德育研讨会和每周的班主任例会时间有计划地组织心理健康教育的培训，提高他们的心理健康教育能力，更好地为我校的心理健康教育服务。

　三是建立了一支具有一定心理健康教育自觉意识与实施能力的教师队伍。他们主要承担在课堂教学中渗透对学生的心理健康教育任务。学校利用每周的教师集中学习时间，或者是集体教研活动时间，请学校的兼专职心理教师作主题为“在课堂教学中如何渗透心理健康教育”的讲座，提高他们的自觉意识与实践能力。

　四、明确学校心理健康教育任务，完善工作途径，提高工作实效 众所周知，学校心理健康教育的任务是：

　1.面向全体学生，开展预防性、发展性的心理健康教育。

　2.对于少数有心理困扰或障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅导。

　3.对于极少数有严重心理疾患的学生，能及时识别并转介到医院治疗部门。

　基于对学校心理健康教育任务的明确认识，在实施心理健康教育过程中，我们不断深化和完善工作途径。

　1.专业课程开设。开展心理健康教育的途径是多样的，而心理健康课程的设置是心理健康教育的主要形式，因为它更突出的是心理健康教育的发展性目标。我校目前一至六年级都开设心理课。课时量为每周一节课。目前采用开明出版社的《小学生心理健康教育》课本。展开心理...

篇十：小学心理危机干预预警工作方案

生心理危机干预应急预案

　 峤山镇中心小学

　一、

　心理危机与心理危机干预 心理危机是指个体运用寻常方式不能应对或处理目 前所遇到的内外部应激而陷入极度的焦虑、 抑郁、 甚至失去控制、 不能自拔的状态。

　确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件或刚刚经历重大突发事件， 情绪剧烈波动或认知、 躯体、 行为方面有较大改变， 且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。

　心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系的人， 采取有效的措施， 使之能安全度过危机， 尽快恢复社会功能。

　现实生活中灾难、 暴力、 事故、 意外等创伤性事件时有发生。

　在学校， 学生面对学习压力、 亲子关系、 环境适应、 人际关系等诸多问题。

　因此， 心理危机干预迫切而重要。

　针对高危人群的心理干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应， 避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化， 促进创伤性事件的适应和心理康复。

　这不仅是对每一个学生的人文关怀， 也是构建和谐社会， 落实科学发展观和建设幸福高州的现实要求。

　为此， 特制定周村小学心理危机干预应急方案， 以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境， 促进学校心理健康教育的更好发展。

　二、 心理危机干预的目标：

　处理突发心理危机事件， 避免造成的更大的伤害； 解决心理危机过程中的具体问题， 群体或个体危机消除， 恢复常态。

　三、

　心理危机干预的对象：

　对存在下列因素之一的学生， 应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：

　1、 情绪低落抑郁者（超过半个月）；

　2、 过去有过自杀的企图或行为者；

　3、 存在诸如人际冲突明显、 学业严重受挫、 躯体疾病、 家庭变故， 或突遭重挫者；

　4、 家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；

　5、 性格有明显缺陷者， 如孤僻内向、 与别人缺乏正常的情感交流者；

　6、 有强烈的罪恶感、 缺陷感或不安全感者；

　7、 感到社会支持系统长期缺乏或丧失者； 如父母离异、 家庭破裂、 亲子关系恶化等；

　8、 有明显的精神障碍者；

　9、 存在明显的攻击性行为或暴力倾向， 或其它可能对自身、 他人、 社会造成危害者。

　四、 心理危机干预组成人员：

　校长、 班主任

　心理咨询教师 五、 心理危机干预工作分工：

　1、 校长全面组织协调指挥。

　2、 班主任了解信息、 通知家长、 稳定班级； 现场疏导、 干预，避免极端心理行为； 现场处理可能的躯体病患及伤害。

　3、 干预结束后观察和随访。

　六、 心理危机干预的程序：

　1、 心理危机发生后， 班主任应在第一时间通知主管领导。

　2、 主管领导通知心理老师、 校医、 保安等相关人员到达现场。

　3、 按照分工迅速展开工作。

　七、 心理危机干预的注意事项：

　 1、 危机瞬间发生， 决策很重要， 所有成员应绝对服从领导安排，

　避免拖延导致不良后果。

　 2、 危机就意味风险， 所有成员不能因干预无效而自责、 内疚，要意识到干预的有限性。

　 峤山镇中心小学

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