线上教育教学管理的若干思考4篇

线上教育教学管理的若干思考4篇线上教育教学管理的若干思考　线上教学背景下学生自我管理能力培养　存在的问题及对策建议思考　摘　要：线上教学是把双刃剑，既是对传统教学方式的有益补充，也让部分自制力下面是小编为大家整理的线上教育教学管理的若干思考4篇,供大家参考。

篇一：线上教育教学管理的若干思考

教学背景下学生自我管理能力培养

　存在的问题及对策建议思考

　 摘

　要：线上教学是把双刃剑，既是对传统教学方式的有益补充，也让部分自制力差的学生沉迷于网络游戏等不能自拔，要从根本上解决这一问题，依赖于学生较强的自我管理能力。因此，学生自我管理能力的培养，在线上教学过程中具有极为重要的意义。

　关键词：线上教学、双刃剑、自我管理 一、线上教学给学生自我管理能力带来新挑战 线上教学已经持续了两月有余，为学生搭建了丰富多彩的“空中课堂”，同时也使学生自我管理能力面临新的压力和挑战，突出表现在以下几个方面：

　（一）学习目标不清晰。传统教学模式下，课堂教学基本由教师“掌舵”，学生很少有选择余地。进入线上教学后，

　教师的约束作用变得遥不可及，学生有了自主学习的选择权，很可能会“乱花渐欲迷人眼”，迷失方向和目标，沉迷于网络游戏、小说、聊天等消磨时间。同时，在线教学内容单一、流畅度不足、师生和生生之间缺乏互动等缺点短时间无法克服，当新鲜感过后，在线教学如何长久保持对学生的吸引力也有待破题。

　（二）心理素质不健全。线上教学依赖于网络教学资源，而网站提供的信息五花八门、“良莠不齐”，初中学生心理不够成熟，对信息的筛选能力较弱，各种不健康信息不断侵蚀学生的身心健康。同时，网络给中学生交友提供了新的选择，许多性格内向的学生纷纷转向虚拟世界寻求安慰，对现实世界却采取消极的态度，造成恶性循环。心理承受能力差的学生在遇到各方面困难时，往往难以承受压力和挫折，开始自暴自弃，终日面对电脑，逐渐变得道德冷漠和精神麻木。

　（三）思辨能力不完善。中学生缺乏生活经验，辨别是非的能力有待提高，抗诱惑能力不足，网络的虚拟性、隐蔽性和无约束性极大地助长了他们的侥幸心理。一是言行随意放纵。用脏言秽语肆意谩骂、攻击他人，随意撒布无聊信息，发表不当言论。二是诚信意识薄弱。有的学生认为网络诚信可有可无，出现冒充教师发表言论、相互传袭答案、直接用软件搜索作业答案等不良行为。三是暴力倾向严重。线上教

　学给学生“光明正大”玩网游的契机，对网游的沉迷模糊了学生虚拟与现实的边界，习惯于用暴力解决问题，成为新的安全隐患。

　二、学生自我管理能力不足的原因分析 线上教学既是对传统教学方式的有益补充，也是对之前学校教育、家庭教育和学生自我管理能力的试金石，学生自我管理能力的短板与不足，是学校、家庭和学生三方面共同作用的结果。

　（一）学校教育存在失衡。虽然我国已经实施“素质教育”多年，但在中高考“升学率为王”的指挥棒下，学校教育仍然以文化教育为主，德育教育普遍居于次要位置，对学生自我管理能力的培养不足，广大学生在没有完全掌握线上教学和自主学习方法和技术的情况下被“赶鸭子上了架”。同时，线上教学形式单一、内容以文化课为主，进一步削弱了学生上网课的积极性。

　（二）家庭教育存在缺位。现今的家庭教育呈现出两极分化现象：一是“大包大揽”型，父母过度插手学生的生活，遇事全由父母替学生做主，学生只能被动的接受和执行，缺乏自主进行判断与选择的能力；二是“放养”型，父母因各种原因很少关注学生，任由学生自由发展，造成学生自制力

　差，遇事冲动不计后果。以上两种家庭的学生往往无法经受“网络”的考验，或因父母管教太严无法满足个体愿望而产生逆反心理，或因失去监管而沦为手机的“附属品”。

　（三）学生主观存在惰性。经过一个漫长的寒假之后，很多学生已经习惯过安逸的假期生活，惰性逐渐在心中生根发芽、安家落户。线上教学开始后，学生原有的生活规律被打破，由以玩为主转变为以学为主，纪律约束严，作息时间有严格规定，造成部分学生出现焦虑、疲倦等状态。同时，线上教学与传统教学存在明显差别，学生需要一段时间适应，会有短暂的不适感，尤其是对于部分原本学习能力较弱的学生，可能会产生厌学情绪。

　三、学生自我管理能力培养 学生自我管理能力的培养，是一项复杂的系统工程，需要学校、家庭、学生三方面共同配合，全社会共同参与，营造齐抓共管的良好局面。

　（一）学校要实施多元教学模式。一是搭建多元学习平台。要引导教师充分利用各类教学资源，不断拓展网络教学平台。以我校为例，广泛尝试使用钉钉班级群等实时授课软件，每天分享区教研室组织的精品微课程和学校组织的直播课程，让学生自主选择最适合的上课方式。二是开设多元网

　络课程。除提供固定的文化课外，可结合实际开设“微团课”“国学”“生命教育”“感恩教育”等特色课程，提升线上教学的吸引力。同时，利用线上教学大多由家长陪伴的契机，积极开展“亲子互动”“亲子阅读”等活动。三是组建多元教学团体。要鼓励教师打破班级壁垒，按照学生特点组建临时线上班级体。要推动教师共享教学资源，联合开展线上授课，组织教师集思广益，共同商定线上教学内容、共同制作教学课件。四是制定多元评价体系。教师要结合学科特点创新学生课堂和课后评价方式，不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的成绩，而且要关注学生自我管理能力的发展。

　（ 二）家庭要注重培养契约精神。一是家庭要立约。要建立家庭公约，并在醒目位置展示，家庭成员相互督促、相互监督、相互帮助。要加强对孩子“底线思维”教育，明确孩子使用电子产品的底线，让孩子学会立约、守约，不断培养契约精神。二是父母要带头。俗话说得好：说一千道一万，不如做给孩子看。要让孩子建立契约精神，父母首先要带头履行契约，遵守法律法规，积极践行社会公德，从“遵守红绿灯、信守承诺”等生活细节入手，给孩子为人处世示范正确的方法和态度。三是对待孩子要平等。现在的孩子最在乎的就是公平、公正、民主、平等，对于家庭公约，父母应该和孩子共同遵守。要善于倾听孩子的心声，允许孩子在家庭

　事务中发表自己的意见和想法。要改变孩子是“附属品”的陈旧观念，在批评孩子的时候，也要允许孩子批评自己。

　（三）学生要强化自主学习能力。一是要树立自主学习的意识。要改变教学是教师责任的潜意识，增强自我责任感和学习动机，培养积极的自我意识。要尝试在课前预习、课堂学习、课后复习中引入“思维导图”，不断培养提升自主学习的能力。二是要善于开展现状评估。要善于对自己学习能力和学习方法现状进行全方位评估，清楚自己适合什么样的学习方法，了解自己在线上教学时的短板，根据评估的结果有的放矢地补齐短板，熟练掌握必要的线上学习方法和技能。三是要培养自信心理。要发挥“初生牛犊不怕虎的精神”，改变“等待老师填鸭式地灌输知识”的思维定式，独立自主地探索未知领域。要充分发挥个人智慧，敢于探索、善于实践、乐于分享成功经验，关注自己点滴进步，在自主学习的过程中不断建立藐视挫折、挑战困难、敢于创新的自信心。

　四、结束语 随着互联网技术的兴起，线上教育在十多年前孕育而生并在近期大放异彩。历史的车轮总是不断向前的，在“互联网＋教育”的大潮下，线上线下教育的融合是未来教育发展的方向，而自我管理能力的培养则是学生参与线上教育不可

　或缺的本领。如何提高学生的自我管理能力，在当下的学校教育中具有现实且紧迫的意义。

篇二：线上教育教学管理的若干思考

ucational结构思维•问题驱动•学程管理•学习社区4亭课不停学”背景下如何开展线上教学的思考与实践秦 岭上海市第三女子中学摘 要 “停课不停学”背景下 ， 一 线教师可以根据学情和线上学习社交的实际情况，运用结构 思维来模块化构建合适的线上学习系统，以问题驱动、小组合作的方式鼓励学生“先学后教”实现线 上翻转学习，以此来充分调动学生参与线上学习的积极性。同时，在线上学习的教学中，多方沟通制 订明确的学程管理规则、家校联手共建线上学习社区等举措有助于快速构建起应急状态下纯在线的 学生学习生态，通过良好的线上学习行为习惯的养成，营造师生共学共成长的良好氛围，切实保证有 序有效开展抗击新冠疫情这一特殊时期的线上教学。关键词停 课 不 停 学 结 构 思 维 问 题 驱 动 学 程 管 理 学 习 社 区一、导人停课不停学，离校不离教，2020年的这个 特别假期里，想必不少一线教师都在为如何通 过网络为学生提供良好线上教学而煞费苦心， 但在线上教学的实践中教师们往往会遇到这 样一些困惑：1. 如何选择适合学科学情的教学平台？2 . 线上直播教学是不是教师们要学习网 红的直播风格？3. 线上学习如何确保学生有效听课？4 . 线上作业发布批改和传统教学有什么 不同？其实这些问题的症结都指向一个关键问题：

　我们的师生是否具备了线上学习的数字素养？ 其实，早 在 2014年 ，教育部就已经发布 《中小学教师信息技术应用能力标准（试 行 ）》， 从应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式两个维度明确了中小学教师 的数字素养。可以说“停课不停学，离校不离 教”是一次对师生数字素养的大考验。我 们 自 201 3 年起参与线上学习与学科 教学融合实践，并 于 2017年暑假开启基于 SP0 C 与学习社区的线上学习教学实践研究， 尤其关注线上学习模式与学科教学的融合实 践 ，经过几年实践也略有心得。对于如何保障 好 “停课不停学，离校不离教”的线上学习， 我们认为教师可以从结构思维、问题驱动、学 程管理与学习社区这四个方面来对在线学习 进行整体设计。下面结合自身的教学实例，与 大家探讨。二 、结构思维“模块组合”构建学习 体系所谓结构思维，是构建主义学习观的体 现 ，其强调的不是某种单一固定的思维模型教育传播与技术2 0 2 0 年第2 2 期14

　停 课 不 停 学(思维方式），而是将各个思考部分系统有序地 搭配或者排列组合。就像玩积木，每块积木都 是一个思考部分，搭建房子就需要把多种不同 形状的积木按照房子的模型搭建起来，房子的 模型就是系统结构，按照系统结构搭建思维的 过程就是结构化思维。结构思维的优势在于 把零散、无序的信息，加工成系统、有序的信 息，便于我们提高认知、高效工作、正确决策， 更有助于实现自我目标。所以，深度分析思考 需要借助结构化思维处理信息。具体到线上学习体系的构建过程中，我们 发现线上教育绝不仅仅是课堂教学直播那么 简单，按照结构思维来构建线上学习体系，常 规实践中我们至少需要考虑技术模块、实践模 块和管理评价模块等多个模块，而每个模块下 还需有若干子模块，如技术模块涉及硬件基 础 、硬件拓展、备份冗余、数据中台等多个子 模块。当然，在 当 前 “停课不停教”的特殊时 期 ，如果教师没有一体化学习平台支持，不妨 参考下面的功能模块，自己D IY—个适合学表 1 DIY线上学习平台功能模块与典型工具模块名称 功能需求 典型工具 推荐理由直播答疑线 上 面 对 面 答 疑 ，支持 多媒体互动希 沃 云 课 堂 、腾讯 课堂极速版教 师 快 速 开 课 ，二 维 码 分 享 ，学 生 通 过 微 信 小 程 序 、 网 页 即 可 听 课 ，无 须 安 装 APP知识点录播录 制 知 识 点 微 课 ，支持 “先学后教”翻转教学希 沃 知 识 胶 囊 、 UMU 互动学习平台教 师 PC 、移 动 多 端 录 制 知 识 点 ，知 识 点 可 按 照 单 元 、 专 题 进 行 管 理 ，学 生 通 过 微 信 观 看 ，无 须 安 装 APP学情反馈作 业 收 发 、通 知 签 到 、 问卷调查教 师 助 手 、英 知 学 习 、腾讯问卷深 度 结 合 社 交 工 具 ，无 须 安 装 APP , 稳 定 性 好 ，安全 性 高 ，后期可望支持图片涂鸦批改合作学习 文 档 协 作 、在线讨论 石 墨 文 档 、幕布多人协作编辑，一 键 转 换 思 维 导 图 （幕 布 ），线上白板 讨 论 （石 墨 文 档 ）学习社区基 于 社 交 软 件 ，满足师 生学习沟通需求英 知 学 习 、教 师 助 手 、飞书基 于 学 生 使 用 率 较 高 的 社 交 工 具 ，功 能 实 用 丰 富 ，可 以形成相对封闭的学习社区应用环境情的在线学习系统（表 1)。这里，需要说明的是上述的五个功能模块 可以根据师生学习的实际需求进行灵活组合 搭配，满足线上教学流程设计的需求。在 此 次 “停课不停学”线上教学实践中， 我们考虑在线答疑的稳定性与师生使用的便捷 性 ，将以微信作为师生社交的主要平台，通过 “腾讯问卷”收集分析难点重点，将线上学习分 为知识点巩固与习题答疑拓展两种教学流程模 型，并采用直播答疑与知识点录播相混合的方 式 DIY 了一个线上学习系统：“希沃云课堂” 注重知识点讲解类的答疑直播或录播（图 1 )， “腾讯课堂极速版”偏重互动类答疑直播，各司其职，满足不同学习场景的需求。同时，我们 选择基于微信公众号的英知学习作为学习社 区，实现直播管理、学情反馈与学习交流的统 整。自 1 月 2 2 日以来，这个学习系统已经平 稳运行至今，师生反馈较为良好（图 2 )。图1 希沃云课堂直播管理15

　Educational图2 DIY微信一希沃/腾讯一英知学习系统三 、问题驱动“先学后教”实现精准 教学所 谓 “问题驱动”，也称为“问题导向一任 务驱动”，是指教师从学科统领观点出发，在 分析学生学习需求的基础上设定教学目标，设 计教学内容，并在合作学习中将学习主题以 “问题链”的形式呈现给学生，让学生在交流 研讨问题链的过程中，发现问题，分析问题， 解决问题，再发现问题……螺旋上升式地驱动 自己经历学习的过程，构建新知，为合作学习 做足铺垫，从而真正地提高学生的思维深度， 掌握知识的核心和本质，达成深度学习。不同于常规混合式学习中的教学设计，师 生可以进行线下沟通交流，“停课不停学”期间 师生都处于完全在线的学习状态，尤其学生脱 离了线下课堂这一相对封闭的学习环境，其学 习的专注程度与学习热情更容易受到外界不确 定环境的影响。因此，如果教师在在线教学中 仍然采用高容量PPT图文和密集提问的教学 模式，学生很有可能因为分心错过某些学习环 节而影响学习效果，也容易产生学习倦怠。根据这一情况，我们在线上教学中采用 “问题驱动”的方式，以指向主问题解决为目 的，设计一连串相关的子问题，提供学生学习 相关的知识库与思维方面的指导图文或是微 课 ，引导学生通过个人或是小组合作的方式来 探究主问题的解决。例如，在诗歌鉴赏专题复习的线上学习中，我们没有采用传统的预设教学重点难点 的教学方式，而是在课前推送腾讯问卷的调 研问卷，以此来了解学生的学习困惑，并进一 步通过腾讯问卷发布学前小测试来定位学生 鉴赏诗歌的难点，进而明确提出学习的主问 题 为 “诗歌如何通过景物、事件描写表现诗人 的情感与哲理思考”。在线上学习社区平台 提供学生不同题材诗歌作品中“景”“事”与 “情”“理”的鉴赏指导示例图文或是微课，让 学 生 通 过 “先学后教”的方式扫除知识点盲 区，帮助学生掌握诗歌鉴赏的基本理解模型。

　之后，教师在社区发布设计诗歌鉴赏题的任 务 ，通过指导学生小组合作设计考题的任务 来帮助学生解决鉴赏实践的难题，以 “问题驱 动” “小组合作”的方式较好地实现了这一专 题学习的教学目标。需要注意的是，“问题驱动”中的主问题 与活动任务的设定并不是全然由教师决定的， 教师通过腾讯问卷获取的学生学情数据，不仅 可以精准定位学生学习的难点与重点，而且能 让学生获得参与学习内容确定的参与感，提升 学生参与线上学习的积极性。四、学程管理“行为养成”保障学习 秩序前面的结构思维与问题驱动的有序有效 实施离不开参与学习的师生对整个学习过程 的管理与自律，即我们所说的“学程管理”。线上学习的学程管理涉及教学过程的流 程管理、学习小组的组织管理、学习者自主学 习的时间管理等多个方面，涵盖整个学习的各 个环节：如课前学习、记录笔记、完成作业、 课后学习等；控制学习过程中投人的程度；选 择合适的学习方式，如自主、合作、探究等。“停课不停学”背景下学程管理难点在于 线上学习体的组织管理和学习者自主学习的时教育传播与技术2 0 2 0 年第2 2 期16

　停 课 不 停 学间安排。由于物理空间的阻隔，师生之间、生 生之间通过网络沟通交流时如果没有明确的管 理制度与沟通要求，很有可能导致学习过程推 进缓慢而低效。同样，学生的学习自律意识也 并非一蹴而就，如何通过有效学程管理来实现 学生线上学习的“行为养成”是重中之重。我 们制定了相应的线上学习规范，如教师明确线 上社区使用时间段，每次使用前发起社区签 到，督促学生参与，并规定每日集中提交作业 时间（一般建议为晚上7—9 点 ），明确其他非 线上社区活动和作业提交时间不需要使用手 机、电脑等，营造专心书写、思考的环境氛围。同时，教师还可以指导学生使用“Microsoft to do” “番茄钟”等个人时间管理应用来合理 安排学习实践，利 用 “飞书”“石墨文档”等支 持协作管理应用来强化教师协作备课、学生合 作学习的学程管理。比如，在线上整本书阅读项目的学程管理 中，教师团队首先通过“飞书”进行协作备课， 利用群组聊天和协作共同完善整本书阅读各 章节阅读的问题链设计，其后以指导者的身份 参与学生小组的线上讨论与交流管理，并通过 设定团队工作日历的方式，保持对学生小组线 上学习的关注与引导，从而保证整个项目学习 过程的有序平稳进行。这里需要指出“飞书”等项目协作管理应 用，虽不是为服务教育行业定制设计，但教师 只需要对学生的使用行为进行有针对性的规 范指导，就能很好地服务线上学习的学程管 理 ，这也提示我们在线上学习工具的选择方 面，不妨有些“跨界”思维。五 、学习社区“家校合作”形成共学 氛围最后我们需要注意的是，由于互联网的发 展 ，网络、软件及丰富的资源都可以成为学生获得知识的途径，因而教师和学校对知识垄断 的地位被削弱和瓦解；线上学习的组织形式因而也更加呈现出需求个性化、资源协同化 和角色多样化的学习社区特征。在学习社区 中，教育服务的提供者和接受者之间不再是传 统环境下的上下游关系，而是多对多的群体伙 伴关系，强调成员之间的协调和合作。同时， 微信、QQ等既有即时通讯应用构建起的学生 社交环境是十分稳固的，尤其是在“停课不停 学”的背景下如果让学生抛弃熟悉的网络社交 环境而建立独立专属的学习社交环境，不仅费 时费力，甚至可能引发学生对学习社区的抵触 情绪。因而，在需要快速构建学习社区环境时， 教师不仅要考虑学程管理对严肃学习纪律的 要求，也需要尊重学生的社交应用习惯，更应 思考如何获得学生家庭支持，家校共同参与学 习社区建设才能事半功倍。这 里 我 们 以 “微信一英知”学习社区为 例，这个学习社区以家校沟通的主渠道微信为 基础。在学习社区建设之初，我们与学生、家 长通过线上沟通，明确了学习社区里各方的角 色定位。学生是学习参与者、社区资源使用者与分 享者。教师是学习引导者、学习资源提供者。家长是学习支持方，协助学生遵守规则， 与教师合作督促学生参与社区活动。学校是整体架构组织者和保障者。明确了各方的角色定位之后，家校合作自 然更有章法。学校通过问卷了解学生在家学 习环境的特点，通过沟通协调完善学习社区的 各方行为公约。而家长在了解学校提供的学 习社区之后，也明确自己在学生学习中的支持 作用，并根据自己孩子和家庭情况制订家中学 习 的 “公约”，如听课笔记每天检查，学习困惑 天天清等要求，并且对学生的手机、PAD等设17

　EducationalCommunicat备进行清理，减少不必要的娱乐APP的干扰。

　更为重要的是家长参与学习社区管理，不仅可 以发挥家长以身作则的作用，更能对学生线上 学习行为的自律产生积极的影响，家校合作有 助于形成师生共学的良好氛围，形成学习社交 的闭环。这里，我们根据主流学习社交工具整理了四个具有代表性的学习社区（表 2),供读 者参考。当然，家校双方还可以根据实际需求考虑 使用合适的学习社区工具，这里需要指出的是 不少微信小程序也可以支持部分在线社区应 用，如 “文叔叔” “小小签”“班级管理”等，适 合轻量化的应急使用。表2 主流社交工具与学习社区工具社交工具 社区工具 互动功能 作业功能 其他特性QQ小 程 序 “教 师 助 手 ” www.magicq.fun图 文 互 动 、课 件 分 享 、 小 调 查 、签到支持图文、音 频 、视 频提交支 持 小 程 序 与 PC 端对作业 图 片 进 行 涂 鸦 批 改 标 注 ，并 自动保存反馈微信公 众 号 “英 知 学 习 ” www.enrichist.com图 文 互 动 、微 课 播 放 、 课 件 分 享 、调 查 、签 到 、试题库支持支 持 图 文 、附 件 方 式提交SPOC 混 合 学 习 架 构 ，支持 课 件 课 程 化 管 理 ， PC 端 、 微信端使用晓黑板App “晓黑 板 ” www.xiaoheiban.cn图文互动、课件分享、小 调查、签到、课表管理支持图文、音 频 、视 频提交上 海 “空 中 课 堂 ”合 作 者 ， 上海师生适合飞书全 平 台 “飞书...

篇三：线上教育教学管理的若干思考

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　·高教教 育 科 研 大学教科研对高校线上教学运行的思考与建议— 基于教学督导的视角□

　文 /蒋香仙受新冠肺炎疫情影响，2020 年春季学期，教育部统一部署，要求高校“停课不停学、停课不停教”，各高校迅速响应，纷纷启动全面线上教学。一时间，线上教学成为高校教学活动的新常态和主战场，切实保障了春季学期教学活动的组织开展和授课进度。从中国人民大学（以下简称学校）整体情况来看，本科线上教学运行平稳，各项教学相关工作有序推进；学校组织多层面、多视角的线上督导听课，广泛征求师生的意见和建议，及时反馈和努力改进线上教学运行中存在的问题，确保线上教学工作的平稳运行和教学质量。本轮高校大规模启动线上教学是新冠肺炎疫情防控常态化下的应对之举，从教学督导工作角度，总结和梳理线上教学的特点和优势，关注和思考疫情防控下大规模线上教学以及运行管理中存在的问题和细节，提出相关意见和建议并督促改进是教学督导工作的应有之义。

　组织开展多层次、多视角的线上教学督导教学督导是教学质量保障体系的重要组成部分，在教学运行和质量保障方面具有积极作用。为保障和助力学校大规模线上教学的教学质量和平稳运行，切实发挥教学督导的作用，学校配套组织开展校院两级本科教学督导工作。第一，依托各学院的办学主体力量，启动学院层面本科教学督导工作。各学院教学督导组结合本学院线上教学情况，制定线上督导工作方案（听课计划），组织骨干力量进行线上听课督导，同时提供相关技术支持与培训，开展学情调查，辅助助教配备、电子教学资源共享等措施，落实本学院线上教学检查、监督、交流与指导工作，严格把好线上教学的政治关、学术关、质量关。第二，发挥学校新一届本科教学督导团的专家作用，积极开展线上教学督导。通过查阅课程教学大纲、随堂听课、访谈交流、问卷调查等方式，重点关注教师在课前准备、课中授课、课后作业布置、线上教学平台等方面的使用情况以及典型经验。听课有记录，期末有总结，为全面了解学校线上教学情况提供参考依据及建议。第三，鼓励学校本科教学督导团在职在岗的兼职督导专家开放各自的线上课堂，平等交流、互相促进、共同提高。兼职督导专家是在职在岗的一线教师，主动开放自己的线上课堂，供其他督导专家线上听课交流学习；同时，开展学生线上学习问卷调查，了解学生线上学习体验、期望和诉求。从督导整个过程来看，授课教师能够选择运行平稳的线上教学平台，为学生提供相应的线上教学资源，能够根据教学实际采取灵活、有效的教学方式（如教学平台 + 社交软件配合使用，大班讲授和小班讨论、答疑相结合，问卷调查和课堂小测验、作业等相结合）。同时，学校、学院采取多种方式和措施为师生提供线摘 要：众所周知，大规模的线上教学成为新冠肺炎疫情防控期间高校组织开展教学活动的新常态和主渠道。从教学督导管理视角，梳理和总结线上教学运行的特点和优势，关注和思考其中存在的问题和细节，提出相应的意见和建议，有针对性地督促并加以改进，为疫情常态化背景下开展线上教学或线上线下混合式教学提供保障和助力，是教学督导工作的管理职责和应有之义。关键词：高校线上教学；教学督导视角；浅见与思考栏目协办

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　·高教教 育 科 研 大学教科研上教学技术支持和服务，注重对线上教学经验的宣传，促进教师之间、师生之间的互动交流，为教师教学和学生学习排忧解难。

　督导总结线上教学运行的特点及其优势通过督导发现，新冠肺炎疫情期间大规模的线上教学虽然使教学形式和空间位置发生了变化，但对教学内容体系的影响并不大，授课教师均能按照教学大纲讲授，保证了教学内容体系的完整性。同时，线上教学使教师和学生能够充分、高效利用和发挥网络教育教学资源的优势。无论是文科课堂还是理科课堂，这种灵活搜索网络资源、将理论知识与实践案例以及专家评价结合的做法，一定程度上丰富了教学内容，使得教学体系更加立体化。线上教学运行效果好的课堂，一般具有以下几个特点：一是授课教师具有与时俱进的技术以及为教学服务的教学理念和教学策略，支撑其线上教学各个环节的组织和设计。二是授课教师不仅能够熟练掌握和运用线上教学平台，而且能够充分发挥教学平台的特点及其优势。三是授课教师适度推荐内容丰富、具有价值的配套电子教学资源，为学生课后自主学习提供指导和参考。四是师生共建多元化平台组成的线上教学组织体系，确保师生之间良好、顺畅和有效互动。

　线上教学运行存在的不足以及督导建议疫情之初大规模的线上教学，对于高校教师、学生、教学运行、教学督导等来说，都是一次严峻的挑战。有的细节或者不足之处需要关注和进一步改进。第一，线上教学的全面适应和课堂组织问题。信息技术以及网络环境有一定的复杂性，对多数授课教师来说，线上教学是个新事物，虽然或多或少接触过，但未必都亲自实践过；加上受限于网络的容量，线上教学平台无法同时承载多方互动的视频，学生多的课堂更加明显，从而不利于观察学生的学习状态并对课程进度和课堂节奏进行调整。学分占比多的课程，教师往往需要长时间直播授课，如何完全适应线上教学、组织设计好线上课堂教学各个环节并且能够很好地将学生注意力留在课堂上，成为授课教师必须思考和解决的问题。督导建议：一是线上线下混合式教学势必成为教学新常态，师生双方都需要做好线上线下混合式教学常态化的各种准备和心理建设；二是线上教学绝不是把课堂简单地从线下搬到线上，而是需要授课教师结合线上教学的特点和学生自主学习需求，对课程教学内容重新进行合理的设计、组织和安排。第二，线上教学网络环境流畅度和稳定性问题。线上教学强烈依赖网络的流畅度和稳定性。一方面，容易因为师生所处的网络环境欠佳而导致中断，其中以授课教师网络临时中断影响更大，由此形成的退出课堂 — 重新进入课堂所耗费时间较多；另一方面，由于过多视频的开启而造成部分师生的网络流畅度和稳定性下降。督导建议 ：一是优先保证授课教师网络环境的流畅度，鼓励教师根据所处网络环境配备容量更大、网速更优的网络资源，并适度给予相关支持；二是针对网络流畅度和稳定性的问题，从技术层面制定线上教学、答辩等环节更为合理的规范要求或操作指南。第三，教师使用线上教学平台和软件问题。整体上来看，教师都能选择使用自己熟悉和适合的教学平台和相关软件进行线上授课。但由于可供教师选择的平台尤其是教学软件很多，而且特点也不太一样，有的教师无法在短时间内对每个平台、软件的特点和作用进行足够的了解、对比、分析和研究，因此很难将教学平台和软件的功能和作用充分发挥出来。此外，教学平台虽然电脑和手机通用，但使用手机听课的教学效果难以保证。督导建议：一是根据使用的教学运行平台的特点，分析并制定对应的课程授课技术要点和相关提示；二是建立授课需要的相关做图、板书等软件的购买和使用、借用等机制；三是尽量要求使用可以直播的平台，师生双方尽可能使用电脑而非手机。第四，进一步发挥助教作用的问题。在线上教学平台，助教作用至关重要。教师因为网络环境、设备因素等问题导致课堂中断而有时候授课教师却无法及时察觉，有时候会影响课程进度。督导建议：充分发挥课程助教的作用，制定相应的应急预案，要求课程助教全程

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　·高教教 育 科 研 大学教科研跟进，保持与授课教师的实时沟通与联系。

　关于线上教学运行及管理的相关思考新冠肺炎疫情改变了人类社会的运行方式，线上线下混合式教学势必进入教育教学新常态。高校需要抓住机遇，迎接挑战，认真思考和研究对策，做好系统谋划和相关建设。第一，加强线上教学综合运行平台建设。线上教学运行核心问题是教学平台、电子教学资源开发以及教学效果和质量，其中教学平台是重要基础。须加强能够完全满足线上教学功能需求的综合平台建设和维护、构建强大的硬件基础设施和良好的网络基础环境。对于学校而言，需要加强课程教学辅助平台建设，与本科教学一体化信息管理系统的相关功能对接。一方面，要涵盖课程线上教学各环节的各方面，包括课程教学相关信息发布、师生交互情况、作业发布和反馈、课程配套电子教学资源发布以及和其他线上教学平台的对接等；另一方面，要能够系统完整记录课前、课中、课后的全部教学活动，客观展现教师的教学情况和学生的学习情况。第二，加强线上课程配套电子教学资源开发和建设。疫情期间线上教学的课程资源虽然数量很多，但是真正符合线上教学特点和学生自主学习需求的优质电子教学资源相对不足。对于学校而言，一方面，要通过多种渠道提供电子版教材和录播课程资源，满足广大师生教与学的实际需求；另一方面，要鼓励各学院以疫情期间的线上教学工作实践经验为契机和抓手，以“教材、资源、课堂、手段、队伍”五位一体的一流课程建设为目标，进一步加强优质的线上教学资源建设，系统打造线上教学课程的内核实力；强调要求主讲教师及教学团队对课程教学大纲、电子版教参资料、教学视频、教学 PPT 等教学资源，进行精心组织、设计和整合形成完整的课程配套电子教学资源，并依托课程教学平台进行发布，能够切实引导和帮助学生开展自主学习和拓展学习。第三，认真梳理和总结防疫期间线上教学运行工作实践经验，切实推进线上线下混合式教学新常态。很显然，线上教学具有不受时空和规模限制、网络教学资源丰富、符合当代大学生学习特点、有利于培养学生自主学习能力等时代特征；线下教学则具有师生之间的面对面教与学、现场交互体验感好、班级归宿感强以及教师更能精准掌握学生在课堂的学习状态和情况等传统优势。第四，进一步加强线上教学相关系列培训工作。对教师来说，疫情期间线上教学是一段从抵触到认同、从无知到有知、从无序到有序、从生疏到熟练的心路历程和教学实践经历，这个过程中得到各方面的技术支持和相关培训至关重要。因此，围绕线上教学这个核心，需要系统组织开展相关系列培训，包括教师教育教学理念更新、教学方法和策略创新以及线上教学能力提高培训，线上技术服务支持培训，学生线上学习工具使用引导培训，教学督导配套培训等，全方位保障线上教学的平稳运行和教学质量。第五，持续有效推进学院层面教学督导工作。在点面结合的校院两级教学督导体系中，学校层面督导团侧重督导重点；学院层面督导组强调督导覆盖面。教学督导是学校实施教学质量监控、保障教学秩序、规范教学活动、推进教学改革和教学能力建设、不断提升教学水平和教学质量的重要手段，也是学院各级领导、教学团队负责人全面深入了解课程建设软硬件情况以及课堂教学效果的途径和契机。各学院应该进一步发挥办学主体作用，认真探索和遵循线上教学督导的特殊规律和要求，促进教学督导与教学评价、教学建设和发展更好结合，切实保障和助力本科教学水平和质量的稳步提升。北京教育参考文献 ：[1]罗姗，项林川.高校混合式教学督导模式的探索与创新 [J].高教论坛，2021（3）:52-55.[2]马艳玲，吴四九，覃秋敏 .疫情防控下的高校线上教学督导工作探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021(4):

　47-48.（作者单位 ：中国人民大学教务处）[责任编辑：翟 迪]

篇四：线上教育教学管理的若干思考

疫情下线上教学管理的探索与思考 【摘要】由于受新冠疫情的影响，延迟了 2020 年春季开学。为全面做好疫情期间的防控，实现 “ 停课不停学 ” 。笔者以我校线上教学模式 为例，对线上教学管理进行了摸索和探讨，为实施有序、高效的线上教学管理提供借鉴。

　【关键词】新冠肺炎疫情；线上教学；信息技术；科学融合

　2020 年突如其来的一场新冠疫情猝然而至，我们一手按下生活“暂停键”，另一手启动线上教学“快进键”。为全面做好疫情期间延 迟开学我们充分借助“互联网+教育”的形式开展线上教学，实现了“停课不停教、停课不停学”，将防疫与教学有机结合，既保障了特 殊时期学生学习顺利进行，也为后期的现代化教学奠定了坚实的基础。作为教育工作者，在新冠疫情防控期间如何有效进行线上教学？线上 教学如何有效的管理？在疫情特殊时期，这无疑是一个值得研究的论 题，我们进行了探索和思考。

　一、线上教学的开展

　为了不影响新学期教学，对每一位学生负责，我们精心筹划，统筹安排，做到线上教学有备无患。结合学校实际情况，我们制定了校 《“人工智能教育教学【钉钉系统】技能”主题研修方案》，组织全体领导教师参加钉钉软件培训，领导班子召开视频会议讨论线上教学计划，利用钉钉软件联播课堂、视频会议答疑等形式开展线上教学。组织教师认真研究、合理调整教学方式、科学安排学习内容：利用钉钉

　家校本和打卡等小程序，塔尖学习检测平台，为每一位学生的学习“保驾护航”。教导处部署了网络备课任务，网络授课计划、时间安排、开设课程等具体工作。同时下午部分教师开始试播、熟悉软件。目前我校共有 32 位教师参与直播授课，295 名学生参与线上听课，开展语文、数学、英语、物理、化学、道法、历史、地理、生物、阅读、书法等 11 门课程。全体教师都能熟练使用智能软件进行教育教学以及管理，力争使信息技术与教育教学进行科学融合，进一步提高教学效率和效果。

　二、“线上教学”的优点及存在的问题

　“线上教学”可以打破地点限制，实现时空连线；可以打破人员固定，实现资源共享和需要重组；可以激发教师潜能，提升教师敬业精神；可以推动老教师的学习，促进新教师信息技术能力的提升。教师通过居家教学，学生通过居家学习，实现了网络视频学习，改变了以往的教学模式。

　然而在“线上教学”中也存在着很多的问题。

　1、信息技术有待提升。网络直播课，个别教师缺少必备的信息技术能力，只会下载课件不会修改课件，直接使用课件时出现和课堂无关的内容，或出现知识不严谨的地方，影响授课效果，犯了拿来主义的错误。

　2、线上授课准备不充分。个别教师备课不充分，课堂思路不清晰， 重点问题不突出，时间分配不均匀，压堂现象严重。有的教师单调乏味，照本宣科，缺乏学习氛围，使得学生难有最佳学习状态。

　3、作业上交批改不到位。教师对家校本使用不熟练，讲课教师在家校本留完作业，自己批不过来，其他教师还没有批改权限，导致学生上交作业不及时，不认真。

　4、部分学生自控能力较差。缺乏教师的现场指导，孩子听课的注意力不够集中以及课时不足的情况。学生上交作业不齐全，同时存在拖拉现象，有时教师已经批完作业，上课时还会有同学提交作业，导致作业批改出现滞后的情况。

　5、线上教学缺乏监督机制。家长对学生陪伴和监管不到位，特别是复工复产和农忙的到来，家长的监管保证不了上线率、听课时间、听课效果。教师单向输出，一头迷雾，无法对学生的学习状态进行监管。三、线上教学的有效监管 为了更有效的解决线上教学存在的问题进行有效监管，作为教学管理者，从线上、线下教学管理进行有效监管，以此提高教学效率的提高。

　（一）线下教学的管理

　发挥三级管理的职能作用。领导实行包班包年级包学科制，每周一第二节深入班级听收心课，协助班级管理，并参与学科组组织的集体备课，加大巡课力度，严格落实《教师课堂教学管理细则》和《学生课堂学习管理细则》，实行“两查两改两反馈制”，寒假学校重新制定《全员岗位教师考核细则和条例》目的是调动教师积极性，增强质量意识。每天班主任实行坐班制，课任实行候课制，每周进行周检测， 每月开展一次常规业务检查和“一测一析一思”工作，抓好常规教学

　管理工作。

　（二）线上教学的管理

　线上授课我们重点做好了两个层面工作：教好和管好。

　1、教好：精心谋划，注重细节，严抓落实，提高实效。

　（1）

　授课内容和进度安排。根据延学时间的变化，我校授课内容也随之相应调整，3 月 7 日之前线上授课初一语数外、初二语数外物、初三语数外物化为主。3 月 7 日召开业务领导会决定，线上授课初一初二增加政史地生，初三增加体育和听力。相应对课程表、晚自习安排表、作息时间重新做调整。3 月 9 日收到进修学校关于体育艺术学科开展线上教学的通知后，学校现已通知体音美书法教师，并把备课资料下发到教师手中，试讲结束后马上开始线上授课。授课进度要求， 相当于线下授课进度的二分之一，“小步慢走，不要快要求质”。

　（2）

　备课：教师每天提前备课，选好课上训练题及课后练习题，利用点化式教学原则进行教学设计，紧紧围绕教学重点、难点、易错点、关键点、采分点、考点进行设计，保证教学的含金量，让学生学会并且要事半功倍。

　（3）

　上课：精讲精练，当堂落实。年龄大的教师用手机直播，年青教师运用课件利用电脑直播。每节课 1 小时，教师要做好时间分配：

　20 分钟精讲知识点，30 分钟学生巩固练习，10 分钟集中反馈；文科重在记忆，理科重在练习，重点关注课堂实效，具体时间安排教师可自主调控一下。教师要做到精讲知识点，当堂落实；精选习题，堂堂清；每节课结束前，要布置好下节课授课的内容及要求，学生提前做

　好准备，大部分学科教师反馈效果较好。课后学科教师将学生上线情况和听课时长数据导出，上传年级群中，便于班主任掌握班级授课情况和年级主任统计。

　（4）

　批改：学生和家长利用家校本上传作业，教师利用家校本功能软件进行批改，针对问题利用软件书写和语音功能进行反馈，优秀作业上传班级群展示，作业完成情况数据导出上传班级群中，做为问题整改的依据。

　（5）

　辅导与检测：利用课上和晚自习时间进行答疑和辅导，由于时间有限，多数采用集中辅导的方式。第一次月考的检测方式正在谋划中，还没有进行。

　（6）

　初三统一进行体育训练和英语听力训练.体育训练时间为每天的5：30-6：00，体育教师布置任务，上传动作详解以及加试得分标准， 学生按照要求完成训练任务，并上传视屏或图片，定期进行线上测试。英语听力训练时间为每天的 7：10-7：40，英语教师利用晚自习进行直播，负责监管和答疑。

　2、管好：层层监管，全面总结，定时反馈，快速整改。

　（1）

　校长和业务校长监控全面，年级主任监控年级，班主任监控班级。各级领导随时在线监控。全面掌握线上教学情况，每晚 7 点各年级情况在教学领导工作群里汇报，教导主任结合三个年级汇报进行全面细致总结，把重点问题提炼梳理，当晚研究后由年级主任下发到年级，第二天研究策略进行整改。

　（2）

　总结反馈中注重评价，每天每个班级评出一名“在线学习示范

　生”和“在线学习好家长”，在全校各班级群里通报表扬，并进行积累，开学后进行总结表彰。教师评价采取过程+结果的评价方式。每天在线授课情况+教情调查（家长学生问卷形式）+质量检测结果（同期末进行对比），评选出“在线教学好教师”给以通报表彰。并作为三月份业务考核纳入教师评价中。

　（3）

　及时沟通。领导和教师、班主任和家长以及学生通过多种渠道随时进行沟通。主要是通过电话访、视频会议的形式，针对问题进行层层落实整改，3 月 8 日召开家长会，进行阶段总结和反馈，采取先集中后分散的方式，召开了年级和班级两个层面的家长会，总结反馈了两周线上教学取得的成绩，存在的问题及原因，明确了下一阶段线上教学的具体要求。

　此次新冠疫情防控期间的“停课不停学”工作，是对教育信息化发展成果的一次综合考验，也是充分利用信息技术与教育教学进行科学融合的一次探索。未来为提高教育教学质量，我们还需要线上教学和线下教学有效的衔接，互相补充，互相融合。作为教学管理者应当与时俱进更新教学理念，加强现代教育技术的学习，以此适应时代发展对教育教学的要求。

　参考文献 【1】教育部《教育信息化 2.0 行动计划》 【2】丁钢 教育与日常实践，《教育研究》（北京）2004 年第 2 期

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