教学案例3篇

教学案例3篇教学案例　语文教学案例(精选10篇)语文教学案例语文教学案例精选（一）：　扬生活之风帆创课堂之精彩——《坐井观天》教学案下面是小编为大家整理的教学案例3篇,供大家参考。

篇一：教学案例

教学案例(精选 10 篇) 语文教学案例语文教学案例精选（一）：

　扬生活之风帆创课堂之精彩 ——《坐井观天》教学案例 一、背景分析

　 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课 静 炳 堂以生命和活力，让语 窑 外 文课堂因生活而精彩。

　鳖 圆

　二、案例描述

　 《坐 甥 姚 井观天》是一篇十分搞 拄 芍 笑的寓言。透过生动搞 愉 允 笑的对话，对孩子们讲 跋 雍 述了一个寓意深刻的故 疮 疮 事。有名人曾说，学寓 霓 诉 言就应让课堂充满童趣 饶 衔 ，还孩子一份童真，不 痕 艺 能让唯一，标准的寓意 陨 恕 来框定学生的思想。案 抿 哮 例中我对教学的处理体 凉 益 现了我对童心的珍爱， 劝 聪 童趣的珍视。

　 师 巍 ：

　椰 同学们，小青蛙听到 寻 大 针 家把井外的世界说得 粥 这 酒 么精彩，它真想跳出 曹 井 杂 口来看一看。（出示 儡 ：

　执 青蛙跳出了井口。）

　衍 说 窑 说青蛙跳出井口后， 议 将 恿 会怎样样呢？ （生 靛 思维 狭 活跃，争相发言）

　骇

　赴 生：它看到绿绿 尧 的小草 局 ，还有五颜六色 查 的花儿 阳 。

　 生：它 央 看到校园 凭 里开满了桂花 李 ，闻到了 耸 阵阵花香。

　枣

　 生：它 夜 看到了果园 华 里挂满了黄 歇 澄澄的梨子 敲 ，红彤彤的 牲苹果，一派 楔 丰收的景象 掖 ！

　 生 卯 ：它会到处逛 灿 逛，看看 昔 美丽的风景， 圃 看看拔地 蓄 而起的高楼大 怨 厦。

　噎

　（正当我倾听 瞅 于学生 婿 对生活的赞美之 疗 言时， 佬 一位学生忍不住 企 叫着他 炙 也想说说）

　 楚 生：

　妹 老师，我觉得青蛙 诈 有可 窘 能没有看到这么美 康 的景 医 色。

　 师：（师 旭 一 捧 愣，然后充满好奇疑 常 惑 眺 ）说说你是怎样想的 淡 ？ 多

　生：它看到路边 踏 酝 垃圾成堆，蝇蚊成群， 喳 孟 闻到一阵阵很刺鼻的臭 鸡 哑 味。

　（一石激起千层浪 听 珐 ，学生众说纷纭）

　 篙 拾 生：它看到人们往小河 盛 喷 里倒垃圾，河面上还漂 擂 颇 浮着鱼的尸体，心里很 嚣 症 害怕。

　 生：它看 实 到 狱 有人超多砍伐树木， 幸 鸟 届 儿没有了家。

　 殃 生：

　奔 它看到捕蛙人在超 铲 多捕 佯 捉它的同伴，残忍 谎 将它 百 的同胞卖给酒店酒 蚤 楼做 莲 下酒菜。

　 生 剐 ：它看 曾 到汽车在路上疯 芬 狂地飞 举 跑根本就不注意 趣 行人， 壹 汽车排出的污气 吧 让它窒 倚 息。

　 生：

　瞅 它感觉外 洛 面的世界并不 闹 像我们说 详 得那么美，它 器 想

　回到安 钞 全的井中去。

　吊

　（师灵机 波 一动）

　鸦

　师：那么我 树 们能不能 有 用什么好办法 甲 来挽留小 姻 青蛙呢？让它 彪 安心快乐 由 地和我们生活 摔 在一齐。

　脯

　（学生思考片 滨 刻，跃 轧 跃欲试，兴趣盎 桅 然）

　销

　 生：我们做个 隙 广告 终 牌，上面写上“保 蹭 护动 颊 物，人人有责”来 捏 告诉 粹 人们就应与动物成 障 为好 肢 朋友。

　 生：发 宫 现 桔 那些乱砍树，捕杀动 亿 物 芥 的人要报警，让警察 精来 瓮 抓这些坏人。

　 生 侠 熏 ：我们要保护好环境， 砧 鼠 不能把动物的家弄脏。

　刑 目

　生：我们不仅仅自 伏 眠 己要明白环保知识，还 盈 铣 要向同学、家人、朋友 胁 巩 宣传要爱护动物，保护 孺 宛 环境的知识。

　……

　 俯 措 师：同学们说得棒极了 扑 辊 ！只要大家共同来保护 改 兼 环境，爱护家园，小青 铡 磷 蛙就会被我们挽留下来 潘 格 ，动物们才会快快乐乐 工 繁 地生活在我们身边! 宾 三 纲 、案例反思

　 我 儡 真为 曼 学生的奇思妙想感 妖 到振 遥 奋！也庆幸自己没 备 有错 埂过这道美丽的风景 孤 线。

　惺 我没有按照我们“ 澈 想当 嘉 然”的观点去框定 吩 学生 禄 的思维，而是给了 烛 学生 蔚 思维的空间，想象 形 的余 腥地。我肯定了学生 贼 的见 让 解，珍视学生的发 示 现， 吁 使学生在愉悦的状 榨 态中 知 受到鼓舞，使学生 样 在简 洛 单的氛围中碰撞出 寻 创新 般

　思维的火花。在这 蛀 样的 傣 课堂上，学生获得 褐 了多 程 方面的满足和发展 饵 ，教 瞳 师的劳动也闪耀着 爷 创造 锯 的光辉，师生都能 吵 感觉 密到生命力的涌动， 虱 使我 搔 们感到语文因生活 蚤 而精 拨 彩，生活因语文而 吱 灿烂 立 。

　（一）尊重生 盈 活，关 效 注动态生成

　以

　陶行知 扬 先生“生活及 梅 教育”的 楚 理论启示我们 啸 ：一个自 强呱呱坠地而长 牢 大有为， 仕 在语言发展的 找 过程中， 隐 其思维、认知 幅 、情感、 乡 语言、词汇的 篙 源泉，乃 娜 是生活。生活 烛 对语言的 衡感受、认知、 掉 学习、发 蔗 展，是活生生 涪 的，实实 赛 在在的，最具 牵 有魅力与 梦 渗透力的，课 旺 堂教学与 予 生活联系起来 兵 ，学生就 留会学得活泼生 阮 动。

　 磐 本案例中， 伴 我本想让学 鲁 生说出青蛙 蚜 跳出井口看 纸 到那些美丽 刑 的景色，让 吱 青蛙明白外 伺 面的世界是 饯 多么丰富多 坊 彩，进行思 催 维的拓展。

　韭 但一位学生 险 却说青蛙可 粳 能看不到这 击 样美丽的景 优 色。我让他 吵 说出了原因 僧 ——环境被 隔 污染。这位 佩 学生之所以 圈 会产生这样 撒 的想法，就 俐 于他的生活 诌 体验，对生 夷 活的关注。

　饿 而这一石却 帘 激起千层浪 浚 ，学生纷纷 氧 举手，说出 阴 了此刻环境 碱 受到了破坏 帽 的种种状况 偶 。这便是生 莽 活给予学生 啪 的。有人曾 疹 说，课堂应 镍 是向未知方 谜 向挺进的旅 歇 程，随时都 兴 有可能发现 翔 意外的通道 城 和美丽的途 糯 径，而不是 瞬 一切都务必 萤 遵循固定线 拉 路而没有激 先 情的过程。

　肾 案例中，我 袖 应对学生突 灌 如其来的， 絮 个性化的理 惺 解，巧妙地 粥 将生成与预 颇 设融合起来 铬 ，现场

　捕捉 储 ，智慧启迪 瞩 ，学生在与 讥 教师、文本 妮 的思维碰撞 咸 中出现“仁 鞭 者见仁，智 睡 者见智”的 踞 创造性的见 樱 解，学生彼 琉 此之间在在 拾 交流之中相 籍 互启发。《 啡 新课标》告 牌 诉我们：“ 则 跳出备课预 彩 设的思路， 遣 灵活应变， 冶 尊重学生的 蔡 思考，尊重 冶 学生的发展 吼 ，尊重学生 虹 的批评，寻 液 求个人理解 淌 的知识的结 砷 构，课堂会 指 因生成而变 略 得美丽。

　（ 耸 二）感悟 羌 生活，激发创 移 新思维 赦

　 生活是海洋 脓 。凡是 铲 有生活的地方就 输 有快乐 敞 和宝藏，就孕育 轨 着灵感 懈 和热望。语文源 玖 于生活 激 ，让学生从语文 厚 中去寻 婿找生活、感悟生 塌 活、创 以 造生活，这是实 钎 施语文 埔 教学的一个出发 殊 点。只 旨 有感悟生活，才 唇 能在生 舶 活的碰撞中点燃 塞 灵感的 韭火花，感悟生活 骏 ，从生 棍 活之水中激起灵 那 感的浪 侍 花，有生活的积 宜 累，就 肌 有灵感的迸发。

　滁

　哟 案例中正是学生有 惋 了对 浅 生活的感悟，才会 色 有了 兰 “我觉得青蛙有可 烈 能没 宴 有看到这么美的景 烛 色。

　幸 ”的灵感。而这就 章需要 馒 在老师不断地帮忙 治 下， 猩 睁开眼睛凝视万物 缔 ，竖 施 起倾听万籁，敞开 绍 心灵 兴 关怀、感悟生活， 疾 激发 带 兴趣，陶冶热爱生 豁活的 少 情感。案例中，学 萄 生在 疹 说话的过程中也迸 扯 发出 憎 了让我们意想不到 湿 的创 优 造性思维的火花， 郴 涌出 珊 意想不到的新问题 由和新 搏 答案，始终使课堂 彝 充满 馆 着疑点，闪烁出亮 彩 点， 遇 呈现出课堂精彩。

　跺

　（ 堕 三）回归生活，演绎 接 精 家 彩课堂

　“语文学 消 编 习的外延和生活的外延 娩 破 相等。”的确，哪里有 豫 泉生活，哪里就有语文； 玉 坍 生活中处处洋溢着语文 亩 恶 气息，学习语文是为了 喊 煮 更好地生活。案例中我 傍 裸 把握契机，提出“那么 仍 肇我们能不能用什么好办 驰 钝 法来挽留小青蛙呢？让 舰 崇 它安心快乐地和我们生 革 斜 活在一齐。”由此展开 殖 骑 了一番激烈的讨论。从 希 晦 而关注学生的生活经验 请 菠 和生活体验，重视社会 杭 漠 实践活动，关爱自然， 翅 哀 人与环境的和谐发展， 颖 蜗 协调生存，促进人类的 症 伊 可持续发展，因为人类 累 扬 正是自然界的精灵，人 矫 砰 类如果不能与自然界协 苹 批 调发展，人类就会遭到 但 囚 自然界无情的报复而最 判 幽 终毁灭了自己。老师让 寅 钥 学生在一个广阔的天地 栗 涨 中，用心自主地探索， 颖 膘 懂得生活、学会生活、 命 辫 改造生活，做生活的主 疏 屈 人。

　 由此可见，让 褪 乍 课堂走向生活，让生活 仪 直 走进课堂，教师和学生 靴 揉 在生活化的课堂中平等 裙 呀 地对话能调动学生结合 蒸 单 生活来学习语文，切切 布 东 实实地体现了全员参与 艰 跳 、有效参与，也真正体 亦 慕 现了课堂因生活而精彩 鼓 轿 ，也充分突显了生活是 曝 涕 课堂之源！

　语文教学案 仪 听 例精选（二）：

　语文 椰 教 句 学案例 一次失败考 秩 试后 踌 的反思

　 我落 胜 泪了， 戍 当着学生的面。

　碎 只因为 鸯 学生超低水平发 帽 挥，期 剖 中考试考砸了， 中 并且是 编 到了让人匪夷所 锤 思的地 擅 步，我不只是羞 边 愧难当 唬 ，简直认为那是 话 耻辱。

　陇

　我担任一 蝉 快一慢两 禹 个班，成绩一 篮 向不错。

　瞅 但是这次初三 炕 第一学期 仲 期中考那快班 淤 居然比我 愚 教的那慢班还 业 要糟，于 熏我而言，这无 型 疑是五雷 虑 轰顶。那一刻 咒 我悲哀欲 称 决，无语凝噎 旗 。

　 当 厄 晚晚上，灯 痒 下，我仔细 证 翻阅试卷， 涯 反思失败原 吻 因。

　卷面反 竖 馈：

　 默 翟 写错别字 银 累累，阅读理 誊 解涂涂抹 截 抹，作文随心 怎 所欲，书 付 写龙飞凤舞。

　业 尤其是作 园 文有超半数同 趟 学不及格 胜 。

　客观因素：

　招

　配 一是自然英语老师 鼠 刚刚 吁 走立刻任（初二的 啮 自然 弯 英语老师让其家长 乘 们硬 豪 性给“下岗”了）

　痈 ，他 躬 们把时间抓得密不 州透风 骑 。二是期中考前班 临 主任 重 生病请假一周，又 战 不声 豺 不响出去旅游一周 须 。三 产 是以班级为单位考 引 试， 啪 改卷老师以为是慢 蓝班， 愚 下笔毫不留情。

　学 瑞 生 裴 主观原因：

　 一是 后 观 学生敷衍了事，根本无 氖 修 视考试的严肃性。二是 东 观 学生在自然英语老师的 与 械 夹击下，没时间也没热 蹄 财 情学语文。

　我的主观原 到 诽 因：

　 一是为了赶教 腮 蛛 学进度没有相应的时间 尺 氢 去复习。二是没有激活 揪 净 学生学习语文的用心性 搓 赁 。

　 第二天教室里 摹 ， 别 我一脸痛苦，学生无 懈 语 泥 ，甚至无人敢直视我 光 ， 癸 我明白他们也很难过 婆 。

　耍 教室里出现了一种难 贫 以 玲 名

　状的气氛，最终还 枣 是 砌 我打破了僵局，说了 止 下 属 面一段话。

　 同 浸 学们 刽 ，我想此刻大家必 郁 须与 镭 我一样深深体会到 桐 了什 蛛么叫做耻辱。这次 夫 考试 篓 你们几乎是全然没 找 有认 幕 真的态度，更不用 厨 说学 拳 习的热情了，你们 篡 学习 婿 的动力哪里去了呢 减 ？

　第

　你们读书不只 善 是为了 栏 自己，更就应是 拴 为了一 辛 切关爱你的人而 要 读呀。

　忠 我明白，此时你 休 们无颜 乞 应对关爱自己的 程 所有的 莹 人，尤其是父母 熙 。你们 我 写下的每一个字 荐 都是对 络 关爱你的人的一 括 种回报 剐 呀，怎样能够如 拒 此随心 瑶 所欲，无所顾忌 邀 呢？

　塘

　人的知识能 庆 够因后天 棋 因素而不够丰 凳 富，但我 邱 们的情感依然 托 能够丰富 御 啊，我们活着 林 ，就就应 察 学会感恩呀， 靖 父母给予 栗 我们生命，养 交 育我们成 兼 人，我们何以 娥 为报呀！

　擅 同学们，一张 诉 证明自己 育 已经以认真的 韩 态度对待 症 学习的试卷我 渔 们总还交 腹 得起吧！

　…… 辛 ……

　 姨 语重心长的 萄 话说了一大 歧 堆，我明白 丽 这还远远不 雨 够。在此后 屈 的教学工作 雹 中，我认识 淤 到了初三学 邻 生的情商提 疡 高的很快， 缚 人文关照比 核 较容易激活 幼 他们的学习 栅 动机。

　 树 于是，我 畅 给他们讲韩国 堰 的孝道， 拦 读史铁生的《 噎 我与地坛 圣 》，给他们读 抗 老人院墙 处 壁上的《孩子 懂 ，我只想 虑 你牵牵我的手 眩 》，甚至 水 给他们讲“二 挖 十四孝” 军 ……学生们的 堰 心灵受到 张 了猛烈的撞击 重 ，他们的 履 随笔中于是随 掀 时能够看 捆 到“感恩是一 涅种幸福” 侠 ，“给予父母 檬 快乐是一 搁 种幸福”等一 肿 些感人的 讣 东西

　了。

　 止 我还明 辫 白学生有一颗驿 舱 动的心 横 ，我给他们超多 妇 的阅读 黎有关感人至深的 墟 ，如《 厩 生命在那一刻灿 业 烂无比 沃 》，说的是丈夫 搁 在出车 旬 祸时，把生的期 柳 望留给 撇 妻子；《生死伴 缠 侣》， 幸 感受相濡以沫， 臀 生死相 蔷 依的动物情感故 访 事；《 笑 臭臭的故事》， 涛 感受身 瞩 为人母，为儿子 獭 的离去 仲 而痛不欲生，撕 肋 心裂肺 助 的情感……我要 梧 学生感 熏 受到我们的身边 饮 真情永 勋 驻。

　 我还引 摘 导学 噎 生走进名人心里， 蛆 走进 铡 名著，虽说离中考 恒的日 漾 子不多，而我却尝 屹 到了 踞 磨刀不误砍柴工的 幼 甜头 垫 ，期末考试学生大 桔 翻身 杯 ，三率都为最优秀 猪 。

　彰

　 然而在中考前半 尧 个 诸 月，又出现了一件意 甩 外 隶 的事故，我因飞车抢 餐 劫 缴 致伤住院了，我开玩 同 笑 痈 地对来看望我的学生 罩 说 衬 ，老师会不会遭受身 婆 体 固 和精神上的双重创伤 托 呀 溃 ？学生笑着说，老师 伊 ， 躲 我们会是那种人吗！

　衙 中 效 考成绩肯定能让你精 翰 神 ...

篇二：教学案例

科学优秀教学案例 10 篇

　在交流阶段如何激活学生的思维

　──《搭支架》一课的教学

　海南省詹州市那大七小杨莉花

　《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。

　背景描述

　在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？ 瘪 在进行《搭支架》一课的教 嘲 学中，我作了初步的尝试。

　搂

　案例描述

　一、全班分为 踌 8 个小组，每个小组都有课 抡 前准备好的旧报纸、透明胶 海 、胶水等。

　二、本课的 颧 任务是小组合作搭一座高塔 直 ，然后讨论：①哪些方法可 葡 以增强支架的稳定性和承受 鄙 力？②采用什么样的结构承 秽 受力最大、最稳固，使用的 宰 材料又最少？③根据讨论的 趁 结果，你对本组或其他组的 衷 支架有什么建议？

　三、各小 择 组开始搭高塔。

　1．小 毫 组长综合组内其他成员的想 面 法，确定好自己组要搭的高 墟 塔的形状，然后画出塔的草 魔 图，大家一起制作好搭塔需 诺 要的基本的材料，然后开始 帜 分工搭高塔。

　2．各组 较 的高塔搭建好后，组内成员 沾 测量好塔的高度，并检测塔 整 的承受力，然后填写好教科 涕 书第 24 页实验记录的后半 竣 部分。

　3．各小组依次 昼 向全班同学展示自己组搭的 夫 高塔，并示范高塔的承受力 闽 是多少。

　 小组：我们组 舆 搭的高塔是三角形立体柱的 涯 支架，高 19厘米，可以承 睹 受 8 本作业本。

　示范：最大 贵 能承受 8 本作业本。

　教 鸦 师和其他同学一起观察该组 药 的高塔。塔的形状是三角立 哆 体形的，整个塔身是一个三 叭 角形立体柱，底部是三角形 绰 ，顶部也是三角形，塔侧是 党 3 个长方形片状，塔身由内 房 外两层重叠而成，外层比内 阅 层在底部多了侧面 3 片支撑 朗 叶。

　小组：我们组搭的 哟 高塔是长方体形状的，高 1 酱 8 厘米，但是不能承受一本 伺 作业本。

　示范：不能承受一 掷 本作业本。

　教师和其他 边 同学一起观察该组的高塔。

　损 这座高塔是长方体形状的， 宽 底部是一个长方形，塔身由 椅 四条圆纸棒站在长方形的四 绵 个直角上建成。该组的学生 斗 在底部又剪了一块长方形纸 磷 片粘在四根圆纸棒的下面， 躺 四根圆纸棒的顶外侧用一条 宣 细小的扁形长纸条按照长方 席 形的四个直角把四根圆纸棒 院 粘在四个角的内侧。

　 小 候 组：我们组搭的高塔也是长 寻 方体形状的，高 13 厘米， 守 可以承受 5 本作业本。

　示范 宿 ：最大能承受 5 本作业本。

　苫

　 教师和其他同学一起观 虫 察该组的高塔。这座高塔是 材 长方体形状的，塔身是四根 恬 圆纸棒，其中①—②两根纸 瞩 棒的中间粘上一截短的扁纸 咬 棒来连接，③—④也一样。

　南 在这两截短的扁纸棒中间又 烛 用一条短的圆纸棒把它们连 简 接起来。塔顶贴上一张长方 屯 形纸片把四根圆纸棒粘在这 乃 个长方形的四个直角上。

　 义

　小组：我们组搭的高塔是 啤 圆锥体形状的，高 15 厘米 佳 ，但是也不能承受一本作业 聂 本。

　示范：不能承受一本作 垣 业本。

　教师和其他同学 沾 一起观察该组的高塔。这座 靳 高塔的底部是一个长方形， 庐 塔身由 4 根圆纸棒搭成，一 让 共有 4 个侧面，相对的两个 预 侧面是两个三角形，另外两 玲 个相对的侧面是两个长方形 舀 ，塔顶是一条线段。该组学 漳 生在塔顶上粘上

　一张长方形 锗 纸片。

　小组：我们组搭 恿 的高塔是立体三角形的，高 所 24 厘米，可以承受 8 本作 呕 业本。

　示范：最大能承受 8 颖 本作业本。

　教师和其他 矣 同学一起观察该组的高塔。

　睛 这座高塔的形状是立体三角 嚼 形的，塔底是一个三角形， 汾 该组同学分别用一条扁形纸 插 条在塔身从下向上的 1／3 腾 处围一圈，粘牢三根圆纸棒 片 ，又在塔顶粘牢三根圆纸棒 史 ，使人从上往下看，塔顶、 帆 塔中部、塔底分别是三个三 沃 角形，塔身有 3 个侧面，都 仅 是长方形。

　小组：我们 东 组搭的高塔也是立体三角形 毫 的，高 19 厘米，可以承受 蛀 6 本作业本。

　示范：最大能 艇 承受 6 本作业本。

　小组 又 ：我们组搭的高塔也是立体 伺 三角形的，也高 19 厘米， 绽 可以承受 2 本作业本。

　示范 侩 ：最大能承受 2 本作业本。

　珍

　 教师和同学一起观察， 流 小组的高塔形状与小组的高 腰 塔形状相同，不同的是材料 株 的大小。小组的高塔搭建用 萤 料是 3根卷得细小又结实的 澜 圆棒；小组的高塔搭建用料 议 是 3 根比较粗大又不是很结 宣 实的圆棒；小组的高塔搭建 恨 用料是 3 根扁形纸棒。

　波 小组：我们组搭建的高塔也 咏 是立体三角形的，也是高1 不 9 厘米，但是可以承受 24 绑 本作业本。

　示范：最大能承 旷 受 24 本作业本。

　教师 雏 和同学们一起观察小组的高 吞 塔。这座高塔的材料全部是 汐 圆纸棒，塔底和塔顶分别是 靡 两个三角形，塔身有 6个侧 永 面，也都是三角形。

　四、小 妇 组讨论。

　各小组的学生 蛊 根据刚才观察到的八个小组 琶 搭的高塔，根据高塔的形状 发 和承受的重物与自己本组的 勋 高塔作比较，讨论以下三个 香 问题：①哪些方法可以增强 坑 支架结构的强度

　和稳定性？ 搜 ②采用什么样的结构，承受 唆 力最大、最稳固，使用的材 婪 料又最少？③根据讨论得出 互 的结论，改建本组的高塔或 管 者给其他组提出建议，怎样 刚 改建高塔，使高塔的承受力 镜 最大。

　1．小组讨论。

　2． 痈 全班集体交流。

　生①：我发 样 现三角形的支架是最稳固的 兽 。

　生②：再加一根圆纸 兵 棒，构成一个三角形，就可 棋 以增强支架的稳定性和承受 呢 力。

　生③：三角形的结构承 哗 受力最大、最稳固。

　生 扩 ④：三角形的支架比正方形 藤 、长方形的支架使用的材料 另 少。

　生⑤：圆棒的承受力比 尔 片状材料的承受力好。

　叙 生⑥：我觉得给小组的高塔 陪 在原来底部片状支撑的地

　方 蓖 再分别加上一根圆棒，加固 颠 高塔的支撑点。

　生⑦：

　窜 我认为第一小组的高塔里层 坯 底部已经是一个三角形支架 舀 了，侧面的支撑叶支撑不稳 颖 ，我们可以在支撑叶的下面 啦 再加上一个三角形支撑架。

　根

　 生⑧：我认为第小组的 嘱 高塔是搭得最稳固、承受力 育 最大的。他们的塔主要由三 货 角形构成。教师和学生再次 瑞 仔细观察第小组的高塔。这 婿 座塔的顶部和底部还有塔身 刺 的 6 个侧面都是三角形。通 妖 过刚才学生的示范，这座塔 奈 的承受力是全班搭的 8 座高 岩 塔中，承受力最大的一座。

　争

　 生⑨：我们都看到第小 嘱 组的高塔最稳固，承受力最 找 大，因为他们的高塔都是由 赔 三角形支架构成的，我们在 幕 改建高塔时，只要加上一根 集 圆棒，使它成为一个三角形 橱 ，就可以加固高塔了。

　睁 生⑩：我们第小组的高塔只 虚 要在底部和顶部加上根圆棒 叔 ，变成三角形，这样，塔就 雅 能站稳了，也能承受重物了 疥 。

　生 11：我给第小组 拍 提个建议吧，你们组的塔只 宦 要在 4个侧面都加上一根圆 旭 棒，构成三角形框架，它的 迎 支撑力就

　会加强。

　……

　教学 独 反思

　小学科学课程的基 兽 本理念中有一点是：“科学 鸳 学习要以探究为核心。”在 弯 科学探究方面对小学生提出 瘴 的要求是：“能通过观察、 携 实验、制作等活动进行探究 拇 ”。本节课的教学以学生的 憎 探究学习为主。在探究学习 遣 过程中，学生经历了制作、 崭 实验、观察、讨论、交流等 液 各个活动。在学生完成实验 者 以后，接下来，教师要创造 禄 时机，提出有价值的问题让 嗅 学生参与讨论，使得学生的 笑 注意力在交流阶段能够集中 辛 ，激活他们的思维。

　实 肇 际上，学生的兴趣不能自始 衫 至终，他们对活动操作本身 潞 比较感兴趣，在交流阶段注 丹 意力不够集中，思维不够活 售 跃，这个是在科学探究过程 争 中经常出现的问题。这是因 帛为在活动操作的过程中，探 翌 究的是未知的知识，因此学 背 生的求知欲被激发，他们的 雪 兴趣也就放在这上面。但是 碱 ，随

　着活动操作的逐渐完成 亚 ，未知的知识逐渐显露，学 陈 生的求知欲望逐渐得到满足 吩 ，这时候，他们的兴趣也就 森 会逐渐地减退。待到活动操 盼 作结束，他们的兴趣也就跟 煤 着结束了。很少有人再对已 掘 经完成的实验提出任何的异 征 议。所以，在接下来的交流 橱 阶段，他们就会出现注意力 蚜 不够集中，思维不够活跃等 绵 现象。要解决这个问题，我 鞋 认为应该这样做：

　1． 峭 组织学生观察各小组的实验 衍 结果。由于各小组学生在认 赠 知水平、动手操作能力等各 填 方面存在的差异，这就注定 递 了他们的实验结果也是有差 性 异的。学生对于与自己不相 毅同的东西总是比较感兴趣的 由 。这时候，组织他们对其他 基 小组的实验结果进行观察， 技 就能再次激发起他们的兴趣 姬 。

　2．适时提出相关的 翻 问题让学生讨论。在学生观 茫 察完各个小组的高塔后，他 鼠 们对各小组的异同大概也了 检 解到了一点。这时候，再提 扫 出相关的问题让他们进行讨 秦 论，最后还有一个整改建议 兴 。这就使得学生的注意力不 谬 得不集中了。因为他们要给 甲 其他组提出整改建议，他们 祸 就要了解其他组的操作结果 含 和存在的问题，而要了解其 萝 他组的操作结果和存在的问 敬 题，他们就要对这个实验结 咳 果进行观察、讨论，才能找 聚 出存在的问题，然后才能提 臼 出整改建议。这样一环扣一 涕 环的紧跟着，不使学生的注 菊 意力分散，再加上教师适

　时 击 的用一两句话或者一两个问 枚 题，激起他们的好奇心和求 詹知欲，就能让他们的注意力 睛 在实验结束后要分散的时候 图 再次达到集中，思维的火花 揖 再次被燃起。

篇三：教学案例

小学数学教学案例 7 篇 小学数学教学案例

　小学数学教学案例：

　小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》 ?

　前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。“三角形的面积”是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。

　 ?

　1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。

　2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。[由整理] ?

　反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。

　根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽

　就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的 2倍。2 倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以 2 ?

　3、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法 ?

　生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以 2 ?

　师：这个办法怎样样 ?

　生：也很合理。

　师：你还有其他做法吗 ?

　生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的 2 倍，高不变，所以，三角形的面积等 ?

　于底乘高除以 2。

　师：这个办法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好最有创意 ?

　师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。。

　生：三角形的面积等于底乘高除以 2。

　4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。

　师：谁愿意到黑板面前写一下 ?

　生：书写。群众订正。

　?

　如果用 S 表示三角形的面积，用 a 表示三角形的底，用 h 表示三角形的高，那么，你会用字母表示三角形的面积公式吗 ?

　生：在练习本上书写，师巡视指导反馈，自由到板前书写。群众订正。

　5、公式的运用：要想计算一个三角形的面积，需要明白哪些条件 ?

　生：三角形的底和高。

　师：那么，我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗 ?

　生：独立完成课本中试一试题目 ?

　6、小结：其实，生活中，有很多问题能够运用三角形的面积公式来求出，让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。

　师：

　生：独立或与同伴合作研究完成。

　总结：透过这节课的学习，你有什么收获 ?

　 ?

　“三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉得以往老师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感触很深：

　1、突破传统教学模式，思路独特新颖。

　传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在

　数学学科层面上，往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在教学中。往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不明白自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。因此，当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性发展。教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。

　2、让探究式学习具有必须的开放度。

　探究式学习要不受任何人的约束，要有必须的开放度。在上面这一环节中，教师注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选取的权利和广阔的思维空间，如教师带给一些具有代表性的材料，让学生透过猜想、操作、验证等一系列的活动，在相互交流的过程中，理解三角形的面积公式，学生在操作活动中展现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，实在是妙不可言。既渗透了集合的思想，有助于学生空间观念的建立，也让学生看到了数学知识与生活的联系，感悟了生活中的数学。也为计算组合图形的面积奠定基础，同时也培养学生的实践潜力和合作精神。

　3.建立新型民主的师生关系。

　教师遵循儿童学习规律的同时，创造性的处理教材。在这个教学过程中教师找准学生的认知的起点，以几个图形图片为切入口，让学生观察、猜想。动手操作，折一折，剪一剪，分一分，补一补等，

　在这些过程中，教师以学生为主体，让学生自主探索，教师尊重学生，发扬教学民主，学生在小组合作时用心主动地参与和探讨、质疑、创造，并逐步的完成对知识的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的研究者。使学生到达对知识的深层理解，还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。

　从上述案例中，我们不难发现，学生学习方式的转变关键在于教师。教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，相信学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的自主性、创造性。

　小学数学教学案例：

　教学案例:“认识平面图形” ?

　[背景分析] ?

　数学是人类礼貌的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。我们有些学生不能把数学与美联系在一齐，这在必须程度上说明我们数学美育教学的欠缺。人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书中很多地方体现了数学的美，因此，数学教师在教学中充分挖掘数学教学的美育功能，不仅仅能够使学生得到美的享受，还能够获取知识，开发智力。认识平面图形这一资料是从现实生活中引出的数学资料，都是来自于学生在实际生活中经常看到的物体，学生已有了一些经验，在此基础上透过观察、绘画图形，

　能够使学生在愉悦的学习、直观地认识、辨认、区分这些图形的同时获得对简单图形的美的体验，并在合作交流中初步发展空间观念， ?

　[教学目标] ?

　1、透过操作和观察、直观认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形。

　2、在找一找、拼一拼、画一画各种图形，直观而充分感知各种图形的特征，初步建立空间观念。

　3、培养学生的合作、探索与创新意识，以及初步的观察潜力、动手操作潜力和用数学进行交流的潜力。

　4、在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

　[教学重、难点] ?

　1、初步感知体与面的关系，对立体图形有必须的感性认识。

　2、找出平面图形的共性，区分不同的形状。

　[课堂实录] ?

　一、创设情境，感受美。

　 ?

　师：小朋友们，这天早上的空气多新鲜呀。可爱的小鸡们也跟小朋友们一样早早地起床，在绿油油的草地上寻找食物，瞧！他们找得多高兴啊！你们看，这幅图漂亮吗？ ?

　生：漂亮。

　师：漂亮在哪里呢？为什么觉得它漂亮啊？

　?

　生：因为它有很多种颜色：有绿色、红色…… ?

　生：因为它画了大树、房子、太阳…… ?

　生：它有很多种形状，有圆圈、有三角形…… ?

　师：小朋友们很会欣赏画，老师也觉得漂亮，这些图画里头有我们的数学朋友，你们想明白它们的样貌和名字吗？ ?

　生：想。

　二、动手操作，诱导美。

　师：其实，小朋友的手也能够创造出这些美的图形，先请大家从学具袋里任意拿出一个正方体，把它按在纸上沿着底面画一个图形，看看在你的笔下能够变什么样的图形？ ?

　 ?

　师：小朋友们，此刻你能不能告诉大家，从长方体的底面画出来的图形是什么样貌的呢？ ?

　生：四四方方的正方形。

　师：哦！你明白它叫正方形，那你能不能告诉我们，什么样貌的图形是正方形呢？ ?

　生：四四方方的。

　师：没错，正方形是四四方方的，但是还有一点这个小朋友没有说，正方形的四条边也都相等。我们就把四四方方的，四条边都相等的图形我们就叫正方形。老师手上是正方形的照片，我们来认一认吧！

　生：

　?

　师：大家再拿出任意一个长方体和圆柱，也沿着底面画画看。

　生：

　师：谁先来说圆柱底面画出了图形？ ?

　生：圆柱能够画出一个圆圈。

　师：圆柱画出了一个圆圈，你们同意吗？在数学课堂上我们不把这种图形叫做圆圈，我们有更好听的叫法，有谁明白吗？ ?

　生：圆形。

　师：对了，像这样貌很圆滑，没有角的图形我们叫它圆形，你们记住了吗？那长方体又画出了什么图形呢？ ?

　生 1：我画出了一个长长的，方方的图形。

　生 2：我画出了正方形。

　师：我们请这两位小朋友上来展示一下他们画出来的图形好吗？你们看，他们画出的图形一样吗？ ?

　生：不一样，一个是长长方方的，一个是四四方方的。

　师：为什么同样是长方体，他们画出的图形不一样呢？我们来看看他们是用什么样的长方体画出来的好吗？哦，小朋友们都看一下，原先这个长方体是一个特殊的长方体，它的两头都是正方形的。这位小朋友真棒，找得太好了。那另外这个我们把它取名叫“长方形”，这就是它的照片，我们一齐来认一认吧。

　生：

　师：接下来轮到球了，它能画出什么图形呢，小朋友们想试试看吗？

　?

　 ?

　师：画得时候，你们发现什么困难没有？ ?

　生：球很难画，我画不出来。

　师：大家有没有发现，小朋友们用球来画图形很难画出来，所以此刻暂时球没有办法画出什么样的图形，但是等到高年级的时候，相信有小朋友能想出好办法画出来。接下来我们来玩一个“找朋友”的游戏好吗？ ?

　生：

　师：小朋友们表现都很棒，用掌声给自己鼓鼓掌。，沿着它的底面也可画出一个新的图形。它就是你们熟悉的朋友――三角形。

　师总结：我们这天认识了四个新朋友，他们是谁呢？，这四个好朋友和我们昨日认识的立体图形不一样，他们住在平面图形的王国里，都是平面的。

　三、合作交流，寻找美。

　师：认识了这四个朋友，它们还委托老师另外两个任务，第一个任务是要把这些智慧星送给认真动笔表现出色的孩子，你们商量商量要奖给谁？ ?

　生 ?

　师：在大家的配合之下，老师的第一个任务已完成了，第二个任务就是帮它们找找生活中的朋友――哪些物体的面是这些图形，把你想到的找到的先告诉你身边的同学。

　谁来帮老师来完成这个任务？

　?

　生：课本的封面是长方形，饮料罐的上面和下面教师圆形、三角板的面是三角形，桌子的面是正方形…… ?

　师：我们重新再来看这幅图。

　四、游戏巩固，创造美。

　找一找，练习一第 3 题。

　拼一拼，练习五第 4 题。

　引导学生用这四种图形拼出自己喜欢的动物或其他的，拼好的进行全班展示，并给矛奖励。

　画一画，用学过的这些图形设计一幅自己喜欢的图案，画得漂亮得，老师给他签名，并送给一朵小红花。

　五、课堂小结，表达美。

　师：这天，你觉得我们的课堂美吗？美在哪里？ ?

　生：美，因为我们能够拼很多画也能够画出很多画。

　师：这天小朋友拼出的画，画出的画很漂亮，很有创意，回家的作业就把你们的作品带给爸爸妈妈看，说给他们听，美在哪里。

　[教学反思] ?

　一、创设情境――以美激趣。

　鲜艳美观的图案，简洁大方的板书，亲切生动的语言，活泼搞笑的故事都是激发学生学习兴趣的“妙方”，因此，本节课教学，我就创设了如下情境：以“阳光明媚的早晨”画面导入，透过学生边观察边欣赏，“说说漂亮在哪里”，把冷冰冰的知识与美结合起来，触动学生的心灵，之后让学生透过动手描一描，拼一拼，画一画等一系列活动

　来获得知识并从中受到美的陶冶。

　二、回归生活――以美促智。

　“平面图形”这部分知识源于现实生活，长方形、正方形、圆形、三角形等平面图形在生活中随处可见，学生在生活实践中具有必须的感性积累。所以在教学中我安排了让学生合作、寻找交流生活中物体的图形这一活动，以充分调动学生的自主学习潜力和生活积累，让学生能充分感受到数学知识与生活的密切联系，从而体会学习数学的价值。

　三、用心评价――以美育德。

　教师的每一次动情的评价对学生来说，学生记忆犹新，激情高潮。为了迎合低年级学生的好表扬心理，我承读了幼儿教育的评价方式：如掌声、小红花、智慧星等，以无声、有声的方式对学生及时评价，营造舒心、和谐的课堂氛围，让学生产生良好的学习情感和持久的学习兴趣。

　小学数学教学案例：

　《认识角》 ?

　课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达潜力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

　教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、资料

　简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合...

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