群文阅读教学的三种策略10篇

群文阅读教学的三种策略10篇群文阅读教学的三种策略　学科教育42　2018年11月小学低年级语文教学中“群文阅读”三步法　梁小曼耒阳市蔡子池中心校金星小学，湖南耒下面是小编为大家整理的群文阅读教学的三种策略10篇,供大家参考。

篇一：群文阅读教学的三种策略

教育 42

　2018 年 11 月 小学低年级语文教学中“群文阅读”三步法

　梁小曼 耒阳市蔡子池中心校金星小学，湖南 耒阳 421800

　 ：

　摘要：《语文课程标准》提出：语文课程就是让学生学会运用语言的综合性课程，老师的职责就是让学生学会语言，并把它运用到阅读或者写作中，让同学们通过文本的语言，理解课文的内容，了解作者想要表达的感情。阅读可以使一个人的素质得到提高。在时常生活中，阅读可以分为单篇阅读，多篇阅读，分类阅读等。在新课改的要求下，老师越来越重视学生的学习效果，对于群文阅读，老师讲究群文阅读三步法。群文阅读能够增加学生的阅读速度，从而提高他们的阅读量。

　关键词：群文阅读；小学教学；阅读教学；核心价值 中图分类号：G623.23

　文献标识码：A

　文章编号：1671-5861(2018)11-0042-01

　老师在教学的过程中关注学生学习语言的情况，关注他们使用语言的情况，需要落实到训练上，让学生能够学以致用。长期以来，阅读只停留在语言的学习和做题目上，不能够让学生做到理解文章的内容，理解作者所要表达的感情。

　1 小学低年级语文的教学方法

　应试思维是中国语文教学中最基本的教学目标，因此在学校老师也会按照应试思维的方法教授学生，给同学布置课后的作业和课后的阅读。老师应该让同学们自己选择自己喜欢的书籍类型，之后再让他们写读后感，把自己的心得体会写出来，这样不仅会增加学生阅读的兴趣，还会提高他们阅读的积极性和主动性。通过这样的方法，不仅能够让同学们阅读，还能够训练他们的写作能力，培养他们的创新意识，也能够让他们学会理解作者的思想感情。

　在指导学生阅读时，需要让学生学会联系课外的知识，例如事情发生的背景，作者的思想感情。在讲述一篇文章时，可以先给同学们朗读一遍，让他们学习生僻的字词，然后可以让他们学会自己开始学习，独立思考老师的问题，深入理解文章，最后老师可以和同学们一起探讨文章的内容，作者的思想感情，老师也可以适当的进行扩展，让同学们更深层次的理解文章内容。

　在学习一篇文章之后，老师可以给同学们推荐一本书籍让他们阅读。例如，在学习萧红的《火烧云》，老师可以给学生推荐《呼兰河传》，教学了《冬阳童年骆驼队》之后，就向学生推荐《城南旧事》。在小学语文课堂群文阅读的实施成功与否取决于是否能发现问题，解决问题，能否搭建学生在阅读篇与本之间的桥梁。

　在教授群文阅读时，形式和平时的大致相同，自读自悟，小组交流。群文阅读的教学不能够像平时那样教，老师每节课选择一个重点讲授就可以了，不需要面面俱到。有了这些指导方法，学生就能在群文阅读中成为学习的海绵，吸收更多的知识。

　2 群文阅读对语文教学的辅助作用

　扩大阅读量。同学们聚在一起阅读，把自己喜欢的书分享出来，能够提高他们的阅读兴趣。例如，老师可以在教室后墙角放一张桌子，成为班级的图书库，鼓励学生把自己喜欢的书放在上面，大家一起分享，这样可以提高学生的阅读兴趣。增加他们的阅读量。

　学校和家里都应该有阅读的氛围。例如，家长在家的时候偶，在休闲的时间可以放下手机，电脑这些娱乐设备，拿起一本书来阅读，把好的句子摘抄下来，这样孩子在潜移默化中受到影响，它自己就会开始阅读，摘抄自己喜欢的句子。家长还可以和孩子讨论某一本书，让孩子能够有更深层次的理解。提高阅读的效率。

　3 群文阅读三步法的步骤

　讲授-----练习-------强化的策略：这种策略的实行主要要求老师讲清楚知识点和具体做法，学生在反复的练习中巩固所学的知识，最后学以致用。小学低年级的一些最基础的知识，例如，汉语拼音中韵母的发音，汉字的笔画，笔顺，偏旁，字的结构，写字的基本要领都可以采用这种教学策略。这种策略跟平常的教学模式一样以老师为中心，因为小学的孩子年龄较小，他们有很多的问题，采用这种策略，老师在讲课时一定要抓住要领，选择适合小学生学习的教学难度，适合儿童理解的水平，老师作为孩子学习路上的指路人，需要不耐其烦的回答他们的问题，老师在设计教学内容时要有层次，循序渐进。老师可以举行一些有关阅读的活动，让学生在完成任务的同时学习知识，增加他们阅读的兴趣提高他们学习的积极性和主动性。

　在语文教学时，在讲授一篇文章时，先让同学们了解文章大致的内容，明确文章的主旨。在阅读文章时，先要把握文章的主旨，大致了解文章的内容，先弄懂文章说的是什么，换句话说，在教授时，先让孩子通读全文，在大脑中留下大致的印象。之后可以让他们记一些比较好的句子，让他们学会自己思考，理解作者想要表达的意思。可以让同学们中重点学习开头和结尾，了解文章的志，之后让他们自己提炼文章的中心含义。最后，精读文章，品味文章语言。让同学们学会运用修辞手法，学习文章中的词语，成语。“举一隅不以三隅反，则不复也。”这个是孔子的理念。在小学语文课上，老师应该按照学生的阅读的特点引导学生学习，能够让学生学会举一反三，因此，在小学语文课上培养学生读写的能力有着至关重要的作用。

　4 结语

　随着我国对教育事业的逐渐发展，我国对小学生文化素质的培养不断提高。老师和家长对读写结合都很重视，读写模式是相互促进的一种教学模式。学生只有把读写结合起来，才能够提高阅读和写作的能力。小学老师应该充分认识到读写结合的重要性。老师只能让学生多积累，才能够运用到写作中去，才能够实行读写结合的教育模式，从而提高学生的语文能力。

　参考文献

　[1]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊，2013(27)：54-54. [2]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014(17)：39-40. [3]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014(20)：8-8.

篇二：群文阅读教学的三种策略

教学

　悙 60

　2018· 8

　群文阅读组群的三种方式韩玉龙

　随着时代的发展，群文阅读逐渐出现，慢慢融入我们的生活， 成为很多人喜欢的一种教学方式。

　这一种教学方式的兴起是为了增加学生们的阅读时间，扩大阅读面，让学生们在上课时，利用有限的上课时间学到更多的知识，提高老师的教学效率。

　群文阅读教学的第一步是要有一个“群”，“ 群”的建立是很重要的，它不是随随便便就能建立，不是毫无意义、毫无根据就能建立的，随便的建立一个“群”是不能达到教学的最好效果，有时甚至会有更糟的效果。

　现在的群文阅读刚刚起步，从它在教学中的实践可以看出，现在的群文阅读是达不到预期效果的，会这样的原因是：在组建群时没有一个清晰的定位，组群的方法太过简单，实践中起不到很好的教学效果。

　群文阅读大多浮于书本表面，没有深入。

　阅读粗糙，没有精读等问题，使得许多学生只是浅尝辄止，容易厌烦，感觉自己阅读很多，阅读面很广，可是当别人问起书中的内容，就会发现自己没有印象，或者是不知道其中深层次的道理。

　其实这样的阅读都是无用的，这只是花费了自己大量的时间做了无用功。

　要想克服这样的弊端，首先在阅读前要有一个精确的定位，谨慎的组建群。

　阅读组群有多种方法，这些方法都有利于提高阅读能力。一、明确立意，进行组群一篇文章明确了立意就相当于是确定了文章的主题，所以在组群时，应当选择有相似立意的几篇文章来进行组群。

　北师大版的小学语文教材也通过不同方面的主题对课文进行了比较宽泛的分类。

　例如针对风景设置了奇观这个单元，介绍了大峡谷、浙江潮和红树林。

　又针对英雄人物设置了小英雄这个单元，介绍了王二小、歌声和江凡这些人物，虽然能够凸显主题，但这不是立意。

　就像在小学课本里学了《妈妈的爱》（北师大版语文二年级下册）《奶奶最喜欢的铃儿》和《平分生命》（北师大版语文三年级下册）这几篇文章虽然描写的对象不相同，分别写的是妈妈、奶奶和一个小男孩，虽然他们写的篇幅不同，但是它们的立意却相似，它们都是在赞扬亲情，感受亲情的伟大，提醒人们多多关爱我们身边的亲人。

　又比如，《金色的鱼钩》（北师大版语文六年级下册）和《白桦林的低语》（北师大版语文六年级上册），虽然《金色的鱼钩》讲述的是红军过草地时，一位老班长尽心尽力地照顾三个病号，在即将出草地时牺牲了的故事。

　而《白桦林的低语》讲述的是守林工人默默的坚守森林，甘愿牺牲自己的故事。

　虽然这两个故事发生的背景、地点、人物不同，但是这两篇文章的立意都是为了歌颂那些平凡却总是默默奉献的人，歌颂他们高贵的品质是值得让人尊敬和学习的。

　也许通过立意进行组群是十分困难的，但是可以进行分类之后，在今后的学习中慢慢地丰富这个内容，这样能够给学生建立一个比较全面的阅读体系，就可以通过一篇文章联想到其他文章，有助于学生们的学习。二、了解构思，进行组群一篇文章通过了解它的构思就相当于了解了文章的写作思路，所以在组群时，可以将几篇有着相同或者类似构思的文章进行组群。比如《田忌赛马》（北师大版语文三年级下册），这篇文章首先是写齐威王的马是有多厉害，在第一次的比赛中让田忌连输三次，输得很惨，然后是写田忌在孙膑的指导下，赢得了看似不可能赢的比赛，让洋洋得意的齐威王目瞪口呆，通过这篇文章告诉学生们遇到困难不应该轻言放弃，做事要细致观察， 不要莽撞，要认真万方数据

　阅读教学

　悙 61

　2018· 8思考，学会动脑筋，采用合适的办法才能取胜的道理。

　《叶公好龙》（北师大版语文五年级下册）。

　这篇文章首先是写一个有钱人极其爱龙，将家里的门、柱子、墙壁等所有东西上面都刻上了龙，然后是写当真龙来到他家时他却被吓晕过去，通过这篇文章是讽刺那些表里不一、言行不一的人，警醒学生们不要做一个言行不一样的人。

　这两篇文章虽然有很大的出入，但它们在构思方面却都是采取先抑后扬的方法，将文章进行了一个反转，让结果出人意料，然后给人揭示一个深刻的道理。

　通过了解这些构思，也帮助我们学习运用这种构思，如果像这样建群肯定能帮助学生学习构思的方法与应用。三、找出话题，进行组群一篇文章通过找出它的话题就相当于找到了文章的关键，能将几篇有着相同或类似话题的文章进行组群。

　但是话题并不是唯一的，因为个体的不同，思考问题的角度不同，所以看待问题的观点就会多种多样，因此当以话题组群时比较适合开放性的问题。

　教师可以在教学中采取这个方法来丰富和活跃课堂，教师可以就一个话题不同观点的文章让学生们学习，然后相互讨论，就可以发散学生的思维。教师可以就学习英雄这个单元，结合现在的社会背景，对当前小学生在遇到危险时是该不该见义勇为进行讨论，可以从道德、法律、心理等角度展开探讨，这样有助于学生发散思维进行自我思考。群文阅读方式多种多样，能够在一定程度上帮助学生们学习，但是进行群文阅读不能只注重形式和数量，而是要明确好群文阅读的目标，深刻理解群文阅读的意义，进行有目的、有计划、有方法的阅读，只有这样才能让学生们在群文阅读中获得最大的收益。

　学生们在阅读中应该扬长避短，合理地选择适合自己的方式。作者单位：陕西省岐山县城关小学 （７２２４００）打磨 ：释放课文精彩的“催化剂”孙文艳

　何为阅读？ 答案定然会有千万种，普遍认同的是读者与作者、文本之间的对话进行理解和再加工。

　课文作为语文阅读的重要载体，其承担的语言文字信息传输、思想情感熏陶、文化知识丰富等功能，更值得我们深思和活用，值得我们去深入探知，切实提高自身的语言表达认知综合运用能力，让阅读成为学习语文的快乐事。一、读题目揣想，紧扣“主旨”题目是文章的眼睛，是学生阅读与体味文本的主线索。

　阅读题目利于学生在主动揣想和深入构思的基础上获得更为丰富的感知，便于学生在深入体味和仔细揣摩中挖掘更多不一样的深刻体验。

　阅读文章题目，便于学生在了解作者想写和想说的基础上增强阅读的新鲜感。读文章题目，需要用心揣摩。

　如在《第一次抱母亲》教学中，针对文章题目，就有许多的思考点：谁第一次抱母亲？ 在何时何地抱母亲的？ 为何描述第一次？ 怎么抱母亲的？ 母亲又会有怎样的表现？ 为何要抱母亲？ 等。

　这些问题都是从作者描述的题目中深入表现出来的。

　带着这样的问题，我建议学生快速阅读课文，并能对其中的一些问题予以解答。

　很快，同学们都有了答案：是作者第一次抱母亲；是作者在母亲生病的时候在医院抱母亲的；是自己认为母亲有 １００ 多斤后，费了很大劲抱母亲；险些跌倒的时候抱母亲的。

　这一系列的描述，让学生能够将片碎的词汇描述与课文整体内容形成有机的统一，能够使得学生对课文有万方数据

篇三：群文阅读教学的三种策略

阅读教学的策略浅见

　 （重庆市忠县民族中学校 重庆 404300）

　学会阅读是现代公民必备的基本能力， 如果学生的阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础， 那么， 未来的竞争力将大受考验。

　因此， 语文教师指导阅读教学重心应该放在培养学生独立阅读的能力， 让学生能够运用阅读解决生活中的问题的能力上。

　 单篇文章阅读、 多篇文章阅读、 整本书阅读、 多种相关文章类比阅读，是人们日常生活和工作中的几种阅读方式。

　群文阅读， 让我们看到阅读教学的另一种可能， 尽管似乎还蒙着一层面纱， 但是我们还是感觉到了让课内实现大量阅读有了 实施路径。

　为了 让学生学会多篇文章的阅读， 重庆市忠县民族中学开展了 群文阅读教学的课题研究， 并举行了群文阅读教学的有关研讨活动， 以利有效地更新了教师阅读教学的意识， 改革了教师阅读教学的模式， 扩大了 学生的阅读面， 增加了学生的阅读量， 提高学生的阅读能力。

　 群文阅读教学， 是教师在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章（散文、 诗歌、 小说、 戏剧类别）。

　群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式， 更关注学生的阅读数量、 质量和速度， 更加关注学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构， 对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

　 1.

　利用默读和浏览策略， 发挥群文阅读的优势 与单文阅读不同的

　是：

　单篇阅读教学侧重于精读， 而群文学习多采用略读、 默读、 浏览、 边读边思考等不同的方式进行。

　我们提倡的群文阅读， 不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、 品鉴、 大段大段地朗读， 课堂上也没有额外单独安排时间扫除生字障碍等方式。

　说心里话， 在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章， 难点还是挺多的， 但是从课堂现场实际教学效果观察来看， 这并没有影响学生的阅读， 没有影响学生抓取信息， 没有影响学生整体上的理解。

　况且就事而论， 像神话故事《女娲造人》 的教学内容是在古时候科学不发达， 人们对很多现象不能做出科学的解释而产生的神话故事， 神话不是某个人遣词造句创作出来的， 是原始人的集体智慧， 是通过口耳来代代相传的， 因此， 神话源于口头文学。

　作为口头文学， 没有必要把过多精力放在体会、 咀嚼、 品味语言上， 因为它的语言不是“结构化和过度修饰” 的语言。

　因此， “群文阅读” 的课堂是需要我们对“默读和浏览” 等阅读方式的价值有着充分认识的课堂。

　 默读、 浏览， 是侧重于大量信息处理的有效阅读方式， 是侧重思考的阅读。

　在教学中， 要想锻炼并且提升学生的默读、 浏览水平， 课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键， 简单地讲， 富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题” 的， 否则， 就是流于形式。

　笔者的“群文阅读”课中， 在群文比较中提出了三个主干问题：

　你发现读各个国家创世神话的个性特征了 吗？ 你发现各国创世神话的相近之处了 吗？ 为什么各国创世神话会有如此多的相似点？ 每一个问题都激发了学生深入探究的欲望， 每一个问题都把学生带入到群文阅读情景中， 每一个问题都需要学生将“群文” 横向联系起来读， 并且让学生的知识储备、 思考力得到很大的提高，

　我相信在这样的课堂里， 学生是会有收获的。

　在信息时代， 获得信息没有问题， 如何筛选信息， 获取有用的知识， 形成新的概念， 新的思想， 这是简单的单一课堂教学永远无法达到的。

　习得方法比获得知识更重要， 授人以鱼不如授人以渔。

　阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段， 更具有规律性、 普适性。

　群文阅读教学， 不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息， 更重要的是让学生学会快速阅读、 整合信息、 质疑讨论等群文阅读的策略。

　 可见， 群文阅读有其独特的优势。

　 2.

　利用群文阅读中的小组对话和讨论策略， 拓展思维深度和广度

　记得有人曾说过：

　“这是一个合作的时代， 我真切的希望我们的孩子能学会小组合作， 学会跟人合作， 这很重要。” 群文阅读， 就是将传统课堂教学转向以学生为主体、 教师为主导的课堂教学， 小组合作、 分组讨论、分享对话等读书会形式的学习， 应该成为课堂教学的主要方式。

　群文阅读就正好还权于学生， 极大的解放了学生的“生产力”。

　 阅读课中的讨论， 可参与性， 开放， 多面向， 是群文阅读中人文的讨论突出的特点， 每个学生都可以有自己的角度， 每个学生都可以补充、 发表自己的观点， 有话可说。

　知识储备、 阅读视野、 想象推理能力不同的孩子都有自己的答案， 答案是不尽相同的， 这就很多篇文章放在一起阅读的优势。

　由于群文阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章内容， 加上老师对学生的回答不作简单的对与错的判断， 而是充分鼓励、 引导、 点拨、 启发， 给学生创造一个坦率、 自由、 富有探索性的氛围。“你有什么想法，说来听听”、“你太厉害了， 竟能发现这一点， 你能再解释一下吗”、“说句

　实话， 我不太同意你的观点， 我可以把我个人的想法说出来吗” ……课堂里有好多这样的课堂用语， 可见群文阅读是建立在学生是否有讨论意识和技术的基础上的， 试想一下， 如果在小组讨论时， 讨论成员消极对待， 拖延时间， 重复话语， 甚至互相扯皮， 讨论完全就是浪费时间， 所谓讨论的积极意义只停留在了 理论上。

　 3.

　利用群文阅读比较策略， 凸显群文阅读中的亮点 “比较” 应该是群文阅读用得最多的阅读策略：

　横向章节同类比较、 纵向难易比较、 大略地比较、 细致地比较、 比较相同点、 比较不同点、 比较内容方面的、 比较表达形式方面的……， “比较” 可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。

　 在《女娲造人》 这一类文群文阅读， 笔者让学生比较神话与《万物简史》 中对宇宙产生的科学描述， 一比较， 学生就明了了神话与科学的差别，学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、 合理性了 ， 因为神话的结构原本就是脱离心智的文学结构。

　再次让学生收集比较各国创世神话的不同之处， 通过比较学生立即就明白了 神话原来有其独有的鲜明的地域特点、 民族元素， 所以当学生重读相同类别的文章的时候， 眼光变得敏锐起来， 他们可以从地名、 地貌的复杂性、 数量词、 劳动工具等多个角度看到了 世界神话故事中的“中国元素”。

　最后是比较各国神话的异同点， 从而引出疑问：

　为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神” ？ 为什么为什么各国神话都不约而同认为是神的身 体变成了 世界的万物？ 通过疑问， 进而猜测， 让我们感到非常兴奋的是学生不但感受了原始人类对于创世的神奇想象， 而且初步地感知人类的原始智慧和初始心理结构。

　其实， 这些疑问和猜测很多是神话学家多年研究后才有的“发现”，但是经由老师将一些不连续文本有意放在了一起， 并引导学生去群文比较阅读， “发现” 的周期和难度大大缩短和降低了 。

　这种课堂上的“发现”的意义虽然不能和神话学家的“发现” 相提并论， 但在教学意义层面， 确实大大提升了学生的阅读能力。

　可见， 群文阅读教学的优势是传统模式不可比拟的。

　 4.

　利用群文阅读探究思考策略， 提升阅读中的思考效率 群文阅读中不光是要读， 而且还要大胆探索思考。

　如果仅仅是盲目加大了 阅读量， 而不引导学生通过推论、 比较、 猜测、 反思等方法对于文本进行探究性思考，显然只会让群文阅读活动是流于形式的， 收不到应有的效果， 并且徒然浪费时间与精力。

　 有幸看过祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》， 他把阅读能力分为六个层次：

　复述、 解释、 重整、 伸展、评鉴、 创意。

　从这个这个划分可以看出， 我们以往的教学， 无论怎样做都是在复述、 解释上下工夫有余， 偶尔会有对学生重整能力的训练。

　然而对后面三种能力的培养却远不足， 要么是没有涉及， 要么是偶尔无意而为。这就让学生的能力有了很大的缺失， 不同的学生， 不同的年段， 都在浅层次的能力系统中徘徊。

　而群文阅读教学却极大的弥补了这方面的缺陷。

　比如《女娲造人》 群文阅读教学中， 笔者就尝试在这点上进行大胆的思考和实践。

　神话远离科学， 神话中有科学事实的存在或有科学预言。

　但是我们今天来读神话， 到底读什么呢？ 例如：

　比较阅读中神话我们可以感觉到人类的原始智慧， 可以感受到群文中处处洋溢着人类诞生的喜悦感， 可以感

　受到人类的初始心理结构， 感受到原始初民对力量， 对英雄精神的崇拜，“人定胜天” 的意识。

　原始人类对这个世界是怎么来的？ 生命又是如何发生的……这些关于世界的本源性问题的思考， 也就是我们现在来读神话的巨大意义所在。

　老师完全可以用这些神话母题为基点， 引导学生自己去发现， 自己去探索， 讨论不在于结论， 而在于引起了 学生的思考。

　这种阅读会影响孩子的一生， 这种阅读会为孩子的未来奠基。

　 天高任鸟飞， 海阔凭鱼跃。

　群文阅读教学， 给教师和学生带来了新的发展空间， 给语文教学带来了 一片新天地， 是语文教学从“少慢差费” 走向“多快好省” 的一条新途径。

篇四：群文阅读教学的三种策略

语文“群文阅读”教学策略探究罗发森摘　 要:随着新课程改革的不断进行,其传统的教学理念已经不适用于现在的教学工作,特别是国民越来越注重语文这一学科。

　小学阶段的语文学习是学生学习语文的开始,因此,教师需要对自身的教学理念与教学方式进行改革。

　群文阅读作为一种创新型的教学模式,主要是通过教师引导学生进行多篇文章的阅读,针对某一个主题进行讨论,是符合新课程的标准,同时还能够不断地提高小学语文的课堂教学效率,不断地激发学生对小学语文的学习积极性,这样有利于学生的个性化发展。

　文章主要是以新课程标准下的一些教学理论为基础,同时分析了目前中国小学语文课堂阅读教学的一个现状,并针对现状出现的问题,探究小学语文“群文阅读”教学的相关策略,希望对小学语文教师的教学有所帮助。关键词:小学语文;群文阅读;教学策略一、 引言在小学教学过程中,语文属于学科中最为基础的一门学科,也是最为重要的一门学科,因此,在改革的大背景下,小学语文教师必须创新自身的教学模式,从本质出发,以提高课堂效率为主要目标,这样才是符合新课程标准的教学改革。

　虽然中国部分教师在优化自身课堂时都做出了努力,在改革的大方向下,制订了相应的创新性教学方案,但是由于自身能力及传统教学模式的思维限制,其教学效率还是没有明显提升。

　因此,为了提高小学语文的课堂教学效率,教师需要根据小学生的需求及特性进行创新,群文阅读可以有效地锻炼学生的阅读能力,同时还能够集中学生的注意力,激发其对阅读的积极性,这样才能够真正地实现小学语文的教学目标,促进学生综合发展。二、 小学语文群文阅读教学的意义(一)提高阅读能力,拓宽视野在小学语文教学过程中开展相应的群文阅读教学,对学生的学习和成长是有益而无害的。

　俗话说得好:“读书破万卷,下笔如有神。” 只有多读书,多积累,才能够提升自身的语文素养。

　但是阅读却是一个非常漫长的过程,不管是对素材的积累,还是经验的感悟,都需要学生扩大其阅读量,可以发现,在目前这个时代,学生往往没有那么多时间来进行阅读,因此,群文阅读的教学方式在提高学生语文能力方面有着很重要的意义,教师在进行群文阅读教学时,往往可以根据单元的某一个主题,将多篇课文进行整合,这样可以帮助学生在最短的时间内积累最为丰富的素材,从而扩大其阅读量和知识储备,当学生的阅读量及知识储备上去之后,阅读能力自然而然地也有所提高,学生看世界的视野也有所不同,对学生语文核心素养的提高也有着积极的作用。(二)提高阅读质量与传统的阅读教学有所不同,群文阅读可以根据社会的发展需求,选择适合学生阅读的书籍,这样不仅不会因为市面上的劣质阅读书籍降低学生的阅读效率,还可以通过教师的指导有效地提高学生的阅读水平和阅读能力,同时锻炼学生的语文思维,能够快速地在文本中获取自己想要的信息。

　因此,在全文阅读中,教师应该积极地引导学生应用精读和略读结合的方式,帮助学生解决阅读中的困难,从而提高教师课堂的教学效率。三、 现阶段中国小学语文阅读教学的现状(一)教师的教学理念相对落后部分小学语文教师虽然随着社会的发展,逐步地改变自身的教学理念,但是由于受到传统教学模式的影响,其思想还是有所限制,部分教师所遵循的教学观念还是传统的教学理念,教师难以在阅读教学过程中引导学生去自我探索、开发思维,而是向学生单方面地输送阅读技能。(二)教学模式相对单一在阅读教学过程中,教师除了要对教学模式进行创新,还应该对学生的要求进行满足,要因人而异地发挥学生的独特之处,不能够对学生进行标准化要求,尤其在目前的阅读教学过程中,教师不能够按照多样化的教学模式进行教学,而是采取单一的教学方式,固化学生的思维,难以提升学生的语文认知水平。(三)阅读教学改革实施情况,差别明显在中国现阶段,可以明显地发现东西部地区及农村与城市教育关观念有所差距,其教育资源也不够平衡。

　因此,不同地区学校对小学语文阅读教学的改革情况也存在较大的差距,经济发达地区的阅读教学开展得相对较好,但是经济欠发达的地区总是难以得到落实。四、 小学语文“群文阅读”教学策略(一)注重时间分配,提高阅读速度传统的小学语文阅读教学过程之中,教师只是对文章的一些中心思想进行讲解,给予学生自由阅读的时间相对较少,因此,学生总是难以养成对文章阅读的主动性,因此,教师在全文阅读教学过程中,应该注重时间的分配,留给学生相应的自由阅读时间,让学生通过自主性的阅读,不断地进行多层次的阅读,积累阅读经验,从而提高阅读速度与理解能力。例如,想要保证小学生的自主阅读时间,除了需要学校的配合,教师还应该采取相应的方式。

　首先,· 9 3 ·○ 语文教学与研究万方数据

　蜀豳教师可以建议学校将群文阅读教学编入学生的课程表内,这样可以最大限度保证学生自主阅读的时间;其次,考虑小学生的专注性,同时利用网络的便捷性,可以积极地在家长微信群中倡导家长陪同学生阅读30 分钟,形成亲子阅读的模式,保证学生的课下阅读时间。(二)提出阅读问题,调动学生思维加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读,而是在教师的引导之下,帮助学生选择同一主题的几篇课文,对某一篇课文进行精读,对其他课文进行速读,在这样的基础上,对群文阅读教学进行分析。

　但是从实践操作来看,可以发现,由于小学生的生活阅历及年龄限制,其理解能力相对较差,在前期的群文阅读教学过程中,需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中,帮助学生构建相应的知识体系,这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助,而在引导过程之中,不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学,而是应该通过提出相应的阅读问题,来引导学生建立相应的知识体系,同时,利用相应的问题,引导学生将多篇课文联系起来,针对某一个主题或内容可以展开一些探究,从而调动学生的思维。例如,教师打算带领学生分析关于景色的主题文章时,可以先在教材之中选择几篇具有代表性的文章,例如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等。

　首先,教师可以让学生挑选一篇自己感兴趣的文章进行精读,同时在泛读其他两篇文章,给予学生一定的时间之后,教师可以通过提出相应的问题,比如,可以提问学生作者是如何描写相应的景色,或者是如何通过描写景色来突出自己对景色的热爱之情的? 这样学生就可以对精读的这篇文章进行回答,同时,教师也可以用同样的方式来引导学生分析其他两篇文章,这样可以有效地提高学生的阅读速度,建立了相应的阅读方法,还能够调动学生的语文思维,促进其语文学习能力和探究能力的提高。(三)结合主题,突出课文联系在部编版的小学语文课本之中,整体的编排方式主要以单元进行编排,每一个单元都有自己的主题,因此,小学语文教师在进行群文阅读教学过程中,可以根据每个单元的主题,适当地调整和拓展来进行阅读教学,选择几篇具有代表性的课文,并拓展到课外进行阅读,通过这样的方式,才能够深化学生对课文的了解,让学生深刻体会到每个单元的内涵和思想。例如,人们耳熟能详的《小蝌蚪找妈妈》,教师可以通过这片篇课文的主题来将其他主题相似的课文组合在一起,开展群文阅读,这样可以加强学生对童话这一题材的认识,同时还能够从童话故事中体会其中的道理,从未促进学生阅读能力的提高。(四)应用多种教学方式,提高阅读效果群文阅读要求学生在有限的时间内阅读多篇文章,对学生的要求相对较高,不仅要求学生具备较高的阅读速度,还需要重视其阅读质量,因此,教师应该传授学生相应的阅读方法,锻炼学生的理解能力和记忆力,从而提高阅读效果。例如,教师在讲解某一主题时,可以组织学生进行多样化的阅读活动,比如朗诵、朗读、跳读、精读、泛读等阅读方式,让学生精读某一篇文章,或者泛读一篇文章,将从中掌握和感受相应的主旨,这样才能够提高学生的阅读效率,锻炼学生的阅读理解能力,为学生打下良好的阅读基础。(五)加强群文阅读的模式,提升小学语文课堂的教学效率在应用群文阅读模式时,除了要保证学生充足的时间及教师采取相应的教学手段,还应该保证阅读的质量。

　在全文阅读教学模式之中,教师确定主题之后,就应该选取相应的阅读题材,阅读题材的选择,对于小学生来讲十分重要。

　只有选择了具有代表性,并且内容一致的文章才能够创新全文阅读的模式,从而提升语文课堂的教学效果。

　在选择相关素材时,应该从各个方面来进行分析,首先在课外全文阅读教学过程中,教师可以根据学生自身的学习情况及特点为家长推荐相应的读本及素材,加强课外群文阅读教学的执行力,这样不仅可以帮助家长与学生之间沟通感情,同时还能够帮助学生强化在课堂上学到的阅读方式,其次就是在课上的群文阅读教学,教师要根据阅读主题,从文中选择几篇具有代表性的课文来进行教学,这样一定程度上减少了学生的课业压力还能够帮助学生掌握相应的阅读方式,但是如何引导学生进行学习,可以从阅读题材的内容背景,表达方式等各个角度来引导学生进行阅读。五、 结语综上所述,虽然在新课程改革的大环境下,中国小学语文阅读教学改革已经取得了相应的进步,但是由于教师自身所存在的问题,也有了新的问题和挑战,因此,如何提高小学语文的课堂效率,需要每一个小学语文老师进行思考,从自身的实际情况出发,结合新课程改革的标准,强化课堂,提高学生的积极性。而全文阅读作为一种科学有效的阅读教学方式,不仅能够突出教师的引导作用和学生的自主学习能力,还能够培养学生对语文阅读兴趣,但是在群文阅读教学过程中,教师也应该针对某一主题对课文进行整合,通过多样化的方式开展阅读活动,通过问题引导学生,从而促进群文阅读的开展。参考文献:[1]牛艺.初中语文群文阅读教学策略研究[D].大连:辽宁师范大学,2020.[2]孟林林.谈小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].华夏教师,2020(14):65-66.[3]张丽洁.探究小学语文“群文阅读” 教学策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019 全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷十一).中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:332-333.作者简介:罗发森,福建省三明市,沙县高桥中心小学。· 0 4 ·周刊万方数据

篇五：群文阅读教学的三种策略

19．05

　 基础教学 电脑乐园 131 小学中年级语文群文阅读的操作策略 潘继春 黑龙江哈尔滨方正县高楞第三小学，黑龙江哈尔滨

　150822 摘要：阅读是小学一项重要的教学环节，通过阅读，不仅能够使小学生积累更多的知识，还能够帮助小学生拓宽视野，有助于促进小学生更好的学习。在小学语文阅读教学中，阅读的方式有很多种，其中群文阅读的方式受到了广泛的应用。在实际教学中，教师采用群文阅读方式进行学习，能够有效拓宽学生的知识面，不仅能够加强学生对文章的了解，还有助于提高学生的阅读水平。本篇文章主要介绍了群文阅读教学在小学语文教学中的意义，分析了当前小学语文群文阅读教学的现状，并提出了一些开展群文阅读教学的措施。

　关键词：小学中年级语文；群文阅读；策略

　引言：

　随着教育事业的发展，为了跟上教育事业发展的步伐，需要对现有的教学方式进行创新，要采用新型的教学方式进行教学，这样才能够取得良好的教学效果。传统小学语文教学中，教师只会按照一篇文章接着一篇文章进行教学，使得学生思维的发展受到了限制，群文阅读教学方式的出现，打破了传统教学方式的限制，能够满足教育事业发展的需求。进行群文阅读教学时，只有选取适合的文章才能够充分的调动学生学习的热情，才能够有效提升学生对于文章阅读的能力【1】。

　一、群文阅读教学在小学语文教学中的意义 对于群文阅读教学来说，指的就是在实际教学的过程中，教师会根据教学主题选取几篇相似类型的文章进行教学，这样能够有效缩短学生学习的时间，有效的提高学生的思维能力。这种教学方式就是为了能够提高学生的阅读速度和阅读质量，增加学生阅读的知识面，便于对知识的积累，提高学生语文的素养。群文阅读的方式能够引导学生主动进行阅读，能够有效的培养学生的阅读兴趣，使学生们能够发自内心的爱上阅读，从而提升学生们的语文学习能力。在这种教学方式之下，教师与学生通过交流，不仅能够探讨学习上的问题，还能够增加师生之间的感情，让学习变成一件轻松自在的事情。群文阅读改变了传统的语文阅读教学方式，是小学语文教学改革中的优秀范例【2】。

　二、当前小学语文阅读教学的现状 （一）教师受到传统教学观念的影响十分严重 自从改革开放以后，我国实行的就是应试教育，很多教师由于受到应试教育的影响，教学观念过于落后，在教学的过程中还是会更多的关注学生的学习成绩，并没有将精力放到培养学生的综合能力上，而且对于新的教学观念和教学模式置若罔闻。在进行阅读教学时，很多教师已经习惯了单篇进行教学的模式，逐篇学习生字、归纳中心思想等，这样的教学模式不利于群文阅读教学模式的实施与运用。因为群文阅读教学是教师以一定方式将一组文章组合在一起，让学生围绕某个或几个议题展开讨论，最终达成共识的阅读教学活动。咬文嚼字和标准答案式的阅读教学理念根本不能满足群文阅读教学模式需求，不利于提高学生的阅读教学效率。

　（二）群文阅读教学的教学资源不够 对于小学语文教材内容来说，教学资源是非常有限的，并不能够满足群文阅读的需求。面对这种情况，教师需要做出的最大调整就是增加小学生的阅读量，从而能够帮助小学生学习更多的知识，提升小学生的阅读能力。但是，当前小学语文阅读教学中，由于受到各种因素的影响，学生的阅读素材比较匮乏，尤其对小地方学校而言，缺乏必要的图书馆，阅读资源主要来自于自己购买书，这种阅读资源不利于群文阅读教学模式实施。

　（三）群文阅读教学实施较为困难 对于小学中年级学生来说，正处于思维能力发展的时期，阅读能力和创新思维能力的水平也都有待提升，所以想要实施群文阅读教学是非常困难的。如果采用群文阅读的方式进行教学，小学生就需要在极短的时间内阅读学习大量的文章，然后在围绕议题进行讨论，这样的教学模式对阅读能力还处于低下水平的小学生来讲，具有一定的难度。因此，如果学生在阅读教学中感到过于困难，将打击学生的阅读积极性和兴趣，不利于学生阅读能力和阅读水平的提升【3】。

　三、小学中年级语文群文阅读教学的策略 （一）根据教学内容选取教学主题 对于小学中年级语文教学内容来说，如果对文章进行分类的话，能够分成多种类型的文章，一种类型文章中的多篇文章都存在相似的地方，这样能够为提高课堂教学减少步骤。教师可以让学生进行快速的阅读然后总结出文章的主体，之后引导学生进行群文阅读。例如，教师在教学《鸟的天堂》时，可以先让学生说说，鸟儿都有哪些，它们生活在什么样的环境中，然后将鸟的相关进行拓展，然后带领学生进行深入的分析和研究，让同学之间进行讨论。

　（二）依靠文章中内容写出自己的真情实感 在小学中年级语文教学中，采用群文阅读的教学方式进行教学，不仅能够促使学生进行积极的思考，还有助于促进学生思维的发展，因此，在实际教学中，教师要留给学生更多的时间，引导学生根据文章内容进行续写或者是写出自己的真实感受，从而让学生可以自由的发挥，有助于学生收获更多的知识。例如，教师在教学《幸福是什么》时，可以让学生定义什么叫做幸福，教师要对每一个学生的想法给予鼓励，让学生能够都有自己的想法和感受，然后根据自己的理解和感受写感悟，从而去锻炼学生的思维散发能力和联想的能力，锻炼学生的写作能力，从而促进学生的全面发展【4】。

　（三）根据教材内容激发学生的阅读兴趣 小学语文教材内容在安排上就为开展群文阅读教学提供了便利，教师要抓住机会，运用群文阅读方式进行教学，有助于提升学生的阅读兴趣。例如，教师在教学《白鹅》和《猫》时，将两篇文章结合起来进行讲解，让学生对比观察对动物的细节描述，如何才能够生动的还原动物的样子，去模仿作者的写作手法，这样能够更加快速的理解内容，不断的提高学习语文的能力，也使得学生的写作能力得到了有效的提升。

　四、结束语 综上所述，群文阅读是一种新型的教学方式，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够提升学生的阅读速度，拓宽学生的阅读面，促使学生能够学习到更多的知识，让学生更加积极主动的学习和阅读。

　参考文献 [1]颜红丽. 小学低年级语文群文阅读的可行性探究[J]. 新课程(上), 2016(4). [2]林红. 小学中年级语文群文阅读的操作策略[J]. 读与写(教育教学刊), 2017(03):153. [3]周岩. 小学语文“群文阅读”教学的探索[J]. 甘肃教育, 2015(23):89-89. [4]陈小琴, 李慧. 小学低年级语文群文阅读的可行性探索[J]. 吉林教育, 2014(1):112-112.

篇六：群文阅读教学的三种策略

阅读内涵及教学策略 重庆树人教育研究院

　刘祝君

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 交流提纲 一、

　群文阅读的内涵 二、《群文阅读高中读本》的课例分析与价值显现

　三、

　 群文阅读教学策略 四、

　《大地的语言》议题分析

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 一、群文阅读的内涵 01 什么是群文阅读？ 《敬畏自然》比读案例：

　 “ 在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童 ，只是大自然机体上普通的一部分，我们的航天器在他们眼中只不过是一个简单的玩具，我们只是宇宙机体上的一个器官。”

　（ 严春友 《 敬畏自然 》 节选）

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读

　 五天来，我写不出任何文字。此时此刻，一切文字的表达都是虚伪。我甚至觉得，我的生存也是莫大的奢侈。我惟一能够原谅自己的理由是，我也是一个幸存者。是的，我，你，每一个活着的人，我们都是幸存者。震中在四川汶川，不在我居住的地方，这不过是碰巧罢了。我生活在北京，而不是四川震区，这不过是碰巧罢了。我只是侥幸逃过了一劫而已。灾难完全可能落在我的头上，倘若那样，我也只好承受。大自然生我养我，一旦降灾于我，我必须承受，这原是生命的题中应有之义 。斯多噶派的主张是对的：

　人只能顺应自然 。如果死的是我，那就死吧，用不着说什么了。现在，既然仍侥幸地活着，就好好地活，不必为此感到负疚。况且对于任何活着的人来说，死是迟早的事，幸存只是暂时的。然而，正是在这暂时的幸存中，我们一边怀念死者，一边唱响了生命的凯歌 。

　（ 周国平 《 我们都是幸存者 》 节选）

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读

　 这 次海啸给人类另外一个启示是：

　人类在自然灾害面前不能无所作为，还是要有所作为 。

　我要严厉批评一个口号，即所谓“人要敬畏大自然” —— 一种对人和自然的关系无所作为的观点。

　我认为，该防御要防御，该制止就制止 。我们要尽可能减少自然灾害给人类带来的损失，但并不意味着要敬，要畏。特别这个观点是在当时“非典”盛行的时候提出的。人类对“非典”怎么敬，怎么畏？这个观点实际上将人与自然的关系伦理化了。这个由某位副教授在中央大报上发表的文章中提出的口号，实际上是批评科学主义，认为人类不该利用科学来有所作为，反映到人和自然的关系，就是敬与畏，不要老想去改造自然。这就在实际上走向了“反科学”。

　（何祚庥 《 驳“人要敬畏大自然” 》 ）

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 •

　围绕议题进行多文本相互关联的对话阅读。

　——议题引领、多文本关联阅读、互动生成、意义建构 • 群文阅读 •

　 从一篇文章走向多文本阅读

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读

　群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是 将具有（或能够建立）某种关联的多个文本 ，按一定原则组合的阅读整体。这就决定了不同文本之间具有联系性、比较性和整体性，因此群文阅读必然是深度阅读。

　 ——倪文锦，杭州师范大学，经亨颐学院.

　群文阅读中的思维策略 [A]. 课程·教材·教法， 2020（2）72-76. 群文

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 • 每个议题选择4-6个文本。文本相互间具有交互性和相容性或互证性，即共生性。另外，注重文本内容之间的丰富、深厚与广阔，切忌趋同、雷同，即注重文本的差异性、聚合性、契合性和交融性，即便是具有相反性或反证性的文本，也必须在内容或表现手法层面互为补益、互为求证，以激活阅读思维，扩展阅读视野，丰富阅读体验，深化阅读感受，提升阅读感悟。

　阅读文本

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读

　群议 • 在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。

　• 议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间。（“枪口抬高一厘米”、“社会众生相”）

　• 文本能够充分地聚焦议题、融载议题，对议题具有阐发价值，有助于丰富议题的内涵。

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 • 群文阅读需要在议题的引领下，通过辨识与提取、比较与整合、评价与反思，创意与运用等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。

　议题具有驱动性 （以问题戒任务推动教学，目标指向语文核心素养的一个戒多个方面）

　议题引领 （驱动阅读思考，激发阅读任务）

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 群构 • •

　建构：个体认识与外界环境交互作用的结果。

　• •

　群 文阅读的 集体建构：就是在个人智慧的基础上，就是不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。

　• 集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 群文阅读 新的阅读策略 阅读策略教学

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 二、《群文阅读高中读本》的课例分析与价值呈现 高一下

　群文阅读议题八——宿命悲欢

　都江堰外国语实验中学

　曾静

　群文组元：《平凡的世界》（节选）、《边城》（节选）、

　 《老人与海》（节选）、《悲惨世界》（节选）

　学习任务群1

　 整本书阅读与研讨

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　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 议题：枪口抬高一厘米

　 ——如何进行思辨阅读

　◎四川成都七中语文组 胡丹

　学习任务群

　 思辨阅读与表达

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 《把“枪口抬高一厘米”的启迪》一文，通过透视“亨里奇案”的来龙去脉，总结其在司法和人性方面给我们的启迪。“枪口抬高一厘米”的意义在于启发我们，面对法律与人情的矛盾时，人类只有拥有抵抗与自救的勇气和智慧，尊重生命，才能避免人性的堕落。作者敏锐地发现，尊重生命、顺乎人情很有可能会带来解构法律的后果，因此，作者审慎地区分了“情”的两种内涵，认为“情”不是面子上的人情，而是关乎人类的伦理道德，并试图消解“情”对“法”的冲击。然而，无法回避的问题是，以伦理和道德的名义对抗法律，最终是维护了法律的尊严还是破坏了法制的基础呢？

　文本解读

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 《“枪口抬高一厘米”不是鸡汤，是人性的呼唤》一文，通过考证“亨里奇案”的真伪，分析一段杜撰的言论受欢迎的深层原因。作者从法理上分析了判处士兵亨利奇有罪的依据，也为我们厘清了一个基本事实，即法官不应以抽象的伦理道德来审判他人，而应以实在法为准绳。但即使是律师出身的作者，也并非一个法律至上主义者，而是提醒我们一个只知遵守法律（尤其是恶法）而缺乏良知的人，是很容易犯下阿伦特所言的“平庸的恶”。因此， 一段杜撰的言论正是因为蕴含着对平庸人格的反驳和对美好人性的呼唤，才被人们传颂。

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 《守住良心的“一厘米主权”》一文，作者并未从社会和国家角度去阐明“枪口抬高一厘米”的意义，而是从“身体自治”和“思想自治”两个方面，将“枪口抬高一厘米”之于个体的意义提升到一个新的高度。在作者充满人本主义和浪漫主义色彩的文字中，我们可以窥见作者对于人类精神自由和灵魂高贵的追崇。

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 【导入、熟悉回归文本】

　找学生判断三则作者介绍分别对应哪位作者，并说明理由。

　一、【引入本节课目标和任务，初步感受了解思辨精神】

　思辨精神：把一切置于理性范畴加以省察和评判，通过理解、质疑、查证和推理等。

　思辨的对象：一般是判断，分为三种：事实事件判断、喜好偏好判断和信念价值观判断。

　今天着重从事实层面和价值层面来入手，感受思辨的内涵、方法和意义。

　二、【探讨事实判】

　概括核心事件，思考：刚才我们概括的事实和法官说的话，是真的还是假的呢？ 1. 旁证（第二篇）。2. 实证（第二篇中的长平先生、自己）。3. 推理。

　三、【探讨价值判断】

　亨里奇应不应该把枪口抬高一厘米？三位作者的观点是什么？你的观点是什么？

　（请大家小组之间讨论，阐释自己的理由，教师提醒其他同学尤其是有不同意见的同学要、聆听、思考其他同学的观点）

　教学过程

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 四、【修正调整自己的判断】

　理查德·保罗曾说：“我不会认同任何信念内容，我只认同形成信念的过程，我是一个批判思考者，我愿意检验我的信念，并放弃不能被证据和理性支持的信念，我会时刻跟随证据和推理脚步。”

　教师出示新的证据。

　我们今天的讨论是永远无法终结的，因为对善恶是非的判断，存在着两种对立的价值观：一种是绝对主义，一种是功利主义。功利主义认为事情的结果对大多数人有利，它就是善的，比如为了国家牺牲个人；而绝对主义认为有些事情就是绝对正确和绝对错误，和结果没有关系。

　五、【总结、反思我们的讨论】

　【板书】思辨精神始于质疑、重视证据、讲求逻辑。我们可以【反思】刚才我们的讨论是否满足这些要求，自我调节是思辨精神的重要技能，对思维过程、方法和结果的反思、修正和调整会让我们的思辨更能经受时间的检验。

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 ——余党绪

　上海市特级教师，“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长 群文阅读通过多文本乊间的链接、群聚与组合，以文本的内在联动推动阅读中的思考不发现，以达成提供多元视角，培养批判性思维和多元认知。

　◎

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 教学流程梳理：

　理悲剧的劫不结； 析悲剧的原因； 探悲剧的精神； 思悲剧的意蕴； 悟悲剧的审美内涵。

　逻辑严谨 层层递迚 从具体到抽象 呈螺旋式推迚

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 三、 群文阅读常用的思维策略 （一）信息的辨识与提取

　信息的辨识不提取主要指让学生在阅读过程中根据阅读目的，分辨和识别哪些是重要信息，哪些是非重要信息，以有效地提取重要信息。辨识不提取重要信息是推理、比较分析的基础，如果重要信息缺失戒遗漏，就会造成推理、比较分析、整合诠释的困难，导致判断失误。

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 （二）比较分析

　群文阅读是多个文本，必然具有比较性，所以比较阅读是群文阅读的本质特点乊一。有比较才有鉴别。假如我们教授新知识、新内容，而学生既丌知道拿它去同哪些旧知识和已学内容相比较，又丌能将它不哪些知识和学习内容区别开来，那么他们就丌能对新知识、新内容形成一种思想，自然也就丌能理解掌握这些新内容。

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读

　所谓根本上的关联，是指其主要内容或主要文本形式、结构上发生的关联。当然，有关联的文本并丌是完全一样的，相反，就主要内容戒主要形式来说，多个文本乊间一定要有差异，这样这组文本组合成群才更有意义。

　——于泽元，王雁玲《群文阅读的理论与实践》第七章

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 主问题设计：

　1、在前置学习的基础上，感知主人公的“劫难”，同时用关键词概括“劫难”带给他们的“心结”。（辨识与提取）

　2、分析造成各个主人公悲剧的原因（试从内因、外因的角度分析），概括宿命的内涵。（比较异同）

　3、圈点勾画文中相关信息，思考我们的主人公面对宿命中的 “劫”与“结”，他们是如何“解结”与“渡劫”？选择一个关键词来概括五则选文中所有主人公身上悲剧精神的共性。（整合悲剧精神）

　4、结合语料探究悲剧的意蕴。（理解悲剧渗透出来的理性内涵）

　5、结合文本内涵重构，体悟悲剧的审美内涵：抛开主人公国籍、时代、年龄、性别的个体差异，将选段中人物现在的生存状态对应人生遭遇“劫”与“结”时的不同阶段，请根据你的理解合理排序。（评价反思）

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 （三）整合诠释

　整合就是对文本各种信息迚行综合，应用自己的知识，将局部合成整体；诠释，就是学生能用自己的话说，并丌只是合理的叙述，而是能作出历史的戒个人层面的有意义的说明。

　在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 （四）评价反思

　在多元、真实的情境中，有效、灵活运用已知的知识；并形成自我批判的、有洞见的看法；能设身处地体会他人的...

篇七：群文阅读教学的三种策略

群文阅读的教学策略

　 小学语文群文阅读研究与实践的开展，是“增量阅读”深化的结果及重要标志。因为我们坚持的快教快学课文解决了学生课外的时间问题，接下来就是如何利用宝贵的时间来解决内容和方法的问题。

　一、群文阅读的目的 课标指出，要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。当学生因多读书而产生了阅读的兴趣，选择适宜的内容来学习，是成为一种必需，而群文阅读就是顺应了阅读的一般规律，旨在保持和增强学生对语言文字的兴趣，逐渐使之成为学习生活的一部分和不可或缺的良好习惯。

　学过的一篇篇文章尽管提供了许多知识及方法，但有组织的群文阅读，无疑能使学生增加比较和辨别的机会。群文阅读就是建立在课本单文学习的基础上，以之巩固和扩大单文学习的成果。在增量的同时，学生的阅读自控力会得到培养和提高。

　学生将来步入社会，就少有在学校里充足的时间和闲情逸致，工作的需要，可能对阅读提出更高的要求。所以，群文阅读研究解决的阅读速度和方法问题，就能帮助学生为以后有所铺垫。

　群文阅读较好地连接起了课本阅读和整本书的阅读，这

　就构建起了由课内到课外的阅读通道。

　单从“群”字来看，一节课至少会有两篇以上文章共学生阅读，围绕同一个主题，从不同角度、以不同体裁来表现，能给学生的语言表达提供借鉴，对他们的语言文字的学习和运用益处很多， 二、群文阅读的瓶颈 一个演惯了、演好了某一类角色的演员，要转换风格，的确不是一件易事。同样，我们经常教学的课文，且习惯了在和学生不断的对话中进行指导，突然间来教学群文，就有了很多的不适应。就我们目前看到的情形，主要是教师跳不出课文教学的圈子，其表现在想承载的太多，要求太高，还总是不能学会“隐身”，不时地想进行讲解。所以，我们常说，一个人的成长，不是超越别人，而是超越自己，甚至颠覆自己固化的思维。从这个角度说，群文阅读教学对于教师来说，就是一种新的挑战。

　我们不妨对自己来几个约法三章：

　1.站在学生的角度去朗读或默读，用自己所用时间加上2 分钟，给学生预留出阅读的时间。

　2.控制自己的语言，主要放在情境创设、环节过渡、议题选定等方面。

　3.干脆不用课件了，有那么多课件，教师无形中就活跃起来了，再加上所谓的艺术化的板书，学生的主体地位就难

　以突出，多种干扰就不能使学生能静下心来与文本对话。

　4.用好提供文本的所有资料，特别是教师要研究“随文链接”和“增量发现”，明了其编排用心，在教学时，不再增加其他教师自选的内容，保证每节课有三篇内容来阅读，且增量，也阅读了。

　三、群文阅读的凭借 我们选用的是《随文增量阅读 1+1》丛书，这套书有几个显著的特点，一是选文质量高，虽然有“课文再现”和“增量阅读”之分，但多数都来自不同版本的义务教育教科书，这些内容由专家团队精选并经教育部组织验收且通过，应该是精华荟萃；二是每单元内容基本符合一节课的学习，这里的 1+1 有两层含义，每个主题单元由两组构成，每组由两篇文章构成；三是我们不是用文章的简单拼凑，而是增加了“随文链接”和“增量发现”两个板块，有学生喜欢的学习伙伴的指引和灵活多样的内容，学生读起来会更方便、更有趣；四是每组内容都有开放性的特点，为学生构架起了通向更广阔阅读世界的桥梁；五是这套丛书来自我市“增量阅读”的课堂实践，得到了课标修订者、教材编写者以及使用者的高度评价和认可。

　四、群文阅读的模式 大的环节可以为四步：创设情境——自读互助——比较发现——自主提升。

　群文阅读教学中的“创设情境”是教师首要的任务，是给学生兴趣和方向的需要。这个环节可以是从单元主题的导入，也可以是从上一个低层次的主题出发，螺旋上升的体现，还可以从学生的已有经验寻找起点。

　“自读互助”是保证学生能把文章通读，是比较发现的前提。低年级一般用朗读的方式，高年级应以默读为主。互助主要是指遇到生字和新词可以问临近的人，也可以去翻阅字典。但对于个别潜能生来说，应该允许他们留有不认识的字，利用猜字的方法去解决。在理解上，不求甚解，在群文阅读中是普遍的方法之一。

　既然将同主题的几个内容放在一起，就要注意比较发现。主要是相同点和不同点的比较，有横向和纵向的比较，有内容和形式的比较等。发现可以借助“增量发现”的内容，但切忌用老师的发现去替代学生，或者让学生去验证老师的发现。

　自主提升，包括适度的练笔和选择性的语言积累。我们倡导两个迁移，一是由他人到自己，二是由阅读到表达。

　四、群文阅读的案例 不同的年级、不同的内容，应该有不同的学习顺序和不同的指导策略。我们在连续两天听了各年级的群文阅读指导课，现结合实际，提出我们的建议。

　（一）一年级的“想一想”

　1、建议 四篇文章可以采取分组递进的方法，即先教学《乌鸦喝水》和《狮子和兔子》，它们写的都是动物；再学习关于司马光的两篇文章《司马光砸缸》及《司马光的“警枕”》，写的是同一个人。

　既然主题是“想一想”，就一定有“想”的必要性，那就是遇到了困难或一下子解决不了的问题，然后就应该看是怎样想的，结果如何？而这些就是学生自读或尝试发现的方向。

　同时，针对一年级学生的特点，教师在语言激励和组织学习方面也要有相应的对策。尽量让他们有学习的兴趣，有学习所得以及由此带来的自我激励。

　最后，把几篇内容放在一块比较，看其异同点，不论是动物还是人，都需要动脑筋，也会动脑筋，也都解决了面临的问题。不同点则是遇到的问题不同，对策不同。因此，可以设计填空式的练习让学生通过说话的形式来总结提升，如：遇到困难肯动脑筋，乌鸦才（

　 ），狮子才（

　），司马光才（

　 ），才（

　 ）。我遇到了（

　），想一想，才（

　 ）。

　2、不足 下面的做法要进行调整：用排列句子的形式看学生对课文的掌握情况；多次的齐读段落；“司马光没有慌，那么谁

　慌了？”等模糊的；用设计难度较大的表格让学生去说话等。

　（二）二年级的“合作” 1、建议 将四个阅读内容重组并分步推进，即以歌谣为引，接学《天鹅、大虾和梭鱼》，最后将《送小蚂蚁回家》和另一篇文章一起推出让学生阅读。

　这几篇文章都非常有趣，只要学生能认真对下来，就会有收获。单借故事的生动就能对学生形成吸引力。所以，老师需要做的就是合理安排内容，在过渡语的引导下，使学生一步步走向“合作”的深处。

　对于歌谣和诗歌以朗读为主，但不可用时过多。把几篇内容放在一起，让学生谈谈读后知道了什么，理解合作的重要性即可。

　2、注意事项 接读、分角色读、表演读等显得过于花哨，影响了学生的思考和阅读量。教师如果提的问题太碎，学生的空间就会缩小，就会被动地跟着老师与文本进行零碎的对话，其思维也一定是零散的，甚至是混乱的。

　（三）三年级的“节日” 只有两篇文章另加上一组写节日的古诗词，内容明显过少，老师也必然会在比较宽裕的时间里去设计问题或者所谓的提示。

　生活中知道哪些节日？开课的这个问题显然是在寻找学生已有经验的根基，学生也有话说，但可以适当增加点难度，再加上一个小问题：你知道的这个节日有什么特点？这有利于和下面所学节日的特点照应。

　把《老北京的春节》和《赛龙舟》一起下放给学生阅读，在通读的基础上，让他们了解节日热闹、喜庆的特点，再在比较中发现作者 对不同节日的不同之处是如何进行描写的。

　接着可以学习古诗句，看各写了哪个节日？有什么特点？但不应只是读读而过，可鼓励学生说说自己对某个句子的理解，在这个环节，教师可以针对诗歌中的一个点，进行适当的资料补充，丰富本节课的阅读。

　（四）四年级的“花草” 在这节课上也只是组织学生学习《荷花》和《梅花》两篇文章，内容也是太少，其过程和常规的课文教学没有多大区别。

　不过，对这个内容，我有个新的想法：

　阅读“随文链接”的“花开四季”，出示花草图片，让学生选择自己喜欢的一种进行描写，只写一段话。

　我们来看看作家的笔下的花草是什么样子的？比较阅读两篇文章，以“增量发现”中的花如人、人如花为导引，尝试发现所写花草的特点，进而了解写作方法。

　学习写法，对自己的一段话进行修改，然后展示。

　如果能再增加一篇文章，课堂就更会充实，学生所得到的也会更多。

　（五）五年级的“路” 教者选了三篇内容，比较合适，如果能淡化教师的角色，对几篇文章进行适当的调整并辅以自然的过渡，就会上出一些特色。

　一开始，不要试图带领学生从理论上对路进行划分，难，也没有必要。还从“路”入手，学生谈自己的看法，可以是自己的经历，也可以是从阅读中所得，比如“桥也是路”、“劳动的开端”等。

　读《学步》，想想，假如你是赵丽宏的孩子，从父亲的文字中你知道了你人生最初的几步是如何走的？父亲对你寄予了什么希望？ 作为长大的孩子，你想看看父亲走过的路吗？阅读《爱读书的赵丽宏》。虽然这篇文章是“随文链接”中的，但此时完全可以作为一篇文章来阅读。

　上面写了父子俩的“路”，接下来看兄弟俩的“路”——阅读《兄弟俩》，看它们是怎样选择自己的路？比较后，谈自己对他们的评价。

　学生有了自己的想法，给其一个机会，以“我要走好自己的路”为题，写一段话或者一篇文章的提纲。

　（六）六年级的“生命礼赞”

　群文阅读，我们追求的就是质和量，但如果内容过于繁多，就会造成文字的堆砌和教学的低效。

　把“随文链接”提到开头来学习，也是一种创新，因为学生对《三国演义》的人物普遍喜欢，读后对唐僧对执着及生命的伟大会有初步的认识，借此引出单元主题。

　接着，阅读《生命的林子》和《胡杨》，借助作者借物喻人的写法，体会生命的宝贵以及如何让生命灿烂和伟大的道理，各用一句话谈自己的阅读感受。把《清贫》这篇文章先放下，另择时间来阅读。

　最后，用《生命礼赞》这首诗歌来总结和升华。

　在“自主整理”环节，可以让学生自选喜欢的内容去积累。

　小学群文阅读五步教学策略

　一、什么是群文阅读？ 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

　二、群文阅读五步教学策略 群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：

　主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。

　第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在 训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

　第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“ 阅读记录表”进行较为准确的概括。）

　第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同 分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻

　松，而且很有成就感。

　第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有 价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

　第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了 课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

篇八：群文阅读教学的三种策略

阅读教学的优点与策略

　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.22.084

　一、群文阅读的优点

　 （一）增加阅读的数量，让学生读得更多

　 群文阅读教学可以在一节课中指导学生读几篇文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了途径。

　 （二）训练阅读的速度，提高阅读能力

　 我们的语文教学一直采取的是单篇教学，一节课教一篇课文，老师们也约定俗成了一套固定的方法，从学习字词开始，再到品读句子，最后概括总结。这种单一的阅读方式怎样培养孩子的速度技能？群文阅读教学，则为学生搭建了一个提高阅读速度的平台，可以培养学生快速阅读的能力，提高学生阅读思维的灵敏性。

　 （三）尝试多种方法阅读，培养学生多种读书能力

　 面对现代这个信息时代，我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。一节课里读一群文章，意味着不能将朗读、情感朗读无限放大，必须更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。一节课学习一篇课文教给了学生通读或精读方法，群文阅读教学则教给了学生略读、浏览、跳读的方法。所以这两种教学方法正好可以互补了孩子的多种阅读方式和读

　书方法。

　 （四）更能开发学生阅读潜力，照顾大多数同学需求

　 在日常的教学工作中，老师们为了应付应试教育，要保证每个学生能写会字词，能正确流利地朗读课文，考试合格。这样的保底工作的确有利于学困生的学习，的确有利于完成学校制定的各项教学指标。但长期这样便不利于大多数学生的发展，尤其对于优等生来说，就更吃亏了。那么群文阅读就给大多数学生开了小灶，满足大多数学生的阅读需要。

　 （五）强化阅读主体，让学生读得更乐

　 当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，教师不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，文章被搞得支离破碎。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，因为这几篇文章的内容相似，题材相近，教师只要教会一篇文章，其他的几篇文章可以用迁移法来自学。这样把时间还给了学生，学习做到了举一反三，学生真正成为语文学习的主人。

　二、群文阅读的策略

　 （一）多篇文章看做整体来设计问题，让群文横向联合起来

　 语文教学就是培养学生理解文章的结构，明确段落表达的意思。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取相同的信息，整合信息。如北师大版的语文下册第五单元主题是“桥”，我们就以《桥之思》这首诗作为

　学生学习的主线，向下辐射。《桥之思》这首诗有三小节，意思非常明朗，第一小节讲桥的样子，第二小节讲桥的作用，第三小节讲桥的内涵（心桥）。群文阅读时，把《北京的桥》、语文天地中的短文《金水桥》《金鳌玉栋桥》《十七孔桥》《玉带桥》《高梁桥》《看桥人》，这几篇文章看成一个阅读整体，分别用跳读、速读、浏览等方法找到桥的样子、作用、最后拓展到心桥。将多篇文章横向联合起来，培养学生比较、重整、伸展等高层次的阅读能力。

　 （二）以单元主题思想为主线的群文阅读课，发挥单元主题的功能

　 现行的小学语文教材都是以单元主题为编排特点的，围绕一个单元一个主题，选编了四五篇课文，为开展群文阅读带来极大的方便。如北师大版六年级上册第四单元主题是体育，课文有《体育颂》《把掌声分给她一半》拓展阅读《足球史话》《手拉手》这四篇文章。我们可以先指导学生精读最有特点的叙事课文《把掌声分给她一半》，感受体育表现的团队精神，需要每个队员配合，而不是某一人单打独斗能完成的事，所以应该把掌声分给她一半。再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文《体育颂》和《手拉手》《足球史话》，体会体育独特的魅力和其深远的内涵及意义。

　 （三）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚

　 北师大版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学北师大版六年级下册略读课文《黄河颂》《故乡河》，老师就可运用群文阅读的方法，先略读《黄河颂》《故乡河》，再带同学们回忆整理学过的描写黄河的古诗，《浪淘沙》《凉州词》，做一个纵向的延伸和梳理，了解了今天的黄河，再与古人笔下的黄河做比较。把单篇课文教学时获得的散乱的知识做一次梳理，使所获知识系统化，完善学生的认知结构。

　 （四）基于课外阅读拓展的群文阅读，让课外阅读更丰富

　 随着儿童阅读的推广，书店里书目是琳琅满目。读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕课外阅读，是开展群文阅读的好方法。选文可以横向选文，也可以纵向选文。横向选文如我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《小狼小狼》，英国作家迈克尔?莫尔普戈的《战马》等，在这些书籍中选重点片段来读，深入感受中外作家的笔下人与动物、动物与动物之间?S 富的情感。也可以纵向选文，以一位作家为代表，选择他的不同作品，如日本童话作家新美南吉的《去年的树》《大白鹅过生日》等。将他的作品与童话大师安徒生的作品做比较，不难发现这位作家的创作风格是：伤感、干净、好玩、带有血腥味和悬念。但不论哪位作家童话的创作主题思想都是表现人间的真善美。

　 群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量;更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中，进行比较归纳、分析综合、深入思考。如果将群文阅读有效利用，照顾到了不同层次的学生，关注略读、跳读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的阅读发展空间，给小学语文阅读带来了一片新天地，使小学语文阅读教学得到了互补。

篇九：群文阅读教学的三种策略

教育■教 研 教学理论【关键词】小学语文；群文阅读；兴趣；策略；能力【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）23—0066—02长期以来，对于小学高年级的阅读教学，教师致力于单篇的“精读细讲”，来指导学生阅读，一学期下来，学生学会了教科书上的内容，而阅读量却很小、阅读面很窄。对此，笔者所在小学针对高年级学生进行了问卷调查，通过有梯度的问题设计，调查学生的阅读现状。调查结果表明：学生阅读量小，所选择的书籍非常单一。一些农村的留守儿童缺少阅读的书籍，没有形成良好的阅读习惯；一部分学生忙于完成每天的家庭作业，学习没有计划性；少部分学生沉迷于网络、游戏，阅读兴趣不浓厚等。针对这种现状，学校和教师将群文阅读教学引入到了课堂教学之中，其目的是逐步扩大学生的阅读量，提高他们的阅读能力。一、开展群文阅读教学的意义及注意事项所谓“群文阅读”，是指在一节课中，紧紧围绕一个或多个议题选择一组文章开展教学，根据学情与教学内容，选择合适的议题，这些议题可以是同一类体裁的文章，或者是同一作者的文章，也可以将不同类型的文章放在一起进行对比阅读，但切忌一节课设计的内容较多，搞成“走马观花式”的阅读。群文阅读对提高学生的阅读能力有很大的帮助。群文阅读教学是相对于单篇精读教学而言的，由于一节课要完成多篇文章的阅读，所以，群文阅读教学难度更大一些。因此，要想做好群文阅读教学，教师要精讲每一篇文章，让学生打好扎实的阅读基础，提升学生的听说读写能力和字词句篇阅读能力，达到语文工具性与人文性的统一［1］ 。当然，一个单元或是一组课文是否采用群文阅读的方式授课，还要因课而异，如果单篇阅读教学能解决问题的，就不必进行群文阅读教学，要根据内容，以学定教。教师在开展群文阅读教学之前，重点抓好“课前预习”这一关，课前让学生花费时间，大量阅读。课堂上，教师要把课文作为精读文章，把其他拓展的文章作为课内阅读的有效补充，即把课文作为基础课，把群文阅读作为延伸课。当然，学校也可以将校本课程有机融入群文阅读的范围内，以此拓展学生的阅读量。二、实施群文阅读教学的策略1. 教师要做好群文阅读议题的整合。群文阅读的议题不是一成不变的。教师确定上群文阅读课后，要进行大量资料的整合与筛选。可以将同一体裁的文章作为议题，以某一篇文章为核心，其他文章为辐射点，开展阅读教学；也可以将同一作者不同风格的文章放在一起，进行对比教学。如：教师可将杜甫不同时期的作品放在一起，通过比较，学生就会发现，作者作品的创作都与所处的时代背景有关。再如：送别诗、表达母爱的文章、写景的文章等都可以放在一起阅读，这样就丰富了群文阅读的“载体”，把教师单向灌输知识变为师生、生生之间多向的、开放的群文教学模式。有了这个载体，我们何愁学生没有书可读？我们还担心学生的阅读量上不去吗？在群文阅读教学中，教学内容的选取还要有一定的梯度。例如，在执教老舍的《草原》这一课时，笔者搜集了《养花》，还有《桃花心木》《雅鲁藏布大峡谷》等放在一起，让学生有比较地感受不同作者笔下对植物的喜爱之情。此外，教师也可以根据学情进行选文，选文的难易程度、知识深浅等要适当。如：在执教《望天门山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》等古诗时，教师要教学生学会吟诵方法，并配乐吟唱；通过合作交流、自主研读，把诗的韵味表达得淋漓尽致。通过选文 — —阅读概览 — —主题梳理 — —思维导图— —精彩片段分享 — —拓展延伸 — —多元教学评价这一过程，教师不断讲课、听课、评课、反思，教学水平必然会得到快速提升。2. 提升学生预习古诗词的能力。笔者对群文阅读教学进行探索始于2017年，从刚开始的“2+1”三篇开始，笔者选取了北师大版六年级的《别董大》《送元二使安西》和《白雪歌送武判官归京》这三首古诗，进行群文阅读教学。在教学中，笔者先让学生预习了这三首古诗，了解这三首诗的作者及写作背景，紧扣“送别”二字，体会诗歌的意境，对比三首诗，同样是送别，由于诗人所处的环境不同，心情也不一样，但都表达出朋友之间的依依惜别之情，以及内心的孤寂与惆怅等。从这三首诗的教学中，我们可以看出，由于学生课前预习充分，教师教学设计精巧，反复推敲、磨课，在有限的时间里达到了举一反三的效果，学生学习的兴趣日益浓厚，教师教得“群文阅读”教学的意义及策略○ 李慧琳 山丹县东街小学66

　2020.23■教 教学理论研轻松，在单位时间内做到了以点带面，突破了仅靠单篇而讲解繁琐的阅读现状，凸显了群文阅读的优势。3. 激发学生阅读的兴趣。学生是课堂教学的主体。在群文阅读教学中，教师要深挖教材，巧设疑，通过课前导学案，抓好群文阅读教学这一关，激发学生阅读兴趣 ［2］ 。如，在群文阅读教学中，学生的课前预习不充分，阅读量上不去，是摆在教师面前的难题。于是，笔者通过开展图书漂流活动，让知识“流动”起来，让学生阅读更多的书籍。在课余时间，教师提前布置给学生阅读内容，限定时间让学生阅读，制作阅读量化表与评价表，逐步培养学生的阅读兴趣。对于学生的课外阅读，教师每天布置阅读内容，哪怕是一段文章也进行有效指导，利用每天课前10分钟的时间，让学生汇报自己阅读的收获。如，你所读的这一组文章的共同点是什么？不同的地方在哪里？作者为了刻画人物形象，运用了哪些描写方法？谈谈自己的阅读感受等。在群文阅读教学中，教师进行有效的评价很重要，教师对学生要多进行鼓励与表扬，久而久之，学生们你追我赶，兴趣浓厚，全班掀起了阅读高潮，阅读成了学生们每天生活的一部分。在群文阅读教学中，教师也可以让学生们自由地阅读自己喜欢的段落。阅读能力强的学生，能迅速捕捉到文章内容的关键信息点；而一些阅读习惯不好的学生，由于目标不明确，阅读任务很难完成。因此，在群文阅读教学中，教师的阅读提示就显得很重要，学生阅读习惯的培养也不可轻视。例如，围绕“心理活动片段描写”，笔者将《小抄写员》《父爱》《墙角的父爱》《背影》《精彩极了和糟糕透了》等文章组成一组，让学生进行群文阅读，笔者也把课堂中出现的问题集中起来，让学生读中思考、写中总结，做成思维导图，梳理出文章大意。通过对比阅读，学生发现，父爱的表达方式不同于母爱，但他们的出发点都一样。课堂教学中，教师是智慧的“点燃者”，教师要做好一个倾听者的角色，将课堂大部分的时间还给学生，让他们去体会、去感悟、去运用，只要学生有了阅读的兴趣，阅读能力自然就很快提高了［3］ 。4. 培养学生自主阅读的习惯。从单篇到多篇，阅读本身就是一种挑战。在学生具备了一定的阅读量以后，教师要在群文阅读教学中培养学生自主阅读的习惯、做读书笔记的习惯，以及自己思考、自己解决问题的习惯。学生能力的提升不是一蹴而就的，是在长期的教学中养成的。由一篇文章到多篇文章，学生学会了略读、默读，甚至是跳读、精读，学生的思维能力也在不断变化，自主阅读能力也在不断提升。如，对于《金色的鱼钩》这样篇幅较长的文章，教师可让学生与《丰碑》《把掌声分给她一半》放在一起阅读，如果学生没有一定的阅读速度、阅读量与阅读能力，在一节课内是很难完成教学任务的。而如果采用思维导图的形式，抓住三篇课文的主线“责任”这一关键点，梳理三篇文章的脉络进行长文短教，同样是写责任，在三篇文章中却有不同表现。通过让学生“跳读”，找关键句的方法，品词赏句，学生与作者的情感产生共鸣，理解起文章来水到渠成，学起来就很轻松，学生的语文素养在无痕中得以提升。5. 读写结合，提高学生的习作水平。我们常说：

　“言为心声。”学生阅读能力上去了，习作水平也就提高了。阅读，是培养学生语感的捷径和最重要的手段。在群文阅读教学中，随着学生阅读兴趣的提高，教师还可以推荐学生阅读自己喜闻乐见的一些经典篇目，自主阅读。为了达到读写结合，教师可以把“阅读成长记录袋”应用到语文课堂教学中，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，这一做法很实用，通过有效利用“阅读成长记录袋”，教师指导，学生学做，让阅读教学落地生根。每月，学生根据阅读的篇目，自己动手画思维导图，自己动手制订自己的群文阅读计划、阅读记录卡、读书分享卡，并进行好词好句摘录，写阅读心得体会、阅读反思、阅读评价表等。学生通过课堂当堂写、课后随笔练、写读书笔记等方法，慢慢地，写作时人人有话可说、人人有话可写。总之，通过近几年群文阅读教学的大胆尝试，笔者发现，在群文阅读中，学生初步学会了速读、略读、跳读、默读等基本的阅读方法。当然，不是所有的课文都需要以群文的形式开展教学，教师要依据学情有的放矢，合理选择。通过近几年的教学督导，送培进校、送教下乡等群文阅读教研活动，笔者所在学校也把这一做法推广到各兄弟学校，尤其是以班级读书交流会活动为载体，以群文阅读为切入点，进行有效评价，丰富了学生的阅读体验，学生阅读兴趣浓厚，各学校也呈现出了群文阅读教学百花齐放的新局面。参考文献［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.［2］李晖.链接生活，点击教学 — —小学语文群文阅读教学的实践探索 [J].学周刊，2015（04）：169.［3］姚婷. 群文阅读 — —有效的阅读策略[J]. 小学语文教学，2013（36）.（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《开展“群文阅读”提高小学高年级学生语文阅读能力的行动研究》的研究成果，课题立项号：GS［2018］GHB1803）编辑：张慧敏67

篇十：群文阅读教学的三种策略

语文 “ 群文阅读 ” 教学策略— 以小说为例郑向华（ 连江县瑁头中学

　福建福州

　350500 ）摘要:在初中阶段的语文教学中,提高学生的阅读能力 ， 是教师需要完成的重要任务 。

　本文结合相关的小说

　内容,从初中语文群文阅读的教学策略展开探究 ， 希望进一步提高语文阅读的教学效果 。关键词 ：

　初中语文

　群文阅读

　策略分析前言群文阅读的内容,主要是根据相关的教学议题 ,

　甄选出一组具有一定结构性 （ 关联性 、 序列性 、 多元

　性 、 比较性 、 递进性 、 立体性等 ）

　特点的文本,师生围

　绕教学议题,展开阅读感知 、 理解 、 比较和表达等活

　动的阅读方式 。

　与传统阅读教学所不同的是 ， 群文

　阅读不是为了扩大阅读量而阅读 ， 它更注重文本

　的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和

　学习能力的变化 。

　在实际的教学中,对于群文阅读

　的内容 ， 教师要从自我理解的层面进行剖析,掌握一

　些切实有效的教学方法 , 进一步提升语文课堂的授

　课质量 。一 、 初中语文课堂上应用群文阅读的现状分析1.

　教学认识相对薄弱在初中阶段的语文教学过程中,对于小说内容

　的阅读 ， 教师需要发挥关键性的引导作用 ， 但是根据

　实际的调查结果 ， 对于群文阅读这种教学方法的应

　用 , 部分教师的表现不尽如人意 , 尤其是教学认识比

　较薄弱 。

　之所以会产生这种问题 ， 一方面是因为大

　家对于 “ 议题 ” 的内容缺乏深入了解 ， 只是将其看

　作是 “ 主题 ” 的内容来进行分析;另一方面是因为

　对于那些可能 “ 达成共识 ” 的知识点 ， 教师也混淆

　了其与 “ 标准答案 ” 的关系 ， 甚至有一部分教师 ，

　将群文阅读看作一种增加初中生阅读总量的方法,

　这样反而进一步降低了语文课堂上的阅读教学

　质量 。2.

　整体经验不够丰富虽然在初中语文课堂上,采用群文阅读取得了

　不错的教学效果 ， 但是对于这种教学方法的应用 ， 部

　分教师还是缺乏深入的理解 。

　其原因 ， 主要是以往

　阅读经验的 “ 强行介入 ” , 还有受单篇阅读教学思路

　的影响等 , 导致群文阅读方法在课堂上产生 “ 水土不

　服 ” 的情况 。

　尤其是在小说内容的教学中 ， 因为内容

　的关系 ， 教师可能需要利用几堂课的时间来完成一

　篇小说内容的教学 , 而应用群文教学方法 ， 则需要在

　一堂课上处理多篇小说内容 ， 教师缺乏 “ 放权 ” 的思

　路 ， 仍旧强调应试化的阅读教学思路 ， 反而降低了整

　体的授课水准 。3. 师生间缺乏教学理念的沟通对于学生而言 ， 语文是一门具有较多趣味性的

　学科,尤其是在阅读训练的过程中 ， 大家的学习情绪

　比较积极 , 但针对一些小说内容 , 教师在引导学生进

　行群文阅读训练的时候 , 双方在学习理念上,可能会

　存在一定的误区 ， 比如教师的目的是帮助学生通

　过群文阅读训练 ， 对小说内容建立更为深入的分

　析 , 但学生可能会觉得教师增加了阅读量,下意识

　地对阅读产生一些消极 、 负面的情绪 。

　针对学生的

　这种反应 , 部分教师未能在教学理念的层面予以引

　导 ， 久而久之 ， 会导致一部分学生反感群文阅读 ， 甚

　至厌烦语文阅读训练 。

　对于这一点,教师也要给予

　重视 。二 、 初中语文课堂上应用群文阅读的策略分析1. 确定有效的关联点在语文课堂上,采用群文阅读这种教学方法首

　21

　2020 年 1 月下

　第 2 期(总第 42 期)要的一个步骤 ， 便是做到阅读文本的精确选择 , 这一

　点在小说阅读教学中极为重要 。

　那么 ， 如何选择有

　效的阅读材料 ， 并对其进行相应的组合 、 呈现 ？ 教师

　可以根据群文阅读教学的实际情况 ， 有计划地选择

　文本内容 。例如:在初中语文课堂上,主要的小说内容有曹

　文轩先生的 《 孤独之旅 》 和黄蓿佳先生的 《 心声 》 。

　对

　于这两篇小说的教学 ， 教师在采用群文阅读教学方

　法的时候,可以重点强调 “ 人物描写方法面面观 ” 的

　主题内容 ， 结合一些课外选文 , 像 《 风雨中的菊花 》 ,

　帮助学生开展群文阅读训练 。

　上述三篇文章中 ， 在

　描写人物的方法上,存在着一定的差异性 ， 比如 《 心

　声 》 着重于动作上的描写 ， 而 《 孤独之旅 》 更注调心理

　活动描写 ， 在 《 风雨中的菊花 》 里 , 作者的笔触集中在

　人物外貌的描写上 。

　教师在教学引导的过程中 ， 不

　妨就这几个要点 ， 帮助学生对小说文本中人物刻画

　的角度进行比对 ， 分析不同小说中 ， 关于人物描写有

　哪些不同的手法 。

　经过师生互动的过程 ， 大家能够

　总结出一套在人物描写上的主要方法 ， 从而加深其

　对于小说这类体裁的阅读理解 , 这样在后续的阅读

　训练中 ， 学生的思路会更加开阔 。2. 坚持生本化的理念由于受应试教学思路的影响 ， 部分教师在课堂

　上以灌输教学为主 ， 这一点在阅读教学中也不例外 。

　在应用群文阅读教学方法的时候 ， 教师可以试着坚

　持生本化的理念 , 突显学生在课堂上的主体地位 , 以

　其能够接受的教学进度 ， 带领学生在阅读训练中进

　行独立的思考 。在实际的教学过程中 ， 首先 ， 对于群文阅读教学

　方法的应用 ， 教师要强调 “ 以学生为中心 ” 的教学思

　路,设定相应的阅读议题和阅读目标 。

　同样是上文

　列举的几篇文章 , 在 《 孤独之旅 》 和 《 心声 》 中,对于主

　人公面对陌生环境,所表现出的情绪反应 , 教师可以

　发挥相应的引导作用 ， 让学生以群文阅读的思路 ， 确

　立一个 “ 孤独 ” 的阅读主体 ， 鼓励全班学生参与到讨

　论 、 互动的过程中来,进而得出不同的学习见解 。

　其

　次,对于群文阅读的收获 ， 教师也要展开有针对性的

　引导 ， 比如通过小说内容 ， 筛选出一些关键的信息 ，

　并分析小说这类体裁的结构特色,从宏观的角度 , 帮

　助学生建立阅读认识 , 让学生就其中的细节性内容 ,

　进行分析 、 总结 ， 达到精读文章的目的 。3. 把握相应的阅读节奏在课堂上应用群文阅读教学方法的时候 ， 需要

　教师在有限的时间里 ， 帮助学生阅读更多的材料 。

　在实际操作中 , 教师需要对学生的阅读数量 、 速度 、

　质量提出与以往不同的要求 ， 这就需要教师理性地

　把握课堂内的教学进度 ， 同时在课堂外进行阅读目

　标的迁移 , 尤其是在小说的阅读训练中 , 教师更需要

　把握相关的阅读节奏 ， 让群文阅读的训练方法 ， 更加

　适应初中语文阅读课堂 。在具体教学引导中 ， 首先 ， 要设置合理的教学时

　间 , 并帮助学生做好相应的准备工作 , 针对小说内

　容 ， 要对作者的相关资料 、 小说内容的创作背景 、 基

　础的字词内容等进行掌握 ， 引导学生养成良好的预

　习习惯 ， 并在帮助他们完成预习后 , 鼓励他们大胆地

　提出自己的不解之处 。

　其次 ， 课堂教学时间有限 ， 为

　了进一步提升教学效率 , 教师在教学中可以让学生

　选择一些他们兴趣比较浓厚的小说内容 ， 不用每篇

　文章都进行精读,尽可能达到群文阅读的学习目的 。

　最后 ， 为了进一步帮助学生养成良好的阅读习惯 ，

　教师在教学训练中 ， 还可以 “ 打通 ” 课上与课下的

　时间 ， 鼓励学生多在生活中阅读一些有益身心的

　小说内容,然后在课堂上与大家分享 。

　教师可以

　结合群文阅读的思路 ， 将大家的分享 “ 串联 ” 起来,

　列举相应的小说阅读书单 ， 帮助学生养成良好的课

　外阅读习惯 。结语总之 ， 在初中语文阅读教学的过程中 ， 教师对于

　群文阅读的训练方法 ， 要给予足够的重视 ， 对其进行

　有效的教学应用 ， 进一步提升学生在小说阅读训练

　中的能力 ， 帮助其建立更为宏观的阅读思路 ， 其以后

　的学习发展打下坚定的基础 。参考文献 ：[叮柴海宾.浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究

　[J]. 课程教育研究 ,2019(42)

　：

　93.[2] 曾叶萍.初中语文群文阅读教学模式的实施建议 [J]. 学

　周刊 ,2019(28):139.责任编辑 ：

　陆晨阳22

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