幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法9篇

幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法9篇幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法　2020.8黑河教育幼儿教育为了增强幼儿体质，促进幼儿身心健康发展，保证幼儿的体育活动时间，我们在幼儿园每天都会坚持进行体育活动。《宝下面是小编为大家整理的幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法9篇,供大家参考。

篇一：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

20.8 黑 河 教 育幼儿教育为了增强幼儿体质，促进幼儿身心健康发展，保证幼儿的体育活动时间，我们在幼儿园每天都会坚持进行体育活动。《宝宝兔运水果》是我们开展的一次有趣的主题体育活动。一、案例背景本次体育活动在室外进行，天气晴朗，阳光明媚，幼儿参与活动的积极性很高。这次《宝宝兔运水果》体育主题活动，创设了“宝宝兔运水果”的情境，幼儿作为“宝宝兔”参与到“运水果”的活动中，引导幼儿在走跑跳的基础上，学习以手脚并用的方式爬攀爬架，发展幼儿的身体平衡和协调能力。本节活动重点是让幼儿学习以手脚并用的方式爬攀爬架，在宝贝们进行激烈的“运水果”活动时，发生了这样的情景。二、案例描述思思小朋友完成了“运水果”的任务后并没有回到队尾，而是在旁边无所事事；哲哲小朋友在完成任务后往回走的过程中看见了无所事事的思思，走上前去与思思说话，一会两个人在原地开心地聊了起来，马上， “小队伍”壮大了起来，变成三个、四个，这时，配班老师看到了，把他们叫了回来。三、案例分析（一）活动中教师没有关注全体幼儿案例中，教师对幼儿的关注度不够是幼儿在体育活动中有消极行为的主要原因。幼儿因为教师没有关注到他，或完成任务后教师没有安排新任务，或没及时给予评价，导致幼儿活动积极性降低，出现了思思无所事事的情况。《纲要》指出：

　“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉到他们的需要，及时以适当的方式应答，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”所以，教师在活动中应关注到全体幼儿，本次活动中，我没有及时对思思小朋友的任务完成效果给予评价，导致他没有继续活动的热情和愿望，出现了无所事事的情况。（二）教师间的分工不合理在本次活动中，我没有将教师间的分工进行合理安排，班级三位教师是一体，所谓“小分工、大合作”正体现了分工合作的重要性。本次活动中我没有进行相关工作的安排，导致在组织幼儿进行任务比赛时，重点关注参加“运水果”任务的幼儿身上，忽视了完成任务后的小朋友应该去做什么。由于器械数量有限，攀爬架也只有一个，所以在组织幼儿集体活动或分组玩时，虽然每个幼儿都能参与到，可玩得不尽兴，同时户外活动的运动密度也达不到，没有达到健康活动的核心目标任务。（三）集体活动时间较长本次体育活动中，其实大部分时间都是集体活动时间，没有给幼儿创建自主游戏的时间，导致后来好几个小朋友都逐渐加入思思的“小队伍”中去，幼儿的活动没有自主性，兴趣也逐渐减弱甚至产生消极情绪。四、案例的启示本次主题活动，提示教师要关注幼儿园体育活动的价值：（一）幼儿园体育活动有利于幼儿的身心发展幼儿园体育活动对幼儿的身心发展有着重要作用，有效开展幼儿体育活动对增强幼儿的体质有至关重要的作用。（二）幼儿园体育活动有利于培养幼儿不怕困难的意志，有利于培养幼儿坚强、勇敢的品质，培养幼儿幼儿园体育活动指导策略教学案例分析—— — 以大班情境体育活动为例黑龙江省孙吴县第二中心幼儿园 蔡 畅[摘 要]为了增强幼儿体质，促进幼儿身心健康发展，保证幼儿的体育活动时间，我园将阳光体育课程作为园本课程来研究，通过现场实际调研，结合多种研究方法，探寻了一些比较有效的幼儿园阳光体育课程实施方法，从中总结和归纳出一些行之有效的方法。本文以大班情境体育活动为背景进行分析，从案例中分析原因、幼儿园体育活动的价值、阳光体育课程实施的指导策略三方面进行阐述和分析，为幼儿园阳光体育课程的有效开展提供一些建议和策略。[关键词]案例；体育活动；指导策略71PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建

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　2020.8 黑 河 教 育幼儿教育开朗的个性和合作的意识。（三）幼儿园体育活动有利于培养幼儿参加体育活动的兴趣，更好地促进幼儿园体育活动的开展。（四）幼儿园体育活动有利于促进幼儿身心协调、正常发展，有利于增强幼儿体质，促进幼儿身心和谐发展。（五）幼儿园体育活动有利于帮助幼儿逐步养成良好的运动卫生习惯和安全意识，帮助幼儿提高保护意识和能力。五、幼儿园阳光体育活动的指导策略阳光体育活动是我园的园本特色课程。我们以幼儿的健康为目的，以体育活动为重点，不断探索实施幼儿园阳光体育活动的有效策略。我们的做法是：（一）在体育活动中关注全体幼儿户外体育活动中幼儿不可避免地会出现消极等待，消极情绪是引起消极等待的主要原因，而消极的大部分原因是教师对幼儿的关注度不够造成的。在户外活动中，教师应及时觉察到幼儿的需要，并以适当的方式应答，及时评价，因人施教，使每一个幼儿都能获得满足和成功。这样，既能增强幼儿参与活动的热情，又能减少幼儿的消极情绪，进而减少消极等待的时间。（二）运用多种活动形式开展户外体育活动对于小班幼儿，教师在设计户外体育活动时可能更倾向于集体活动，这样做的原因一是教师不敢放手让孩子自主活动，二是怕秩序混乱或者存在安全隐患。到中班后，教师逐渐取消集体行动，采取自主游戏与小组游戏相结合的方式开展户外活动，这样一来，不仅让幼儿有更多的自由空间，幼儿的活动也有了更多自主性，教师也能更好地关注到个别幼儿，做到有的放矢。在户外活动中，教师将集体活动改为分组游戏或者二者相结合的方式来进行，效果会更好。幼儿户外活动的自主游戏组织较为松散，教师可以采取间接指导的方式。（三）做好活动前的准备工作一节好的体育活动，教学设计时一定要充分考虑到各个教学环节，如教师间的分工、教学器械的数量是否充足、活动场地是否足够等，在户外体育活动中，教师在设计时要明确教师间的分工，做到“小分工、大合作”，让每个幼儿在集体活动中都能参与进来，都能玩得尽兴。（四）注重幼儿体育活动的运动量是否达标幼儿园户外体育活动应该以增强幼儿体质为核心，其中运动量是增强幼儿体质的重要因素。运动量达不到，幼儿体质得不到充分锻炼；运动量过大，不利于幼儿的健康发展。因此，教师在开展户外体育活动时要将本节活动的运动量作为重要参考依据，设计合理的目标和活动内容，内容要有层次性，以适合不同接受能力的幼儿顺利进行活动，关注个体差异，通过活动促进幼儿身心健康发展。（五）创设良好的体育活动氛围要让幼儿爱上运动，就必须让他们在进入运动的世界之前引发他们的兴趣，创设有趣的情境引导幼儿积极参与其中，在宽松、和谐、有趣的活动氛围中发展他们的运动能力。为此，教师要为幼儿提供丰富的运动材料，提高幼儿的体育活动兴趣，同时根据幼儿的年龄特点和能力水平，有的放矢地为幼儿提供丰富、有趣的活动内容。如在小班，通常提供的是方便操作、浅显易懂、贴近生活经验的器械及以简单动作为主、动作重复性强的体操；在中班，提供的是稍微复杂的器械，能够一物多玩的游戏材料；在大班，提供的活动材料则丰富多样，如球类、沙包类、器械类。此外，还会根据幼儿的能力和兴趣变化，每月进行相应的活动更新，帮助幼儿延续对体育活动的兴趣。幼儿体育活动具有多样化、个性化、趣味化等特点，它的科学开展为促进幼儿身心健康发展提供了有利保障。通过阳光体育活动园本课程的开发，能从中探寻幼儿园体育课程实施的内在机制，从中总结和归纳出一些有价值的东西，为有效实施幼儿园体育课程提供一些参考，不断完善阳光体育活动的内容，丰富幼儿园课程实施理论以及幼儿体育理论，使体育活动真正成为促进幼儿身心发展的有效途径。参考文献:[1]刘晓珠.浅谈幼儿园户外体育活动的组织与开展[J].课程教育研究,2018,(47).[2]杨昊宇.保定市区公立幼儿园体育健康课程建设研究[D].河北师范大学，2017.[3]陈丽玲.浅谈幼儿园体育活动的开展[J].新校园(中旬),2015,(08).（责任编辑 付淑霞）72PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建

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篇二：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

ad and Write Periodical November 20212021 年 11 月 第 18 卷 第 11 期Vol.18 No.11读 与 写 杂 志幼儿园户外游戏活动的优化策略研究高姗姗（江苏省张家港市港口幼儿园 江苏 张家港 215600）摘 要：在幼儿成长和发展的过程当中，游戏往往是生命所在。幼儿本身就具备着爱玩游戏、喜爱游戏的特点，对于户外游戏是更加热爱的。所以，在当前，幼儿园在户外游戏活动开展的过程当中一定要不断地加强优化策略的构建，使得幼儿在活动参与的过程当中对乐趣和快乐进行体验，能够在户外接触自然、生成乐趣，对幼儿本身的全面和综合发展起到一个推动的作用。关键词：幼儿园；户外游戏活动；优化策略中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)11-0347-01《指南》当中明确强调，健康往往是幼儿社会适应、心理、身体处于良好状态的综合体现，幼儿时期也是技能和身体发育极为快速的时期，应该让幼儿形成乐观态度和安全感，实现情绪愉快、动作协调、身体强健，让幼儿的身心得到进一步的发展。所以，为了更好的落实指南当中的要求，幼儿园也应该不断地对户外游戏活动进行优化，将户外游戏活动的价值充分展现出来，带动幼儿获取到良好的成长和发展。1 拓宽游戏时空，优化户外游戏为了更好地推动户外游戏活动的积极开展，首先教师就可以设置不同的区域，让幼儿的户外活动的空间得到进一步的拓展，让幼儿在玩乐的过程当中能够有自主的空间去选择和玩耍。通常情况下，在幼儿户外活动开展的过程当中，时间都不低于两个小时。所以，为了更好的丰富游戏时空，身为幼儿教师就应该尝试着对区域进行划分，让游戏活动的开展得到进一步的优化 [1] 。例如，可以在每周设置为两次大型的户外游戏时间，根据不同的班级对室外场地灵活的进行调整和预约。比如可以将周三、周五作为大型的户外游戏活动时间。周三将班级作为主要单位，周五则开展混龄式的户外活动。在户外游戏活动开展的过程中，教师可以和其他班级的游戏区域进行交换和整合，让幼儿可以更好的有空间去玩乐。比如，在空间拓展之后，教师就可以在户外活动当中开展丛林探险这一游戏，利用草地来对探险游戏进行布置，设置不同的障碍，让幼儿产生好奇心和挑战欲。通过提示完成任务获取到最终的胜利。通过这样的方式就可以锻炼幼儿的各项身心机能，让最终的游戏活动的效果得到优化和完善。2 投放优越条件，优化户外游戏在户外活动开展的过程当中，幼儿园一定要加强优越条件的布置，保障各类设施的齐全 [2] 。这样才能够带给幼儿定期的新鲜感，能够保障游戏活动的开展得到进一步的完善和优化。例如，第一，幼儿园内部应该保障设施齐全，空间宽敞，投入充足的材料和玩具，保障整个活动得到顺利的推动。在玩具投入过程当中，主要可以划分成两个类型，一类是球类组合、玩具、车类、荡桥、滑梯等购置玩具。另一类则可以进行玩具自制，可以运用一些废旧物品来对体育玩具进行制作，让幼儿更好的展现出动手能力和操作精神，能够在游戏活动当中积极参与。第二，教师应发挥指导性。在保障场地和材料投入之后，教师就应该设置游戏情境，讲清楚游戏规则，自身适当的隐身，在必要时加强指导，更好的实现角色定位的转换，让户外活动的开展得到进一步的完善。3 合理设置时间，优化户外游戏要想更好地实现户外游戏活动的完善和优化，身为教师也应该保障时间的充足和调整，应该在一天之内选出适当的时间，使得活动的开展变得更加稳定和顺利。例如，首先，应该加强零碎时间的运用，比如在晨间、离园之前、午餐之后就可以对游戏材料进行投放，让幼儿可以在户外活动当中积极参与。在清晨时可以对器材室进行开放，让幼儿自由自在的按照自己的喜好对玩具进行选择，并能够自由结伴开展一些情境类游戏。在午餐之后也可以设置安静类型的游戏，比如走迷宫等等，让幼儿在零碎时间之内更好的去开展游戏，锻炼智力。其次，在固定时间之内则可以带领幼儿到户外来开展一些大型玩具和游戏。比如，荡桥、攀爬墙、滑梯等等，保障户外活动开展的更加好玩和有趣。通过这样的方式就能够让幼儿在活动参与的过程当中展现出创造能力和合作能力，保障幼儿的户外游戏时间不能够低于两小时，对幼儿的身心发展起到一个推动的作用。4 关注个体差异，优化户外游戏除了以上这几个方面之外，在户外游戏活动开展的过程当中应该尽量地关注到幼儿之间的个体差异，让整个户外游戏得到进一步的优化和完善 [3] 。《纲要》当中明确指出，幼儿园教育在开展的过程当中应该尊重幼儿当前在经验、能力、水平、学习方面的差异，真正的让幼儿教育在开展的过程当中做到因人而异，因材施教，让每一位幼儿都可以获取到相应的成功和满足感。所以，在户外游戏活动开展的过程当中，教师也应该对这一因素充分的进行考虑，达到理想当中最佳的活动开展效果。例如，对于幼儿来说，在性格、身体素质、年龄方面都是不同的，运动能力也有着较大的差异性。所以，在户外活动开展的过程当中，教师不能够对难度单一的游戏进行设置，而是可以根据幼儿当前的实际特点来设置为三类难度不同的游戏，让幼儿自由的按照自己的能力进行选择。在材料投放的过程当中应该有着不同难度的操作和要求，让幼儿在选择的过程当中发展自己的能力。这样就可以让每一位幼儿获取到相应的成长和发展，真正的实现户外游戏活动的良好优化。5 结语综上所述，在现阶段，幼儿园在开展户外游戏活动的过程当中不断追求完善和优化是非常重要的。能够更好地实现对户外游戏活动的优化开展，让幼儿的户外游戏体验变得更加丰富。在此过程当中，教师主要可以从拓宽游戏时空、投放优越条件、合理设置时间、关注个体差异，让户外游戏也得到进一步的完善和优化，达到理想当中最佳的活动开展效果。参考文献：[1] 陈小红.幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法[J].成才之路,2020,(36):108-109.[2] 杨杰秀,王开富.农村幼儿园户外游戏园本课程开发的实践与探索[J].学周刊,2021,(03):189-190.[3] 刘洪敏.幼儿园户外游戏中混龄游戏的意义与作用[J].新智慧,2020,(35):45-46.。

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篇三：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

分享：《幼儿园户外自主游戏——环境创设与活动指导》

　01如何理解自主游戏

　我国幼儿园，通常采用下面游戏分类方法游戏创造性游戏规则性游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏音乐游戏智力游戏问题：哪一种是自主游戏？

　游戏从本质上来讲本来就应该是幼儿自主的主体性行为（游戏的自然属性）幼儿园游戏除了游戏的自然属性之外，兼具教育性、目标性、发展性、系统性等特性。（游戏的教育属性）

　游戏中幼儿自主性表现：游戏场地的自主游戏材料选择的自主游戏伙伴选择的自主游戏玩法的自主游戏表达、表现、交流的自主······

　案例：娃娃家之类的角色游戏带来的学习与发展 角色游戏是幼儿时期最常见、转为典型的游戏类型 象征性游戏 情景转变 以人代人 以物代物

　角色游戏带来的学习与发展 叙事能力 象征性思维与逻辑思维 社会生活经验 语言表达与人际交往 问题解决 自主性与创造性 愉悦与满足感。。。。。。

　游戏是学前儿童的主导活动。心理活动的随意机能，思维摆脱具体事物的束缚，心理发展的重要变化，这一切都出现在游戏中，游戏是发展的源泉。游戏创造了儿童的最近发展区。————维果茨基

　02幼儿园户外自主游戏环境创设

　（一）户外游戏环境创设的基本原则：安全性（地面、设施设备、检修、使用、安全教育）教育性、适宜性、自然性、开放性、经济性、艺术性、因地制宜。。。。。

　（二）自主游戏对环境的基本要求：￭ 场地的安全与多样￭场地规划合理，具有自主流转的可能￭设备器材玩具材料的安全性与适宜性￭玩具材料的丰富性、趣味性、变化性、适宜的挑战性

　￭ 越来越多的研究发现，真正对孩子身心发展最为有益的，其实还是孩子自发的、独立的游戏。

　（三）幼儿园户外游戏环境的设计1.统筹规划，综合设计（绿化、儿童化、美化、教育化、游戏化等兼顾。2.因地制宜，合理布局，满足幼儿园多样的户外活动的需求（场地的多样性、器械的多样性）（活动的多样性：体育锻炼、自主游戏、社交、科学探究。。。。。。）

　（三）幼儿园户外游戏环境的设计3.考虑各个年龄段幼儿不同的发展特点与需要。4.尽量扩大绿化面积，保证四季有颜色，有花开，尤其夏季应有充足的绿荫；绿化与游戏器材的综合设计；

　（四）户外自主游戏环境的构成1.运动游戏区集体运动区 攀爬、钻爬区滑梯、秋千等大中型玩具区 投掷区车类游戏区 平衡区。。。。。。

　（四）户外自主游戏环境的构成2.创造性游戏区沙水区角色游戏区建构游戏区 表演游戏区

　（四）户外自主游戏环境的构成3.艺术活动区美工区（涂鸦区）敲敲打打音乐区。。。。。

　（四）户外自主游戏环境的构成4.科学探索区种植区养殖区木工区。。。。。。

　（四）户外自主游戏环境的构成5.绿化与休闲区

　谢谢大家聆听！

篇四：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

63【摘

　要】

　社会对于幼儿园儿童的发展越发重视，作为人才培养的第一步，儿童在幼儿园的培养教育是社会发展的重要前提基础。而户外自主游戏作为一种新的学龄前儿童的创新性教育模式，对学龄前儿童的发展发挥着重要的作用。本文将围绕幼儿园阶段儿童的自主户外游戏进行分析，并且提出优化这种创新性教学模式的途径，以期为一线老师提供参考借鉴。【关键词】

　幼儿园 ；户外自主游戏 ；教师指导在户外自主游戏的实行过程中，由于这种模式具有自发性、创新性、自由性的特点，十分符合儿童这一年龄阶段的性格特点，因此受到儿童的喜欢。但是在进行这类活动的组织过程中，幼教需要在提供更大可能性、更大的自由空间与严格保障幼儿活动安全这存在着内在矛盾的两者之间进行协调，因此，老师往往在组织过程中容易出现一些问题。一、 根据幼儿园阶段的幼儿特点制定户外自主游戏指导方法户外自主游戏让幼儿有了更多自主选择的机会与自由，即体现了户外自主游戏的自由选择的特点。同时，在户外自主游戏过程中，幼儿的社交能力在与其他人的交往中得到了锻炼，这也是户外自主游戏的一个重要特点——社会性。也就是说人具有社会性，户外自主游戏可以提升幼儿的社会交往能力，而这种能力的提高，来源于幼儿在户外自主游戏中体会到交往的重要性，而这些游戏的内容应符合幼儿的社会经验。另外，户外自主游戏还具有愉悦性以及创造性的特点，这两者的结合体现了幼儿园户外自主游戏很重要的一个价值——身心的发展以及综合素质的养成。幼儿在游戏过程中体验到的愉悦极大促进了幼儿的发育以及智力的成长，并且还可以在经验的基础上创造出新的玩法，将自己的创造力体现在新的游戏规则、新的游戏道具等方面。例如，在传统的“爸爸妈妈女儿”的家庭环境角色扮演中，幼儿的过家家游戏往往都是千篇一律的，但是如果在户外自主游戏教学模式中，幼儿就可以模仿西游记中孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧以及各色妖怪的角色进行扮演与游戏，并且在游戏中将自己对于各个角色的理解进行完全自由自主的演绎，从而在游戏之中更好地培养自身对于世界的认知模式。另外，这样自主创造的游戏也不会让幼儿感到重复与腻烦，因此经典有趣的角色扮演是幼儿自主选择的结果，其中的丰富程度一定会不断刺激幼儿的兴趣。二、 通过实践分析得出更科学合理的户外游戏策略幼儿园户外自主游戏已经进行了一定时间的推广与实践，老师在这一过程中应该吸取经验，从实践活动中得出更科学合理的户外游戏指导方法。目前户外自主游戏的主要开展模式是老师划分游戏场地区域，并且根据幼儿各个年龄阶段的特点提供合适的游戏道具，让幼儿之间与幼儿与游戏材料之间的互动过程中得到能力的锻炼。但户外游戏实践的重中之重就是幼儿的安全保障。户外游戏的自主性与随机性比较强，因此幼儿面临的安全风险也更大。在这样的情况下，老师一定要在保障幼儿安全的前提之下再充分保障幼儿的自主性，防止自主户外游戏给幼儿起到负面的作用。以“爱心助力”的主题户外自主活动为例，老师要求幼儿到敬老院看望老爷爷与老奶奶，那么首先在学校与敬老院的往返过程中，老师就应该做好风险预估并且采取最合理的措施避免危险的发生。而到了养老院之后，幼儿可能会到卧室帮忙打扫卫生、到厨房准备食物、在庭院表演节目给爷爷奶奶看，陪爷爷奶奶们聊天，在不同的环境中，幼儿面对的潜在危险都是不同的，因此老师应该分时间地点给幼儿强调安全问题，增强幼儿的自我保护意识。另外，老师在幼儿的自主活动过程中应该把控好干预的程度，在保障幼儿的安全这一基本前提之下尽量放开幼儿的自由活动权限，让幼儿充分地实践自己的想法，这样的户外活动才会起到最大的教育效果。三、综合老师的指导作用与幼儿的主体地位进行活动安排首先应该处理好教师在幼儿自主活动中应该起到怎样一个科学引导的作用。一方面是幼儿往往喜欢自主活动，但是幼儿较小的年龄就决定了幼儿一定离不开老师的引导，但是老师的独断引导与命令式说教又会限制幼儿自主活动的灵活程度。另外还应该加强户外自主活动与日常生活的联系。真实性的活动带来的教育意义更加重大，因此幼儿接触到的活动也应该尽量“接地气”。例如在冬至可以进行幼儿的包饺子比赛活动，这一十分具有真实感的活动既可以充分尊重幼儿自主性，在活动中按照自己的想法做出各种形象的形状与大小尺寸，其中的馅料也可以让幼儿自己 DIY，在另外一方面，在冬至吃饺子这一传统也可以让幼儿以最接地气的方式感知到，从而影响幼儿对于传统文化的感知和对于生活的真实感受。最后还应该为幼儿的自主活动创设足够具有吸引力的情景，通过游戏情景的带入让幼儿更加专注与投入到游戏的自主创造之中，从而让户外游戏活动更加高效开展，对于幼儿核心素养的培养也更为有效。总之，幼儿园的教育发挥着重要的儿童启蒙教育作用，而户外自主游戏作为实现更好教育效果的一种创新性途径，老师在实践过程中应该加强引导，更好地发挥自主游戏的效果，提升幼儿的教学体验。幼儿教育是国家教育体系中最为基础也是重要的环节，期待该种新型教学模式为祖国未来的花朵培育发挥更大更积极的效果。【参考文献】[1] 曹月格 . 浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导 [J]. 时代教育，2015（24）.[2] 孙爱梅 . 幼儿园户外体育活动中安全的几点思考 [J].教育管理，2014（1）.幼儿园“亲自然”户外自主游戏的指导方法 ● 江苏省宝应县新城实验幼儿园

　王

　芳【摘

　要】

　师幼互动是一个动态化的过程，教师和幼儿是同一个战壕里的“战友”，两者相互影响，相互促进，教师的言行促进和影响着幼儿，幼儿的举动也影响和调节着教师。作为一名幼儿教师，一定要善于捕捉教学的最佳契机，真诚地与幼儿交往，努力培养幼儿的创新意识和创新能力，为构建新型的师幼关系做出应有的贡献。本文抛砖引玉，有待于同仁们一起商榷。【关键词】

　预设生成；因材施教；问题情境；师幼互动；以幼为本师幼互动是幼儿教育改革星空中一颗璀璨的明珠，充分凸显“以生为本”的教学原则，不仅激发了幼儿的学习兴趣，而且提高了教师的反思能力和导向意识。正如《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出 ：教师和孩子之间的互动是幼儿教育改革的核心所在，凡是缺乏师幼互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。笔者借此平台，浅谈师幼互动教学实践中的点滴收获，期盼大家予以慷慨地斧正。一、兼顾预设生成，奠定师幼互动基础加强预设与生成的有机整合是师幼积极互动的前提条件，其中教师的预设主要包括对教学活动的目标、内容、方法和基本过程的设计，幼儿生成活动的内容主要来源于其本身。实践证明 ：幼儿的学习兴趣高，所获取生成活动内容的渠道也越多。因此，我们应该结合教学情境和幼儿的活动生成及时调整预设内容，无论是大自然中的一山一水、一草一木，还是社会生活中的一个片段、一个现象，都可以成为幼儿需要的内容，并喷发出师幼之间的互动与沟通的火花。例如，笔者在组织幼儿参与的“美好的春天”这一主题活动中，许多幼儿联系春节里左邻右舍燃放烟花爆竹的现象，紧紧围绕“春节放鞭炮”“春节真热闹”“春节好开心”等话题展开了讨论。由于“春节”是中华民族传统的节日，是幼儿特别陶醉的佳节，所以孩子们都热衷于谈论“春节”的话题。为了奠定师幼互动基础，我及时调整活动内容，创设了师幼共同参与的“新闻特写” 场景，鼓励、引导幼儿积极走进“电视节目”，从而给他们提供了表达和展示自我的机会，有的孩子谈论春节的贴春联、舞龙与放鞭炮 ；有的孩子畅谈了购买新衣、穿新衣的体会 ；有的幼儿描述了收到长辈们压岁钱的快乐之情，这些都是生成幼儿兴趣的热点素材。可见，我们只有兼顾预设生成的辩证关系，才能为师幼互动创造有利条件。二、坚持因材施教，激发幼儿的学习兴趣 《纲要》明确指出 ：幼儿只有对自己感兴趣的事情积极参与探索，才能获得新知识和新技能。在师幼互动过程中，当幼儿的心中顿生疑惑时，往往用充满好奇的眼光注视着老师。因此，我们应该坚持因材施教原则，充分尊重孩子的个性，真正让他们成为师幼互动的主人。例如 ：有一次，笔者在引导中班幼儿参与室外活动时，发现有几个男孩围在一起观察“排水洞”，他们睁着好奇的眼睛议论纷纷：小李首先发问：

　“这些小洞派什么用场的啊？”小兵回答道：

　“里面全是脏臭的废水，可能是虫子的老窝吧！”小杨兴高采烈地补充说 ：“大家看，洞里面有很多小虫在爬行呢！”一个比较活泼的小胖子在地上捡起一根小木棍，往洞里一边捅一边大声喊 ：“小洞里还有很多垃圾呢！”……面对孩子们的各种观点，我笑着点拨道 ：“在人们的日常生活中，类似小洞无处不在，大家只有细心观察与思考，才能找到这些小洞更多的秘密。”此时，孩子们的脸上都露出了欢快的笑容。为了拓宽幼儿的探索视野，笔者陆续举办了《聪明的小伙伴》《我的妈妈》《欢乐的动物园》《蓝色的大海》等主题活动，由于这些活动来源于现实生活，从而有效激发了幼儿的参与热情，他们积极联系个人的生活经历，甚至在父母的帮助下查找各类资料，收集相关图片，从而使活动更加生机勃勃。三、巧设问题情境，培养幼儿的创新意识提问是师幼互动中不可缺少的环节，教师科学、合理地提问能荡起幼儿创新思维的涟漪。其实，一个比较成功的师幼活动虽然原因很多，但也体现了教师一“问”激起千层浪的妙用。当然，提出一个问题随手可得，但提出一个高质量的问题并非易事。如果教师盲目地提问，那么就会压缩了孩子们的创新思维空间。因此，教师在师幼活动中，既要精心预设问题，又要紧密结合教学实际情况灵活地设问。由于幼儿的心理生理特点各有千秋，因此，教师设计的问题也要有层次性，尤其是小班的孩子，他们的逻辑思维能力较弱，思考的问题比较单纯，教师提问除了具有逻辑性以外，还要采取“由浅入深、层层铺垫”的途径，逐步搭建阶梯式的提问平台。譬如 ：笔者在执教小班数学“学习分类”一课时，先开门见山地提问 ：“谁能把圆形和三角形卡片分别送到游戏活动区域？”在孩子们按形状分类的基础上，我又提问 ：“针对这些圆形卡片，大家能否按不同的颜色放在一起？”话音刚落，他们迅速根据不同的颜色进行二次分类。最后，我做出了深层次的提问 ：“你们可以按卡片的大小进行分类好吗？”于是，孩子们积极参与了第三次分类，从而在潜移默化中掌握了分类的基本知识。师幼互动是一个动态化的过程，教师和幼儿是同一个战壕里的“战友”，两者相互影响，相互促进，教师的言行促进和影响着幼儿，幼儿的举动也影响和调节着教师。我们一定要善于捕捉教育契机，真诚地与幼儿交往，努力培养幼儿的创新意识和创新能力，为构建新型的师幼关系做出应有的贡献。秉承以幼为本，打造特色课堂

　——浅谈幼儿园师幼互动教学模式 ● 江苏省苏州市吴中区碧波实验小学城南幼儿园

　胡莹霏论 坛 论 坛

篇五：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

☆2019年9月幼儿户外游戏活动中的指导林春清（七台河市新兴区政府第四幼儿园，黑龙江 七台河 154600）【摘要】幼儿户外体育活动中存在的问题，如何转变教育理念，优化教师的指导策略①保证活动时间；②合理安排、丰富内容；③材料投放及时更新，有层次性；④引导幼儿自主挑战；⑤多种指导方法使活动游戏化。【关键词】材料投放；团结协作；游戏化；多种方法；自主探索；保证时间；安排有序《纲要》指出：幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，确保幼儿户外体育活动的时间，培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。随着体育活动越来越被重视，幼儿园的体育活动开展的也各具特色。但是在教育实践中，我觉得目前的幼儿户外体育活动中存在着这样一些问题 。（1）教师干涉过多，教师不愿也不敢开展户外体育活动，在户外活动时管得太死。个别教师在户外活动中缺少必要的活动规则，只是放任孩子们随意的玩耍，导致活动混乱无序，既不安全又不利于幼儿发展。户外活动想到的场地局限于操场或大型玩具。活动时很多班级都挤在一起，幼儿的活动空间小，跑步、投掷、游戏等等都受到场地小的影响。户外体育活动以齐刷刷的集体运动形式为主，教师只一味的喊喊口令，致使活动内容和形式单一，缺乏趣味性。（2）组织活动随意脱节，没有目的。很多教师活动过程衔接不上，缺乏目的性计划性，户外活动时间得不到保证，致使幼儿户外活动大大降低了活动质量。（3）材料准备、投放无层次、无新意，活动材料不够丰富，缺乏多样性。通常活动材料不够充分，一般只有以沙包，皮球为主，有时也为了取放方便只拿几样就去活动，不能满足幼儿体育锻炼的需要。如何转变教育理念，优化教师的指导策略，使幼儿既增强体质又有利于幼儿身心的和谐发展呢？一 、保证活动时间，精心设计目标幼儿户外活动时间每天不得少于两小时。合理安排活动时间，上下午各一次。要注意有动有静，适当调整。根据幼儿的年龄特点、不同的季节、天气情况及活动内容等条件做相应安排。合理搭配活动目标。以主题为单位，结合当前主题内容，分解月、周中的体育活动大目标和子目标，大目标落实在集体体育中，而小目标则落实在早操、运动性区域、户外游戏中。二、合理安排、丰富内容（1）针对活动时内容单一的情况，合理安排每天户外活动的内容；并把活动安排表张贴在各处活动的场地进行环境暗示。每天户外活动开展的时间用不同的音乐提示，既创设了运动氛围，又能有效促使教师每天有计划地组织安排好户外活动内容。（2）鼓励和引导幼儿创造多种玩法，保护幼儿在活动中的创造性，增进幼儿的智力。同时引导幼儿遵守活动规则，爱护活动器材，团结协作，处理好同伴之间的合作关系，以促进幼儿良好品德、个性的形成。活动结束时要整理和收拾好活动场地和器材。活动中幼儿能够以饱满的热情、愉快的情绪参加。在探索的过程中积极思考，既发展了创造能力，又促进了身体素质和活动能力的提高；且幼儿在户外体育活动中充分体验与同伴一起玩的乐趣，锻炼了幼儿主动交往，相互合作的能力，也培养了幼儿的团队精神。（3）将户外体育活动与区域活动相结合。设置了钻爬区、跑跳区、投掷区、球类区等，让幼儿自主选择材料、自主挑战。在设置时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量较小的；既有发展幼儿基本动作的，也有练习综合身体素质的区域。在幼儿活动过程中，各区域活动内容既保持相对稳定，又进行适当的调整增添，以不断适应幼儿活动与发展的需要。三、材料投放及时更新，有层次性我们在各个班级成立废旧材料收集中心，向家长收集生活中的各类废旧材料，如各种饮料瓶、布条、纸盒子、毛线、衣物等。发动家长和教师利用废旧物品制作各种户外活动器械，并在适当的场合向家长、幼儿进行展示；同时以班级为单位，引领家长与孩子进行各种亲子制作。这些自制的各种小器械，大大弥补了幼儿户外活动材料的不足，满足了幼儿户外游戏的需要。如滚筒、举重杠铃、梅花桩等，这些运动器材废物利用、节约实用、有趣灵活，特别适合幼儿游戏、玩耍。四、引导幼儿自主挑战在户外体育活动中，教师要多用启发式的语言，欣赏的态度，引导幼儿自主探索，激发幼儿的学习兴趣，提高孩子们的各种能力。我在大班进行跳跃比赛的活动中，让幼儿自己记录每一次的成绩，鼓励幼儿挑战自我，争取提高，效果特别好。在每一次户外体育活动中，既要关注幼儿的安全，又要关注幼儿运动的情况，适时引导。让孩子大胆的想象活动操作，发挥自己的特长，展现自己的能力，让孩子自由和谐地发展。幼儿在活动中有自主性，教师作为旁观者要不着痕迹的适时切入到孩子的游戏中。当孩子在活动中遇到突发状况玩不下去或者几个小朋友发生争执相持不下时，教师可以以角色的身份参与游戏，使活动能够继续顺利开展下去。此时，我们只是幼儿的游戏伙伴，要以平等的身份与幼儿共同游戏，还在游戏中恰当地解决了幼儿所面临的困境，协调孩子们之间的各种关系，使幼儿更好地游戏。因此我们要注意角色的定位，以平等的姿态，伙伴的身份切入，去关注幼儿实际情况和主体发展，进行积极的隐性师幼互动指导。五、多种指导方法使活动游戏化在组织幼儿活动时，我运用多种指导方式方法，注意讲练结合，精讲多练，多采用不同的练习方法保证幼儿有充分活动的机会和时间。同时，灵活机智地指导每个幼儿的活动，既做到面向全体，又注意个体差异，因人施教。密切注意观察幼儿的生理和心理现象的变化情况，灵活调控活动过程。在活动中除了恰当地运用多种方法以外，还应注意体育活动的游戏化。在户外体育活动中单纯练习走、跑、爬、跳等基本动作，比较单调、枯燥，时间稍微长点不能引起幼儿的兴趣，容易产生疲劳。因此创设活动情境，调动幼儿的积极性、主动性非常必要，使幼儿体验到参加体育活动的乐趣，同时促进幼儿心理健康和谐发展。户外活动空间的拓展、自制体育器材的投放以及户外活动形式的创新，使我园户外体育活动的质量得到了大幅提升。在户外活动中关于自主选择、一物多玩、多领域内容整合等的探索研究，更让我们深层次地思考关于优化一日活动的问题，体育教学离不开教师的精分析、细观察、勤反思，相信只要教师在这几点上下功夫，那么教师对教学内容的把握会更准确，教学方法会更加有效，幼儿也能在活动中得到更充分地发展。【作者简介】林春清，七台河市第一幼儿园教师，中级教师，在研课题名称《幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究》，曾获市级优秀教师、市级骨干教师、市级优秀指导教师等。198

篇六：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

园户外建构游戏的组织和指导

　幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动。幼儿在对建构材料进行搭建（排列、 组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂，精细，匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。

　在以前的多次建构活动中，我班孩子对于搭建房子有浓厚的兴趣，为此，我们设计了主题建构游戏“造房子”。这个游戏主题来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点、兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战性，能极大地调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。

　游戏前的准备——丰富经验 创设环境

　1.生活经验是建构游戏的基础

　幼儿在建构游戏中的许多想法，灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。幼儿的生活经验、知识经验越多，游戏的建构内容就越丰富。在开展建构游戏“造房子”前，为了让幼儿知道房屋构造、如何建构，我们和孩子们通过一起讨论、欣赏自己家的房屋结构，观察以前的建构照片等形式，让幼儿对房子的结构、功

　能都有了比较深入的了解，积累了较丰富的知识经验。

　2.有针对性地选择建构材料

　建构游戏作为一种建筑活动，当然离不开建筑材料，它是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。但建构材料并不是越多越好，而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。当确定好“造房子”主题后，我和孩子一起商量“罐子部落”有哪些材料，我们在建构中可能需要什么材料，有针对性地选择各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。

　游戏中的指导——观察 合作 支持 引领

　1.注重交往，发展幼儿合作能力

　大班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更应趋向于群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为游戏成功的“阶梯”。

　在这次游戏中，这种合作体现得更为淋漓尽致：孩子们自由分成了 7 小组，在设计、搭建时，组员要相互讨论、相互合作才能完成任务。在游戏中，经常会有小组出现同伴之间看法不同，建构方式不同而引起的争议，当大家一直争执不下，最后他们一起协商用游戏“石头剪刀布”的方法来解决，但这些争议也促使幼儿不断思考、不断完善想法和建构的新观念、新策略。

　2.建立常规，培养幼儿的行为习惯

　幼儿在建构游戏中，常会为争夺同一材料而发生哭闹、争吵现象，或发生材料乱扔、乱敲打的情况。要从根本上解决这些问题的一个重要切入点就是发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。发生这种情况时，请幼儿自己分

　析问题，解决问题，真正做到——我的建构我做主，这样一来，幼儿有了这种主人翁意识，慢慢地，良好的习惯逐步的形成了。

　3.启发引导，扩展建构游戏内容

　由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现问题，我们可以通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，判断幼儿的游戏需要，进行适时的指导。在本次游戏中，孩子们建造了“冰激凌店”后，不知再干什么，于是，我走到他们组，一边表扬一边启发“你们真能干，可是怎么让大家都知道这里有冰激凌店呢？”他们看了一会儿忽有所悟：“我们来做个冰激凌店的标志！”我又问：“冰激凌的包装纸扔哪里？”“我们要多准备几个垃圾桶。”我走后，孩子们又忙碌起来。可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。

　4.创设机会，促进幼儿相互学习

　“造房子”活动，每组的设计、建构的方式、所用的材料都有所不同，拼完以后，给充足的时间让幼儿交流，相互模仿、相互学习是非常重要的，只有这样，才能获得提高。为此，在活动的后期，我设计了这样一个环节：请小朋友邀请好朋友到你家做客，你也可以到好朋友家里走一走，玩一玩。在这个过程里，孩子们可以互相学习，取长补短，发现问题，解决问题。

　游戏后的小结——交流经验 分享快乐

　在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。幼儿创造的成果，需要得到鼓励、夸奖、赞美，希望与同伴共同分享成功的喜悦。“造房子”建构游戏后，我利用电视机将观察中拍摄到的幼儿作品展示出来，在引导幼儿欣赏作品时，我先让孩子们说说自己和谁一起合作的，建构

　的时候碰到了什么困难，是怎么解决的？这样既满足幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。然后结合孩子们设计的图纸、建造过程，和孩子共同围绕搭建的主题、幼儿之间的合作能力等展开讨论，有搭建小组的经验分享，又有集体的出谋划策，对游戏的情况进行评价、梳理，这样不仅增强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。

篇七：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

园游戏的指导策略

　维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。

　那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？

　（一）教师在幼儿游戏中的作用

　按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。

　1.为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等

　2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等

　3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平

　4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结

　（二）教师介入幼儿游戏的策略

　1.以游戏者的身份介入

　教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

　（1）平行式介入法。

　什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的

　作品，开拓幼儿的思路。对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

　（2）交叉式介入法。

　交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

　2.材料指引介入法

　材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。

　3.语言指导

　语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。

　（1）询问式语言。

　比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”“你什么时候给你的病人开刀？”“警察的工作是不是只抓坏人啊？” “拿不下了怎么办？” “如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”

　上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）“你什么时候给你的病人开刀？”（提醒幼儿明确自己的角色，有的孩子刚刚还扮演医生，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）“警察的工作是不是只抓坏人啊？”（帮助幼儿丰富对警察的认识）“拿不下了怎么办？”（帮助幼儿思考更为合理的解决办法）“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（指导幼儿学会使用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。

　（2）建议式语言。

　建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教

　师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。”

　（3）澄清式语言。

　幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。据此，教师就可以引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。

　（4）鼓励式语言。

　鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。

　给飞机涂色

　 比如，孩子们在美工区开展绘画活动，主体是兵器，有的孩子画迫击炮，有的画飞机，画完后用油画棒涂色，一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上色，可是没有白色的油画棒，她就求助老师，说没有白色油画棒。老师先采用了建议式的语言，“可不可以用其他颜色呢？”小女孩想了想，从中找出银灰色的油画棒涂色，刚涂了几下，就把头转向老师，老师看了看她涂的色，说“用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒”。听到老师鼓励的话语，小女孩高兴地用银灰色涂起来。

　在这个案例中，教师鼓励性的语言促进了儿童游戏的顺利开展。

　（5）邀请式语言。

　幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。这时教师可以运用邀请的方式：“我们一起去超市买东西吧”“你可以帮我理发吗”“咱们去给汽车加油好吗”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境，围棋创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣，并逐渐学会如何参与别人的游戏中，如何与他人展开交往。

　（6）角色式语言。

　教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“导演”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。

　（7）指令式语言。

　“指令式语言”即直接的命令或指令。当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为，比如，“不能这样”“赶紧停下来”

　“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得”，等等。明确具体的指令，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现，保证游戏活动安全健康地开展。

　在游戏指导策略这个问题中，一共给大家分享了三种方法：以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导，教师应根据需要，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。

篇八：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

8特别策划ASIA-PACIFICEDUCATION浅谈幼儿园主题情境式户外游戏活动的有效开展福建省宁德市蕉城区实验幼儿园 付红霞一、开展主题情境游戏，激发游戏活动兴趣幼儿在游戏活动设置的情境之中，明理知味，触动真情实感，可以使幼儿在游戏活动中自主自愿地融入学习且保持持久的兴趣。教师应利用主题情境将教学内容融入游戏中，既有效增强幼儿对知识的应用，又达到户外游戏活动的目标。在幼儿的户外游戏中，为了防止主题情境重复或者情节单一，我们可以从创设以下几种主题情境游戏：即利用故事创设主体情境、利用场地器械创设情境、利用适宜的音乐创设情境、利用地域文化创设户外建构与体育游戏相结合的情境。（一）利用故事创设主题情境以故事为由头进行情境创设是由于幼儿天性对故事充满好奇心，喜欢去模仿故事情节中心仪的角色。同时，通过对故事情节的了解，幼儿的真情实感被激发，并能够在故事情境的户外游戏活动中将被激发的情感注入游戏内，使故事情节在户外活动中得以高效呈现，保持幼儿兴趣。如故事“新三只小猪”的游戏情境创设，就是让幼儿通过自主选择游戏角色、游戏材料创设小猪盖房子情境。幼儿通过扮演小猪，选择材料搭建障碍道，再通过障碍道搭建自己的房子，最后和大灰狼大战，孩子入情入戏地搭建和表演，有利于增强其动手能力和想象能力。（二）利用场地器械创设情境在使用场地器械创设情境时，教师可以增添情境内容，使虚拟的情境变得更加逼真，这样可以有效提高幼儿在游戏活动中的主动性，并对幼儿的身体协调发展有很大的帮助。如大班开展主题为“CS 野战”情境游戏，利用操场上现有的中型攀登架、梯凳组合、沙池和草地上叠放高高低低的轮胎堡垒、纸箱布置的地道和野战营，开展 CS 野战，孩子在虚拟的情境中游戏，仿佛就是一个善勇善战的小战士，能让孩子游戏天性获得充分释放，想象力得到充分发挥。摘 要：在开展主题情境式户外游戏活动的实践和研究中，笔者尝试通过三种有效策略来调动幼儿自主探究游戏，激发幼儿开展游戏的创造性，使幼儿真正成为游戏活动的主体，推动游戏向深层次发展，使户外游戏活动更富有内涵和生命力。关键词：情境游戏；多元评价；全面发展数学活动中的参与度。幼儿对于生活经验、学习方法以及生活环境的理解不同，所以能够了解到的数学知识内涵、学习理解的速度也不相同。所以在组织教学活动的时候，教师就需要尽可能与幼儿进行交流，让幼儿说出自己对于活动的感受和想法，这样能够增强幼儿的情感体验，丰富情感经验，保证数学教学活动具有良好的趣味性。（三）巧用游戏，增强数学活动趣味性在数学活动开展的过程中，想要真正地发挥教学趣味性的特点，巧用游戏也是一个方法。教师采用游戏教学的形式，注重游戏在知识和趣味性结合过程中的设计特点，保证把抽象性的数学知识与游戏相互结合，只有这样才能够避免活动开展的单调和乏味性。例如在学习“认识五以内的数”的知识时，教师就可以巧妙地把数学、文学和儿歌进行结合，编创出有幼儿特点的儿童歌曲：

　“咕噜咕噜一，记住小心下楼梯，人多时候不推挤；咕噜咕噜五，不打架呀多快乐，团结友爱笑呵呵；咕噜咕噜三，不爬围墙和栏杆，过马路呀左右看。”这样幼儿能够在有节奏的儿歌朗诵过程中，学习到与数学相关的知识，因为儿歌的编创符合幼儿的知识学习特点，也能够让幼儿产生学习兴趣，使幼儿懂得日常生活中要注意安全，通过有趣的儿歌游戏准确地掌握五以内的数字，达到数学活动趣味性的引导效果，也能够优化幼儿数学教育的整体质量。四、结语综上所述，纵观我国幼儿园内部，从教育工作开展和实施的具体情况来看，长期以来，由于受到传统教学思想理念的影响，很多幼儿教师仅仅关注基础知识的传递，课堂教学活动也是以游戏为主，忽略了幼儿知识学习的效果，这都不利于幼儿后期的发展。其中数学学科本身具有一定的枯燥性，如果教师不能找到正确的教学方法，则会导致课堂存在两极分化的现象。所以本文重点阐述了幼儿园数学活动趣味性的开展策略，希望能够巧妙地把有趣的教学方法融入数学活动之中，以此让幼儿在最佳的环境和氛围下，学习到更多的知识内容，为后期数学知识的学习奠定坚实基础。参考文献：[1] 卞俊 . 原乡游戏在幼儿园数学活动中的应用研究 [J]. 成才之路，2019（26）：68-69.[2] 李军静 . 数学区活动中幼儿情绪情感问题的成因与对策分析 [J]. 中国校外教育，2019（02）：160-161.[3] 付双双 . 近 10 年《幼儿教育》数学教学活动设计的发展特点与趋势 [J]. 才智，2018（20）：33.

　029特别策划ASIA-PACIFICEDUCATION（三）利用适宜的音乐创设情境幼儿在音乐的带动下可以根据不同节奏或类型的音乐，激发无限潜力。一般教师可以借助音乐在不同形式下表达出不一样的感受，带动幼儿展开各种形式的游戏活动。游戏活动的氛围在音乐的感染下被有效地烘托出来，这也加速了幼儿进入游戏活动的状态，提升了幼儿户外游戏活动的质量，并加深幼儿在活动中的感受。如幼儿教师可以为大班幼儿安排“植物大战僵尸”的户外游戏活动，并使用该游戏的背景音乐创设虚拟的游戏情境，烘托游戏氛围。在游戏中被选中做“僵尸”的幼儿可以随着音乐的变化加速或减慢跳向植物的速度，幼儿教师也要随着音乐的变化为幼儿灵活增设障碍，使游戏难度随着音乐的变化而变化。而被选中做“植物”的幼儿则根据游戏音乐的变化提升或减弱自己的投掷强度，强度的大小由幼儿投掷的小球大小来决定。利用音乐不仅可以给幼儿的游戏活动创设情境，还可以引导幼儿依照音乐变化来完成游戏进程，这对于幼儿的情智教育的培养有着十分重要的价值。（四）利用地域文化创设户外建构情境可借助区域文化创设主题情境，将建构活动与体育游戏相融合，改变传统建构游戏室内单一活动的模式，将建构活动迁移至户外，让孩子更自主更开放地进行探究。我园位于东湖区域，附近有东湖南北岸栈道和趣味游乐园，幼儿对这两个地域景观十分熟悉和喜欢。将这两大文化景区作为户外游戏的主题情境，提供大量的户外炭烧积木和辅助材料让幼儿去建构南北岸栈道和北岸游乐园。游乐园中孩子们搭建的秋千架、荡船、碰碰车、时空隧道等栩栩如生，在他们自己搭建的游乐园器械上玩耍和栈道上快步走跑，不亦乐乎。各种建构使得孩子们动手能力、动作发展得到锻炼和提高，团队合作精神也进一步得到培养。以上四种情境模式在户外活动中可单一使用，也可综合使用，教师可根据户外游戏活动需要和幼儿发展水平实际情况灵活运用，让孩子在教师创设的主题式情境游戏中开心游戏，体验游戏乐趣，收获成功的喜悦。二、精选合适材料，满足不同能力幼儿需求幼儿动作发展和身体协调能力存在差异，因而活动能力和完成任务目标也有差异。因此教师在开展主题情境式户外游戏活动时，要考虑到此因素，在提供材料、情境道具创设时最好要有难易不同的区域，让幼儿自己选择体验，满足其需求。如中班开展马路主题情境游戏。我们创设了难易不同的两个区域，一个是比较平缓的十字马路，有各种车辆和道路标识；另一个是创设有小山坡、S 弯道、小隧道等马路场景，要求幼儿驾驶着各种玩具小车要小心地绕弯道、钻隧道、爬山坡，这个情境游戏有一定的难度和挑战性。幼儿可以根据自己能力情况选择相适应的区域活动场景，也可先尝试平缓十字马路游戏，再过渡到较难且富有挑战性的马路游戏。幼儿在几次失败之后自然悟到问题关键，在摸索尝试过程中逐步掌握动作要点和基本规律，最后挑战成功，增强自信心和成就感。只要教师对所要开展的户外活动做到用心思考，精心设计，耐心备材，适时引导，幼儿活动必会达到预期目标。三、倡导多元评价，促进幼儿全面发展《幼儿园教育指导纲要》指出：多元化评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，教师通过观察、记录、分析、判断，得出评价结果，再制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标，从而促进幼儿全面发展。因此，在开展主题情境式户外游戏活动后，教师可以通过多元化的评价方式去发现每一位幼儿身上的闪光点。此外，在对幼儿主题情境式户外游戏活动的成果进行评价的过程中不应单纯对活动的效果进行评价，还应结合素质教育相关要求，全面、客观地对幼儿的活动能力、活动状态、户外活动中与其他幼儿之间的互动及合作关系、户外活动中的幼儿品质等进行综合评价，在全面观察幼儿的过程中不断发现幼儿身上的长处及优点。如在大班户外障碍跑的游戏活动中，教师可在活动结束之后，首先要求幼儿对这次户外障碍跑的游戏活动进行自我评价，并耐心、认真倾听他们对活动的想法和感受，以及活动中自己的表现情况，以体现幼儿在活动中的主体地位，了解幼儿的内心世界，培养幼儿的表现、表达能力。然后，教师可进行讨论式评价，针对这次活动中出现的违反规则的行为，要求幼儿发表各自的意见和想法。而教师在充分理解和相信幼儿的基础上，用抛锚式的策略，启发幼儿自主讨论活动中某些行为是否恰当，如何改正，从而发挥幼儿的主观能动性，助力幼儿健康成长。最后，教师可针对这次户外活动进行总结式评价，对活动中表现优秀和进步的幼儿，给予赞美和爱的鼓励，并对活动中存在的不足之处给出一些建设性的意见，从而为活动的完善提供方向。四、结语综上所述，幼儿主题情境式户外游戏活动可以通过故事、园区器械、适宜的音乐以及地域文化来创设情境游戏，还可以根据幼儿需求，选用适合的游戏材料，以及为户外游戏活动增设多元点评环节，以调动和激发幼儿户外游戏活动的内驱力，使幼儿乐于游戏乐于学习，并帮助幼儿在户外游戏活动中强健体魄，锻炼各种能力与意志品质，促进幼儿全面发展。参考文献：[1] 林峰，林瑞芳 . 基于课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的组织与开展 [J]. 儿童大世界（下半月），2018（12）：275-276.[2]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究，2012，26（07）：126-129.

篇九：幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法

LS 分享幼儿园三大游戏指导策略幼儿园三大游戏指导策略

　目标• 1、理解幼儿园各类游戏的含义、特点、教育作用等基本理论知识。• 2、初步会指导幼儿园各类游戏。

　内容• 第一节 角色游戏的指导• 第二节 结构游戏的指导• 第三节 表演游戏的指导

　导入问题：幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏有何不同 ？

　幼儿园游戏的特点游戏时间的固定性游戏环境的教育性伙伴关系的稳定性教育者的指导性

　问题：以上游戏属于什么游戏？• 导入：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝，想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人……小朋友戴上工作牌，拿起照相机招呼其他小朋友照相……•

　第一节 角色游戏指导

　• 一、角色游戏概述• 幼儿扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。•• 角色游戏是幼儿期最典型、最有代表性的游戏

　• (一) 角色游戏的特点• 1. 印象性• 2. 自主性• 3. 想象性• (二) 角色游戏的作用• 1. 增进幼儿社会认知• 2. 学习社会性行为,发展交往能力• 3. 有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性• 4. 角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格

　(三) 角色游戏的发展水平• 1. 角色的扮演

　• 2. 游戏的内容—— 主题和情节• 3. 幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展娃娃家 汽车 医院理发店幼儿园超市动物园火车站 电影院…

　• 随着经验的丰富，幼儿角色游戏的主题由简单的、自由的内容发展到比较复杂的、有规定的内容。• 家庭 幼儿园 社会• 小班：娃娃家• 中大班——超市、银行

　• 游戏的情节• 在游戏中，幼儿不是单纯的玩玩具，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。• 游戏情节逐渐丰富• 游戏情节逐渐复杂• 游戏情节逐渐真实

　小小交警

　补充：关于角色游戏中的角色• 1、扮演角色的多样性• （1）扮演角色的性质（技能类角色、互补性角色、想象性或虚幻性角色）• （2）幼儿对角色的选择有“选择性”的• （3）幼儿选择不同角色的原因• 2、游戏中物品的假想性3、游戏动作和情景的---概括性4、游戏规则的内隐性5、游戏主题的社会性

　• （1）扮演角色的性质• 技能类角色：通过模仿角色一两个最富特色的动作来标致他所模仿的角色• 司机——转动方向盘动作• 交警——手臂挥动• 教师——拍铃鼓• 骑马——骑在竹竿上奔跑

　互补性角色：问题：互补性角色有哪些？• 1、以角色关系中的另一方的存在为条件的角色扮演。如妈妈—孩子，医生—病人，理发师—顾客，教师—幼儿• 2、幼儿往往喜欢占主动地位的角色。• 如：幼儿喜欢扮演妈妈、医生、教师、理发师，另一方由假想对象玩具娃娃担任• 3、这种角色选择、扮演多发生于成人—幼儿之间，而少发生于幼儿—幼儿之间。• 如：游戏中很少有“朋友”这种幼儿之间发生的角色。

　想象性或虚幻性角色• 主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。• 如：《巴拉拉小魔仙》中的美琪、小兰• 《喜羊羊与灰太狼》中的美羊羊、喜洋洋

　（2）幼儿对角色的选择有“选择性的”• 幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、理发师、教师、医生、营业员• 男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察登具有明显男性特征的角色，女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等• 受经验影响：住院的孩子往往比不住院的孩子更倾向于玩医生看病、打针的游戏

　（3）幼儿选择不同角色的原因• 首先，情绪、情感的作用。• 对成人爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕等原因促使孩子去模仿成人。• 其次，幼儿性别差异的影响• 3岁左右，孩子开始意识到自己的性别，开始根据性别去选择角色• 再次，幼儿对角色熟悉程度的影响• 如“小记者采访，电视台报道”“房产公司经理售房”等，不熟悉则反映不出来

　二、 角色游戏的指导• 教师对角色游戏的指导注意体现在帮助幼儿按自己意愿和想象游戏，而不是把教师的意愿强加给他们。• 指导角色游戏的核心问题是使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来。

　• (一) 为开展角色游戏做好准备工作• 1. 保证幼儿游戏的时间• 充足的游戏时间• 2. 丰富幼儿的知识和生活经验• 参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动• 帮助幼儿了解现实生活中不同角色的表现是发展角色游戏的基础。• 丰富幼儿的生活经验• 指导幼儿对生活的观察。• 3. 准备游戏材料,引发游戏

　• 和幼儿一起创设开展游戏的物质条件• 游戏的玩具材料、场所、设备是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣、发展幼儿的想象力有重要作用。• 相对固定的游戏场所• 丰富多样的游戏材料

　• (二) 以间接的指导方法为主,帮助幼儿组织和开展游戏• 间接的指导方法一般采用:观察;用语言提问、提示、评论;示范、表情、眼神、动作、手势等;适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响游戏或参加游戏。

　• (三) 尊重幼儿的游戏水平,针对不同的年龄特征指导游戏。

　1. 对小班幼儿角色游戏时的观察与指导以日常生活的主题为主以平行游戏法指导幼儿游戏以日常生活的主题为主以平行游戏法指导幼儿游戏

　幼儿角色游戏的年龄特征及指导• （一）小班幼儿角色游戏年龄特征• 主题不明确，• 游戏前无明确目的，时时转换游戏角色• 角色混乱• 凭兴趣使用玩具，而非按角色需要使用玩具• 动作简单• 小班处于独自游戏、平行游戏高峰期，喜欢单独游戏，或模仿同伴做相同游戏小班小班

　小班幼儿角色游戏指导• 1、根据儿童生活经验提供种类少、数量多、形状相似种类少、数量多、形状相似的成性玩具，避免争抢，满足幼儿平行游戏的需要。• 2、教师以 平行游戏法指导幼儿，也可以游戏角色参与游戏进行指导• 3、要注意 规则意识培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立• 4、通过讲评让儿童积累游戏经验小班小班

　2. 对中班幼儿角色游戏时的观察与指导• 观察的重点是幼儿与幼儿的冲突（规则、交往技能、还是使用物品）• 以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏

　• 1、由于认知范围扩大，游戏情节更加丰富• 2、想尝试所有主题，游戏开始前能够明确游戏主题，但主题不稳定，在游戏中频繁换场。• 3、角色意识较强，能根据自己的兴趣、爱好选择角色。能按角色需要使用玩具，能按角色要求动作，做出符合游戏身份需要的动作。• 4、有了与别人交往的愿望，交往增多，但不具备交往技能，常与同伴发生纠纷。处于联合游戏阶段中班幼儿角色游戏特征中班中班

　• 1、根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多重主题的游戏• 2、观察幼儿游戏情节和纠纷原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏• 3、通过讲评引导儿童风向游戏经验，以丰富游戏主题和内容• 4、在实际中指导幼儿学习并掌握交往技能及相应规范，帮助幼儿进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。中班幼儿角色游戏指导中班中班

　3. 对大班幼儿角色游戏时的观察与指导• 喜欢与同伴一起游戏,处于合作游戏阶段• 鼓励幼儿自主游戏，教师只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者

　• 游戏经验相当丰富，能在游戏中放映多样的生活经验。主题新颖，内容丰富，能反映复杂的人际关系• 能在确定主题、选定角色后，根据主题需要和角色身份来开展活动。有明确的角色意识• 处于合作游戏阶段，喜欢与同伴玩，游戏中注意配合。能主动选择并有计划游戏，解决问题的能力增强。• 能创造性地使用玩具，或者为游戏自制玩具。大班幼儿角色游戏特征大班大班

　• 1、引导儿童一起准备游戏场地和材料，鼓励儿童玩多重主题的游戏，教师一般较多地用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿独立性• 2、观察幼儿游戏的种种意图，给儿童游戏提供练习的机会和提供必要的帮助• 3、鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏水平。• 。大班幼儿角色游戏指导大班大班

　（五）结束环节指导• 1、愉快结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣• 注意以游戏形式结束游戏，如火车进站了、医生下班了、娃娃睡觉了。• 2、引导幼儿收拾材料和场地，培养良好的习惯• 3、评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。

　第二节 结构游戏的指导• 一、结构游戏的含义• 建构游戏是一种儿童用各种建构材料，通过想象和造型活动构造建筑物的形象的游戏 。反映现实活动的一种游戏构。建构游戏又称结构游戏，是创造性游戏之一。

　• 幼儿园建构游戏的开展场所• （桌面、地面）

　玩沙、玩水游戏

　建构游戏的分类（按建构用的材料分）1、 积木游戏：用各种积木或 其他代用品作为游戏材料进行的建构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种建构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。作为游戏材料进行的建构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种建构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。2、积竹游戏：

　指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。、积竹游戏：

　指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。3、积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。、积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。4、金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。、金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。5、拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。、拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。6 、拼图游戏;用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。7 、玩沙玩水玩雪的游戏;沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，也可用水玩划船、用雪堆雪人、打雪仗等。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的建构游戏。沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，也可用水玩划船、用雪堆雪人、打雪仗等。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的建构游戏。8 、编织和粘贴游戏。

　结构游戏的教育作用• 1、有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的发展；• 2、了解结构材料性质，掌握一些空间概念（上下、前后、左右）和数概念；• 3、促进了幼儿的审美能力，增强自信心，发展幼儿健全人格的发展。• 4、学习社会交往，形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、团结友爱等良好品质；

　建构游戏的主题分类• 1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足，所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足，所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。• 2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、大班开展。、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、大班开展。

　单元建构 主题建构

　幼儿园开展建构游戏活动，基本上可以新遵循这样一个思路：幼儿园开展建构游戏活动，基本上可以新遵循这样一个思路：• 小班——单元建构、基本技能训练• 中班——立体建构、简单的主题建构• 大班——创造性的主题建构

　不同年龄幼儿应掌握的建构技能• 小班应掌握的建构技能：1 、堆高、平铺和重复堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。2 、围合“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。3 、加宽 4 、延长

　中大班应掌握的建构技能1 、架空：

　“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上。2、插接、镶嵌：

　“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整...

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