2023年《心声》教学设计【10篇】【通用文档】

《心声》教学设计1　　【教材赏析】　　《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》被老师以嗓子沙哑为理由拒绝；纠正同学的朗读错误被嘲笑；下面是小编为大家整理的2023年《心声》教学设计【10篇】【通用文档】,供大家参考。

《心声》教学设计1

　　【教材赏析】

　　《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》被老师以嗓子沙哑为理由拒绝；纠正同学的朗读错误被嘲笑；在公开课上终于得到机会，声情并茂的"朗读了课文。通过故事揭示了社会生活的义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

　　这篇儿童小说自始至终没有一句艰深的话，没有一个不好理解的词。小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句则极少，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。黄蓓佳深谙了儿童小说语言的真谛，就是靠**常常的语言表达了一个令人深思的故事。

　　《心声》不以情节设计引人，也不以形象塑造见长，却以深沉的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染读者。

　　《心声》顾名思义就是发自内心的声音、心里话。这个题目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课朗读小说，其深层次的心声包括二个方面：一是要求教师要公正、*等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。作者借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

　　《心声》情节清楚、线索分明、悬念跌宕起伏，环环相扣，分析小说题材的文章就应抓住小说的线索。《心声》则是以李京京为中心人物来展开，李京京的性格又十分复杂，为了更充分的展现他丰富的内心世界，小说用了大量心理描写来表现他的心理活动，同时我们也可以从这些文字中窥探一些有关家庭与学校教育的问题。小说的另一个关键的人物是程老师，虽着墨不多却性格鲜明。她是个工作认真、爱荣誉的老师，为了上好公开课而精心的准备，但她又和许多教师一样，重视优秀学生，忽视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。

　　综观全文这篇小说的主题非常具有针对性，它提醒我们在教学中应提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生的个性，发展学生的个性，真正把教改落到实处。

　　【教学目标】

　　１、培养学生快速阅读，把握文章要点的能力。

　　２、学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。

　　３、理解李京京的心声的深层含义。

　　４、体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。

　　【教学重点】

　　１、把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义。

　　２、领会心理描写的作用。

　　【教学难点】

　　１、理解小说双线交织的结构特点。

　　２、理解心声的深层含义。

　　【教学安排】

　　二课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公──李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。

　　二、感悟心声

　　１、学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。

　　（目的在于让学生感知课文，为后面研读课文打下基础。同时要求学生在读课文的时候，运用工具书给学生正音。）

　　２、听录音读课文，注意感情。

　　３、梳理故事情节，整体把握文章内容。

　　（引导学生理清作者的思路，从整体上把握小说的内容。）

　　故事的开端：公开课前李京京朗读课文的要求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情的独特的体验朗读课文。

　　故事的高潮：公开课时李京京勇敢举手，在公开课上朗读课文。

　　故事的结局：李京京的朗读得到好评。

　　４、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片段朗读、分角色朗读、选择性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍。）

　　５、用自己的话复述故事。

　　（设计意图：帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯和提高学生的概括能力。）

　　三、质疑心声

　　学生提出自己心中的疑惑，老师可补充话题让学生讨论。

　　例：

　　１、小说着重刻画了的人物形象是谁？

　　２、文中的李京京有着怎样的生活经历？他的经历和小说《万卡》有什么相同之处？

　　３、你喜欢文中的李京京吗？结合小说的内容谈谈你的看法和理由。

　　４、讨论李京京的心声的具体含义。

　　（设计意图：学生根据自己的疑问提出自己的疑惑或自己对问题的不同看法，根据小说中具体的语言和段落谈自己的依据或感悟，让学生在争论中得出答案，既可以锻炼学生的逻辑能力又可以锻炼学生的语言表达能力。）

　　归纳总结：

　　主人公心声的几点含义：

　　１、在公开课上读课文。

　　２、要求教师要公正、*等地对待每一个学生。

　　３、渴望自己能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　第二课时

　　四、领悟心声的艺术特色

　　１、组织学生找出并朗读课文中的心理描写片段，体会其中蕴含的情感。

　　（设计意图：采取分组讨论，全班交流的方式，通读课文、朗读心理描写片段，认真感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感倾诉和宣泄的心理。目的在于让学生自主阅读，培养学生准确表达的能力。通过品析提高了学生的语文能力。）

　　２、文章中李京京回忆乡下生活的部分在小说中是以插叙方式出现的，这样的写法有什么好处？

　　（李京京的乡下生活和万卡的生活有相似之处，插叙有利于将二者的生活和感情融为一体，更好的表达和升华了李京京的感情。）

　　３、《万卡》那样的打动李京京，你能从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　（允许学生多角度的自由发言，只要言之有成理即可，可结合自身阅读体验回答。）

　　例：阅读文学作品应融如入到作品中去，设身处地的去理解作品。

　　４、在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情，你能从中总结出我们在朗读的时候最应注意的是什么吗？

　　五、重温心声鲜活的小说形象

　　（要求在文中找到相关内容加以说明，切忌人云亦云，既要给学生发表言论的空间，也要保持正确的导向，避免偏颇。）

　　例：李京京：纯洁、朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求*的少年。

　　程老师：对工作认真、好强、自信、但有些虚伪，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时纠正自己的错误。

　　六、拓展延伸

　　１、你想对小说中的人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来。

　　（设计意图：目的是加深学生对作品的认识，加深体验。）

　　２、这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，请你对这些问题的认识简单的谈谈自己的看法。

　　（设计意图：《新课标》中提出引导学生从生活中积累素材，从浩瀚如烟的资料中搜集有价值的信息。此环节的安排就是让学生从课堂拓展到课外，给学生自由发挥的空间，将学生的视野从课本引向生活，给学生一个大的发展空间，舞台有多大，学生的表演就会有多精彩，让学生充分的展示自己，认识自己。）

　　【教学后记】

　　新课程改革以来，教学在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念指引下，教学方式和学习方式产生了很大的变化，教学重视知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观。在《语文课程标准》也强调：语文学习是个性化行为，强调语文个性就是强调学生个人在学习的过程中的独立价值和独特感受。要做到这一点，语文教学就必须从情感体验上做文章。语文要重视学生的情感体验。如何做到这一点呢？我在《心声》的教学中从以下几个方面进行了一些实践。

　　１、让学生读，在读中体验、感悟：

　　要做到这一点，教师首先要让学生知道读什么。我就在我的教学里设计了感悟心声这一块，先让学生理清小说的思路，梳理故事的情节，了解小说的开端、发展、高潮和结局，初步体验小说带给人思想上的冲击，在教学中还让学生结合自己的生活经历有选择的分角色朗读，这一环节既培养了学生自主学习的意识又让学生感受到了自主合作的快乐。通过朗读的揣摩、体味，对下一课时理解小说的主题也就水到渠成了。真正把课改的要求落实到了语文教学中。

　　２、让学生议，议出小说的主题：

　　课改下的语文教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一的正确的答案。应鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案，但老师还是应该把握一个中心，不能让学生的答案过于离谱。

　　⑴诱发学生质疑激活学生的创新意识。例：在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情？程老师开始为什么不让李京京朗读课文，但后面却又让他读完呢？类似的问题使学生对文章的深层次的阅读，加深体验；也使学生在感悟后产生情感上的共鸣，增加学生对小说主题的理解。

　　⑵创设生疑情景，培养善于争论的能力。争论的基础是不同观点之间的交锋，《心声》值得争论的就是心声的深层含义。含义的种类多，让学生在争论的同时引发他们独立思考问题的能力，并可以演化学生对教材的理解和认识，有效的锻炼了学生的语言表达能力。

　　３、让学生品，品出文章的艺术魅力：

　　成功的小说就在于人物形象的塑造，我让学生找主人公心理描写的句子并加以品析，这样既体会了人物形象的典型性，又学会了对小说人物的赏析，提高了学生的语文能力。

　　４、让学生悟，悟出人生的道理：

　　学生带着社会生活的体验走进语文课堂，他们用自己的生活体验和情感倾向去解读小说的主题，我在教学设计里通过表露自己的心声这一拓展延伸，让学生带着语文课堂上的收获走向社会生活。

　　总之，学生才是语文学习的主人，学生的语文能力只有在自身的多方面真实的体验中才能不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，教学的所有任务就是促进学生的发展。

《心声》教学设计2

　　【教学目标】

　　1.知识与技能：

　　（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

　　（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

　　2.过程与方法：

　　在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，理解小说所反映的问题。

　　3.情感态度和价值观：

　　（1）展示学生个性，提高学生的人文素养。

　　（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得应怎样去珍惜亲情、友情。

　　（3）鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。

　　【教学方法】

　　诵读法、讨论法、多媒体辅助教学。

　　【教学重点、难点】

　　重点：弄清“心声”含义。

　　难点：小说在塑造人物时主要运用的心理描写。

　　【教学课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、听听音乐情境导入

　　创造情境，展示课件，播放欢快优美的音乐，让学生在课前休息时间得以放松身心。

　　大家刚才听到的这首节奏欢快的音乐，名字叫《校园中的喜悦》。一片片草如茵，一阵阵花儿香,凉爽风吹过来,在大树下乘凉。一片片读书声，一阵阵嬉笑声，构成一部乐章，在校园中飘扬……从歌声里我们感受到校园里充满了快乐和欢笑。

　　今天我们要学习文章《心声》同样是发生在校园里的故事，不同的是故事的主人公李京京却遇到了成长过程中困惑和挫折。同学们想不想知道他是如何战胜这些困难和挫折的呢？那么就让我们一起走入黄蓓佳的《心声》。

　　二、读读课文感知情节

　　1.学生自读课文，注意生字、生词。

　　2.课文到底讲了一个什么样故事，有谁能说给大家听听？请学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足。引导学生根据时间顺序或者场景变化来概括课文的故事梗概。

　　公开课前，京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读。

　　回家路上，京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

　　次日放学，京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

　　公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

　　板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　3.听了这个故事后，你被打动了吗？那么请挑出你们最喜欢的情节或语句大声的读一读，读出感情，读出京京的心声！（教师范读，学生朗读，师生共评）

　　三、说说看法合作探究

　　1.课文中有很多描写李京京心理活动的句子，请大家找出并说说它的作用。

　　直接心理描写：课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等；

　　间接心理描写，课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。

　　作用：这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，这篇小说之所以感人也得益于细腻的心理描写。

　　2.①京京是个好学生吗？②程老师是个好老师吗？

　　①李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

　　②程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。对工作负责的精神应当肯定，但为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

　　四、写写心声拓展延伸

　　1.请同学们根据自己对课文的理解将下面的一句话补充完整。（教师示范）

　　《心声》表达了李京京渴望的心声。

　　渴望公开课上朗读；渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭温暖；渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄……

　　2、我们从李京京身上得到了哪些启示呢？

　　要勇于追求，不怕失败。要铭记亲情和友情。要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。遇到挫折，不要轻言放弃。

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为一名教师，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生。

　　让心与心的*等交流成为校园里最亮丽的风景。

　　五、练练写作课外作业

　　成长中的你是不是有很多感慨想说给老师、父母和同学听呢？

　　请以“，我想对你说”为题目写一篇作文，大胆地把你的心声表达出来。

　　结束语：我非常高兴今天有这么多同学，能够在课堂上敞开心扉，诉说自己的心声。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。

《心声》教学设计3

　　教学目的：

　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

　　2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　3．学习缩写的写作方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体感知，把握情节

　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

　　明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、自主阅读，体验感悟

　　1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

　　明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：

　　李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

　　明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。

　　五、布置作业

　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

　　第二课时

　　一、导入

　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

　　二、揣摩体会

　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，

　　富于表现力的语言等。

　　三、合作探究

　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）

　　1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　四、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

　　五、作业

　　*时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》教学设计4

　　教学目标：

　　1、初读课文，扫除字词

　　2、再读课文，概述情节

　　3、速读课文，复述情节

　　4、细读课文，解读心声

　　5、跳读课文，感悟心声

　　6、结合课文，倾诉心声

　　第一课时

　　一、作者简介：

　　黄蓓佳（1955-），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为*作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

　　二、清字词障碍：、

　　棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚hunghū桢zhēn过瘾yn揽ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅痒yng痒发窘jing嘟囔du’nang撇pii眯缝抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣诞dàn

　　三、朗读课文，思考问题：

　　1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

　　2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

　　3、本篇小说，共换了几个场景？

　　教室——树林里——教室——公开课上。

　　4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

　　5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

　　第二课时

　　导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉

　　一、速读课文，复述情节

　　1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

　　学生复述

　　（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）

　　强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节：

　　板书：

　　要求朗读（遭拒绝）（开端）

　　林中练读（感悲伤）（发展）

　　情节纠正误读（遭嘲笑）（发展）

　　深情朗读（吐心声）（高潮、结局）

　　师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

　　开端、发展、高潮和结局。

　　本文的开端是……区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

　　故事的发展是……李京京躲在小树林里朗读课文；

　　李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

　　本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

　　二、细读课文，解读心声

　　⒈京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？

　　(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)（读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。）

　　渴望得到老师的认可

　　心声渴望亲情

　　渴望友情

　　⒉程老师为什么不同意李京京读课文?真的是因为他嗓子沙哑吗？

　　⒊作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正*等对待差生）

　　三、跳读课文，感悟心声

　　1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

　　2、学生选读精彩的段落，用句式：

　　“我从段中读出了京京的心声”说一句话

　　例如：

　　1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。

　　四、走出课文，倾诉心声

　　请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

　　1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

　　2、从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

　　微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

《心声》教学设计5

　　知识目标：注意本文的心理描写对塑造人物的作用。

　　能力目标：通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。

　　教育目标：培养学生的爱心和*等待人的良好品质。

　　重点难点：本文的心理描写对塑造人物的作用。

　　策略方法：预习法、朗读法。

　　教学媒体：录音机、投影仪。

　　教学过程：

　　一、导入 。

　　大家以前学过《万卡》这篇小说吗？找同学讲一下万卡的故事。那么，我们今天就来看一下，围绕《万卡》会发生什么事情？（板书题目作者）。

　　二、整体感知。

　　1、解决字词。给他们补充一定的字词。

　　毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。

　　2、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

　　3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

　　4、本篇小说，共换了几个场景？

　　教室——树林里——教室——公开课上。

　　5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

　　6、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

　　7、本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。

　　心理描写、神态描写、动作描写。

　　8、李京京为何被《万卡》打动了？从中你可以看到欣赏文学的什么启示？

　　由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心理产生深深的共鸣。

　　要有生活，有感受，投入感情，与人物同呼吸，共命运，感同身受，要用心去感受，去朗读。

　　9、什么原因促使京京最后举起了手？从中你可以总结出什么道理来？

　　“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。

　　10、京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？

　　11、京京是个怎样的小孩？

　　沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

　　12、京京的心声是什么？

　　1）、李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说，其深层的心声，还包括：

　　2）、要求老师能公正、*等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；

　　3）、渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　13、上周四，我对你们发了一通火，在此我想听听大家的“心声”。

　　14、文中另一人物程老师，她在上公开课的心理变化如何？会对京京说什么？你怎样看待这位老师？

　　满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

　　15、你认为怎样才算一堂真正的公开课？故事中的情节与现实中的我和你是否有相同之处呢？

　　16、那么，此时此刻，你最大的心声是什么？

　　三、作业 。

　　以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　课后记：上完这堂课后我才发觉，虽然身为班主任，但和学生的心理差距依然很大，学生内心里有许多东西是我所不了解的。这堂可让我收获颇多。也让我更加的走近了学生。

《心声》教学设计6

　　一、教材依据

　　人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

　　二、设计思路

　　（一）指导思想

　　本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。

　　（二）设计理念

　　运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点；欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

　　（四）学情分析

　　初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　（一）知识与力能

　　1、复述课文

　　2、把握小说塑造的人物形象，

　　3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　（二）过程与方法

　　1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

　　2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。

　　3、发挥主体作用，合作探究。

　　（三）情感态度与价值观

　　学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　（四）现代教学手段

　　PPT

　　四、教学重点

　　理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　五、教学难点

　　体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

　　六、教学准备

　　生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

　　师：资料收集、课件制作。

　　七、教学过程

　　（一）导入

　　同学们，你们*时都在想些什么呢？请大家都来说说自己的心里话（学生举手回答，听他们说学习和生活的感受）。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　（二）预习检测（PPT出示）

　　1、字词

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小说情节

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

　　（三）整体感知，复述课文

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。

　　复述提示：（PPT出示）

　　（1）紧扣小说情节发展的过程

　　a故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　b故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　（2）在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

　　2、复述评价

　　（四）合作探究

　　1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

　　2、组内交流问题，选择高质量的`问题展示在板面上

　　3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

　　高质量问题需爱则标准（PPT出示）

　　符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

　　问题预设：

　　预设一：李东京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟）

　　（1）设计原则：在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　（2）预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暧；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象？

　　要点提示：（PPT出示）

　　（京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗？不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢？可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵！在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的）

　　（2）预期成果所包含的实质：李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　（3）本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

　　资料包（PPT出示）

　　心理描写的技法

　　1、内心独白

　　2、通过梦境幻觉来反映人物心理

　　3、利用环境静物来衬托人物心情

　　4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

　　预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李东京或程老师，你会怎么做？

　　方向提示：（PPT出示）

　　教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　预设成果所包含的实质：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　（要点提示：《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

　　2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。

　　预期探究成果

　　1、启示一：要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活）

　　2、略

　　（六）总结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

　　（七）作业（PPT出示）

　　你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　板书设计

　　心声·（李京京）

　　想在公开谏上读《凡卡》的愿望

　　李京京表达自己对亲情、友情的渴望

　　批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。

　　八、教学反思

　　这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的能力。此外

　　我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

《心声》教学设计7

　　教学目标：

　　1 知识与技能：

　　(1) 简要复述课文，培养学生的概括能力

　　(2) 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

　　(3) 尝试心理描写的片段语言训练

　　2 过程与方法：

　　教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

　　3 情感态度与价值观

　　(1) 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

　　(2)引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

　　教学重点：

　　揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　教学难点：

　　分析人物形象，领悟文章的主旨

　　教学方法：

　　1：诵读法; 2：换位思考法 ;

　　3：自主、合作、探究法;

　　教学工具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一：导入：

　　同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　可能有以下几种感慨：

　　生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

　　生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

　　生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

　　师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

　　二：速读课文，整体感知

　　1学生速读课文，自行积累字词,明确小说的三要素

　　学生可能这样归纳：

　　其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

　　其2：小说的环境：校园

　　其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

　　开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝;

　　发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤;李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

　　高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

　　3 结合故事情节，简要复述课文

　　(师提示：以第一人称的口吻复述)

　　学生发言、教师小结：

　　在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我(李京京)有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

　　三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　精读文中，描绘李京京的文字(如：语言、动作、神态、心里活动)，划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.

　　①李京京想读课文.

　　京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?”

　　②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

　　京京垂下头他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?

　　③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖：

　　京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

　　④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.

　　这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

　　⑤李京京渴望渲泄内心情感：

　　京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他呢?他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

　　……

　　学生研讨、交流教师点拨：

　　李京京的“心声”(心里话)是：执着的要求在公开课上朗读小说;渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重;渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴;渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

　　四、语言训练：

　　用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来(学生预习本文时已酝酿)

　　示例：渴望“理解”时的心理活动

　　我到底犯了什么错?为什么，为什么当班长这么难?我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办?几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的!我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马*”、“发报机”……都成了我的代名词

　　五、思读课文，探讨主题(多媒体分步出示讨论题)

　　结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

　　1. 你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么?

　　2. 谈谈你对程老师安排公开课的看法?

　　(提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法)

　　学生小组探讨，积极发言，教师小结：

　　通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

　　六、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛)

　　教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!(学生诉说心声，师生随机点评)

　　教师诉说心声，并作总结：

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学*等交流，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景

　　七：板书设计

　　心 声

　　黄蓓佳

　　人物：李京京(沉郁、执著、倔强)

　　(117)朗读要求被拒绝 (开端)

　　情节 (1844)用真情和体验练习朗读 (发展)

　　(4559)声情并茂朗读 (高潮、结局)

　　教学反思：

　　分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容;精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

　　李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

　　通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

《心声》教学设计8

　　教学目的：

　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

　　2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　3．学习编写。

　　教学理念：

　　提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的*等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

　　教学内容：

　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

　　为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

　　课前准备：

　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入

　　（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体感知，把握情节

　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、自主阅读，体验感悟

　　1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

　　五、布置作业

　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

　　第二课时

　　一、导入

　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

　　二、赏析体会

　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

　　三、合作探究

　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）

　　1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　四、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

　　五、作业

　　*时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》教学设计9

　　一．教学目标

　　1.整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　2.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　二.情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　三．学习过程

　　（一）自主学习

　　1.检测预习

　　文学常识

　　（1）小说以塑造________为中心，通过________的叙述和_________的描写反映社会生活。

　　(2)小说有三个要素，即________、________和________。

　　(3)小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

　　(4)小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

　　(5)小说故事情节分为四个阶段，即________、________、________和________。

　　2.词语积累

　　学生标示段序并疏解疑难字词

　　棱（）角斩钉截（）铁恍惚（）桢（）过瘾（）揽（）蜷（）唾（）沫

　　琅（）琅痒（）痒发窘（）嘟囔（）

　　撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

　　(二)感知情节，梳理结构，把握矛盾冲突。

　　1.用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

　　2.情节：在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：

　　故事的发展：

　　故事的高潮和结局：

　　（三）跳读课文，研讨刻画李京京形象的描写方法，感悟心声

　　1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

　　2、学生选读精彩的段落，用句式：

　　“我从段中读出了京京的心声”说一句话

　　3.你喜欢这个人物形象吗？你认为他是个怎样的人？

　　4.综上所述，作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？

　　（四）质疑评价

　　对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。

　　（五）走出课文，倾诉心声

　　请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

　　1假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

　　2从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

　　微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　四教师诉说心声，并作总结

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位学生*等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。

　　五．布置作业：

　　每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

《心声》教学设计10

　　学习目标：

　　一、简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力；

　　二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。

　　三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用。

　　学习重点：

　　在熟悉小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。

　　学习难点：

　　分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用，学习运用心理活动描写写人物。

　　学习课时：两课时

　　第一课时

　　学习过程：

　　一：导入课文

　　同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）

　　二、感知心声

　　1、介绍作者—黄蓓佳

　　2、检查预习。

　　3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。（指导学生抓住事件的时间变化和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的主要内容。）快速浏览课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）

　　三、解读心声

　　1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）仅仅表达的是李京京的心声吗？

　　铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？

　　铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？（提示学生在文中寻找相关语句）

　　2、学生在思考的基础上全班交流，教师适时点拨。

　　学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”

　　3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。

　　如：大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

　　明确：

　　“心声”的含义：

　　①深埋在京京心底的亲情、友情

　　②京京渴望表达自己内心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　四、说一说，感悟心声

　　1、《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法？

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

《心声》教学设计10篇扩展阅读

《心声》教学设计10篇（扩展1）

——《心声》教学设计10篇

《心声》教学设计1

　　教学设想:

　　小说已经学过许多,有关小说的知识大家早已有所了解。所以关于这篇小说我的教学设想是:第一课时,整体阅读,复述情节,教师一步步引导学生理解 "心声"的含义。

　　教学准备:

　　课前要求学生把课文读读。

　　教学目标:

　　1、 知识与技能

　　(1)进一步巩固小说的知识,提高学生的阅读能力

　　(2)简要复述小说内容,培养学生的概括能力和口语表达能力.

　　(3)抓住关键的语句,理解"心声"的含义

　　(4)了解人物描写的方法,分析人物形象的典型意义

　　2、过程与方法

　　(1)指导学生通过反复朗读,把握课文内容,体会人物的感情

　　(2)通过复述,,理清故事情节,并用简洁的文字概括情节

　　(3)联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

　　3、情感、态度和价值观

　　(1)引导学生学会正确对待生活中的人和事,促进健康师生关系的.形成。

　　(2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。

　　(3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力

　　教学重点:

　　熟知课文内容,引导学生弄清"心声"的含义

　　教学难点:

　　引导学生理解教育教学中存在的*。

　　教学进程:

　　一、听歌曲,导入新课

　　让学生先听少年犯的歌曲《心声》,然后问学生,从少年犯的歌声听到的心声是什么?是少年犯对过去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的决心。

　　那么,我们现在一起走进黄蓓佳的小说《心声》,去了解小说《心声》是什么。板书。问:小说写的是谁的心声?学生都回答:李京京。李京京就是小说的主人公,那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?下面大家快速看小说,准备上讲台复述故事情节。顺便了解李京京的心声是什么,课文中哪些语句体现了他这一心声。

　　二、学生上讲台简单复述小说故事情节

　　三、引导学生逐步理解"心声"的含义

　　1、了解李京京的心声

　　李京京是小说的主人公,从小说中可以看出李京京的心声是什么呢?学生都明白李京京的心声是:想要在公开课上朗读课文。"念一段,哪怕是几行字的那么一小段"课文。

　　2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句

　　师生互动,读出相关的语句。94页:京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。可是随即又抬起头,并且举了举手。京京站起来,结结巴巴地说,老师,我能……念一段吗?他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!96页:要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的。他真想大声地读一段,用上全部感情去读。99页:京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,老师会喊他吗?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。

　　3、引导学生理解心声的第一层含义

　　李京京是那么迫切地想读课文,为什么呢?上面画出来的哪句话表述了他想读课文的原因?

　　学生容易找到并读出语句:"他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。"可见,李京京那么迫切地想读课文,是他心里的有一种感情渴望表达出来,想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义:李京京渴望表达自己内心的情感。

　　4、引导学生理解心声的第二层含义

　　李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?

　　凡卡的故事学生们小学学过,都熟悉,会说。凡卡离开亲人爷爷,在城里当学徒,遭受到非人的待遇,圣诞节了,他写信叫爷爷接他回去。

　　小说的主人公李京京呢?他离开乡村,来城里读书,爸爸妈妈常吵架。他一读课文,就会想起什么?想起在乡下和爷爷一起的幸福生活,想起乡下的好朋友妮儿。由此可见,李京京在这城里的家里,感觉到家的温暖了吗?没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友吗?没有。也就是说李京京在城里读书,没有体会温馨的亲情,也没有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义:李京京渴望亲情和友情。

　　5、引导学生理解心声的另一层含义

　　李京京那么迫切地想读课文,想通过读课文来表达自己内心的情感,主动向程老师提出来了,可程老师让他读了吗?

　　没有。

　　大家看,程老师为什么不让李京京读呢?

　　学生会读出这句话,程老师说他"嗓子沙哑得厉害,念不好"。

　　嗓子沙哑,就念不好吗?不是。我们一起看看程老师对李京京的态度吧。是怎样?是"呵斥"、"不满"、"皱眉",怎么看待老师对李京京的态度啊?不管怎么说,在这个班上,李京京还是让程老师有点烦吧。这不是一堂普通的课,是区上的公开课,程老师自然会叫自己心目中那些听话的好学生来读,不会让"嗓子沙哑"又有点烦的李京京读了。李京京呢,想读,自信能读好,鼓起勇气向老师提出,老师干干脆脆地回答说"不行"。大家认为程老师的做法对李京京来说好不好?不好,会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了解他的学生吗?不了解。她心中的好学生临阵退缩了,她自认为读不好的学生读得感动了所有人。

　　小说通过这个情节,是要告诉老师,要了解每个学生,要尊重每个学生,要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧:希望老师们要尊重每一个学生,了解每一个学生,关爱每一位学生。

　　6、引导学生理解心声的更深层含义

　　老师曾说:区教育局第一次在我们班组织公开教学课,这关系到全校的荣誉。大家想想,如果朗读不出现问题,这堂课就会按照程老师的安排那样顺顺利利地上完,也会得到听课者的赞同吧?也会为学校赢得荣誉吧?可大家认为上这样的公开课,能看到整班学生的真正实力吗?能展现一个学校的教育教学实力吗?

　　不能。是的,是不能。这样的公开课,一般都是按照老师课前的布置那样做,这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教学中的*。

　　四、拓展迁移,学生作业

　　1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为"心声"吧?我们从这四个方面去理解,就有四层含义。李京京是小说的主人公,从李京京的所作所为来看,心声又有什么含义呢?或者是从李京京的所作所为,给你怎样的启示?写在作业本上。

　　2、从小到大,我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听?请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。

《心声》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

　　2、通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

　　3、理解课文心声所包含的主题思想。

　　4、学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

　　二、教学课时：

　　2课时

　　三、教学方法：

　　点拨引导，讨论交流，阅读体会等

　　四、教学设计：

　　1、导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）

　　2、检查预习。

　　（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？

　　（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

　　3、快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）

　　4、进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。

　　（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？

　　（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。

　　5、深入阅读，理解人物形象。

　　（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。

　　（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！

　　6、难点探究，合作学习。

　　课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。

　　总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

　　7、布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

　　8、板书设计：

　　心声

　　人物：

　　李京京：1、渴望亲情友情２、渴望表达内心情感３、呼吁教育工作者尊重关爱每个学生

　　淳朴＼执着＼有勇气

　　程老师：认真＼自信＼负责

　　情节：

　　渴望朗读——开端

　　偷偷朗读——发展

　　大胆批评——发展

　　争取朗读——高潮与结局

《心声》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

　　2、通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

　　3、理解课文心声所包含的主题思想。

　　4、学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

　　二、教学课时：

　　2课时

　　三、教学方法：

　　点拨引导，讨论交流，阅读体会等。

　　四、教学过程：

　　1、导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？

　　2、检查预习。

　　（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？

　　（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

　　3、快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。

　　4、进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。

　　（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？

　　（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。

　　5、深入阅读，理解人物形象。

　　（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。

　　（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！

　　6、难点探究，合作学习、

　　课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。

　　总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

　　7、布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

《心声》教学设计4

　　教学目标：

　　1、初读课文，扫除字词

　　2、再读课文，概述情节

　　3、速读课文，复述情节

　　4、细读课文，解读心声

　　5、跳读课文，感悟心声

　　6、结合课文，倾诉心声

　　第一课时

　　一、作者简介：

　　黄蓓佳（1955-），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为*作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

　　二、清字词障碍：、

　　棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚hunghū桢zhēn过瘾yn揽ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅痒yng痒发窘jing嘟囔du’nang撇pii眯缝抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣诞dàn

　　三、朗读课文，思考问题：

　　1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

　　2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

　　3、本篇小说，共换了几个场景？

　　教室——树林里——教室——公开课上。

　　4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

　　5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

　　第二课时

　　导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉

　　一、速读课文，复述情节

　　1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

　　学生复述

　　（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）

　　强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节：

　　板书：

　　要求朗读（遭拒绝）（开端）

　　林中练读（感悲伤）（发展）

　　情节纠正误读（遭嘲笑）（发展）

　　深情朗读（吐心声）（高潮、结局）

　　师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

　　开端、发展、高潮和结局。

　　本文的开端是……区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

　　故事的发展是……李京京躲在小树林里朗读课文；

　　李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

　　本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

　　二、细读课文，解读心声

　　⒈京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？

　　(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)（读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。）

　　渴望得到老师的认可

　　心声渴望亲情

　　渴望友情

　　⒉程老师为什么不同意李京京读课文?真的是因为他嗓子沙哑吗？

　　⒊作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正*等对待差生）

　　三、跳读课文，感悟心声

　　1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

　　2、学生选读精彩的段落，用句式：

　　“我从段中读出了京京的心声”说一句话

　　例如：

　　1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。

　　四、走出课文，倾诉心声

　　请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

　　1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

　　2、从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

　　微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

《心声》教学设计5

　　教学目的：

　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

　　2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　3．学习缩写。

　　教学理念：

　　提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的*等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

　　教学内容：

　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

　　课前准备：

　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入

　　(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体感知，把握情节

　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、自主阅读，体验感悟

　　1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活：历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

　　五、布置作业

　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

　　第二课时

　　一、导入

　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

　　二、赏析体会

　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

　　三、合作探究

　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

　　1．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　四、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　五、作业

　　*时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》教学设计6

　　教学目标：

　　1 知识与技能：

　　(1) 简要复述课文，培养学生的概括能力

　　(2) 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

　　(3) 尝试心理描写的片段语言训练

　　2 过程与方法：

　　教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

　　3 情感态度与价值观

　　(1) 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

　　(2)引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

　　教学重点：

　　揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　教学难点：

　　分析人物形象，领悟文章的主旨

　　教学方法：

　　1：诵读法; 2：换位思考法 ;

　　3：自主、合作、探究法;

　　教学工具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一：导入：

　　同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　可能有以下几种感慨：

　　生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

　　生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

　　生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

　　师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

　　二：速读课文，整体感知

　　1学生速读课文，自行积累字词,明确小说的三要素

　　学生可能这样归纳：

　　其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

　　其2：小说的环境：校园

　　其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

　　开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝;

　　发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤;李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

　　高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

　　3 结合故事情节，简要复述课文

　　(师提示：以第一人称的口吻复述)

　　学生发言、教师小结：

　　在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我(李京京)有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

　　三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　精读文中，描绘李京京的文字(如：语言、动作、神态、心里活动)，划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.

　　①李京京想读课文.

　　京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?”

　　②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

　　京京垂下头他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?

　　③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖：

　　京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

　　④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.

　　这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

　　⑤李京京渴望渲泄内心情感：

　　京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他呢?他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

　　……

　　学生研讨、交流教师点拨：

　　李京京的“心声”(心里话)是：执着的要求在公开课上朗读小说;渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重;渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴;渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

　　四、语言训练：

　　用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来(学生预习本文时已酝酿)

　　示例：渴望“理解”时的心理活动

　　我到底犯了什么错?为什么，为什么当班长这么难?我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办?几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的!我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马*”、“发报机”……都成了我的代名词

　　五、思读课文，探讨主题(多媒体分步出示讨论题)

　　结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

　　1. 你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么?

　　2. 谈谈你对程老师安排公开课的看法?

　　(提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法)

　　学生小组探讨，积极发言，教师小结：

　　通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

　　六、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛)

　　教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!(学生诉说心声，师生随机点评)

　　教师诉说心声，并作总结：

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学*等交流，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景

　　七：板书设计

　　心 声

　　黄蓓佳

　　人物：李京京(沉郁、执著、倔强)

　　(117)朗读要求被拒绝 (开端)

　　情节 (1844)用真情和体验练习朗读 (发展)

　　(4559)声情并茂朗读 (高潮、结局)

　　教学反思：

　　分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容;精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

　　李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

　　通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

《心声》教学设计7

　　一、教材依据

　　人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

　　二、设计思路

　　（一）指导思想

　　本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。

　　（二）设计理念

　　运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点；欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

　　（四）学情分析

　　初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　（一）知识与力能

　　1、复述课文

　　2、把握小说塑造的人物形象，

　　3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　（二）过程与方法

　　1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

　　2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。

　　3、发挥主体作用，合作探究。

　　（三）情感态度与价值观

　　学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　（四）现代教学手段

　　PPT

　　四、教学重点

　　理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　五、教学难点

　　体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

　　六、教学准备

　　生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

　　师：资料收集、课件制作。

　　七、教学过程

　　（一）导入

　　同学们，你们*时都在想些什么呢？请大家都来说说自己的心里话（学生举手回答，听他们说学习和生活的感受）。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　（二）预习检测（PPT出示）

　　1、字词

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小说情节

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

　　（三）整体感知，复述课文

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。

　　复述提示：（PPT出示）

　　（1）紧扣小说情节发展的过程

　　a故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　b故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　（2）在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

　　2、复述评价

　　（四）合作探究

　　1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

　　2、组内交流问题，选择高质量的`问题展示在板面上

　　3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

　　高质量问题需爱则标准（PPT出示）

　　符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

　　问题预设：

　　预设一：李东京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟）

　　（1）设计原则：在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　（2）预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暧；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象？

　　要点提示：（PPT出示）

　　（京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗？不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢？可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵！在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的）

　　（2）预期成果所包含的实质：李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　（3）本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

　　资料包（PPT出示）

　　心理描写的技法

　　1、内心独白

　　2、通过梦境幻觉来反映人物心理

　　3、利用环境静物来衬托人物心情

　　4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

　　预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李东京或程老师，你会怎么做？

　　方向提示：（PPT出示）

　　教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　预设成果所包含的实质：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　（要点提示：《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

　　2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。

　　预期探究成果

　　1、启示一：要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活）

　　2、略

　　（六）总结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

　　（七）作业（PPT出示）

　　你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　板书设计

　　心声·（李京京）

　　想在公开谏上读《凡卡》的愿望

　　李京京表达自己对亲情、友情的渴望

　　批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。

　　八、教学反思

　　这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的能力。此外

　　我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

《心声》教学设计8

　　教学目标:

　　1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

　　2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

　　3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

　　4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

　　教学重难点:

　　1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2.了解小说的双线交织的艺术特色

　　课时安排:1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

　　二、新课

　　（一）、作者简介

　　黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入*作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

　　（二）、诵读，整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

　　教师提问，后评价。

　　3、学生复述课文

　　提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

　　学生复述。讨论整理板书：

　　公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上

　　（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）

　　（开端） （发展） （高潮、结局）

　　4、小组合作学习

　　学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

　　讨论探究题：

　　（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

　　李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

　　（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

　　第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

　　万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）

　　奥尔迦----妮儿 （友情）

　　第二层含义：渴望表达内心的情感

　　动作描写、语言描写、心理描写

　　第三层含义：呼吁教师能公*、*等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

　　（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

　　性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求*的少年。

　　（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

　　文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

　　（三）、创意思维

　　（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

　　第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

　　第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

　　（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

　　三、你说我说

　　同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？

　　学生畅谈心中的愿望。

　　三、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

　　四、布置作业：

　　在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

《心声》教学设计9

　　教学目的：

　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

　　2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　3．学习编写。

　　教学理念：

　　提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的*等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

　　教学内容：

　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

　　为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

　　课前准备：

　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入

　　（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体感知，把握情节

　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、自主阅读，体验感悟

　　1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

　　五、布置作业

　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

　　第二课时

　　一、导入

　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

　　二、赏析体会

　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

　　三、合作探究

　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）

　　1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　四、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

　　五、作业

　　*时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》教学设计10

　　一、教材依据

　　人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

　　二、设计思路

　　(一)指导思想

　　本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。

　　(二)设计理念

　　运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

　　（四）学情分析

　　初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　（一）知识与力能

　　1、复述课文

　　2、把握小说塑造的人物形象，

　　3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　（二）过程与方法

　　1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

　　2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。

　　3、发挥主体作用，合作探究。

　　（三）情感态度与价值观

　　学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　（四）现代教学手段

　　PPT

　　四、教学重点

　　理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　五、教学难点

　　体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

　　六、教学准备

　　生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

　　师：资料收集、课件制作。

　　七、教学过程

　　(一)导入

　　同学们，你们*时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　（二）预习检测（PPT出示）

　　1、字词

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小说情节

　　故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

　　(三)整体感知，复述课文

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。

　　复述提示：（PPT出示）

　　(1)紧扣小说情节发展的过程

　　a故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　b故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

　　2、复述评价

　　（四）合作探究

　　1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

　　2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上

　　3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

　　高质量问题需爱则标准（PPT出示）

　　符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

　　问题预设：

　　预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)

　　（1）设计原则:在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象?

　　要点提示:（PPT出示）

　　(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)

　　(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　(3)本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

　　资料包（PPT出示）

　　心理描写的技法

　　1、内心独白

　　2、通过梦境幻觉来反映人物心理

　　3、利用环境静物来衬托人物心情

　　4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

　　预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?

　　方向提示:（PPT出示）

　　教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　预设成果所包含的实质：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

　　2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。

　　预期探究成果

　　1、启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)

　　2、略

　　(六)总结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　(七)作业（PPT出示）

　　你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　板书设计

　　心声·（李京京）

　　想在公开谏上读《凡卡》的愿望

　　李京京 表达自己对亲情、友情的渴望

　　批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。

　　八、教学反思

　　这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的能力。此外

　　我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

《心声》教学设计10篇（扩展2）

——《心声》教学设计10篇

《心声》教学设计1

　　【教材赏析】

　　《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》被老师以嗓子沙哑为理由拒绝；纠正同学的朗读错误被嘲笑；在公开课上终于得到机会，声情并茂的"朗读了课文。通过故事揭示了社会生活的义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

　　这篇儿童小说自始至终没有一句艰深的话，没有一个不好理解的词。小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句则极少，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。黄蓓佳深谙了儿童小说语言的真谛，就是靠**常常的语言表达了一个令人深思的故事。

　　《心声》不以情节设计引人，也不以形象塑造见长，却以深沉的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染读者。

　　《心声》顾名思义就是发自内心的声音、心里话。这个题目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课朗读小说，其深层次的心声包括二个方面：一是要求教师要公正、*等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。作者借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

　　《心声》情节清楚、线索分明、悬念跌宕起伏，环环相扣，分析小说题材的文章就应抓住小说的线索。《心声》则是以李京京为中心人物来展开，李京京的性格又十分复杂，为了更充分的展现他丰富的内心世界，小说用了大量心理描写来表现他的心理活动，同时我们也可以从这些文字中窥探一些有关家庭与学校教育的问题。小说的另一个关键的人物是程老师，虽着墨不多却性格鲜明。她是个工作认真、爱荣誉的老师，为了上好公开课而精心的准备，但她又和许多教师一样，重视优秀学生，忽视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。

　　综观全文这篇小说的主题非常具有针对性，它提醒我们在教学中应提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生的个性，发展学生的个性，真正把教改落到实处。

　　【教学目标】

　　１、培养学生快速阅读，把握文章要点的能力。

　　２、学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。

　　３、理解李京京的心声的深层含义。

　　４、体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。

　　【教学重点】

　　１、把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义。

　　２、领会心理描写的作用。

　　【教学难点】

　　１、理解小说双线交织的结构特点。

　　２、理解心声的深层含义。

　　【教学安排】

　　二课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公──李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。

　　二、感悟心声

　　１、学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。

　　（目的在于让学生感知课文，为后面研读课文打下基础。同时要求学生在读课文的时候，运用工具书给学生正音。）

　　２、听录音读课文，注意感情。

　　３、梳理故事情节，整体把握文章内容。

　　（引导学生理清作者的思路，从整体上把握小说的内容。）

　　故事的开端：公开课前李京京朗读课文的要求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情的独特的体验朗读课文。

　　故事的高潮：公开课时李京京勇敢举手，在公开课上朗读课文。

　　故事的结局：李京京的朗读得到好评。

　　４、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片段朗读、分角色朗读、选择性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍。）

　　５、用自己的话复述故事。

　　（设计意图：帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯和提高学生的概括能力。）

　　三、质疑心声

　　学生提出自己心中的疑惑，老师可补充话题让学生讨论。

　　例：

　　１、小说着重刻画了的人物形象是谁？

　　２、文中的李京京有着怎样的生活经历？他的经历和小说《万卡》有什么相同之处？

　　３、你喜欢文中的李京京吗？结合小说的内容谈谈你的看法和理由。

　　４、讨论李京京的心声的具体含义。

　　（设计意图：学生根据自己的疑问提出自己的疑惑或自己对问题的不同看法，根据小说中具体的语言和段落谈自己的依据或感悟，让学生在争论中得出答案，既可以锻炼学生的逻辑能力又可以锻炼学生的语言表达能力。）

　　归纳总结：

　　主人公心声的几点含义：

　　１、在公开课上读课文。

　　２、要求教师要公正、*等地对待每一个学生。

　　３、渴望自己能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　第二课时

　　四、领悟心声的艺术特色

　　１、组织学生找出并朗读课文中的心理描写片段，体会其中蕴含的情感。

　　（设计意图：采取分组讨论，全班交流的方式，通读课文、朗读心理描写片段，认真感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感倾诉和宣泄的心理。目的在于让学生自主阅读，培养学生准确表达的能力。通过品析提高了学生的语文能力。）

　　２、文章中李京京回忆乡下生活的部分在小说中是以插叙方式出现的，这样的写法有什么好处？

　　（李京京的乡下生活和万卡的生活有相似之处，插叙有利于将二者的生活和感情融为一体，更好的表达和升华了李京京的感情。）

　　３、《万卡》那样的打动李京京，你能从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　（允许学生多角度的自由发言，只要言之有成理即可，可结合自身阅读体验回答。）

　　例：阅读文学作品应融如入到作品中去，设身处地的去理解作品。

　　４、在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情，你能从中总结出我们在朗读的时候最应注意的是什么吗？

　　五、重温心声鲜活的小说形象

　　（要求在文中找到相关内容加以说明，切忌人云亦云，既要给学生发表言论的空间，也要保持正确的导向，避免偏颇。）

　　例：李京京：纯洁、朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求*的少年。

　　程老师：对工作认真、好强、自信、但有些虚伪，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时纠正自己的错误。

　　六、拓展延伸

　　１、你想对小说中的人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来。

　　（设计意图：目的是加深学生对作品的认识，加深体验。）

　　２、这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，请你对这些问题的认识简单的谈谈自己的看法。

　　（设计意图：《新课标》中提出引导学生从生活中积累素材，从浩瀚如烟的资料中搜集有价值的信息。此环节的安排就是让学生从课堂拓展到课外，给学生自由发挥的空间，将学生的视野从课本引向生活，给学生一个大的发展空间，舞台有多大，学生的表演就会有多精彩，让学生充分的展示自己，认识自己。）

　　【教学后记】

　　新课程改革以来，教学在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念指引下，教学方式和学习方式产生了很大的变化，教学重视知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观。在《语文课程标准》也强调：语文学习是个性化行为，强调语文个性就是强调学生个人在学习的过程中的独立价值和独特感受。要做到这一点，语文教学就必须从情感体验上做文章。语文要重视学生的情感体验。如何做到这一点呢？我在《心声》的教学中从以下几个方面进行了一些实践。

　　１、让学生读，在读中体验、感悟：

　　要做到这一点，教师首先要让学生知道读什么。我就在我的教学里设计了感悟心声这一块，先让学生理清小说的思路，梳理故事的情节，了解小说的开端、发展、高潮和结局，初步体验小说带给人思想上的冲击，在教学中还让学生结合自己的生活经历有选择的分角色朗读，这一环节既培养了学生自主学习的意识又让学生感受到了自主合作的快乐。通过朗读的揣摩、体味，对下一课时理解小说的主题也就水到渠成了。真正把课改的要求落实到了语文教学中。

　　２、让学生议，议出小说的主题：

　　课改下的语文教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一的正确的答案。应鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案，但老师还是应该把握一个中心，不能让学生的答案过于离谱。

　　⑴诱发学生质疑激活学生的创新意识。例：在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情？程老师开始为什么不让李京京朗读课文，但后面却又让他读完呢？类似的问题使学生对文章的深层次的阅读，加深体验；也使学生在感悟后产生情感上的共鸣，增加学生对小说主题的理解。

　　⑵创设生疑情景，培养善于争论的能力。争论的基础是不同观点之间的交锋，《心声》值得争论的就是心声的深层含义。含义的种类多，让学生在争论的同时引发他们独立思考问题的能力，并可以演化学生对教材的理解和认识，有效的锻炼了学生的语言表达能力。

　　３、让学生品，品出文章的艺术魅力：

　　成功的小说就在于人物形象的塑造，我让学生找主人公心理描写的句子并加以品析，这样既体会了人物形象的典型性，又学会了对小说人物的赏析，提高了学生的语文能力。

　　４、让学生悟，悟出人生的道理：

　　学生带着社会生活的体验走进语文课堂，他们用自己的生活体验和情感倾向去解读小说的主题，我在教学设计里通过表露自己的心声这一拓展延伸，让学生带着语文课堂上的收获走向社会生活。

　　总之，学生才是语文学习的主人，学生的语文能力只有在自身的多方面真实的体验中才能不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，教学的所有任务就是促进学生的发展。

《心声》教学设计2

　　一、教材依据

　　人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

　　二、设计思路

　　(一)指导思想

　　本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。

　　(二)设计理念

　　运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的.重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

　　（四）学情分析

　　初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　（一）知识与力能

　　1、复述课文

　　2、把握小说塑造的人物形象，

　　3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　（二）过程与方法

　　1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

　　2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。

　　3、发挥主体作用，合作探究。

　　（三）情感态度与价值观

　　学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　（四）现代教学手段

　　PPT

　　四、教学重点

　　理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　五、教学难点

　　体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

　　六、教学准备

　　生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

　　师：资料收集、课件制作。

　　七、教学过程

　　(一)导入

　　同学们，你们*时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　（二）预习检测（PPT出示）

　　1、字词

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小说情节

　　故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

　　(三)整体感知，复述课文

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。

　　复述提示：（PPT出示）

　　(1)紧扣小说情节发展的过程

　　a故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　b故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

　　2、复述评价

　　（四）合作探究

　　1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

　　2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上

　　3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

　　高质量问题需爱则标准（PPT出示）

　　符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

　　问题预设：

　　预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)

　　（1）设计原则:在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象?

　　要点提示:（PPT出示）

　　(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)

　　(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　(3)本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

　　资料包（PPT出示）

　　心理描写的技法

　　1、内心独白

　　2、通过梦境幻觉来反映人物心理

　　3、利用环境静物来衬托人物心情

　　4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

　　预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?

　　方向提示:（PPT出示）

　　教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　预设成果所包含的实质：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

　　2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。

　　预期探究成果

　　1、启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)

　　2、略

　　(六)总结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　(七)作业（PPT出示）

　　你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　板书设计

　　心声·（李京京）

　　想在公开谏上读《凡卡》的愿望

　　李京京 表达自己对亲情、友情的渴望

　　批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。

　　八、教学反思

　　这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的能力。此外

　　我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

《心声》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

　　2、情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学*京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和*等待人的品质。

　　3、过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：小说中人物的心理描写。

　　2、教学难点：小说中人物情感的共鸣。

　　【教学方法及教具】诵读法、点拨法、自主合作探究、多媒体课件。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、引导发现，创设情境：

　　教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。

　　二、互动实践，学习新知：

　　1、作者介绍

　　黄蓓佳：1955年出生于江苏如皋。1997年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入*作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著有小说集《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《遥远的地方有一片海》、长篇小说《夜夜狂欢》等。

　　2、读准字音

　　发窘抽噎噗纸捻蜷簪琅琅恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

　　老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。

　　3、复述课文

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。

　　4、品情节

　　开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　5、析人物

　　⑴文中李京京有着怎样的生活经历？李京京为什么想读《万卡》？

　　《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。

　　李京京想读《万卡》是因为万卡使他想起了乡下跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底的对亲情、友情的渴望，他迫切希望能通过朗读《万卡》把这种感情表达，宣泄出来。

　　⑵小说着重刻画了哪个人物形象？主要运用了什么描写方法？结合小说内容谈你对该人物形象的认识。

　　小说主要通过心理描写来着重刻画李京京这个人物。李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写的句式说话。

　　⑶李京京的心声是什么？（结合课文内容）

　　①是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　②是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　③是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　④是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　⑤还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

　　李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　是呀，同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的"答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

　　三、点拨提升，突破难点：

　　李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。

　　1、《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦？

　　2、你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。

　　学生精读课文，共同探讨，分组交流。

　　李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

　　事实证明：带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色地进行了朗读。出色的朗读是用情感，而不单用声音。

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　四、反馈体验，巩固练习：

　　李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。

　　你有和李京京相似的经历吗？请用“我最想对＿说的一句话是”的句式，谈谈自己的心声。

　　五、布置作业：

　　替京京给爷爷写一封长信，像万卡写的那样的信。

《心声》教学设计4

　　教学目的：

　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

　　2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　3．学习缩写。

　　教学理念：

　　提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的*等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

　　教学内容：

　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

　　课前准备：

　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入

　　(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体感知，把握情节

　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、自主阅读，体验感悟

　　1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活：历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

　　五、布置作业

　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

　　第二课时

　　一、导入

　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

　　二、赏析体会

　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

　　三、合作探究

　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

　　1．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　四、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　五、作业

　　*时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》教学设计5

　　教学目标:

　　1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

　　2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

　　3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

　　4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

　　教学重难点:

　　1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2.了解小说的双线交织的艺术特色

　　课时安排:1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

　　二、新课

　　（一）、作者简介

　　黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入*作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

　　（二）、诵读，整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

　　教师提问，后评价。

　　3、学生复述课文

　　提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

　　学生复述。讨论整理板书：

　　公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上

　　（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）

　　（开端） （发展） （高潮、结局）

　　4、小组合作学习

　　学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

　　讨论探究题：

　　（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

　　李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

　　（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

　　第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

　　万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）

　　奥尔迦----妮儿 （友情）

　　第二层含义：渴望表达内心的情感

　　动作描写、语言描写、心理描写

　　第三层含义：呼吁教师能公*、*等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

　　（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

　　性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求*的少年。

　　（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

　　文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

　　（三）、创意思维

　　（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

　　第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

　　第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

　　（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

　　三、你说我说

　　同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？

　　学生畅谈心中的愿望。

　　三、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

　　四、布置作业：

　　在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

《心声》教学设计6

　　一、教材依据

　　人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

　　二、设计思路

　　(一)指导思想

　　本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。

　　(二)设计理念

　　运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

　　（四）学情分析

　　初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　（一）知识与力能

　　1、复述课文

　　2、把握小说塑造的人物形象，

　　3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　（二）过程与方法

　　1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

　　2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。

　　3、发挥主体作用，合作探究。

　　（三）情感态度与价值观

　　学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　（四）现代教学手段

　　PPT

　　四、教学重点

　　理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　五、教学难点

　　体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

　　六、教学准备

　　生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

　　师：资料收集、课件制作。

　　七、教学过程

　　(一)导入

　　同学们，你们*时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　（二）预习检测（PPT出示）

　　1、字词

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小说情节

　　故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

　　(三)整体感知，复述课文

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。

　　复述提示：（PPT出示）

　　(1)紧扣小说情节发展的过程

　　a故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　b故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

　　2、复述评价

　　（四）合作探究

　　1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

　　2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上

　　3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

　　高质量问题需爱则标准（PPT出示）

　　符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

　　问题预设：

　　预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)

　　（1）设计原则:在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象?

　　要点提示:（PPT出示）

　　(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)

　　(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　(3)本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

　　资料包（PPT出示）

　　心理描写的技法

　　1、内心独白

　　2、通过梦境幻觉来反映人物心理

　　3、利用环境静物来衬托人物心情

　　4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

　　预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?

　　方向提示:（PPT出示）

　　教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　预设成果所包含的实质：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

　　2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。

　　预期探究成果

　　1、启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)

　　2、略

　　(六)总结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　(七)作业（PPT出示）

　　你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　板书设计

　　心声·（李京京）

　　想在公开谏上读《凡卡》的愿望

　　李京京 表达自己对亲情、友情的渴望

　　批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。

　　八、教学反思

　　这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的能力。此外

　　我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

《心声》教学设计7

　　教学目标：

　　1 知识与技能：

　　(1) 简要复述课文，培养学生的概括能力

　　(2) 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

　　(3) 尝试心理描写的片段语言训练

　　2 过程与方法：

　　教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

　　3 情感态度与价值观

　　(1) 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

　　(2)引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

　　教学重点：

　　揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　教学难点：

　　分析人物形象，领悟文章的主旨

　　教学方法：

　　1：诵读法; 2：换位思考法 ;

　　3：自主、合作、探究法;

　　教学工具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一：导入：

　　同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　可能有以下几种感慨：

　　生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

　　生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

　　生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

　　师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

　　二：速读课文，整体感知

　　1学生速读课文，自行积累字词,明确小说的三要素

　　学生可能这样归纳：

　　其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

　　其2：小说的环境：校园

　　其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

　　开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝;

　　发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤;李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

　　高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

　　3 结合故事情节，简要复述课文

　　(师提示：以第一人称的口吻复述)

　　学生发言、教师小结：

　　在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我(李京京)有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

　　三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　精读文中，描绘李京京的文字(如：语言、动作、神态、心里活动)，划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.

　　①李京京想读课文.

　　京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?”

　　②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

　　京京垂下头他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?

　　③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖：

　　京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

　　④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.

　　这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

　　⑤李京京渴望渲泄内心情感：

　　京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他呢?他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

　　……

　　学生研讨、交流教师点拨：

　　李京京的“心声”(心里话)是：执着的要求在公开课上朗读小说;渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重;渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴;渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

　　四、语言训练：

　　用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来(学生预习本文时已酝酿)

　　示例：渴望“理解”时的心理活动

　　我到底犯了什么错?为什么，为什么当班长这么难?我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办?几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的!我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马*”、“发报机”……都成了我的代名词

　　五、思读课文，探讨主题(多媒体分步出示讨论题)

　　结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

　　1. 你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么?

　　2. 谈谈你对程老师安排公开课的看法?

　　(提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法)

　　学生小组探讨，积极发言，教师小结：

　　通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

　　六、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛)

　　教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!(学生诉说心声，师生随机点评)

　　教师诉说心声，并作总结：

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学*等交流，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景

　　七：板书设计

　　心 声

　　黄蓓佳

　　人物：李京京(沉郁、执著、倔强)

　　(117)朗读要求被拒绝 (开端)

　　情节 (1844)用真情和体验练习朗读 (发展)

　　(4559)声情并茂朗读 (高潮、结局)

　　教学反思：

　　分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容;精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

　　李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

　　通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

《心声》教学设计8

　　教学目标:

　　1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

　　2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

　　3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

　　4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

　　教学重难点:

　　1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2.了解小说的双线交织的艺术特色

　　课时安排:1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

　　二、新课

　　（一）、作者简介

　　黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入*作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

　　（二）、诵读，整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

　　教师提问，后评价。

　　3、学生复述课文

　　提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

　　学生复述。讨论整理板书：

　　公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上

　　（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）

　　（开端） （发展） （高潮、结局）

　　4、小组合作学习

　　学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

　　讨论探究题：

　　（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

　　李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

　　（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

　　第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

　　万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）

　　奥尔迦----妮儿 （友情）

　　第二层含义：渴望表达内心的情感

　　动作描写、语言描写、心理描写

　　第三层含义：呼吁教师能公*、*等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

　　（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

　　性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求*的少年。

　　（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

　　文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

　　（三）、创意思维

　　（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

　　第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

　　第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

　　（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

　　三、你说我说

　　同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？

　　学生畅谈心中的愿望。

　　三、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的.思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

　　四、布置作业：

　　在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

《心声》教学设计9

　　一、教学目标

　　1、正确把握课文的主要内容，理解“心声”的含义。

　　2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。

　　3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。

　　二、教学方法

　　自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。

　　三、教学过程

　　（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。

　　骆驼妈妈

　　骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。

　　终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。

　　惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭……水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。

　　在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。

　　（二）导入新课

　　在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬，由“亲情”导入。

　　（三）整体感知课文

　　1、听录音范读，排除文字障碍。

　　2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。

　　（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）

　　1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他为什么那么想读课文？

　　3、“心声”在文中是指什么？

　　4、如何看待程老师上公开课的做法？

　　（学生小组讨论，教师适时引导。）

　　（五）拓展延伸练习

　　1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上?

　　2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？

　　（六）小结（略）

　　（七）布置作业

　　学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”为题，写一篇短文。

《心声》教学设计10

　　一．教学目标

　　1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

　　2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

　　3．理解课文心声所包含的主题思想。

　　4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

　　二．教学课时：

　　2课时

　　三．教学方法：

　　点拨引导，讨论交流，阅读体会等

　　四．教学设计：

　　1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）

　　2．检查预习。

　　（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？

　　（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

　　3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）

　　4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。

　　（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？

　　（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。

　　5．深入阅读，理解人物形象。

　　（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。

　　（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！

　　6．难点探究，合作学习

　　课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。

　　总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

　　7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

《心声》教学设计10篇（扩展3）

——心声教学设计 (菁选2篇)

心声教学设计1

　　教学目标：

　　1、熟悉课文，了解故事情节。

　　2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。

　　教学课时：一课时

　　一、预习导学

　　１、认真阅读小说，请按照开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。

　　２、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活，请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后根据你从小说当中认识的李京京，创写出一个故事，就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧！

　　二、拓展阅读

　　公 理

　　[苏联]库尔良茨基海特

　　老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：*行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。

　　“西多罗夫，你为什么不记呢？”“为什么它们不会相交？”“为什么？我不是已经讲过，因为它们是*行的呀！”“那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗？”“当然啦。”“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”“不会的。”“有人试验过吗？”“这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吗？”

　　“那么，不论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了？”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢？”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”“不，我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢？”“我没有强辩，我只是在想，为什么两条*行直线不能相交？”“因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说，只要两条*行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”“那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”“暂时没有。”“好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”“没有。”“你还要怎么样呢？”“要是再延长，延长到墙的背面去呢？”“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？”“我在想。”“西多罗夫，那就这么办吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去，”老师喊了起来，“收拾你的书包见你的父母去吧。”

　　西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。

　　大家默默地坐着，然后老师站起来又走近了黑板。“好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理，两点间只能画一条直线。”

　　1、这篇小说写了一个什么故事。

　　2、下列人物有那些性格特点？

　　（1）西多罗夫

　　（2）谢苗诺夫

　　（3）老师

　　3、文章是怎样刻画人物形象的？是举一例作简要分析。

　　4、你对西罗多夫与老师的争论“公理”有什么看法？

　　《犟龟》复习资料

　　《犟龟》

　　1．本文作者是米切尔恩德，德国当代儿童文学家，题目中“犟”的音为（ ），意思是执拗，不听人劝 。

　　3．课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方，你如何评价这样的性格？

　　小乌龟认准一个目标，坚持到底；遇到任何困难和险阻不改初衷，一往无前；为实现追求的目标，乐意听取别人正确的劝阻。

　　4．“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？”如果把这句话改为：“我为什么不去参加狮王二十八世的婚礼呢？”这样改行吗？谈谈你的看法？

　　这句话是作者精心构思的。小乌龟想的是“参加这有史以来的最热闹的婚礼”而不在乎是谁的，这为小乌龟的成功打下伏笔。改动以后，故事的结尾既不生动，又不深刻。

　　5．“我的决定是不可改变的。”课文中反复出现这个句子有什么作用？

　　作者用反复的修辞手法，是为了突出小乌龟的决心之坚定

　　6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用？能否删去？

　　这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界，它可能想到的是前进路上的重重困难，也有可能想到的是退缩……，有了这句话，使小乌龟的形象更加丰满。

　　《心声》复习资料

　　《心声》

　　1、“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”。是什么让京京“垂下头”?他为什么喜欢这个故事?京京想读课文是为了出风头吗?这一段是什么描写?表现了京京怎样的性格特点?

　　程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他强烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写，表现了京京执着、倔强的性格。

　　2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来：

　　两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。

　　3、程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的心理。

　　无奈，不放心；感动，内疚

　　4、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？

　　埋在心底的亲情、友情

　　5、“教室里一片寂静”说明了什么？

　　在场的人被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中

　　6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。

　　咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

　　7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化

　　满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

　　8、读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？

　　凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。

　　9、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　《心声》教案和练习21

　　心 声

　　教学目标：

　　知识：

　　1、把握小说心理描写对塑造的人物形象的作用

　　2、理解“心声”的深刻意义

　　能力：

　　1、能抓住小说的情节概括故事情节

　　2、分析小说的人物形象

　　价值观：

　　1、学习京京对美好生活执著追求

　　2、培养学生的爱心和*等待人的良好品质

　　教学重点：

　　本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳

　　教学难点：

　　小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用

　　课前准备：

　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文

　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文

　　教学过程：

　　一、歌声激趣、导入新课

　　同学们，课前我们听到的这首歌是老师初中时候最喜欢的一首歌，歌词中的“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”“随着年岁有小变大，他的"烦恼怎加了”曾经道出了老师的心声。是啊！随着年龄的长大，在家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，去倾听来自心灵深处的声音，来体验一位少年心中苦涩的烦恼。

　　二、速读课文，整体感知：

　　1、读准下列加点字的音：

　　发窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 纸捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

　　恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

　　2、温故知新

　　①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。 3、根据预习快速浏览课文，

　　（1）本篇小说，共换了几个场景？

　　明确：

　　教室——树林里——教室——公开课上

　　（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情

　　明确：

　　⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读

　　⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿

　　⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑

　　⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们

　　（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！

　　明确：

　　情节结构：

　　公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

　　（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

　　三、精读课文，赏析体会

　　1、品语言、学方法

　　同学们知道，小说的三要素中人物形象是主要的，这篇小说塑造的主人公是谁？（李京京）

　　本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家跳读课文，圈点批注出文中刻画京京的内容，说说运用了那些描写方法？（语言、动作、神态、心理，举例略）

　　教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。

　　心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。当然，心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，使人物形象刻画得真实、丰满。从而更好地揭示出人物的性格特点。

　　2、请同学们找出有关语句有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来可仿照句式︰它用了 （写法、词等），表达了 心情,揭示了

　　的性格。

　　明确：学生能找到文段有：

　　⑴、第（17）段京京垂下头他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

　　⑵、第（21）后来京京长大了

　　⑶、第（23）段这个叫“奥尓迦”的女孩一定跟万卡挺要好了？

　　⑷、第（24）多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多想啊！

　　⑸、第（32）不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。

　　⑹第（51）他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

　　⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

　　教师点拨：文中的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。这种方法我们在作文时可以借鉴,可以运用各种描写方法刻画出人物个性，丰富人物形象。

　　3、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?

　　明确：

　　朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达

　　4、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？

　　明确：

　　肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；

　　否定：也存在不足

　　5、探究主题

　　作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

　　明确：

　　“心声”的含义：

　　（1）深埋在京京心底的亲情、友情

　　（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望

　　除了李京京你有没有读出其他人的心声？

　　（1）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　（2）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！

　　（3）告诉孩子们在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，不要轻言放弃，要自信勇敢、执著追求，努力为自己争取成功的机会。

　　四、拓展延伸﹑互诉心声

　　教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这些困惑、苦闷、彷徨正压在你的心底……今天京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，给了我们追求美好生活的信心，那就请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声吧！

　　五、课堂小结

　　同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景

　　六、布置作业

　　1、课后作业

　　2、以“心声”为主题写一段发生在课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的感受。

　　板书设计

　　预习提示：

　　(文段前标序号）

　　1、关于作者 黄蓓佳

　　2、读准下列加点字的音：

　　发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷在 簪子

　　恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

　　3、温故知新

　　①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。

　　3、（1）根据故事情节，小说共换了几个场景？（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情 （3）概述小说的故事情节

　　4、这篇小说塑造的主人公是谁？

　　5、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请同学们跳读课文，圈点批注出刻画李京京的文句，作者运用了多种人物描写方法，请大家找出来举例说说你的理解。

　　可仿照句式︰第 页的 段，它用了 （写法、词等）表达了 的心情，体现了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）

　　6、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?

　　7、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？

　　8、作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

　　9、 除了李京京你有没有读出其他人的心声？

　　10、请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声！

　　《万卡》为什么那么打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄

　　《心声》教案教学设计20

　　教学过程

　　一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

　　二、速读课文，要求同学读准字音，整体感知课文故事情节。正音

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng

　　发窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì

　　棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

　　2、在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

　　3、理清小说的主要矛盾，初步感知“心声”内涵。

　　4、做基训预习反馈。

　　三、小组讨论，由表及里，深入探讨“心声”内涵

　　1、先思考以下几个问题。

　　A、京京为什么渴望朗读课文？ 程老师为什么不同意京京读课文？

　　B、京京又是在什么情况下实现了自己的愿望的？

　　C、他能不能读好课文呢？从文中那里可以看出来？

　　2、课文为什么被命名为“心声”？

　　四、师生交流，阅读延伸,德育教育。

　　1、谈谈，A京京是个好学生吗？B程老师是个好老师吗？分别说出根据。

　　提出心理描写的作用。

　　2、作为学生你想对普天下的老师或老师认为的坏学生说些什么呢？

　　3、再想一想如果京京不努力，不抓住机会会怎样？如果京京努力，抓住机会，但老师不叫他朗读会怎样?（人要自强）

　　五、作业布置

　　1、试一试。这篇小说篇幅不短，你能把它缩写成300字内的故事吗？

　　2、读一读。《万卡》深深打动了李京京，有兴趣了解《万卡》原文吗？请在课后读读《万卡》并写一篇读后感。

　　3、基训35页，阅读理解

　　教学反思

心声教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　二、课时安排：

　　二课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

　　二、正音听读

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

　　三、整体感知课文。

　　学生朗读课文，思考下列问题。

　　1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

　　当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

　　2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵

　　小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。

　　李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）

　　3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

　　心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

　　4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

　　明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

　　5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

　　明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

　　四、小结：

　　这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

　　第二课时

　　一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。

　　形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。

　　（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

　　“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”

　　结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

　　（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

　　忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。

　　（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

　　①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

　　不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。

　　②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

　　京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……

　　京京红着脸，固执地嘟囔着…… 他委委屈屈地离开教室……

　　（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

　　京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

　　他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

　　二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

　　三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

　　四、怎样分析程老师的人物形象？

　　明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水*不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

　　五、深思探究

　　课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

　　明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿

　　望和感情的心声。

　　六、布置作业 ：完成课后练习题（三）

《心声》教学设计10篇（扩展4）

——心声教案10篇

心声教案1

　　重点难点

　　１、在反复朗读中形成初步的语感。

　　２、学习作者心理、动作描写。

　　３、培养学生的创新思维能力。

　　授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移，采用点拨引导，讨论交流，阅读体会等方法。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

　　二、读课文

　　１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

　　２、听录音读课文，注意感情。

　　３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。

　　４、挑学生复述故事。

　　在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）

　　三、分析课文

　　１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。

　　2、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？

　　让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

　　3、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，各抒几见，不论褒贬。

　　四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

　　五、课堂延伸：

　　让学生对老师、对父母说心声。

　　六、课堂小结：

　　今天，我们学了《心声》，听了心声，我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

　　七、布置作业：

　　替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信。

心声教案2

　　【教材分析】

　　《心声》这篇小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课朗读课文《万卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

　　【学生分析】

　　学生在父母的呵护下，理解李京京的心理和生活，让他们关注不和睦、甚至离异家庭给相同年龄段的孩子带来的伤害，让他们了解别的孩子的家庭、生活，培养学生的爱心和*等待人的良好品质。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　理解标题心声的含义。

　　学生作者运用心理、动作描写刻画人物性格方法。

　　2、能力目标：

　　培养学生创新思维能力。

　　3、思想目标：

　　培养学生爱心和*等待人的良好品质。

　　【教学重点】

　　理解通过心理描写刻画人物的方法。

　　【教学难点】

　　理解标题心声含义。

　　【教学媒体】

　　投影仪、录音机。

　　【教学流程】

　　一、情景导入

　　契诃夫的作品《万卡》想必同学们已经读过，你对万卡的遭遇持什么态度，今天这节课我们就一起为认识一个类似万卡的李京京同学，来听听他的心声。

　　二、课前预习

　　三、合作探究

　　四、整体感知

　　理清小说情节。

　　体会重点语段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你认为课文有哪两条情节线索？

　　课文主要情节按时间顺序发展的，从京京要朗读课文，老师没答应到自己在公开课勇敢救场，他朗读课文，感动大家。

　　另一条线索：是李京京的家庭、京京的家庭与《万卡》中的小主人公产生共鸣。

　　2、《万卡》为什么打动李京京？

　　由于他的身世与作品的万卡身世遭遇相似，使他在阅读《万卡》时心里产生共鸣。

　　3、小说为什么将万卡和主人公李京京的活动缠绕交织在一起？

　　现实和《万卡》在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，李京京的悲景也会全面呈现读者面前。

　　4、课文如何用心理刻画李京京？

　　对李京京的心理描写很多，充分展现孩子丰富内心世界，表现他执着、倔强的性格。

　　5、李京京是怎样的人？

　　李京京是个沉郁、倔强、认真又想逃避现实却又善良自强的儿童形象。

　　6、小说标题心声有哪些含义？

　　要求教师公*、*等的对待每个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

　　渴望家庭和谐、能生活在一个幸福安定的环境里。

　　六、小结

　　1、通过故事揭示社会生活和义务教育中普通存在一种充人深思的问题。

　　2、文章运用心理描写刻画人物、符合儿童心理特征。

　　七、课外延伸

　　你替李京京给爷爷写一封象万卡那样的信。

　　【板书设计】

　　李京京

　　相似

　　万卡

　　（心理描写）

　　心声──社会生活和义务教育中一些令人深思的问题

心声教案3

　　【目标与分析】

　　1、知识与技能：

　　1）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。复述小说内容，培养学生的概括能力；

　　2）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　3）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　⒉过程与方法：根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。

　　1）整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；

　　2）独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；

　　3）联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

　　⒊情感态度和价值观：

　　⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

　　⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

　　【教学重点】

　　本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

　　【教学难点】

　　小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

　　【教学步骤进程】

　　一、课前说话训练

　　二、听取学生在学习和生活中的感觉。

　　三、预习检查：

　　1、生字词：注音写字（见小黑板）

　　2、“学生复述故事”为话题引入：

　　请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，然后，引入对情节结构的分析。

　　板书：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

　　回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

　　第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

心声教案4

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力目标：要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　（二）过程与方法目标：挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

　　（三）情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

　　二、教学重难点

　　重点：挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

　　难点：体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　三、导入课文

　　1、同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）同学们的疑问恰好抓住了小说三要素：人物、环境、情节。

　　2、复习小说的有关知识二、检查预习1、作家简介黄蓓佳当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为*作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

　　3、字词三、整体把握1、复述课文2、理清结构开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　4、把握人物关系和主人公

　　四、合作探究

　　1、认识程老师

　　（1）、程老师为什么要这样做？（程老师的出发点是好的，只是方式不好。你同意吗？）

　　（2）、既然是区教育公开课，那么学校又为什么要交给他？（教学认真、负责，又有点自信，教案《《心声》教案》。）（教学水*高）

　　（3）课堂反思这篇小说涉及当前教育中存在的一些问题，你觉得它给我们以什么样的借鉴呢？教育应该体现以人为本，促进全体学生的全面发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　2、认识李京京

　　（1）为什么凡卡故事能深深打动李京京，甚至使他朗读时涌出眼泪？（经历相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。）

　　（2）根据提示说说京京与凡卡有哪些相似之处。父母爷爷朋友凡卡：没爹没娘惟一亲人会给他胡桃京京：

　　（3）李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文？（感情投入）

　　（4）李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答：我是从看出他朗读很成功。这句话是＿描写。（侧面描写：也叫间接描写，指对描写对象不进行直接描写，而是由第二者介绍、反映或采用间接烘托的方法来描写。）

　　（5）学以致用请仿照例句补全句子（运用侧面描写）。

　　例：京京的朗读真感人！教室里一片寂静，大家的神情都那么专注和认真。

　　仿：１、他的表演真精彩！

　　２、她真美！

　　（6）探究人物描写方法指出下列语句运用了描写人物的什么方法？

　　1、程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。（外貌描写）

　　2、京京垂下头，他多么喜欢这个故事啊！他想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？表现了他怎样的性格特点？（心理描写纯真的童心和倔强的性格）

　　3、精彩语段。

　　（1）、可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。

　　（2）、程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！

　　（3）、京京在座位上不安的扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

　　（4）、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

　　（5）李京京人物性格自信勇敢、执着坚定、善良宽容，向往自由美好生活的少年。五、小结标题心声到底是什么？京京的心声：渴望亲情友情；渴望表达感情的愿望。

　　作者的心声：

　　1、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。

　　2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生六、拓展延伸，倾诉心声，我想对你（您）说：“xxx。”

　　作业布置

　　当我在成长的道路上遇到挫折时己说。

心声教案5

　　《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。这是一篇反映教育问题的小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。下面我就从四个方面来分析这篇文章。

　　一、说教材：

　　本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要是通过人物来反映社会生活和作家的思想认识的。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，在与文本对话的过程中，理解小说的主题，把握人物形象，并进行语言的品析。

　　二、说教法：

　　首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采用分角色朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。

　　三、说目标：

　　知识与能力：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。

　　过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。

　　情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。

　　教学重点：学生自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。因此，在设计中侧重于引导学生体验，以激发起他们的切身感受，唤起生存状态的思考和追问。课文篇幅较长，但情节清楚，线索分明，所以让学生先整体感知，把握情节，理清思路。目标二是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。目标三是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　教学方法：自主探究法，谈话法，小组讨论与全班讨论法

　　说教学过程：

　　教学过程：

　　一、导入：

　　二、师生共同确定本课的目标：

　　读教材导语，及课后一个练习题，结合自读课文特点，给本次课我们确定几个目标，学生畅所欲言，并集体归纳三个目标：

　　1、扫清文字障碍，初步概括本文故事？

　　2、深入理解课文内容，分析人物性格特征。

　　3、理解文题“心声”的含义，把握本文的主题。

　　三、整体感知课文：

　　1、默读

　　2、学生读自己喜欢的段落或句子，希望你能说出你喜欢的原因。

　　3、学生来集体评议朗读的学生读得怎样？李京京为什么会读得这样好，那怎样才能读好文章，从中得到什么启示？

　　小结：李京京读得好是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。（课文第19—24段）

　　要想读好文章，就要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运；要从小说中走出来，（联系生活），又要走到小说中去（思考小说人物内心）。

　　四、学生自主学习，再交流对课文的理解。

　　交流读后感：

　　1、读完课文后每个人都会有不同的感受，建议同学们从字词理解，从内容概括，人物评价，主题思考，也可从刚才三个学习目标中去谈你得到的感受，也可以质疑，问几个为什么？

　　建议用以下这几句式回答：我知道、我发现、我认为、我对有疑问。

　　2、学生小组交流，每人讲一个方面，组内为每一个组员打ABCD等级。

　　3、全班再交流同学们的发现与理解。老师作适当点拔，并适当引导、启发、规纳，尤其是要引导同学们对人物的认识，对“心声”的理解。（这是本课实现目标的关键，老师要利用自己的教育机智来处理应对课堂上任何问题）

　　教学进程中注意迁引以下问题：

　　1、在概述文章事件时要及时补充大家容易丢掉的插叙内容；

　　2、在认识文章人物时要抓住文章具体内容，重点认识李京京和程老师；

　　3、理解心声含义时首先是结人文中主人公李京京的心声，再联系作者的心声迁出本文的主题；

　　4、适当地引导同学从写作手法上探究一点技巧。

　　五、集体整理学习后的成果：

　　建议从小说的情节，人物，主题几个方面来理解课文，用“我来概括

　　我来评我来理解”这个句子来回答。

　　六、课外拓展：建议从以下两个题目中拓展。作短暂时间的准备。

　　参考题：

　　1、从李京京的身上你得到哪些启示？特别是做人方面的。

　　2、学生向大家自主倾吐一下自己对老师、对同学、对家长埋藏在自己内心的话。

　　七、总结：这篇小说用真诚、纯朴、善良感动了各位同学，各位同学也用你们的真诚纯朴感动了我们在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未来也是美好的，相信我也会不断地改进我自己，完善我自己，因为我也不是圣人，我也有许多不足，我们都有许多不足，但是我相信只要有信心，没有办不到的事。教案《人教版九年级语文上册《心声》说课稿一》，来自网！

心声教案6

　　【教学目标】

　　1、通过阅读本文，让学生了解别的孩子的家庭生活，培养学生的爱心和*等待人的良好品质。

　　2、了解小说的故事情节，提高学生概括故事的能力。

　　3、培养学生阅读、欣赏小说的能力，提高文学修养。

　　【教学重点】

　　培养学生通过分析情节初步了解小说内容的能力。

　　【教学方法】

　　朗读、讨论。

　　【教学程序】

　　一、导语

　　同学们，前些天老师在批阅大家的积累本时，发现了一个同学摘抄的一篇文章《我是差生》，文章记叙了一位差生企图通过帮人打扫卫生，以引起别人的关注、理解，但最终他失望了，失望后，他选择做坏事让人别遗忘他的故事。读完这篇文章，老师陷入了深深的沉思中，今天，我们将要学的《心声》呢，也是一篇发人深思的文章！

　　二、整体感知

　　1、朗读课文，勾画不认识的字、词。

　　2、，正音，相互交流字、词情况。

　　3、默读课文，理清故事情节。

　　4、小组讨论，交流小说的主要情节。

　　三、研读赏析

　　1、讨论，小说为什么取名“心声”

　　2、找出几处心理描写，并读一读，体会李京京的内心感受。说说这样写的好处。

　　四、拓展延伸

　　1、这篇小说触及了当前教育中某种现象，你对这种现象有什么看法？

　　2、试举一些周围生活中的例子，并说说我们应该怎样做？

　　五、课后作业

　　将课文缩写成300字以内的故事。

　　【附练习题】

　　用典型事例解说下面的诗句：

　　1、理想既是一种获得，

　　理想又是一种牺牲。

　　2、*凡的人因有理想而伟大

　　有理想者就是一个“大写的人”。

心声教案7

　　教学目标

　　1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　2、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题

　　3、引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

　　一、导入新课。激发阅读表达的兴趣

　　从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？

　　二、速读课文，感知情节，梳理结构（板书：……）

　　1、检查预习生字词语情况生上黑板，加强识记

　　2、学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。划关键词

　　3、读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段

　　三、走进课文，解读心声

　　1、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？

　　2、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？和万卡哪些相似？

　　3、程老师为什么不同意李京京读课文？

　　添加：4、课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗？那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢？（小组讨论。由表及里）

　　课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　5、大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？

　　“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不*等的态度。

　　李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

　　为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。

　　文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明*时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。

　　6、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

　　讨论交流：我们刚才走进了京京的内心世界，理解了他的心声。你一定有很多的话要说吧？

　　现在你就是京京，或是赵小桢、林荣、周海，也可以是程老师你最想对谁说些什么，请写下。

　　学生完成后班内交流

　　四、走出课文，再读心声

　　是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声

　　五、结束语

　　看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运！那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家！

心声教案8

　　【设计思路】

　　这是一篇反映校园生活的小说，学生对小说反映的事件比较熟悉，有的可能还有过类似经历，因此这篇小说易于学生把握和理解。教法上以朗读、体会、讨论为主，激发共鸣，引发思考。

　　【教学目标】

　　１、在朗读中体会人物情感，理解“心声”的丰富内涵。

　　２、抓住小说中的重要词句，品析文章中有关人物心理、动作的描写。

　　３、以小说为基础，联系生活实际，评析人物。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　人生来就向往温暖与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。

　　二、整体把握

　　１、朗读课文，了解故事：

　　对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。请学生读后说说自己的理解。

　　２、人物分析，问题探究：

　　阅读文章，然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理解。结合文章具体句子探究：

　　⑴为什么李京京能读出《凡卡》的真切情感，而赵小桢不能。

　　⑵程老师开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师的内心活动。

　　⑶品析“心声”的内涵：李京京“想朗读课文”，渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊；渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求。作者同时借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

　　３、语言品味，细节揣摩：

　　⑴抓住传神的动词品味：

　　这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。

　　京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。

　　这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。

　　⑵抓住人物细节描写分析：

　　她的目光在全班同学脸上扫了一遍，“课上要求大家有表情地朗读，大家把讲义拿出来。”

　　程老师有点慌了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。

　　三、重点难点突破

　　１、情节安排，双线展开：

　　李京京一心想朗读课文的愿望与李京京的生活经历双线交织，情节发展推进巧妙。作者安排回家路上李京京读课文、回忆往事，一方面解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。虚实相间，角度多变，感染力强。插叙手法与心理描写相结合，有助于全面了解人物形象。

　　２、细节描写，细腻丰富：

　　细腻的描写真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，同时体现出作者情节构思的巧妙：极尽蓄势之能事，势愈高，则爆发愈烈，感染力愈强。

　　⑴公开课前，程老师布置朗读任务时，李京京“不安地扭动着身子”“眼巴巴地望着老师”“结结巴巴地说”。

　　⑵回家路上，路过一片小树林时，李京京“忍不住……轻轻地念出声来”“咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来”“心里难受极了”。

　　⑶第二天放学后，听赵小桢练习朗读时，李京京听着，“在心里说，不是这样的”，京京终于叫出来：“不是这样的！”当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时，他“有点儿发窘”“嘟嘟囔囔地说”“红着脸，固执地嘟囔着”“委委屈屈地离开教室”。

　　⑷公开课上，被指定的同学不举手时，李京京“在座位上不安地扭动着身子”“心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”“咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师”。

　　其他如：“教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”这也是张力很大的一段，可以让学生张开想象的翅膀，揣摩人物的内心世界。

　　３、作品主题，小中见大：

　　例如开头的描写：“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以为然尽在其中。

　　公开课进行时：“林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。”这也是一段纯客观的描写，但内容丰富，可以引发我们很多联想。

　　四、拓展延伸

　　１、阅读黄蓓佳的其他小说，了解作家的创作风格。

　　２、以“公开课后”为题，发挥想象为课文续写，描写作品中人物的变化。

心声教案9

　　【学习目标】

　　情感目标、了解当前教育中的某些“不正常”现象

　　能力目标、通过本文学习，初步掌握小说欣赏的一般方法。

　　知识目标、把握小说中的人物形象及主旨：

　　重点和难点

　　结合问题探究，学会多角度分析问题：结合小说特点，探究小说的主旨。

　　【学习过程】

　　第一板块：课前预习

　　1、阅读课文，借助工具书读准下列词语中加点字的读音，并将它们抄在笔记本上。

　　棱角、恍惚、沉浸、发窘、祷告、抽泣、发颤、抽噎

　　2、在熟读课文的基础上，结合复述的要求，用简洁的语言概括本文的主要情节

　　3、小说塑造了几个人物形象，请结合人物分析的一般方法，用几个词语对他们进行评价。

　　4、根据个人阅读体验，结合课本P259所附的知识短文《谈谈小说》以及自己对小说的认识，探究对本文主题的理解。

　　第二板块：人物分析

　　（一）速读课文，思考如下问题：

　　1、文中写到了几个人物，你认为小说的主人公是谁？说说自己的理由

　　2、文中的李京京？定会给你留下深刻的印象，结合小说中的情节，从不同角度说说自己对李京京的看法

心声教案10

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

　　2、能力目标

　　⑴继续培养学生有感情朗读课文的能力；

　　⑵通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；

　　⑶通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。

　　3、情感目标

　　⑴培养学生的爱心和*等待人的良好品质；

　　⑵培养学生对理想目标执着追求的精神；

　　⑶通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。

　　教学及活动流程：

　　1、教学准备阶段

　　⑴在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；

　　⑵指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。

　　二、课堂教学活动流程

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。

　　2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。

　　学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。

　　（二）检查预习，理解故事梗概。

　　1、读准字音，注意字形

　　发窘、抽噎、撇嘴道歉、琅琅、过瘾簪子、窸窣、恍惚

　　2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。

　　3、师生共同总结。（出示行文脉络）

　　公开课前（读课文）→回家路上（读课文）→次日放学（读课文）→公开课上（读课文）1、齐读生字词，读准字音。

　　2、快速浏览课文，复述课文。

　　3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。

　　加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。

　　（三）精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。

　　1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。

　　2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。

　　1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。

　　2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。

　　师生互动，生生互动，既提高朗读水*，又培养阅读和写作能力。

　　心理描写：1、人物直接表露自己的心声；2、作者直接描述人物的心声；3、通过行动描写揭示内心活动。

　　（四）结合师生实际，倾诉“心声”。

　　1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。

　　2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、*等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。

　　学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。

　　师生*等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。

　　（五）布置作业

　　出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。

　　（六）板书设计

　　心声

　　黄蓓佳

　　公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　“心声”：渴望亲情呼唤*等

《心声》教学设计10篇（扩展5）

——心声小学作文

心声小学作文

　　在学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的心声小学作文，欢迎大家分享。

心声小学作文1

　　看着现在如此繁华的小镇，使我感触良多，我是这座小镇上的一片天空，它伴我长大，给我像家的感觉，如今，它已变成了这种风貌，如果想知道它的成长史，就听我娓娓道来吧！

　　在我年轻的时候，那栋红色的小屋里，曾住着两个可爱的小朋友，他们总是在家旁的水池中游泳，看起来很悠闲，却又忙着摆动自己的双手，上下不停的滑动；一边的小猫也懒洋洋的躺在青翠的草地上，不停的翻滚；也有许多小鸟在我身旁愉快的翱翔，吱吱的谈天声也从未停过。

　　三年过去了，人们在最热闹的地方建造火车，以方便他们的生活，但火车冒出来的黑烟，使我不停的咳嗽，好不舒服呀！原本能让小孩看鱼的小桥，也夷为*坦的道路，少了鸟儿，少了鱼儿，也少了人们的欢笑声。

　　时光飞逝，岁月如梭。那年，人们把红色的楼房刬除了，大树也倒了，我看见当时戏水的孩子已成了大人，他们告别了这栋房子，告别了大树，再也不愿回想以前，那快乐的时光。我哭了，不停流泪，我不喜欢，我不想要，求方便的人们冲淡了我对乡村的记忆，我希望时间能倒流，使我再看一次那幽静的小镇。

　　我喜欢乡村，因为他带给我欢乐，使我认识大自然，自私的人类偷了我的自由，我希望我一直拥有那宁静的小城。

心声小学作文2

　　我是一个拉杆式的书包，比背包更高级一些，我不仅外观大方有个性而且实用性很好，上下共有三层，每一个房间至少住三位书先生，听了这番话很敬佩我吧！在书包世界里，还有许多娱乐活动，例如：装书大赛，意思是说在一定的时间内谁装书最多就是赢家。在小吃街上，有凉拌书本红烧书本真是美味呀！

　　说完了我们的世界，在反过头来看看你们的世界，我的同胞都是强壮有力，为中小学生分担压力，为了换取他们的方便，牺牲自我，有些书包为这项工作感到骄傲，可是我们尽心尽力的工作却换来了什么？主人放学回家无情的将我们扔向沙发，再也不理我们，当我们的“身体”不干净有尘土时，没有一个人为我们清洁，我们不求你们的珍爱，但是我们需要你们的关心。

　　一个动作，一个眼神，都是给予我们心灵上的安慰，所以恳求大家爱护书包，因为我们是你们的兄弟，背靠背，肩并肩的兄弟。

　　我是一个书包，有着自己的使命，这就是书包的心声！

心声小学作文3

　　情绪总影响人的心情，导致人的面部表情，有人曾因一丝成就，而微笑地面对生活；有人曾因一时的失败委靡不振，有人也曾因……

　　我有时喜、有时悲，有时爱作梦，我想用文字表达我此时的心情，可是我不会用幽默的语言写出我的喜；

　　不会写种让人能读出有忧郁之感的文章；我更不会用幽美的诗句，华丽的词藻勾勒梦境，我有太多太多的不会，我不知样表达自己的心声，让他人与我一起分享我的心境。

　　每当我越想用华丽、幽美的语言来表达时，我总是写不出一篇语言优美，顺畅的文章，有时我在想可能是我太执着、追求完美，而忘记表达自己心声。其实往往越*淡的语言，才能表达出我的心声，读越来也感觉流畅。

　　我们做人也应像写文章一样，不要太过于追求完美，如果你越去追求，往往它不会达到你想要的效果，所以，无论我们做任何事只要自己努力，用*常心对待它，那么它会达到超你想像的结果噢。

　　我会努力让自己的文章，如自己的心中的感觉一样，被写出的。

心声小学作文4

　　现在，城里孩子竞争力太强了，同时他们也很累！

　　我敢说，百分之九十九的孩子都是父母要求的。

　　也许是父母们的虚荣心，也许是父母“望子成龙，望女成凤”急切心怀，也许是父母的爱，但是这恰恰成了孩子们不大不小的负担。

　　昨晚，我在“妇女儿童活动中心”的楼梯下等我的大姨妈，我看看手表，已经八点半了。来来往往学习的人还是不断出现在我眼前，最多的还是背着书包的孩子。我回头一看，咦？那个背着书包的男孩为什么在那个女人面前站着呢？根据年龄的推断和动作的推断，他们应该是母子关系，那个男孩在***妈面前低着头，好像是要接受“爱”的惩罚，果然，她的妈妈用左手捏着他的又耳朵，用右手打了男孩几个耳光，然后，说了一大堆话，最后就把小孩子推在了地上。我真的很不解，最多是可上得很糟糕，也不需要给给这么小的孩子（大约只有六七岁）的小男孩耳光吧！这时候，我的直觉告诉我，小男孩的心在流泪，我看见他的眼睛噙着泪水，这是“爱”的泪水，也是“恨”的泪水！

　　在此，我要向全天下的父母们说：“谢谢你们给予我们生命和爱！但在爱我们的同时，请先听听我们的心声！”

心声小学作文5

　　春天”是多么美好的季节呀，我家房前屋后的院子里树林吐出了嫩芽’小草绿油油的"一眼望过去，好象铺了一层绿绿的地毯花儿在绿色的地毯上竞自开放！清晨;小鸟儿唱着欢快的歌在树林里自由飞翔；傍晚,忙碌了一天的小鸟儿叽叽喳喳地回到了鸟巢，我很喜欢小鸟儿“

　　小鸟儿可能干呢！！啄木鸟天天在树林里飞来飞去’给树林们治病/把藏在大树里面的害虫全部吃掉,黄雀在田地里吃庄稼上的害虫’这样庄稼才长得好,小鸟的羽毛非常艳丽"它们还会唱些动听的歌曲”飞翔的它们象跳着优美的舞蹈"

　　但是"以前有些人常到树林里打小鸟卖钱或吃小鸟的肉"还有的小朋友用*来射小鸟、有的小朋友掏鸟窝，这样一来"小鸟儿无家可归“在我们的城市里就再也看不到小鸟了”那时“树林庄稼都被害虫毁掉、我们生存的环境将会恶化“

　　现在”我们都懂得了保护小鸟的重要性"我想给小鸟们做些房子’放在树林里，让小鸟有个安静的家’这样;我们和小鸟可以和睦相处;成为好朋友’

心声小学作文6

　　从前，你是多么可爱。

　　从前，你是多么善良。

　　自从那阵风过后，从前的你灰飞烟灭了。

　　夜夜在窗前发呆，夜夜在床上翻转，迟迟才睡，

　　总是想着怎样面对你，总是想让你开心。

　　毋庸置疑，这不是从前，

　　这是冷酷的现在。

　　天天想让你微笑，不过最终的回复还是这样：

　　面无表情的脸，不冷不热地开口：“对不起，你走吧。”

　　第一次，如同晴天霹雳一般把我吓到，

　　后来，我慢慢习惯了。

　　我讨厌别人不理我，

　　也许她也是吧。

　　我试图给她快乐，如同能给她快乐的他一样，

　　可是，我取代不了他。

　　我不可以说他取代了我，也不可以说她放弃了我，

　　其实，她两样都想要。

　　他不可以消失，我不可以走。

　　否则她本就不晴朗的天空会更加阴沉，更加黑暗。

　　我希望她快乐，

　　可是她还是悲伤。

　　快回来吧，

　　虽然我的世界中可以少了你。

　　但是我希望每一个人都快乐！

　　这是我说的，

　　真诚的，

　　诚恳的，

　　请你回来。

　　从前的朋友，你。

心声小学作文7

　　小荷是我们学习之余能给我们带来乐趣的地方，可在这片天地，很多人都走了，很坚决的走了，头也不回的走了。

　　玉宁旋恋写了一篇文章，我很支持，但小荷中走的人不仅仅是因为不坚强，而是……我相信这不用我说，很多人也会心知肚明。我曾在作文论坛发过贴子在日记上写了这类事，可有谁注意了，我告诉过大家珍茜要走了，虽然我和她关系不是很好，可她也是小荷的一员呀，我希望大家能留住她。可是很多人没有同情心，只是一味的在论坛发垃圾贴一点也不关心。我真想痛快的骂这些人一顿。

　　另外，玉宁旋恋，因为朋友走了你很伤心，以为她不够坚强，可我认为这是小荷中一些所谓的会员造成的"。珍茜和我说过大家都54她。不当她存在。我希望某些人注意了。

　　我既然打了这篇文章就不怕得罪大家，如果有人不满可以发纸条给我。我只是想为小荷尽一分力。

心声小学作文8

　　小孩，这个字很普通也很常见，我也是小孩。所以才写这篇作文。

　　大人们请不要小看我们，我知道你们会回答我们没有小看你们，但是请你们摸摸你们的良心来回答我的问题。如果你们说真的没有那是你们没有摸到你们的良心罢了。大人们请不要折磨我们。我们不喜欢补习班。如果有小孩喜欢补习班那个小孩只是没有童年。请你们问一下你们那些眼睛。你是否看到过你的孩子疲惫不堪的回到家？你是否问过你的孩子喜不喜欢你们没经过孩子的要求而自私自利的报的补习班？我知道你们是为了孩子望子成龙，不要输在起跑线上，但是学校上的课也够多，你的孩子如果学不好她应该尽力了。回到家你可以教一下你的孩子。但是，请不要逼你的孩子孩子也会有脾气暴躁的时候。大人们我代表小孩告诉你们，请不要小看我们。我们是有极限的

　　这片作文专门给那些把我们小孩当做婴儿的大人，但是小孩们我们也试着加把劲，让大人们为我们喝彩吧

心声小学作文9

　　放学了，本应是快乐而开心的时候，可，我却无法开心。看着周围旖旎的花朵，和馝馞的花香却无法享受这些美丽。

　　果然，一按响门铃，就迎来了妈妈熟悉的脸庞。一个温柔的声音响起：“宝贝，回来了？”我回答：“嗯。”走进书桌，看到桌上早已放好的一杯温水，蒸汽还在旋着上升，旁边是一盘刚切好的水果，一个小叉子轻搭盘上。转身一看，早上还如同乱麻的被子早已叠的整整齐齐，没有一丝褶皱。看到这些，我再无心写作业，站起来，走进卫生间，凭栏骋目，窗外月光皎洁。不禁思绪万千，泫然流涕。这其中有感动，期盼，无奈......我只想对妈妈说：“我已长大，有些事自己必须做了，不能再像小时候那样衣来伸手，饭来张口。”

　　我已长大，已需独立。

心声小学作文10

　　辛福是什么？辛福是藏在蜂巢里的甜蜜，辛福是挂在枝叶上的硕果，辛福是闪烁着皎洁的那弯新月，辛福是酝酿着醇香的那坛美酒？但我，又何尝试过？

　　小时候，妈妈和爸爸经常吵架，我很害怕，自己躲在一边。慢慢的，我开始不喜欢这个家，我更喜欢在学校的日子。在学校里，我自由自在，不会再听到那烦人的吵架声，只会听到同学们欢快的笑声和琅琅的读书声。

　　后来，我喜欢了上网，因为在网络上我更加自由自在，为所欲为。自从上网后，我更加不喜欢这个家，甚至这个现实世界。但妈妈你觉察到我的变化吗？你只觉察到我的成绩在下降，学习不认真。你只是一味的骂我，但你清楚我是因什么而改变么？

　　过了很久，因为你和爸爸的感情问题日益加强，你们选择了离婚。你们离婚后管我的时间更少了，我经常是自己一个人在家。后来，我在同学的介绍下，接触了网络游戏。我沉迷了网络游戏后，你和爸爸终于觉察我的变化。你们陪我的时间明显增加了，在假期你们也会带我去旅游，但我仍喜欢在网络上……

　　妈妈，你知道吗？我已经决定把游戏全部删掉，但你，可以改变你的教育方式吗，你可以改用"小点批评，多点鼓励"的方式吗？我需要的是关心，辛福！

心声小学作文11

　　“滴答，滴答”，只有这忠实的伙伴——小闹钟，在深夜依然陪伴着我。望着一大堆作业，我不禁有感而发：做学生苦，做一个小学高年级的学生更苦，倘若成绩优秀的学生来更是苦上加苦了。

　　每天走进教室，看到黑板上的各种做不完的练习题，背不完的资料，读不完的书······这么多的任务，只给我们短短几个小时完成，真可谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”啊！为了找到通向书山的“路”，为了达到学海的“涯”，我不知疲倦地学着，学着。终于有一天，我累了，不是身体的虚弱，而是心理上的疲倦。我什么都不想看，什么都不想学了。

　　“今天我太累了，不想去学习班，想回家休息。”每当我这么说时，同学们都会用异祥的眼光像看外星人一样看着我，我只好笑一笑，像做错了事似的。优秀的成绩让我有种骑虎难下的感觉，我只好拼命地学。

　　我真想大声喊：我好累啊！我不想背着这么沉重的包袱学习!我想要一个轻轻快乐的小学生活！

心声小学作文12

　　下午第二节课是英语课，过了很长时间，孙老师才抱着英语试卷来。

　　“好，不要说话，我来把分数读一下。”“刘雨嘉94，陈瑜93……徐紫洁90……”老师读分数时，我紧张极了：手心手背全是汗，身上也冒冷汗。当老师读到我的那一刹那，我松了一口气，心里的一块大石头落下了。

　　刚松过一口气，就听到有人窃窃私语：“徐紫洁，肯定是抄别人的，她怎么可能考这么多！”“就是，就是。”我没有理会他们，静静地听着老师读分数。

　　过了一会，又有好多人在说我。唉，你们有没有用脑子想过呀，我们那组总共就三个人超过了70分，三个人里只有我一个考了80分以上，我抄鬼的呀，请下次说别人的时候，先用你的脑子想一下，不就是没有我考的多吗？至于私下去讲别人嘛，还惹别人烦！

　　你说我是抄的，那你考一个90多分，给我看呀，你说别人有什么用呢？有这时间不如好好去看看英语书，我考这么多是经过自己的努力：考试前天晚上，我看书看到11点多，早上起来又看了一遍，考试前又看了一遍。我看书的时候你在干什么？你不努力怎能考好呢？没考好还好意思说别人。

　　素材本啊，现在只有你能听我诉说心声了，如果没有你，我跟谁诉说呀！

心声小学作文13

　　多么希望爸爸、妈妈、老师能够多了解我们的内心真正的想法，通过多与我们谈心、交流来缓解我们的学习压力，让我们在轻松的环境中快乐的学习和成长。

　　我们每个人都有优点，不是哪个孩子学习成绩好，他就是最好的，现在我们最大的压力就是学习，家长和老师都希望我们能学习好、考好每门功课，这个补习班，那个学习班不停的上，我很理解妈妈、爸爸对我们的期望，我也在尽力往好的方向做，只不过有时还有一点粗心，做不到最好。多么希望爸爸、妈妈、老师和我们一起努力，多鼓励我们，对我们多一些了解、多一些宽容，让我们知道家长和老师的用心良苦，也让他们知道我们在不断努力，争取做到最棒，成为他们的骄傲。

　　让我们在没有压力的环境中学习，相信我们会发挥的更好。这是我的内心的一点想法和见意，是我认为我们现在小学生心理的真正感受。减轻我们的学习压力也是在让我们得到更快乐的成长，让我们有一个快乐的童年，把将来更沉重的学业变得更轾松。这就需要我们有良好的心理素质，让我们从现在做起，一起努力吧！

心声小学作文14

　　今天的天气虽然是布满阴云还下了小雨，但是我的心情还是向昨天的一样好，甚至比昨天的还要好！因为我们今天学了《乌塔》这一课，听了这个名字你们肯定以为是一坐塔，它的颜色是乌黑的，不，不是的，这是一个女孩子的名字。

　　乌塔今天才十四岁，她既然独自一人游欧洲，听说她为了这一次旅行她准备了整整了3年，读了很多有关这些国家国籍，每个周未去帮餐馆或者超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。而且她还把旅行路线和日程都设计好了，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨电话或寄张明信片，从这里我就可以看出乌塔是一个自由，大胆勇敢，有理想，做事周到的人！

　　她们的爸爸妈妈根本就不把她关在家里，也没有望子成龙的想法！而我却不同了，只要有一次分数落下了一点，他们就会说我，我说我下次会努力，可他们不听，叫我在家里看看书，写写字，还不给我看电视。我知道你们是为我好，怕我被人看不起，怕我长大后没有好的工作，可这种方法是行不通的，再这样下去成绩只能下降是不能进步的！爸爸，妈妈，请相信我吧！

心声小学作文15

　　我是一条来自南方的小河，每天静静的流淌着。

　　从前，我十分美丽，碧波粼粼，像一块晶莹透亮的绿宝石。清晰见底，清得能看见沉积在水底的沙粒。在这里，天空湛蓝深远，空气清新甜润，树木郁郁葱葱，枝头上小鸟在唱歌，小花小草像给我戴上了迷人的花环。我身边还有许多好朋友，我、小鱼、小虾常常在一起玩耍。每到夏天，小朋友就在我身上戏水、捉鱼虾、游泳，别提多开心了！

　　可好景不长，随着经济的发展，我家旁边出现了一些工业区，一座座高楼大厦拔地而起，一个个烟囱直冲云霄。一些不法厂家偷偷地把污水排入我家。从此，我不再清澈见底，鱼虾不再那么多，我变得浑浊不堪。来我这儿玩的人们随意把饮料瓶、纸盒等垃圾往我身上扔，人们从我身边走过，捂住鼻子匆匆地走开了，小鸟也飞走了。我真痛苦啊！我大声叫道：“人们啊！保护环境就是保护自己”。

　　一群天真可爱的小朋友看见了垃圾，他们一点一滴的清理着垃圾，但是就凭孩子们的力量是远远不够的。他们求助环保部门里的叔叔阿姨和人们一起行动起来拯救我。希望在不久的将来，大家还能再次看到原来的我！

《心声》教学设计10篇（扩展6）

——心声初中优秀作文

心声初中优秀作文1

　　在我的心灵深处，藏着许多心声，有关于学习的，有关于生活的，都期待着我找个合适的时间和地点来一吐为快。这一刻终于来临，现在就让我借助这刚劲有力的笔和纯洁无瑕的纸倾吐我压抑已久的心声吧。

　　那天放学回家，刚刚进到屋内，便听到您高声大喊。我悄悄地走到您的跟前，一股酒味扑鼻而来，简直是臭气熏天。我看着您昏昏欲睡的样子，想为您盖一件衣服，您却猛地瞪开布满血丝的眼睛，大声的说道：“你竟然还敢回来！都几点了？”我望了望墙上的钟表，确认是刚放学无误，刚想为自己辩解，您又喊道：“你想干什么？”

　　我不知所措的站在原地，心中一直回荡着您的话语。喝酒了，还是忍着点吧！我暗暗想到。谁知，您却忽然拿起“武器”，想要狠狠地教育我，我终于没了办法，灰溜溜的跑回了自己的屋里。

　　本就在眼眶打转的泪，在那一瞬间夺眶而出，我大哭起来。

　　爸爸，您为什么要这么做呢？我知道您的工作异常辛苦，日夜操劳，每天加班加点，我也知道您为我和这个家付出了太多你休息时间和宝贵的青春年华，还有许许多多我不知道的事情。但是，别的我不懂，可我明白：一个合格的父亲，决不会做出这种伤害家庭和睦的事情！我不怀疑您对我和家人的.爱，因为我知道这一切都是那可恨的酒造成的！那可恨的一个个酒瓶仿佛一张张让人厌恶的蜘蛛网，网住了您那美丽的双瞳，网去了您*日里的温柔与活力，即将网走的是您用半生辛苦经营起来的家庭和睦气氛……

　　爸爸，您不是常常说“想听一听我的心声吗？”那么我现在就大声告诉您：醒醒吧，不要再去接触那可憎的酒了，不论是为了家庭和睦，还是为了您的健康！

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