2023石壕吏说课稿五篇

石壕吏说课稿1　　我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课。　　一、说教材　　《石壕吏》是八年级第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但下面是小编为大家整理的2023石壕吏说课稿五篇,供大家参考。

石壕吏说课稿1

　　我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《石壕吏》是八年级第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，语言精练得无以复加。

　　《杜甫诗三首》中的《望岳》是诗人24岁时的作品，《石壕吏》则写于安史之乱初期，此时的杜甫已经47岁了，诗风由开元盛世时的雄伟深远凝变为深沉含蓄。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学目标确定为：

　　1、读懂诗文大意，积累一些文言词语，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能读得字正腔圆、有板有眼，课堂上达到基本成诵。

　　2、在反复诵读中品味诗歌丰富的内涵，理解作者“语不惊人死不休”的精炼语言和复杂的思想感情。

　　3、析读题目和主要描写内容的关系，了解本诗“藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

　　4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。体会杜甫的现实主义风格。

　　其中，重点是品味诗歌丰富的内涵，难点是本诗构思的巧妙和体会杜甫的现实主义风格。

　　二、说教法学法

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。

　　在课堂教学中建立起文本和学情之间的联系，使文本特点被学生认知、理解和领悟，才算完成了一次教学从此岸到彼岸的摆渡。本节课我拟以“发现”为组织课堂教学的关键，引导学生在课堂无意的“发现”自己对词句的认识，而我则有意的“发现”学情，并做出相应的判断来组织教学。如果学生自己能够“发现”老妇“致词”内容的十三句诗是通过“换韵”来表达意思的转换的，就顺势引导他们了解本诗构思的巧妙，就可能将难点处理得举重若轻。把课堂交给学生，当然对教师具有挑战性，但课堂虽然没有预设不从容，没有生成却不精彩，课堂上来自于学生的“发现”对教师来说更是一种历练。

　　以“发现”来组织课堂教学，还要给学生用来“发现”的时间，必要的引导后，我要适时静默，让学生静静地看书，静静地读书，静静的思索。我认为，很多时候语文课堂需要的是安静。

　　三、说教学设计

　　1、温故导入

　　复习赏读七下课外诗词《江南逢李龟年》，四句诗，连接着四十年的沧桑，让学生深入体会唐代的战乱浩劫给诗人和音乐家造成的巨大灾难和心灵创伤。张养浩云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”每一个朝代的兴衰中，首当其冲遭难的是百姓，通过温故知新，引出《石壕吏》。

　　2、初读感知

　　首先，由学生最熟悉的诗歌中的绝句和律诗，让学生“发现”本诗与绝句和律诗体式上的不同，讲解本文诗体—古体诗，随文学习必要的语文知识。

　　其次，设计开展形式多样的递进式诵读活动，具体包括：让学生借助注释自由朗读，要求读准字音，如强调“三男邺城戍”中的“戍”的字形，用“点戍横戌空心戊”的口诀帮其识别形似字，引导学生重视字词的积累。利用范读或听读指导学生读准音长，如读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。引导学生利用好课下注释划分诗歌节奏，让学生明白对于一个完整的释义不能盲目切分。通过不同形式的任务驱动诗歌的诵读，让学生熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

　　然后，引导学生运用小组合作的方式借助注释疏通文意，将难以理解的词句画出来，然后在班内交流。师生交流时，我注重帮助学生养成结合语境来理解词语的阅读积累习惯。如“新”在“二男新战死”、“谁家新燕啄春泥”、“温故而知新”等语境中的不同意思。积累充分了，才能够在下面的环节中准确把握诗情，把解读的内心感受，读出来。

　　最后，默读课文，说说本诗写了一个什么故事，按照时间、地点、人物、事件来概括。引导他们发现本诗的主体部分是妇人的“致词”，前四句写“致词”的由来，押“un”韵，交代故事发生的时间地点；最后四句是这件事的尾声，押“e”韵，暗示老妇已被差吏抓走。既让学生掌握了古体诗概括的方法，也为接下来的了解本诗构思的巧妙做铺垫。

　　3、品读感悟

　　倾注自己的感情再次读诗，捕捉住那些深深触动自己的诗句，品味语言。“有吏夜捉人”为什么不说“有吏来征兵”？“独与老翁别”为什么不说“只与老翁别”？指导学生应善于抓住诗歌中具体的语言去品味语言背后的情味，调动自己的"想象披文入情，并能带着自己的体验和收获表达自己的所知、所感、所思、所悟，最后让学生带着自己读出的情味再读句子，将自己的理解“征于色，发于声”，实现学生与文本、自我、同伴、作者的多重对话。读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，才真正读懂了“诗史”的含义; 读杜甫，要读出悲天悯人、忧患苍生的情怀，才真正读懂了“诗圣”的分量。

　　在这环节，我给学生充分的时间去发现、去感悟，去诵读，相信学生会给我们意想不到的展示。

　　4、析读研讨

　　结合《老王》、《信客》、《阿长与山海经》等，引导学生发现这些题目与描写的主体内容文题相符的特点很显性，但本文的题目是“石壕吏”，却用大量篇幅描写老妇，对于“石壕吏”却只是简单叙述。那么我们来修改这首诗的题目，将它改为《石壕妇》，好不好？引导学生深入探究，结合之前的课文概括，启发学生明白古体诗通过韵脚转换来实现文意转换的特点，尽管诗中详写老妇致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话。通过推敲标题，引导学生理解诗歌的 “藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

　　诗人将差吏、老妇描写的如此真切具体，诗人何在？引导学生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如闻”、“独”等关键词发现沉默的诗人，教师适时讲解诗人此时的处境及写作背景，让学生读其文、知其人，知人论世，让学生想象诗人的心理，从而理解沉默的诗人复杂矛盾的思想情感。他既同情百姓，又关心时局，这一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三别》之其它的五首诗中，引导学生扩大阅读，体会杜甫的现实主义风格，体味他忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩，继续今天的发现之旅，向青草更青处漫溯。

石壕吏说课稿2

　　一、说教材：

　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生*和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

　　二、说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1：读懂文章大意，积累一些文言词语。

　　2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂、矛盾的思想情感和精练的语言。(重点)

　　4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和*幸福的生活。(重难点)

　　其中重点放在对作者思想的把握和体会藏问于答的写法两方面。

　　三、说教法：

　　学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。采用范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

　　文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生在课下自主预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的出预习题，意在提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？杜甫反对征兵吗？

　　四、说设计：

　　（一）导入：展示两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用*、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应该做什么？熟悉剧情主题，把握人物特点。”

　　（二）预习交流

　　1：结合注释1介绍故事背景。

　　目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

　　2：疏通文意。

　　目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

　　（三）品读探究：

　　1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

　　2：重点分析致词的内容，分层，概括层意。结合学生表演去体会藏问于答的写法特点。 目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。同时了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

　　3:从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题通过小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

　　（四）研讨

　　怎么去理解

　　（五）看图背诵

　　目的:生动再现故事场景，帮助学生理解性背诵课文。

　　（六）作业：

　　1：扩写最后一段。(善于运用想象来刻画人物，且注意细节描写，例如:”如闻泣幽咽”中谁在哭。独与老翁别一句中作者都与老翁说了些什么，老翁如何对答等)

　　2：背诵全文。

　　目的加强协作训练和佳作积累。

　　五、反思

　　1。 每一节课都应努力做到以学生为主体，把课堂还给学生，让学生积极参与到学习中，而不是被动接受知识。

　　2。 要相信学生的创造力，要给学生留出展示他们才华与能力的机会，就会发现学生会还给我们一个个惊喜。

　　3。 爱国情感引导的还不够，应该让学生多联系实际去体会

石壕吏说课稿3

　　一．说教材：

　　《石壕吏》，是《杜甫诗三首》中的第三首。它是义务教育课程标准实验教科书，初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文。由于前面已学过了前两首，对杜甫的生*和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

　　二．说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1．故事情节

　　2．文言词汇。

　　3．人物形象。

　　4．思想内容。

　　其中学习重点在对作者思想和语言特点两方面。

　　三．说教法：

　　1．以读促学。学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

　　2．激活兴趣。文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了激活学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：讲历史背景、讲故事情节、我与诗人比做诗、创作剧本等等。以此来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　3．自主合作。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：

　　（1）自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，概括历史背景，把握故事情节。分别设计一道习题：故事内容概括、重点字注音、词语解释抢答题，给学生表现自我机会、参与知识构建的机会，以学生的学来发现问题和推进教学环节。

　　（2）合作。分析人物形象，体会作品思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：“我与诗人比做诗”，是将诗歌语言欣赏内化为诗文比拚上，通过两名学生同时对比朗读改文与原文，体会出表达效果的高下。原文语言美点品评，得以落实。补充创作独幕剧，用补充县吏的话，来体会人物形象，我老妇致辞的被逼无奈与辛酸，领会诗歌语言的精炼。评论关键语句的表达作用，感悟诗人语言的含蓄和寓深沉的情感于*静的叙述中。最后用一句总括性的话，以填空题的形式总结主题思想，小结全文。以学促教，以教导学，多边交流，促进知识向技能的快速转化。

　　四．说反思：

　　1．练习题偏多，朗读时间不足。

　　2．板书设计。我的看法是，根据课型与课文内容，灵活对待，按教学内容本身的特点设计板书。能少就少，能免就免。将教者的手脚尽可能的*，将精力更多地放在与学生交流，组织师生互动上，更加有意义的多。板书起理清知识思路，便于学生回顾课文内容的作用。但以往的板书设计，更多地体现在教者才艺展示的功能，对学生学习目标的实现没有多少帮助。所以，课文标题我是让一名学生板书，意在检查课题中“壕、吏”两个容易写错的字。是否有矫枉过正之嫌，与大家一起谈讨。

　　3．对于文章结构，课文本身四个段落，分别对应“开端、发展、高潮、结局”四个部分，非常清晰，所以没有作为教学目标处理，直接删掉。

石壕吏说课稿4

　　【教学目标】

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点。

　　4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　【教学重点】

　　重点分析老妇人的话对表达中心的作用。

　　【课前准备】

　　关于战争的图片及关于石壕吏的资料

　　【教学时间】

　　一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　多媒体展示战争图片，问：战争会带来什么？

　　（通过这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》）

　　二、朗读课文，初步感知：

　　1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）

　　注意重点字词：

　　逾墙走：越过墙逃跑一何：多么

　　戍：防守附书至：捎信回来

　　新：最近绝：没有

　　幽咽：隐约、轻声地哭。犹得：还可以

　　2、给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？

　　明确：（悲愤沉郁）

　　3、投入感情再次朗读课文。

　　【设计意图：本人感觉诗歌的学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。因此这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。】

　　三、研读课文，明确主题

　　1、思考：全文围绕那两个字展开的？

　　明确：捉人

　　2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文章中是怎样描述的）？

　　明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

　　3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景）

　　明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。

　　4、主要内容分析

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”

　　（1）第一段交待了什么内容？

　　明确：时间、地点、人物、事件的开端。

　　（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？

　　表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

　　b、用一个成语来形容当时的时代气氛。

　　兵荒马乱鸡犬不宁

　　总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

　　（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

　　这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

　　【设计意图：这个部分是全诗的开端，本人在这里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能准确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。】

　　四、即兴发挥，深入理解

　　（1）、把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解）

　　（2）、让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）

　　总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

　　（3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

　　夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。

　　（4）、总结性研讨：

　　a、吏和老妇的形象。

　　明确：吏（蛮横凶狠）妇（凄苦悲伤）

　　b、文章结构

　　明确：开端（1）致词的由来

　　发展、高潮（2—3）致词的内容

　　结局（4）致词的结果

　　【设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分通过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。】

　　五、小结

　　通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

　　六、作业

　　1、背诵。

　　2、续写。

石壕吏说课稿5

　　［教学目标］

　　1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

　　2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）

　　3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

　　［教学内容］

　　导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？

　　1、听读——

　　提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

　　提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

　　（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）

　　过渡：故事中都有哪些人物呢？

　　（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）

　　2、品读——

　　各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）

　　差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？

　　老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

　　老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？

　　孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

　　孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

　　“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

　　小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

　　以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

　　假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

　　3、诵读——

　　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

　　学生个别读。

　　提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝”、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

　　过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

　　4、议读——

　　细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

　　提示：

　　（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）

　　5、读写结合——

　　这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

　　（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

　　（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

　　（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）

　　提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

　　（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）

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