高一英语教学反思4篇

高一英语教学反思4篇高一英语教学反思　高中英语课后反思集锦　高中是学生受教育期间最为重要的一个阶段。因此,高中阶段各个科目的教学都十分重要,对于高中英语教学来说更是如此。下下面是小编为大家整理的高一英语教学反思4篇,供大家参考。

篇一：高一英语教学反思

英语课后反思集锦

　 高中是学生受教育期间最为重要的一个阶段。因此,高中阶段各个科目的教学都十分重要,对于高中英语教学来说更是如此。下面是学习啦小编为大家整理的高中英语课后反思集锦，希望对大家有所帮助。

　 高中英语课后反思集锦篇一

　二十一世纪，中国将全面推进素质教育。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。“根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。

　 高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性;

　建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

　 因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

　 在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高

　自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

　 要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：

　 首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

　 自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

　 其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思

　成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

　 挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

　 再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

　新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

　 因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

　总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己;并终身致力与提高自己的英语语言的技能。

　 高中英语课后反思集锦篇二

　1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

　、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际

　运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

　 (二)教学理念的反思

　 面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观

　念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。

　 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

　、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培

　养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

　 高中英语课后反思集锦篇三

　高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到了广大一线教师的关注。传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。在新课改形式下，越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考，并不断尝试新的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。

　 前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版 Book 1 Unit Earthquake 中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。

　 一、案例回顾

　 Step 1: 授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：

　 1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

　. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

　. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.

　. The number of people who were killed or injured

　reached more than00,000.

　. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

　. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

　. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

　 Step: 教师通过 PPT 列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出

　 定语从句的概念和先行词的称谓。

　 Step: 教师通过 PPT 向学生展示另外 6 个例句，让学生翻译成中文并找出例句中

　 的定语从句和先行词。

　 Step：学生造句, 教师点评并做修改。

　 Step: 教师在上述 6 个例句中划出关系词：who, whom, that, which, whose，

　 解释这些关系词分别在从句中充当的成分(在黑板上板书)。随后，教师陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。

　 Step: 教师继续呈现以关系副词 “when , where, why” 等引导的定语从句例句。

　Step: 学生翻译成中文，教师讲述关系副词在定语从句中的成分(在黑板上板书)。

　 Step: 教师对比、小结关系代词 “who, whom, that, which, whose”和关系

　 副词“whe...

篇二：高一英语教学反思

高三英语的教学反思 1

　 带完一届的高三毕业班，取得了可喜成绩。在这一年里，我担任高三（3），（4）的英语教学工作，回首今年的教学工作，时间短，压力大，任务重。以下是我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。

　 （一）立足课本，巩固强化基础知识。

　 复习伊始，还是与以往一样，全面重点复习高一高二及高三的语言点。目的显而易见，为了使学生掌握新课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。有时每单元的单词，词组，以及好句子的巩固会放在早自习进行，重点对语法知识系统的复习是以练习代替理论讲解，在讲评的时候进行系统的复习；并让学生及时建立相应的错题本，在抄写错题的时候进一步的了解自己错在哪里和为什么要选这个答案。为将来第二轮复习做好准备。

　在这一过程中，本人感觉有些时候可能时间太紧，赶进度了，个别学生的掌握不是很好，造成部分学生到最后有些知识概念混淆，这是不足之处。

　 （二）二轮复习，即套题综合练习

　 实际上，套题的练习在一轮中就没有断过，所以总的来说，不存在一轮二轮复习这种清晰的概念。

　 在整个布局当中，比较明智的是听力在 9 月份就结束了，不至于拖累自身学科，还有其他学科，结果也还不错，所以总体来说，学生有能力在高三上参加听力高考的。至于听力复习，无需多说。所以剩下的单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错，书面表达的训练一直贯穿高考复习的始终。

　 单项填空：记忆，归纳，情景体会

　 单项填空的特点是：内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识。就近几年的高考单项来看，纯语法的单选已经不多见。词汇特别是动词，形容词副词在具体语境当中的考查变得越来越多；因此，掌握动词词组及形容词副词的运用，引导学生分析具体的语言情景，注意词的搭配，词语辨析成了做单选的重要方向。故一轮复习中的单词词组的听写当中，我们有意识的侧重动词搭配的掌握和巩固，同时精选高考动词专项练习，且及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨在做题中体会词语在语境当中的运用。最后充实各自的改错本。

　 完形填空：综合运用，把握中心

　综合运用语言能力的测试是完形填空出题的主要目的。在做完形的过程中第一要注重习惯用法和固定搭配的运用，第二上下文的逻辑衔接，第三单词的意义和用法，第四，也是最最重要的一个环节，注意文章中的关键词，关键句，从中把握住作者写这篇文章的中心和意图，考虑情感因素。从而在做每道题中牢牢扣住中心。

　 阅读理解：体会情感，把握中心，注意细节

　 在整个高考的试卷当中，阅读理解占了整整 50 分，所谓的阅读者得天下。在二轮复习中，除了加强平时阅读训练之外，课堂的限时训练也是必不可少的。因为根据高考试卷的分布，阅读 5 篇最慢要在 1 小时内完成，所以 50 分钟内读完 5 篇短文并完成 20 道小题的选择成为我们的常态。第二，阅读技巧的培养。高考阅读题目大致分为，主旨大意题，推理判断题，词义猜测题，细节题四大类。我们逐一精选阅读材料，限时训练，当堂讲解，让学生体会做这些题目注意点。最后归结一点，把握文章中心。揣摸作者意图及思路；坚持每日练习。

　 短文改错：归类

　 短文改错考查范围跟单选差不多，范围广，但还是有迹可循的，主要是归类，大概有几个错题类型，不要看见无从下手就 OK 了。最后做几篇练练手。

　 书面表达：积累词汇，丰富阅历

　 书面表达占据 30 分，但像我们的学生，想要普遍拿高分是很难的。从最近5 年的高考的改革来看，英语作文的出题从原来的相对固定的三段论到描写一件事然后评论，到对一句名言的看法，到今年的一件令自己自豪的事情，可以看出，出题开始从相对死板可以套用模式的格局走向灵活多变的方向发展，今后的发展势必会和同是语言类的语文作文并轨，走向全开放模式。最终体现语言教学的最终目的：实际运用，表达思想！

　 所以作文事前的准备，我们只能在语言层面上进行润色，多积累好词好句，高分作文除了语言层面的出彩之外，必然带有思想层面的深邃，这个要有大量的人生阅历，至少也是建立在大量阅读课外有益读物的基础上的，但从现在的体制之下，只有极少数的学生有时间做这样的事情。所以考前能准备的就是语言层面的好词好句，有的话可以整理一下自己的人生经历。

　 思 高三英语的教学反思 2

　高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。双方都是在教与学的过程中不断发现问题，设法解决问题的循环里完成着各自的提高升华。就我个人而言能深深感受到学生在英语学习里出现的问题。

　 一、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

　 二、绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性

　 面对这种情况高三英语老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，教师可以从以下几个方面进行提高：

　 一、教师要有课堂效 益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，而无暇分心分神，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句课堂用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课强调新知识点的`重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。同时还要处理好课前预设与课堂生成之间的关系。讲评课要指导学生听出层次。

　 二、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。

　 为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行

　跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整；同时有效的刺激了学生提高分数效率较高的“增长点

　 三、降低难度，回归基础，强化专题训练

　 进入高三后半学期，高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。进行所谓的“二次练习”

　 四、整理基础知识，适当做一些高考题

　 要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法

　 五、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考

　 注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。力求做到举一反三、触类旁通、以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。

　 思 高三英语的教学反思 3

　 高三一年对老师和学生都是一次磨砺，对于我来说，接触高三的教学的经历还太少，特别是第一次接重点班的课程，感到压力很大，且整个过程都充满挑战。起初的时候是充满热情和信心，并且从其他几位都有好几次高三教学经验的老师那里得到一些宝贵的建议（特别是张跟才老师和刘少斌老师），自己也查找了有关信息资料，一开始就制定了很完整的复课计划。可是，在实行的过程中，没过多久，就发现很难按计划进行一是对学生的水平估计得太高，二是对学生心太近（总是利用早读和自习讲题，引起了学生的反感）。所以意识到这一定是个摸索的过程了，注定也会走些弯路，也曾经有过迷茫感，不知道一些做法的效果到底会怎样。不过这种担心的同时也是好事，可以促进我用更

　多的时间去学习高考，以做到复习时能紧扣高考。也记得曾经有个老师说的：老教师靠经验取胜，新教师靠的是时间。所以，一整年我也的确花了很多的时间与精力，整个过程中的得与失对于以后的教学都是很有指导作用的。首先，大致地介绍一下我一年的安排。

　 高三开始也就是暑期补课，我们在学习第三册课本。其实课本与总复习有一定的关系，教材丰富，信息量大，语篇数量增多，词汇量也明显增加，是提高学生阅读能力的好材料。高三课本中大量复现了高一、高二所学的语言项目，以活的语言材料为背景，适时又可以有选择地把所学过的知识进行归纳。但是我们的大部分学生学起来比较吃力，因为以前高一、高二的知识掌握的不够扎实，连最基本的很多词汇也忘记了，而高三课本很多新词汇都是以前的一些派生词，语法也是复习了内容。所以就将第三册课文挑了 12 个单元上了。但是要求学生自己能够记忆课本上的单词，以扩大词汇量。

　 高三年功课结束后，就必须对所有所学内容进行梳理、系统复习，高考英语复习不只是知识的复习，课文、词汇和语法的单纯复现，而要从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，精练，巧练，练中点拨，增强语感，提高能力。按照很常规的复习计划，将复习分三个阶段：

　 一、第一轮复习 （基础知识回顾）

　 第一轮复习着重扎实基础知识，从第一册课本开始，我们以课本为基础，结合所定的辅导资料，对基本词汇、短语、句型进行系统复习，加深巩固，并要适当地归纳。而不该是对课文、词汇、语法的简单复现。但是说实话，有时候对课本的处理似乎有点像新课一样了，因为我们部分学生基础很薄弱，有时候也是不得已。我的想法是一定要把基础抓好，没有基础也谈不上其它能力了。所以这一个阶段也是花了很长时间，接近一个学期。对于这一阶段的复习，对于中等的同学是有很大帮助的。少数的基础比较好的同学似乎不太重视，而比较差的同学在复习之后似乎也没有什么长进，这一点就是当时很苦恼的问题。没有很好地掌控全体学生。穿插在基础复习中，也将所有的语法项目也复习了一遍。当然还有写作，阅读这两项能力是要在长期的训练中提高的。于是在这段基础复习阶段就开始了这两方面的训练。写作基本上是每周一篇，阅读一般是布置学生课外完成，课堂上几乎是很少拿来做练习，而课外我们不是很好掌握，完成的情况不是很满意，只有少数自觉的同学做到了，当时的想法也有点不对，觉得想学的学生自然会学，不想学也没办法。其实我们的学生

　很大程度上还是要靠我们牵着或逼着走，这都是后来才意识到。那时候确实对基础差的没有顾及到太多。于是低分的学生甚至三，四十分的存在一部分。半个学期都过了，他们要赶上来，就的确是很困难了。这个阶段主要问题我觉得是课堂讲的太多，几乎都是在讲，练得不够，只讲不练，无讲练结合，我门老师长期处于讲解状态，学生长期处于被动接受的“休闲”状态。检查督促力度不够，只是自己觉得什么都讲到了，并且自己还很满意的样子，其实学生掌握的情况没有及时得到反馈。结果也当然就不是我们所期待的了。从这一点来看，对学生的严格督促作用是很重要且是很必要的。

　 二、第二轮复习 （专项能力整合阶段）

　 第二轮复习主要是针对高考题型（单词辩音、单选、完形、阅读、完成对话、单词拼写，改错、书面表达）进行专题复习，主要是做题能力的指导，同时进行综合训练。这一轮复习一定要潜心研读近几年高考英语试题，明确备考方向。复习备考的重点应放在加强学生对语篇、语境及语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上。阅读理解的复习是一个重点，先弄清楚阅读理解的命题特点：

　 1、阅读量大。每套题都有五篇阅读材料，平均每篇都在 300 词左右。

　 2、题材多样化。包括日常生活、风俗习惯、人物传记、文化教育、社会、史地、科技、政治、经济等内容。

　 3、体裁多样化。包括说明文、记叙文、议论文、应用文、广告等。

　 阅读理解的主要题型有：

　 1、直接信息理解题

　 2、语句意义理解题

　 3、逻辑推理判断题

　 4、归纳概括主旨题

　 5、假设情况推理题

　 6、提炼中心拟标题

　 7、猜测词义题

　 一般来说，对记叙文要注意 5w 和 1h；（what , why , when , where , which 和 how)；对描述文要注意主要情节；对说明文或论证文要注意主旨句。

　另外，做阅读理解还要善于抓关键词语，如承接词 and , besides , but , never , however, yet,etc. 我们常说量变产生质变，我也想过让学生多做，却发现很大一

　个问题，很多学生不能认真完成，敷衍了事。于是决定先注重质的方面，就算花的时间长一点，也要认真完成一篇阅读，看懂文章，看懂题目，找出原因，这样进行一段时间练习后，在加大阅读量。所以在阅读训练上的做法...

篇三：高一英语教学反思

教学反思优选 20 篇

　1、根据发音脱口而出单词，多朗读，重复多次，背会的东西容易忘，应隔三插五的再巩固。

　2、背诵一个小对话，背会了用自我的话把它复述出来，这样增加学习英语的自信心。

　3。

　把记不住的单词写在小纸片上，随时都能够拿出来看看，长期坚持，必须有成效。

　四、对学生进行有效的评价。

　评价能够使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自我的学习。对学生回答问题过程中的表现及改善的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说。学生考完试后，让学生自我反思，分析自我的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的问题。让学生相互之间相互评价，找出优缺点，互相促进学习。

　一年的教学工作中，使我深刻的认识到教师这个职业，不仅仅要有过硬的专业知识，并且要有爱心 耐心，更主要的是管理学生的本事。并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业。人们都说教师是人类历史的工程师，我很庆幸自我成为教师行业的一员。但此刻深有体会，当一位教师难，成为一位称职的教师更难，成为一为称职而又秀的教师更是难上加难。自我要进取进取，不断的提高自身素质，多听有经验教师的课，取其精华，并将其运用到自我的教学当中，不断反思自我教学中的不足，更

　新观念，愿与新课程共同成长

　篇 9：英语教学反思

　小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

　学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最终甚至有不再要上英语课的想法。

　有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或教师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在教师和同学心目中的形象，降低自我价值。所以，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅仅学习上的困难无法解决，并且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟

　同学的合作精神。

　目前，大部分学生每周仅有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也仅有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

　同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不明白英语的基本音标，有些学生应对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图透过超多的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

　小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。仅有摸清原因，对症下药，才能解决困难。

　针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：

　第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时能够有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师能够让学生根据这一知识自我去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能用心参与进去，并乐在其中。

　第二：因为中西方的发音本身就存在必须的差异，而小学生辨别潜力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：ai ei、u: u、 e 、 等。教师也能够设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下一个基础。

　第三：作为农村小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习普通话那样的好氛围，可是，我们教师能够自创，教师能够多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的句子落到实处，能够脱口而出。并且，能够要求学生在英语课上要用英语交谈，在平时师生之间，学生之间尽量多用英语，不管语法是否对，你能讲就是值得表扬。

　第四：能够让学生注意收听一些用英语播音的节目，如中央九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的资料，着重在于让学生熟悉和了解英语的发音模式和方法，为纯正语音的学习作一个辅助。

　总之，只要教师能针对学生的语音缺陷，用开发智力和挖掘非智力因素相结合，尊重学生，鼓励学生，和学生一齐多练多说，我相信这一现象必须会有所改善。

　篇 10：英语教学反思

　英语对于此刻的学生来说，是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难，不愿意学习它。从而导致他们学习的不太梦想。最近，有件事情使我感触太深了。认识到了学生不是学不好，

　而是存在着有他们不愿意学习的因素。

　由于要录实堂课，所以我就把课本中的一节读写课制作成了课件。这样想的目的主要是避免课堂上的麻烦，节省时光。但实际上的效果却是我没有想到的。由于学生第一次接触课件，所以他们感觉十分的新鲜。上演练课的时候，学生学的异常的认真。他们进取的、认真的读课文，听我解讲课文中的重点知识。也在进取的动脑回答思考我所给他们出的问题。整堂课给我的感觉是学生没有一个在偷懒，都在认真的学习，哪怕是对英语一点兴趣都没有的学生。自然而然这一节课的效果是出乎我所意料的。过后， 我就在办公室里反思为什么这节课上的这么好？学生为什么对我已经学过的资料表现出这么大的反应?我的最大的感触就是，使用了新鲜的东西，学生感兴趣的方式方法来引导他们学习。这就意味着，上课要不断的给学生新鲜感，要培养他们对学习英语的兴趣。不是说“兴趣是最好的教师吗？”我就是在这一堂课中给学生不一样的学习方法，也能够说是他们比较感兴趣的，抓住他们的注意力。最大限度的发挥他们本身的潜力，由他们原先的被动学习变为此刻的主动的学习。正因为他们对本节课充满着兴趣，所以就有很大的乐趣去学习，从而就很顺利地完成了本堂课的教学任务的。

　所以，在今后的教学中，要不断的更改教学方式，要从根本培养起学生学习的兴趣。仅有兴趣才是最好的教师。好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

　篇 11：英语教学反思

　在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在欢乐中理解教师预设的价值取向。但时光一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的状况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不明白自我到底要学习和掌握书上的哪些资料。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。应对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

　我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们就应做到如下几点：

　一、 面向全体，分层教学

　在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。能够根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，

　分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

　二、组织得法，严谨有序

　做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，所以，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是用心讲清楚，在群众活动中，大家就应遵守规则。

　三、 适时适度

　我认为不潜力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学资料的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏就应为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。

　篇 12：英语教学反思

　初中英语教学反思核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事。它的作用在于为处在本阶段的学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是核心素养落地的抓手，所以培养学科核心素养对于提升学生的整体素质尤为重要。就英语这门学科而言，核心素养包括语言本事、文化品格、思维品质和学习本事四个方面，要求学生学会用英语做事；了解各国文化内涵，尊重文化差异，汲取西方文化精华，同时发扬本国的优秀文化；用英语进行多元思维活动，锻炼思辨本事和创新本事；在英语学

　习中学会运用各种学习策略，如元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。语法是英语这门语言的重要组成部分之一，也为英语课堂活动的实施供给基础的支撑，语法学习能够看作是透彻掌握这门语言的方式之一。就初中生的英语教学而言，语法教学有助于学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，构成用英语与他人交流的本事，为今后继续学习奠定基础。另外，经过某些别出心裁的语法教学形式和活动又能够让学生在语法学习中领略到文化的魅力，锻炼思辨本事、创新本事和提高学习本事。所以，初中阶段的语法教学对于培养学生的核心素养意义

　重大。

　经过何种方式来进行初中的语法教学能够在核心素养的培养上取得良好的效果呢？知识往往在情境中生成和显现，任何知识要具有生命力必须作为一个“过程”存在于必须的生活场景、问题情境或思想语境中。英语语法知识也不例外。如果它脱离了特定的情境，就不存在它本身的这种知识，更不用谈任何认识主体和认识行为了，那么它本身就是死的。要把语法知识活化，就需要教师在英语教学过程中创设必须的情境，让学生参与、体验语法知识产生和运用过程的情境，从而直观地、富有意义地、欢乐地理解它运用它，从而提高语法课堂的乐趣和效率。所以，语法知识的情境化就是语法知识转化为英语学科素养的必经途径。

　何为情境化语法教学？就是教师在进行语法教学时，以学生原有的知识和经验以及情感作为教学活动的起点，遵循中学生身

　心发展规律，结合教学资料创设语法知识使用的真实情境或者生动有意义的画面，在必须的教育手段的辅助之下，让学生接触、理解并运用英语语法知识从而提高英语语言本事、文化品格、思维品质和学习本事。情境化语法教学要基于生活；注重形象性；体现英语学科工具性、人文性、交际性的特点，紧扣教学资料、凸显教学重点；设置内含问题以便有效引发学生思考；融入情感，触及学生的灵魂。

　如何进行有效的初中情境化语法教学呢？由于学科核心素养的构成机制包括学科知识、学科活动、学科教师和学科考评，所以本次初中情景化语法教学策略也从语法知识的选择和组织、语法课堂活动、教师和语法考评这四方面来谈。

　首先，语法课堂上语法知识的选择、组织和设计，应当促使语法知识及其学习具有核心素养的价值和作用，所以要把语法知识大概念作为教学资料的优先对象和主体对象，实现语法教学资料的“少而精”，有助于实现学生的“精细化”学习，促成知识向素养的转化。而语法教学资料的组织也必须以大概念为中心和主线。那么就要求我们在选择语法教学资料时要通览英语课程标准给定的分级目标，深入初中教材，参考历年中考说明的中考必考语法项目，如名词、代词、数词、介词和介词短语、连词、形容词副词冠词、动词构词法句子种类简单句的基本句型、并列复合句、主从复合句，分析历年考题，找出各类语法知识在中考题型中的占比，再联系学生实际来确定语法课堂的大概念。在实际语法教学中就要以这个大概念为主线，经过不一样形式组织自我的教学，

　以促进学生英语学科核心素养的构成。语法知识要转化为英语素养离不开语法情境的介入和参与。在我们组织语

　法教学时，经过联系生活创设情境，情境的设置能够经过话题的形式来进行。经过参考中考话题，了解学生需要掌握的话题，再结合学生的兴趣、感情、生活经验等确定能够与他们...

篇四：高一英语教学反思

英语教学反思 10 篇 高中英语教学反思高中英语教学反思（1）：

　 教学也是一种艺术，我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。

　（一）对英语教学的重新认识

　 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生 痒 在学习、掌握外语的过 窿 程中伴随着传递情意的 沼 活动，学习外语和交流 楚 情意相互间紧密联系， 臼 相互促进，组成一个整 怠 体。情意的产生受学习 拢 外语认知活动的影响， 畴 学习外语的认知活动能 羞 促进情意由低级向高级 巍 发展，由低层次向深层 乙 次发展。学生初学外语 粘 时，会产生一种好奇心 搜 ，好奇心不断获得满足 眠 ，从而又产生了求知欲 潍 ；求知欲不断获得满足 帽 ，进而树立了自信心； 压 自信心不断增强，并与 湃 崇高远大的理想相联系 撇 和强化，可使兴趣发展 俯 得更丰富，从而构成认 冕 知兴趣。因此，教师在 拄 外语课堂教学过程中， 定 既要重视掌握语言知识 饯 和运用语言潜力目标的 铱 完成，又要重视情意目 哉 标的实现。但是，当前 思 有些外语课堂教学还未 耗 把情意目标提到教学议 课 事日程上来，或者有意 代 无意地把它忽视了。

　 云

　2、语言知识与交际 弱 潜力的关系。语言是重 馏 要的交际工具。学习英 恤 语的目的，不仅仅仅是 等 掌握语言知识，更是为 局了提高运用语言进行交 加 际的潜力。英语教学的 阵 最终目的是获得为交际 倦 运用语言的潜力，这种 蝗 潜力只能透过实践训练 谱才能获得。语言知识的 爷 传授不能代替听说读写 洼 技能训练和为交际运用 蝗 语言潜力的培养，我们 叙 应在教学中将掌握语言 桑知识、培养言语技能和 珍 为交际运用语言的潜力 性 有机地结合起来，到达 渗 学以致用的目的。例如 凳 ，在学习了“天气预报 羽 ”这一课后，我除了在 富 课堂上让学生用所学句 悬 型自由对话外，还找来 攻 多期 chinaDai 朱 ly，让学生参阅天气 雪 预报这一版进行对话。

　信 学生在自由交谈中既巩 畦 固了所学知识，又扩大 同 吸收了书本外相关的语 绽 言知识，更重要的是， 将 在交际活动中还提高了 普 他们的听、说、读、写 宰 和语言交际的潜力，到 低 达了多元培养目标。

　（ 僧 二）教学理念的反思

　柴

　应对新教材，首先思 迹 想观念要转变，有了新 艰 的观念才能理解新事物 彻 。如果观念没有更新， 仲 新教材、新课程都只能 瞳 是空谈，无非是“穿新 伍 鞋，走老路”，新课程 褪 的实施简单地被视为换 箕 一个大纲、换一套教材 誓 、调整一些课程资料。

　寓对生动活泼的课程资料 窿 进行肢解，使其成为不 蜘 胜其烦的“知识点”的 喧 堆砌，把“Readi 邮 ng”当成讲解知识点 迟 的例子。教师的教育思 彦 想是在长期受应试教育 援 的影响下构成的，很

　多 豫 人崇尚“苦读”、“勤 舞 教”，不以人为本，“ 惊 应试第一，分数至上” 信 ，把学生基本上看成是 胶 挣分的机器，对学生“ 溢 乐学”的潜能几乎没有 浙 开发，英语教学过程过 缆 分重视语法和词汇知识 近 的讲解与传授，忽视对 铅 学生实际语言运用潜力 亭 的培养。这种教学观念 找 与新课程的要求极不相 舱 适应。因此，为了适应 菩 新课程，要突出“以学 易 生为主体”的思想，教 咋 师在教学活动中要做到 倪 ：

　 1、建立“以学 微 生为中心”的主体观。

　渺 教学活动以学生在课堂 膜 上做事为主，教师的作 戌 用是负责组织、引导、 蒜 帮忙和监控，引导学生 蓑 学会认知、学会做事， 肩 让学生经历获取知识的 厌 过程，关注学生各种潜 负 力的发展，促进其知识 腔 与技能、过程与方法、 斗 态度与价值观的全面发 杨 展，建立学生自主探索 要 、合作学习的课堂模式 辞 ，创设和谐、宽松、民 嗅 主的课堂环境。追求学 尽 习结果转向追求学习过 友 程，真正把学生当成获 矣 取知识发展自我的主人 投 。“一切为了学生，为 蛋 了学生的一切，为了一 旨 切学生”，切实构建“ 槐 以学生为中心”主体观 北 。

　高中英语教学反思（ 掷 2）：

　 自立项以来 癣 ，我带领项目组教师用 新 心展开了调查和研究， 疹 针对目前中学英语教学 抒 （因为工作关系，主要 碎 研究对象是高中英语教 身 学），不断进行反思， 拟 并努力提出自我的观点 序 和推荐。以下为大家的 摈 初步研究成果。

　新 警 《标准》强调，教师要 侥 把有利于学生全面发展 捎 和终身发展为出发点， 隐 使自我的课堂教学设计 芦 贴合学生生理和心理特 廊 点，面向全体学生，力 铺 求满足不一样类型和不 狸 一样层次学生的需要。

　职 所以，英语教学的效率 彝 是实施新《标准》的根 婴 本途径，应当全面思考 感 教学论的目标、学生的 袋 特点、教材（包括教学 揖 设备）的特点，全面思 甲 考教学方法体系的内在 思 规律，实现教学目标和 怨 要求、教学方法、教学 焰 程度、学法指导、思想 幼 品德和道德观念教学和 致 教学手段的最佳优化。

　题 但是，在实际教学中， 蝉 大部分教师在以上各个 讯 方面都暴露出了必须的 侄 问题。分述如下：

　一、 移 对目前课堂现状的反思 峙

　长期以来，我们老 吃 师在第一线上，不辞辛 男 苦，任劳任怨，课讲了 爽 一遍又一遍，题做了一 里 道又一道，有时却收效 梭甚微。究其原因，主要 羽 是没有做好有效教学。

　吹 那么，如何做好有效教 昂 学呢？

　 我认为，根 明 据有效教学的理论，在 疼 课堂上，教师本就应用 蹈 最有效的教学方法使得 趋 学生进行最有效的学习 殿 。如果真正做到有效性 惨 ，恐怕很多教学观念的 曳 转变才是首要！

　 首 烂 先，结合对我自我课堂 藐 的反思，我觉得英语课 描 要有效，就应少废话多 堑 练习。过去，我上课的 踊 情形大都是老师在说， 以 学生在听。这样的效果 斧 并不是很好，有一部分 桐 学习困难生就容易开小 败 差。让学生多做些练习 届 ，课堂效率会高

　很多。

　钳 不经过训练，就不能到 波 达目的。俗话说：”光 间 说不练空把势。”

　 搂 其次，我觉得光练也不 止 行，师生间的有效交流 层 能够提高学生的学习兴 兄 趣及口语潜力，学之所 掺 用才是最重要的。英语 国 作为一门语言，本身就 盎 重在交流．还记得和老 神 外在谈话时，相对语法 鳞 ，他们也更重视彼此间 旨 的沟通，即使犯了语法 逞 错误，他们还是能理解 札 ．说实话，我们在说中 广 文时也时常会出现语法 蘑 错误，更何况是外语． 闹 同时，这也是课堂教学 伎 反馈的有效形式。

　 睫 第三，正确运用多媒体 快 。针对的滥用，我反思 贼 ：有时候一支粉笔、一 率 张嘴就能让学生理解与 惊 理解的教学资料为什么 姨 还要劳民伤财、兴师动 节 众的做那么多的“花边 陵 ”来修饰呢？！我觉得 积 这是违背“有效”理念 彦 的！回头想想，有一些 访 课很豪华，在课堂上学 冯 生被老师准备的动画、 污 图片……所吸引，学生 危 兴趣很高，但是一堂课 饺 下来，没有实实在在的 衅 对学生的听说读写潜力 魄 进行细致、深入的训练 呀 ，学生什么也没有学到 旷 ，效果和在家看了一部 隆 动画片一样：好看。所 秦 以，多媒体是一把双刃 泞 剑，需要正确运用。

　发

　第四、面向全体学生 铂 ，抓好落实。教学中， 嘲 我要经常反思一下：（ 要 1）课堂上是面向了全 慨 体学生还是少数学生？ 踊（2）所讲资料是否进 清 行了反馈，对大多数学 剑 生搞不懂的问题是否采 沪 取了补救措施？（3）

　搅 学生参与课堂活动的用 甘 心性

　是否高涨，学生的 哈 思维是否被激活？（4 郊 ）学生的预习、复习、 盼 作业是否落到实处？（ 膜 5）是否教给了学生学 赣 习的方法，使学生有了 禹 学习的经验（6）是否 懂 帮忙学生构建了知识体 燥 系并获得了解题潜力？ 赃

　教学无非是两个方 邪 面：教师的“教”和学 灭 生的“学”。但如何使 炽 教与学落到实处，到达 阐 教与学的最佳结合？确 整 需我们下一番功夫。这 谅 就需要教师提高自身的 帖 素养，切实提高学生学 危 习的用心性！只有这样 激 才能够到达有效教学， 至 才能提高教学质量，到 沏 达我们的教学目的。

　熟

　二、课堂教学是英语 积 教学的主要平台，其优 铂 化设计直接决定了教学 阔 教学效率。

　 英语课 绪 堂教学是一个最优选取 挣 的问题，取决于教师对 共学生、教材和教学方法 头 体系的熟悉程度，取决 裸 于教师的教育素养和教 星 学艺术的素养，这就是 宜 教师的主导性和创造性 溢所在。

　1、课堂教学目 堑 标和要求的优化

　 教 间 学目标要明确、具体、 天 相对集中，切合实际， 路 这就是结构中的主轴。

　吉 英语教学的主要目标是 终 培养学生运用英语的潜 约 力，培养学生在国际化 放 、信息化社会中获得信 忱 息和处理信息的潜力， 淫 发展学生的智力和个性 影 。在这个大目标的指引 飞 下，制定每堂课的教学 址 目标。课堂教学目标要 畏 体现素质教育的全体性 育 和全面性原则。

　2、课 酷 堂教学方法的优化

　 布 课堂教学的方法选取要 砸 贴合学生的认知规律， 辟 充分调动学生的学习用 狡 心性和兴趣。这些年在 匠 外语教学界流行的舆论 沧 似乎是：只有交际才是 屡 时髦的教学理论，时髦 扼 的教学方法。其他主张 运 或观点一概被讥讽为落 穴 后。而北师大胡春洞教 孔 授认为：“外语教学首 找 先在教语言，教语言本 冕 身，教语言学研究的个 旅 性，而不是撇开语言本 乙 身去教语言使用，教交 痢 际。”就英语教学来说 蹿 ，不但语法要各系统的 掳 教和学，语言、词汇也 值 要有系统的教和学。离 潜 开这一点，不成其为真 羞正好处的教学。在教交 闭 际之中教语言像交际教 仰 学那样，必然会增加教 听 学困难和师生负担是， 阴 造成对外语教学的误导 练 。其次，交际教学法尽 莲 管也主张在高级阶段侧 辙 重培养阅读潜力，但由 急 于在前期的教学中大搞 饮 听说领先，重复性口头 延 练习过多，造成超多的 剿 时光浪费，因而严重影 基 响了读写潜力的早期发 逾 展，严重影响了深层文 狰 化的教学，严重影响了 藏 语音知识和词汇系统、 易 超多的积累，从而也严 臼 重影响了后期阅读潜力 寺 的培养。

　3、课堂教学 蛋 程序的优化

　 教师就 懊 应按照学生的认识规律 碟 构成教学层次，构成教 席学坡度。传统的教学过 耿 程是孤立地研究一节课 翌 、一篇的教学，不去研 肩 究教学的全过程。一节 瘸 课、一篇、一个语法现 杏象的教学，对学生掌握 锻 一项知识，虽然也经过 石 由不知到知，

　由知到用 吐 的过程，是一个完整的 剁 认识过程，但这对整体 战 来说只是一个系统。我 屯 们务必把教学过程作为 白 整体来研究，才能看清 艳 造成学生英语学习两极 拌 化的重要原因。

　4、学 速 法指导的优化

　 教学 序 中重视及时反馈，不断 胰 激发学生的求知欲，使 彝 不一样类型的学生都能 萍 产生学习的浓厚兴趣， 扶 这是课堂教学的“枢纽 匝 ”。学法指导的优化要 园 从研究学生学习英语的 蚤 特点、方法等方面着手 意 ，把学法研究和教法研 铀 究结合起来并将学法指 敛 导落实在课堂教学中。

　跃

　5、思想品德和道德观 舵 念教学的优化

　 人素 叁 质的高低，首先表此刻 锤 思想品德和道德观念上 凶 ，在外语教学中突出思 连 想教育，帮忙学生健康 义 成长，是每位教师的神 轧 圣职责。而语言教学的 垣 本身离不开思想教育。

　狙 故事、寓言、传记等具 柱 有很强的思想教育价值 卑 。能够透过对具体课文 枝 的学习，加强学生对真 楞 、善、美与假、恶、丑 溢 的鉴别潜力，学习做人 让 的道理。语法讲解或造 郧 句练习中要注意选取有 货 用心好处的词语和句子 发 。作业布置及批改，课 娇 堂提问等环节要向学生 山 进行意志和耐力等优秀 图 品质的教育，消除消极 狱 思想的影响。这无疑对 羞 学生树立正确的人生观 渺 ，做一个合格的公民会 逼 起重大的作用。

　6、教 歇 学手段的优化

　 教学 蟹 手段就应多样化。由于 倾 多媒体技术的出现，信 婆 息

　处理的范围从文字扩 随 大到了声音、图像，动 醚 画，这就为外语教育领 尤 域的计算机应用创造了 兆 十分有利的条件。信息 尹 技术的应用，使外语教 赃 学真正做到因材施教， 航 全面发挥听说读写潜力 林 。

　 课堂教学是科学 急 和艺术的统一。科学具 瞳 有规律性的内涵，艺术 坟 具有创造性的外延。课 已 堂教学是实施素质教育 钦 的主阵地。优化课堂教 屎 学是实施素质教育的根 吊 本途径。优化课堂教学 轴 是培养全面发展新人的 鳖 重要条件。

　三、新课程 嗜 改革与中学英语课堂教 墙 学

　 作为一名多年从 著 事中学英语教学的教师 跪 ，我深深地感到英语课 丁 堂教学的改革与创新， 漏 与基础教育课程改革能 翟 否顺利进行有着密切的 拖 关系。我们在英语教学 蚌 中，努力遵循新课程的 喘 教育理念，改变旧的教 胀 学行为模式，逐步构成 千 并完善新的教学行为， 二 尽最大努力调动学生学 丘 习英语的用心性，便课 呀 堂成为学生求知的乐园 娄 。

　1、遵循新课程的教 堑 育理念 1）、教师就应 摊 变写教案与写学案

　 骡 教案是教师依据对教科 煎 书和教学参考书的理解 提 、分析为自我编写出的 淹 一个“剧本”。对每节 珐 课的教学重点、教学难 炉 点、教学步骤等都在教 哲 案中体现出来。有的老 盎 师甚至把要说的每一旬 芽 话都写在教案上，生怕 臆 讲课过程中有遗漏。一 证 些老师讲课都离不开教 辗 案，甚至还有老师拿着 莹 教案照本

　宣科。“剧本 摘 ”写好了，演员是谁呢 丘 ?...

推荐访问:高一英语教学反思 高一 英语教学 反思