浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用7篇

浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用7篇浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用　文学鉴赏355教育论丛语文课程标准明确指出：“要让学生在一定的情境中学习，一个好的学习情境，能充分调动学生学习的积极性和主下面是小编为大家整理的浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用7篇,供大家参考。

篇一：浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

学 鉴 赏355教 育 论 丛语文课程标准明确指出：“要让学生在一定的情境中学习，一个好的学习情境，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能在瞬间集中学生的注意力，从而有效地开展课堂教学活动”。情境可以信赖一定的生活场景，也可以信赖于语文知识背景。创设情境只是手段，通过情境学习才是目的。每位教师只有独立思考并有批判吸收的精神，深入思考情境对教学的作用，才能显现教学情境的价值。一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。为此，本人结合教学实际谈谈如何在语文教学中创设故事情境。故事导入法指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事 (例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等 )，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。由于小学生都很喜欢听故事，运用故事导入，能一下子吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。而老师扮演讲解员，则调动了他们参与的积极性，同时也了解了学生对课文的预习情况。这种导入方式，既能调动学生的学习兴趣，又让他们对文章的内容有了大致的了解，使得这篇课文在教学时事半而功倍。一、故事就是一剂良药的引子作为孩子，无论多大年龄，活泼好动、爱听故事是他们的天性。如何才能将天真活泼好动、注意力不易集中的孩童一下就引入教学中呢？比如，我在教学二年级下册《假如》这一课时，我走进教室环顾四周后就说：小朋友们，今天老师给你们讲个故事，故事的主人公是一个和你们差不多大的小朋友，他的名字叫马良（板书），然后我就先向学生讲述了《神笔马良》的故事：“从前有一个贫穷的孩子，特别喜欢画画，而且他画得画特别逼真。⋯⋯有一天马良得到了一支神笔⋯⋯”讲到故事的结尾，当同学们还在故事中幻想时，我突然问道“假如你也有了一支马良的神笔，你会做什么呢？”同学们一下就被调动起来，纷纷发言“我要画⋯⋯”我听了听学生的发言，接着说：“那我们今天就一起来学习一首儿童诗《假如》”吧！让我们一起来感受感受假如有了一支马良的神笔，我们要做些什么⋯⋯”。学生对于我讲的故事有了强烈的探索欲，开动脑筋，想象自己神笔在握会实现哪些梦想，最终在欢乐的学习氛围中快乐轻松的完成了本课的教学，效果也不错。二、故事能提炼出课文的实质，从而轻松突破课文的难点教学对于有的篇目，故事导入更能直接提炼出课文的实质与思想感情，使学生还没有接触到真正课文的教学，就已经明确了这一课中将要学到的课文所要表达出的精神实质。例如，我在教学二年级语文《画家和牧童》一课时，文章的难点就在于教育学生要懂得敢于挑战权威，不畏权贵、实事求是的道理。如果直接对学生进行讲解，学生根本无法理解权贵、权威，甚至何为实事求是都不太明白。于是，我就充分利用我普通话的优势，绘声绘色地将整个课文内容用讲故事的方式讲给他们听，到关键的地方插上一个提问，“们觉得小牧童怎么样，他做得对吗 ?我们应该向他学习什么”、“戴嵩可是一位非常有名的大画家，那么多大人都不敢说他画错了，为什么？小男孩又为什么敢说呢？”⋯⋯等我把故事讲完，学生便能对这篇课文所要提炼出的精神实质娓娓道来了。三、故事源于生活，更能付之于生活，让学生在学习中受到潜移默化的品德教育我在教学《三个儿子》一课时，通过讲故事的方式，让学生还没有翻开课本，就对整篇课文的内容清清楚楚。故事一讲完，每个学生都争相发言，告诉我哪个孩子的做法不对，哪个孩子的做法对，我接着就问为什么，同学们都能异口同声的说：“看到妈妈很累、很辛苦，却装作没看见的孩子不对，而主动帮妈妈做事，替妈妈分担的孩子才是好孩子”。那我就接着问：“那我们班的孩子在家时有没有帮大人做事呢？都是怎么做的呢？谁来讲一讲”。马上很多同学都积极的上台讲述了自己在家帮大人做事的情形。少数一两个平时做得不好的同学甚至还流着眼泪告诉我，他们从现在开始每天回家都要帮大人做事。听到这些，我非常感动，紧接着就问到：“那你们明白老爷爷为什么说‘我可只看见一个儿子’的原因了吗”。当孩子们纷纷回答出我想要的答案以后，我清楚地感到，这一课的教学我已经完成了超出课文教学的任务了，已经让学生在学习中受到潜移默化的品德教育了。四、故事是导入教学的情境设计，却能成为构建师生良好关系的桥梁我是中途接班来上语文课的，记得刚走进教室的那一周，学生对我很是陌生，更多的则是一种敬畏，我讲课学生很认真，我提问，学生基本不敢主动举手，指名回答更是音如蚊蝇不知所云。注意力更是一度分散。第二周我根据课文内容调整方法，每次教学活动都先给他们讲一个小故事（当然，这些故事都是特别设计的），有时就将课文内容换成故事方式讲给他们听，要么就是讲一个与课文内容相关的故事，之后，再让学生打开教材开始教学活动。结果效果很不错，学生注意力很集中，学习很轻松，知识点也很容易掌握。课后很多同学就主动的来找我接着给他们讲故事。很多的同学在和其他老师、同学交谈时都非常自豪的说我们老师很好，每天都给我们讲故事，我们都特别喜欢听⋯⋯后来，班上的同学都把我当成了他们的好朋友，经常到我的办公室来借着问问题和我套近乎。很快，我就和我们班的同学建立起了轻松和谐的师生友谊。总之，为了使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要创设学生熟知的、有趣的、有效的各种教学情境，使教师的授课能像磁铁一样吸引学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，使之契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，从而创造一种令学生提出问题，产生矛盾的情境，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好彼此情愿的愉悦的心理准备，从而在不知不觉中接受到知识的教育与心灵的教育。浅谈小学语文教学中的故事情境创设胡云美615600

　四川省冕宁县城厢镇中心小学校

　四川

　冕宁万方数据

篇二：浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

21 年第 10 期194课程研究浅谈情景创设教学法在新课标语文课堂中的实施吴青媚珠海北大附属实验学校，广东 珠海 519000“情景创设教学法是指教育者在教学过程中，根据教学内容和教学目标的需要有目的地创设或引入具有一定色彩的，形象鲜明的情形和场景，从而帮助学生体验，理解所学内容，进而促进学生发展的一种教学方法。”随着语文课堂改革的不断深入，情景创设教学得到了极大的重视，情景创设宛如一盆活水，给原本沉闷的语文课堂带来新的活力，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。一 . 情景创设教学法的必要性当代学生处在信息多元化，文化多元化的时代当中，学生接受新知识不再单一地从课本与课堂中获得，他们获取的信息的渠道变得多样化，例如电脑与各种各样的手机 APP，尤其是视频与图片的 APP，例如抖音、哔哩哔哩、微信、微博等等。我们不难发现，学生获取信息的方式更倾向情境化与可视化，这种变化甚至可以突破时间与空间的局限性。在这种信息文化背景下，新时代学生对事物的探索有了更高的要求，也对传统语文课堂带来更大的挑战，为了引起学生对课堂的浓厚兴趣，开展情景化的教学模式显得尤为重要。而 2020 年广东中考，取消了考试大纲，课程标准成为了语文课堂最重要的依据，传统的应试教学模式已经不适应现阶段教学的要求，更无法满足学生的考试需求。尤其 2020 年广东语文中考部分题型发生了变化，文学类文本第 17 题（2）“结合上下文，在横线上补充母亲说话时的神态或语气，并说明理由”，此种题型，充分地考察了学生对文章情景的想象，题型的变化，对现有的教学模式带来较大的冲击。而情景化题型，让较多考生在此类题型面前可谓是毫无头绪，无从下手，得分率相当不理想，这种考试题型的变化无疑是利用应试手段来督促课堂的转变。如此可见，情景创设教学法在语文课堂中的应用可谓是大势所趋。二 . 情景创设教学法的本质随着情景创设教学法在一线语文课堂中逐渐得到重视，应用此教学法的老师也逐渐增多，然而部分老师在应用情景创设教学法的过程中，由于对情景教学缺乏深度的探索与研究，在实践的过程中还存在误区。首先，情景创设脱离生活实际。由于语文课堂的部分内容的背景与环境与现实生活存在一定的时代差异性，在情景创设上有较大的难度。教师在进行创设的过程中，如果脱离现实生活，则难以吸引学生的学习兴趣，甚至对情景创设的课堂形成抵触心理。其次，情景创设未能基于学习主体的实际情况。在课堂教学中，学生是课堂真正的主体，教学活动的设计围绕学生的实际情况而开展。因此，情景创设必须基于学习主体的实际情况，那么，教师的情景教学设计就必须从学生熟悉的事物和场景出发，方能吸引学生的兴趣，让情景创设的效果达到最佳！最后，情景创设形式比较单一。在应试的大环境中，部分一线教师会认为知识点的讲解是课堂中较为重要的内容，而忽视了课堂的引导性与艺术性，因此，语文课堂中情景创设的方式无非是课堂小表演、语言描述、图片再现几种形式，比较单一。长此以往，课堂的情景创设会流于形式，学生的主观能动性也因此削弱。因此，情景创设教学法是一种基于生活实际，基于学生主体实际，形式多样化的教学模式，在实际教学中，为避免情景模式固化，应当根据具体的教学环境与教学主体来进行教学创设，让课堂更具活力！

　三 . 情景创设教学法的有效实施在 2011 版语文课程标准中的“阅读”部分第 7 点的内容要求能“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，那么我们应该如何在一线语文课堂中对课文进行情景创设呢？（一）情景创设的前提：精心备课，研究课堂主体。首先，教师在对课堂情景进行创设之前，必须对课堂内容进行深度的研读与设计，理解课堂内容的目标与预设课堂效果；其次，学生是课堂的主体，教师选择情景时要从学生的年龄特点，学习水平与生活环境出发，综合考虑所设情景是否能够吸引的学生积极参与到课堂中来，通过自主的探究对作品情景发表资金及独特的体验。（二）情景创设的实施：重视引导，发挥主观能动。课堂进行过程中，教师只是课堂的引导者，要合理把握分寸，切勿代替学生自行完成情景想象，要发挥自己的引导作用，激发学生的探索欲望，让学生参与到情景当中。如若学生对所创设情景的理解较为模糊，教师可适当进行调整与讲解，切忌由教师个人独立完成情景想象。同时，可采用多种形式调动学生的主观能动性，如积分累计，小组讨论，有奖创设等等。（三）情境创设的反思：持续发展，优化情景构建。由于情景创设教学法涉及的因素比较多，同时课堂存在的不可控因素并不能全部进行预设。因此，在课堂结束之后，教师应当对本节课的教学活动进行深度的个人反思，以便在此基础上，对课堂情景创设不断进行重建与优化！同时，随着社会不断地发展，学生主体情况因文化背景不断而不断发生变化，需要教师对情景创设教学法持长远的发展理念，才能在课堂上实施与学生实际情况相匹配的情景创设。“情境教学设计将艺术的直观表现与语言描绘相结合，还原作者创建时的情境，渲染与课文内容相应的气氛，并将课文语言镶嵌其中，使学生能直观地感受课文”。艺术性的教学方式不仅让教师在课堂改革的大潮中游刃有余，还能让学生享受充满趣味与情景的课堂。参考文献：[1] 陈殿兵，杨新晓 .2018. 有效课堂教学的组织与实施 [M].北京：科学出版社：132[2]2011 版语文新课程标准[3] 黄伟 .2018. 语文课堂教学艺术经典案例评析 [M]. 福建教育出版社：摘

　要：随着新课程改革的不断深入，对语文课堂的要求提出了比较清晰的要求与操作指导，传统语文课堂的模式受到了极大的冲击。同时，新课标对课堂提出的新要求，也直接影响了考试内容与形式，新题型更侧重对情景的想象与理解，我们现有的教学模式已不能满足学生对新题型的需求，，因此，情景创设教学法在新课标语文课堂中的运用具有极其重要的意义。关键词：情景创设教学法；新课程标准；语文课堂

篇三：浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

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　育 语文教育

　7 2017 年 年 6 6 月

　第 第 3 3 卷· 301 ·

　小学语文教学中情境教学法的运用策略研究

　沙拉买提·白坎

　 新疆克州乌恰县实验小学,新疆

　乌恰

　845400

　摘要：情境教学法即根据教学目标，从教学内容和学生的实际情况出发，通过语言描述、实物演示、多媒体展现等直观手段为学生创设生动形象的具体场景或者通过音乐渲染、课本角色表演等方式创设身临其境的氛围（即情境），从而丰富学生的感知、激发学生学习兴趣、促使学生积极主动地学习。情境教学能够促进三维教学目标的实现，是构建小学语文高效课堂非常重要的方法。本文就小学语文教学中如何有效地创设和运用教学情境作了初步探讨。

　关键词：小学语文；情境教学法；运用策略 中图分类号：G623.2

　文献标识码：A

　文章编号：1671-5624（2017）3-0301-01

　马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”，是人全面发展的基础.“情境教育”之“情境”实质上是人为优化的情境，是“有情之境”，是促使儿童能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育，教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界.这样的竞赛情境充分营造了良好的学习氛围，从而提升了课堂效率。小学语文教学中运用情境教学法创设具体、生动形象的情境，能够将抽象的语文知识具体形象化，方便学生理解，提高学生参与积极性，同时又能够在情境活动中增加师生、生生互动，对活跃课堂、增加师生、生生情谊也有巨大帮助。但是好的教学方法还要行之有道，即要采取有效的措施将情境教学法充分应用于小学语文教学上。

　1 以境设疑，激发兴趣

　兴趣是最好的老师，只有培养小学生良好的语文学习兴趣，才能保证学生长期具有良好的学习态度，从而在课堂学习中集中注意力，认真听讲。小学语文教师可以针对课堂教学知识，合理提出具有趣味性的问题，组织学生进行沟通和分析，共同探讨出答案，以此发现语文学科的奥秘和乐趣。在小学语文课堂教学中，教师必须注重学生学习兴趣的培养，充分利用各种各样的教学素材，使教学情境更加具有吸引力，从而使学生在课堂上集中注意力，能够积极参与到情境教学中，最终养成良好的语文学习兴趣。因此，教师必须充分了解小学生的性格和爱好，从而保证问题情境的设置更加具有吸引力。

　2 结合生活经验创建教学情境

　对于小学语文来讲，教学的重点不仅仅是字词的字面理解，关键在于语言知识的实践运用。生活作为知识的来源，语文教师需要将生活引入课堂中，实现知识与生活的有效融合；同时正确引导学生，将自身生活经验与语文学习进行结合。比如，在《少年闰土》教学中，作者鲁迅将当时社会的真实情景进行深刻描写，同时也表现了当时人们的麻木状态。为加深学生对课文的理解，教师可以先提出问题，让学生带着问题大声朗读课文，朗读之后学生思考教材中人物的生活状态，同时结合自身生活情况，想象自己如果在当时会是什么样的生活状态。通过结合学生生活经验，可以将学生带入到文章中，感悟到作者的情感，从而了解文章中心思想，加深对文章的理解。

　3 结合多媒体创建教学情境

　现阶段的小学语文教学中，已经普遍运用多媒体技术，并且取得了良好的教学效果。多媒体技術能够以视频、图片、声音等不同的方式展示教材内容，更有利于激发学生的学习欲望，集中学生课堂学习注意力，使课堂气氛更加活跃，使学生快速进入到情境教学中。比如，在讲解《鹿和狼的故事》时，如果教师采取传统的教学方式，对教材内容进行简单分析，肯定会使课堂气氛变得非常沉闷；如果教师利用多媒体技术，将教材中狼和鹿的形象制作成动画，有利于加深学生对文章思想的理解。在学生的印象中，狼是凶残可恶的，鹿是温柔弱小的，但是每个动物在自然界都有其存在的必然性。因此，在播放动画短片时，教师需要配上一些轻松欢快的音乐，让学生放松身心观看短片，掌握知识，明确生态平衡的重要性，从而顺利达成教学目标。所以说，多媒体技术比传统教学方式更加具有优势，更能够将学生带入到情境中，从而提升情境教学的有效性。

　4 开展课堂活动，创设表演性教学情境

　在小学语文课堂教学中，教师可以根据教材内容，组织学生开展角色扮演的情境活动。角色扮演的情境活动，一方面有利于激发学生学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，另一方面还可以加深学生对教材内容的理解和掌握。角色表演首先需要学生明确表演角色，并且对人物性格和心理做到充分了解，以此充分演绎出课文内容。比如，在学习《将相和》课文时，教师便可以将此篇课文当作剧本进行讲解。学生需要知道故事发生的时间、人物以及事件内容，需要认真思考每一个人物的特点，品味人物语言、神态以及性格特点。在此基础上，教师在课堂上创建表演情境，然后结合学生特点分配角色，有的学生表演秦王，有的学生表演廉颇，有的学生表演蔺相如，还有的学生作为旁白角色。在划分好角色之后，学生根据课本内容进行对话表演。在这个过程中，学生会进一步了解各人物角色的性格特点，加深对课文的理解，有效地提升了课堂学习效率和学习质量。

　5 课外情境的拓展

　我们的生活有多宽广，语文教学就有多宽广。要把课堂中的情境随时地融入到生活中，变封闭的教室为开放、活跃的广阔大自然。让孩子们与大自然、与周围世界亲密接触，领略大自然的美妙，感受春天的生机蓬勃，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累，冬天的奉献和孕育。真实的生活、感知和体验为孩子的语言发展提供了取之不尽的源泉。在这种状态下再去读书，也更容易读出真情实感，更能激发读书的乐趣，从而喜欢读书。

　需要指出的是，语文作为语言学习，需要学习者依靠较强的抽象思维实现对音、形、义这三者的灵活转化与深刻理解，小学生的心智各方面发育不是很全面，并且思想注意力较差，不能长时间的集中听讲。因此，在小学语文的教学过程中，要将语言和情境创设有效的结合起来，促进学生对于语文知识的了解，加深学生的理解能力。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

　总之，小学语文课堂是艺术的课堂，是多姿多彩的课堂，在教学中教师要创设恰当的情境，通过实物、多媒体画面、音乐渲染、表演、语言描述等多种方法让学生直观地去感知、去体验、去表达，将文本与情境对接，让孩子们在生动、愉快、和谐的课堂氛围中识字、朗读、说话、写作。这必然对老师提高了更多的要求，我们要灵活地选择各种教学手段，在教学实践中不断思考、不断创新，努力优化小学语文课堂教学情境，为提高教学效果发挥最大作用。

　参考文献 [1]葛丽娜 对创设小学语文情境教学模式的探究 《新课程•小学》 2015 年 2 期 [2]汤云 情景相融 情意共生——小学语文情境阅读教学探究《语文天地（小教版）》 2014 年 7 期 [3]南海霞 小学语文情境教学策略《金色年华（下）》 2013年 10 期 [4]余金山 小学语文情境教学策略的研究《散文百家（下）》 2017 年 1 期

篇四：浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

初中思想品德教育在生活中的应用陈双桃（云南省西双版纳傣族自治州景洪市勐罕镇中学 云南 景洪 ６６６１００）摘要：思想品德本来就是一个生活性很强的科目。初中的思想品德教师肩负着培养学生的良好的思想品德的重任。就思想品德这一学科来讲，绝不仅仅局限于让学生对教材内容有一定的熟悉掌握，更加要求教师在开展教学活动的过程中，要注重对学生的情感价值观念以及各方面能力进行培养。可以说，思想品德教育直接影响着人们的生活。下面，本文就初中思想道德教育在生活中的应用展开叙述。具体讲解在初中思想品德教育中对学生的品性特征以及价值观念等方面的培养。关键词：思想品德教育；生活性；情感价值观念；初中思想品德；品性特征

　教育是立国之本，教育的任务不仅仅是让学生具备一定的知识储备，更要求学生丰富自身的涵养，提高自身的素质，帮助学生树立起正确的价值观念。而思想品德教育作为直击心灵的教育科目，在教育方面更是影响深远。具体有以下几个方面的内容。１ 培养学生关注并分析现实的能力处于初中阶段的学生，生活阅历比较浅，所以对于现实的认知可能仅仅局限于表面的层次。初中思想品德教育恰恰就可以帮助学生培养“透过现象看本质”的能力。在初中思想品德教育中，很多话题都与我们的日常生活息息相关，它的很多理论都可以直接用来分析当今时代中存在的某些事件。不论是国际性的大事件，还是国家性的重要事件，也包括学生身边的小事件，都可以通过思想品德之所学来进行深入的剖析解释。但是相对来说，初中阶段的学生对于学习内容的应用意识普遍较弱，对于应用能力也仅仅处于一个发展中的状态。所以这就要求教师在开展教学活动的过程中，帮助学生构建起学习与生活之间的联系，引导学生当发现身边或者是发生国家上以及国际上的事件时，能够自发性的进行分析。这就需要教师具备敏感的洞察能力，及时掌握时事热点，在开展教学活动的过程中，能够巧妙的将这些真实事件引入到教学过程中。例如，在讲到《诚信是金》这节内容时，教师就可以适当引入“三鹿奶粉”或者是“注水猪肉”等等相关的案例让学生进行具体的分析。通过这种方式，引导学生产生对于现实的认知，同时培养学生分析现实的能力。２ 帮助学生调整改善自己的认知能力处于初中阶段的学生，在认知方面可能并没有系统的形成，因为初中阶段正是学生情感价值观念，以及各方面认知能力的形成阶段，所以，教师在对待初中阶段的学生时，要尤其小心，要注重引导他们形成正确的价值观念。同时，也要培养他们以辩证的思维看待存在的事物。例如，教师在讲解《自我保护》的过程中，就可以适当的引入“遇到老奶奶摔倒到底扶不扶”这个话题，帮助学生免受舆论的骚扰。实话来说，当今的时代是一个病态的时代，所有人都在追名逐利，所有人都在为了金钱为了利益而活，人们失去了最初的美好纯真，就老奶奶摔倒这个案例来说，足以影响学生的价值观念。所以，教师可以利用思想品德教育的机会，对学生的价值观念进行正确的导向，帮助学生走出舆论的影响，回归最初的人性美好。另外，教师也可以在教学的过程中，对学生的爱国情怀加以培养，例如在讲到《春天的故事》时，引导学生体会到改革开放带来的辉煌成就，从而成为改革开放的坚决拥护者。３ 培养学生养成辩证的思维能力辩证思维是我们所必须掌握的思维能力。思想品德教育作为辩证思维能力培养的主战场，更要充分将这方面能力的培养重视起来，在课堂教学的过程中，融入对学生辩证思维能力的培养，一方面，可以对教材内容有一个新的阐述，激发起学生学习的兴趣，另一方面，完善学生的各方面能力。例如，同样是在讲解《自我保护》这节内容时，教师就可以引入案例：中学某学生发现有人溺水，及时见义勇为，跳下水对溺水同学进行解救，结果该见义勇为同学失去了自己的生命，其家人痛不欲生。这个案例中就出现了自我保护和见义勇为之间的矛盾。学生之间必然会产生分歧，有些学生会觉得学生应该更重视自我保护，因为我们不仅仅是自己一个人，我们还有家人，朋友，我们需要在保障自身安全的条件下去进行施救。当然还会有学生认为我们应当无所畏惧的见义勇为，因为见义勇为是中华民族的优良传统。这时候，教师就可以鼓励学生根据自己的观点划分为正方和反方，组织学生自由辩论，找出合适的内容来维护自己的观点。这种方式不仅可以培养学生的辩证思维，还可以提高学生在课堂上的主体地位，从而提高学生学习的积极性和热情。通过这种方式，不仅仅引导学生对生活中身边的案例进行具体的思考，还可以有效的培养学生的辩证思维能力。总结来说，思想品德教育肩负着不容小觑的重任，尤其是在初中阶段，思想品德教育直接影响了学生的价值养成。参考文献：［１］栾合东：《初中思想品德教学心理健康教育探究》，学术期刊 《华章》２０１７年 １期［２］蓝华：《初中思想品德教学近体原则的应用》，学术期刊 《吉林画报（教育百家 Ｂ）》２０１７年 ５期［３］盛春燕：《初中思想品德教学促进学生心理和谐化》，学术期刊 《中学教育》２０１４年 １期［４］邓湘西，《初中思想品德教学人文精神探析》，学术期刊《中学教育》２０１７年 ６月浅谈小学语文教学中情境教学的运用梁黔军（贵州省六盘水盘州市第五小学 贵州 盘州 ５５３５３７）摘要：随着社会的发展，小学教育越来越受到社会各方的重视。而小学语文是培养学生综合素质的基础和前提。帮助学生学好语文，需要教师巧妙地运用一定的教学方法，引导学生有兴趣的学。情境教学就是一种比较新颖的教学方法，能够帮助学生更好地了解语文学科，并取得良好的教学效果。关键词：小学语文；情境教学；教学策略；探究

　教学是一种比较灵活的过程，教师在课堂上采用怎样的方法开展教学活动，对学生会有直接的影响，如果教师教学方法得当，那么学生的学习效果也会越加显著，良好的课堂氛围也能够激发学生的思维想象能力，情境教学不仅可以营造课堂氛围，还可以带动学生的课堂参与性。１ 小学语文情境教学的作用１．１有助激发学生主动学习兴趣，提高学习效率。小学语文教材所选用的素材都是感情丰富、文笔优美的文章，教师的教学任务就是带领学生体会作者的人生感悟和生活情感，而情境教学方法能利用恰当的情境渲染，从而提高小学生的阅读兴趣。毕竟小学生处于一个思维发散且简单的特殊时期，他们很容易被一些事物吸引同时也很容易很快失去兴趣，而情境教学利用大量的图片、声音、动画使抽象的教学内容变得具体从而迅速吸引小学生的注意力，这点大大弥补了传统教学模式不足。１．２有助培养学生创新精神，培养实践能力。情境教学的运用让小学生切身感受语文的乐趣和真实的同时，经过正确的价值观引导和语文的熏陶，增加了学生生活实践机会，有助于学生促进独立思考能力，从而培养了学生的创新精神和实践能力。因为当学生对教学内容的学习兴趣增加，并且很好地理解作者的文章主旨所表达出来的人生感悟，在感官和心理上能刺激他们形成自身的情感和对事物的认识，增加了学生实践的机会，使独立的思考成为学生自身实践的动力，从而驱动学生在日常学习和生活中运用课堂学习的知识与自己的创新精神相结合，最终达到素质教育的根本目的。２ 小学语文情境教学的有效运用２．１以情境导入教学内容。一门好课是从好的导入开始的。课程的导入是一门学问，需要教师依据教材特点、本节课的教学内容以及学生的学习特点等，每一环节都需要教师的精心设计。但一些老教师随着教龄的增长，越来越不重视课堂教学的导入，即使在讲一节新课，教师也往往是开门见山的导入新课，有些更甚者导入这一环节省去，没有导课直接讲解本节课的知识点，原本应该富有生气和活力的语文课堂，让教师设计得兴趣全无，学生对语文不再有期待，因为每节课的模式大同小异。情境教学就可以很好地改善这一现状，通过创设一定的教学情境，学生受情境的影响，能够迅速地调整好状态，撇开下课时的松散，以饱满的热情和极大的兴趣投入到学习中来，解决了学生上课进入状态慢的情况。而且教师在依据教学内容为学生创设情境，事先就为学生营造了良好的课堂学习环境，使学生受环境的熏陶能够更好地理解学习内容，对知识的把握更为深刻。运用情境教学，根据学生的学习特点来设定情境，方便了学生的学习，有时也可以激发学生学习语文的热情。好的情境教学更是能够让学生感受到语文学科的魅力，以及体会到语文学科中所蕴含的趣味性、和人文情怀，能够帮助学生从小养成良好的人文素养，促进学生的全面发展。２．２以形象生动的语言创设课堂情境。语文的学习是以语言为基础· ８ １ ２ ·万方数据

　如何走出小学高年级数学教学的困境翁日艳（广西来宾市金秀县三角中心校 广西 金秀 ５４５７００）摘要：在新课程不断改革的背景下，有关人员在小学高年级的数学教学中积极树立了高效的教学宗旨。由于近年来我国教育事业的不断进步，小学高年级的数学辅导员积极对教学方式进行改进与创新，并对高年级数学教学效率低的问题进行了深入的分析和研究。以我国小学高年级数学教学作为此次研究的对象，重点对数学教学工作的效率提高措施进行研究。关键词：教学情境；高年级；教学效率；提升策略

　引言：对于目前的小学数学教学而言，辅导员如果希望数学教学效率得到提高，就需要对传统的教学理念和教学模式深入改革，优化数学教学内容，使全体学生积极踊跃地融入数学教学活动中。这样不仅可以使学生熟悉并且牢固掌握数学知识，并且还可以使数学知识得到灵活的运用，提高学生的综合素质，从而能够使数学教学课堂效率得到有效的提高。１ 加强与学生的沟通交流，增强教学互动性互动教学是小学阶段最为常见的教学方法之一。借助互动教学，学生能够对相关数学知识形成更为深入的理解。在提升课堂教学效率的基础上，学生的数学学习能力也能够得到良好的培养。因此，小学数学教师应该加强对互动教学的重视，与学生进行良好的沟通和交流，营造融洽的教学氛围，为教学效果和效率的提升提供重要的保障。例如，在讲解“分数混合运算”的过程中，教师为了增强教学互动性，可以尝试将本班级的学生划分为多个学习小组，组织学生开展知识抢答竞赛活动，看哪个小组最终得分较多。在这一过程中，小组成员为了提升本小组整体成绩，就会对不同成员的能力进行分析，进行合理搭配，将加法运算能力和减法运算能力较强的学生组合成为搭档，共同完成教师的问题并进行回答，有效提升学习效率。这样，借助分组竞赛教学，学生的学习积极性能够被有效调动起来，并且生生之间、师生之间的互动交流也会进一步增多。在促进教学效率逐步提升的同时，学生的数学学习兴趣也能得到良好的培养。２ 建立和谐的师生关系和谐的师生关系的教学氛围对于教学效率的提高发挥着重要的作用，由于传统教学思想的深入，我国小学师生关系过于严肃。在教学课堂中，老师说一不二，即便是出现错误，学生也不敢去提出疑问。太过严肃紧张的师生关系，反映出小学数学教学课堂不平等性这一教学现象。在教学改革过程中，营造一个和谐的师生关系氛围已经成为小学教学的重要任务。与学生平等相处，在课堂教学中相互尊重，才能更快速、更准确地解决数学问题。建立和谐的师生关系，对于小学数学课堂教学效率的提高是非常有益的。３ 充分利用教具激发学生学习兴趣小学生正处于感性认识为主的阶段，要充分利用教具，激活小学高年级数学课堂．利用正方形磁板、长方形磁板、等腰三角形磁板、平行四边形演示条、梯形磁板、磁性彩条、１６等分圆面积演示板、长方体表面积展开模型、正方体表面积展开模型、圆柱体表面积展开模型、１６等分圆柱体积展开模型，让小学高年级学生快速进入课堂学习中，引导小学生积极参与到数学课堂中去，通过学生自己的思考和实践得到问题的答案。４ 开展课堂教学互动，让学生在提问中学习首先，教师要培养良好的课堂氛围。课堂上，教师要采取鼓励式教育，运用积极的手势暗示和语言提示等方法和手段，使课堂气氛活跃起来，增强师生之间的良性互动。其次，教师与学生之间要构建朋友般的相处模式。除课堂上的教学互动外，教师还要在课下与学生保持良性互动。通过与学生朋友般地相处，取得学生的信任。老师可以在非上课时段通过鼓励学生去合作学习等，实现他们互相促进、积极主动学习的态度和氛围。最后，让学生学会在问题中学习。课堂上老师可以采取提问的方式，来活跃课堂气氛，使学生学会思考，营造求知的教学氛围，并以此来不断激发学生的学习积极性。老师设计课堂问题时，要充分考虑问题的可行性及启发性，切实提高学生自主思考、积极探究、分析解决问题等的能力。５ 设置教学导入情境，吸引学生学习兴趣小学生的心智还未发育成熟，很难自觉完成各项学习任务，所以教师经常会对其进行教育指导。但在实际指导过程中，一些教师经常按照“复习旧知，引入新学”的单一模式导入教学，却忽略了学生的年龄特点和发展规律，也就使得教学陷入了“被动且低效”的困境当中。对此，教师一定要根据可用教育资源来创设多样的教学导入情境，以此来激发学生的学习乐趣。６ 把握学生的实际学习水平，因材施教一方面，可以将学生分为不同的小组进行自主探究学习。即将班内的学生分成不同的小组，老师以小组为单位来了解学生的实际学习情况，确保对绝大多数学生的实际学习水平有所把握。另一方面，老师要明确教学目标，做好教材备案。首先要把握好新课标对小学高年级数学课堂教学的新要求，切实做到立足于教学实际，再结合学生的实际学习情况，对教材做好充分的理解与分析，真正实现教学内容的可行性和有效性。其次，数学教师要明白小学高年级数学教材更加注重培养学生的抽象思维和运用知识的能力，因此在做教材备案时要充分理解和把握教材的思想，...

篇五：浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

小学语文教学中的情境创设

　大坝小学：

　仇志琼

　情境教学法是语文教学的重要方法之一。

　所谓情境， 就是“情”与“境” 的交融。

　它包括情感与环境两方面的内容。

　在教学中如果能为学生创设生动、 恰如其分的情境氛围， 便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣， 调动学生的求知积极性。

　首先要注意设计好每节课的导入语， 好的导入语可以奠定整堂课的基调， 集中学生的注意力， 激发学生的学习兴趣， 使学生在激昂、幽默、 淡雅、 愉悦的气氛中学习。

　一次， 上午最后一节课， 虽然铃声已响过， 可由于学生继续上了几节课， 已经有了厌倦情绪， 所以教室里一片死气沉沉。

　在这种情况下， 我没有指责学生， 而是因势力导地指着窗外说：“现在已是初夏，山上的景色一定很迷人。

　我们不妨趁着大好时光， 跟随叶圣陶先生一起去游览著名的风景区——金华的双龙洞， 好不好？ ”“好！” 同学们异口同声地欢呼起来。“我们虽然不能亲眼目睹金华双龙洞胜地， 但叶老先生优美的文笔， 使我们读了如亲临其他。” 我的这几句导入语，把学生的情绪自然而然地从低沉引入高涨， 奠定了整堂课的基调， 创设了轻松愉快的情境， 调动了学生的学习积极性。

　二是运用语言创设情境。

　语言是人类最重要的交际工具， 是表情达意的主要方式。

　教师的语言生动形象、 抑扬顿挫， 就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。

　如教《再见了， 亲人》 一课时， 我用低沉、 悲

　痛的语气向学生讲解， 配上哀乐。

　学生伴随着我的讲解渐入情境， 课堂气氛显得庄严、 肃穆。

　我用悲哀、 缓慢的语气描绘当时的情景， 再加上对一系列问题的讲解， 有很多学生流泪了。

　他们深深地体会到人们对亲人的爱戴、 崇敬和留恋之情。

　 三是语文与图画结合的情境创设。

　图画给人以鲜明、 直观的形象，小学生往往具有形象思维能力而缺乏抽象思维能力。

　直观教学则是最好的传授知识的途径。

　所以， 我利用图画去帮助学生理解和记忆课文。如教《三只白鹤》 一文时， 我在黑板上画这样两幅图， 一幅是三只白鹤都记住了自己鱼的地方， 分别是太阳下面、 白云下面、 柳树旁边另一幅是第二天三只白鹤分别到白云下面、 太阳下面、 柳树旁边来找鱼。

　这两幅画概括了全文内容， 也就是三只白鹤第二天是怎样找鱼的。由于在教学中巧用了图画， 使教学情境有静有动、 效果好、 同时使教学过程始终随着学生情感活动向前推进。

　并进一步得到深化， 具有事半功倍的效果。

　四是童话情境创设。

　在讲童话时创设一个适宜的情境， 更能使学生受到感染， 激发情感上的共鸣， 这样， 学生轻而易举地就理解了课文， 并能留下深刻难忘的印象。

　如讲《卖火柴的小女孩》 这篇童话时， 我一开始就运用“语言描述导入情境” 使学生从开始就沉浸在童话世界里。

　在指导学生朗读时体味环境， 使学生与童话里的小女孩一起忧一起喜， 指导学生表情朗读时， 把学生带入自己创设的童话世界里。

　同学们感到美丽可爱的小女孩命运的悲惨， 从而激发了他们对人剥削人的社会的憎恨。

　五是语文与音乐结合的情境创设。

　学生都喜欢博学多识、 多才多艺的教师。

　教学中， “吹、 拉、 弹、 唱、 跳” 等， 都可以创设形象生动的情境， 使学生在活跃的气氛中掌握知识。

　在讲《一夜的工作》 时， 为了激发学生的学习兴趣， 我说：

　“ 同学们， 讲课之前， 我先唱首歌， 同学们听后要回答这首歌里， 那句概括了总理的一生？ ” 接着， 我就带着感情唱道：

　“一唱周总理， 人民的好总理， 鞠躬尽瘁为革命……” 这一句。

　同学们听我唱后， 很快就到书中找到了中心句。

　这样， 从歌声导课， 可以激发学生的情感， 使文章显得更加生动有趣， 使学生对之产生了浓厚的兴趣， 越学越爱学。

　实践证明， 情感教学法在语文教学中发挥着巨大作用， 结合小学生年龄， 心理特点， 结合教材创设情境， 会使学生获得强烈的情感体验， 收到良好的效果。

篇六：浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

科技经济新闻数据库

　教育 2017 年 1 月 08

　37 浅谈小学语文课堂教学中有效情境的创设

　孙志涵 云南省红河州建水县普雄乡中心学校，云南 红河 654312

　 摘要：小学语文是小学生学习过程中较为重要的科目之一，但由于语文科目中涉及的文字较多，学生阅读起来十分枯燥，很难对于学习的积极性有所激发，因此如果仍然对于传统的教学方式进行应用就会对于学生的语文学习产生不利的影响。而采用创设情境的教学方法则能够有效的对于当前的教学现状进行改变，将学生作为了教学的主体，增强了学生学习过程的积极性，也使得语文学习起到了推动作用，因此越来越多的小学教师对于这一教学方法进行了应用。

　关键词：小学语文；课堂教学；有效情境；创设 中图分类号：G623.2

　文献标识码：A

　文章编号：1671-5861(2017)01-0037-01

　1 情境教学模式的含义与特点

　情境教学模式是以激发学生的情感为核心，在教学过程中，教师将以形象、具有情绪色彩为主体的具体的场景有目的的引入到教学中，从而帮助学生们理解教材，引起学生们一定的态度体验，并在此基础上使学生们的心智得到发展的教学方法。情境教学模式主要是针对语文的教学提出的，语文教师们可以利用音乐、绘画、视频和其他图片等将课文中的场景生动地展现出来，可以在课堂上做角色扮演、课内游戏等将教内容融入具体的情境之中，让学生有身临其境般的感受，更好的理解课文的内涵和意境。情境教学的主要特点就是将生动的现实画面引入到课堂课本的知识中，增加学生的认知，便于学生们感受与理解。因此，在课堂上，教师要引发学生的好奇心，创建各种情境，让学生参与到课堂中，领悟课文的意境，更好的理解课文内容，进而掌握知识。

　2 创设情境教学方法的作用

　2.1 提升鉴赏能力

　在小学语文教学中，创设情景教学法对学生鉴赏文章，理解文章，分辨文章的优劣有着极大帮助。我们可以看到，创设情境教学就是通过各种方式或手段给学生创造出一种近乎真实的模拟环境，并且会通过音乐等表现艺术增强这种真实感，触动人的内心。

　这种方式让学生回归到所学课文的环境中，产生一种“此时”“此地”“此人”的真实感受，从而深入了解到文章的背景，环境，意涵等，长时间的尝试与熏染，会使学生的审美感知愈发敏锐，鉴赏能力大大提升，能够迅速理解与掌握老师教授的知识，确保良好的教学效果。

　2.2 激发学习兴趣

　小学生的自觉性一般较弱，对学习的兴趣与热情普遍不能持久，尤其是传统的语文课堂枯燥乏味，极大地压制了小学生的天性，使学生逐渐丧失语文学习兴趣。创设情境教学法则改变了传统教学方式，生动形象，又充满趣味，充分调动了小学生的活跃思维以及丰富的想象力，在学习的同时也享受着快乐。

　3 创设情境式教学法在小学语文教学中的应用

　3.1 教师在课前进行情境导入

　一般的老师在讲授每节课之前都会提前对这节课学生该掌握哪些知识，这些知识的重点和难点分别是什么，以及学完这节课以后让学生达到什么样的学习程度进行简单地评估。

　这个时候老师可以依据列出的知识点结合学生们实际的生活或者兴趣爱好做一个课前情境导入。例如，在进行小学语文唐代诗人李绅《悯农》这一古诗讲解的过程中，老师可以利用多媒体以图片和音乐的形式先给学生展示一下作者的背景，同时还可以给学生们展示一下当下浪费食物的场景，吸引学生的注意力，激发他们学习的好奇心。这些课前情境的创立，可以使学生对将要学习的新知识有一个感官的认识，同时也可以提前营造一个好的学习氛围，帮助学生更好地进入学习状态。

　3.2 教师课堂上组织学习活动

　情境教学提倡让每一个学生都参与到课堂学习中去，带动学生的学习主动性。这时就要改变传统的教学模式，不能老师自己一直讲解，而应该把大部分时间留给学生，让他们独立探究学习，老师只是引导和在他们不理解的时候进行解释讲解，这样学生才能真正参与到学习中去。例如，老师在语文课堂上讲课的时候可以提出一个和所讲知识有关的问题，然后把全班平均分成几个小组，给他们留一定时间，让组内学生互相讨论交流，讨论结束后每一小组派出一个代表来讲解本组的观点，最后每组都讲解完以后，老师先对他们的结论进行点评，让学生明白自己想法哪里是正确的哪里是错误的，然后对每组的讨论结果给出一个分数，最后进行排名。名次比较靠前的小组给予一定的奖励，同时对于名次比较靠后的学生老师要多多鼓励。在课堂上组织活动，可以活跃学习气氛，带动学生学习的积极性，让每一个学生都参与到教学中，同时老师的点评可以使教学达到事半功倍的作用，大大提高语文教学的效率。

　3.3 转化，即情 景回归

　教师在教学过程中可以对于不同的教学方法进行应用，从而让学生更好的对于文章的情感基调进行领悟，这一做法有助于帮助学生将知识以及学习的经验转为深层意识中，从而使得学生的情感能够更加明显的得以展现。情景创设的最终目的就是在学生将情感以及情境进行结合后，能够产生出自身的感受，这有助于学生对于知识的学习产生更深一步的影响，也能够使得学生的掌握能力进一步得以增强。

　3.4 挖掘生活资源

　在教学过程中，学生对于生活化的文章更为感兴趣，因此教师在对于情景进行创设的过程中就可以多对于生活资源进行结合，从而更好的对于学生进行带入。例如在对于《打电话》进行学习的过程中，文章的内容与学生的实际生活非常贴近，因此教师可以对于打电话的情景进行创设，并让学生对于如何恰当的问好在课堂中得以演练。这一做法不仅使得学生会对于课堂所学的内容产生亲切感，积极的加入到课堂之中来，也促进了学生与教师之间的交流，提升了学习的综合效果。

　4 结论

　在小学语文教学改革不断深入的今天，教师的教学理念也应当不断更新，创设情境教学法应当成为教师们积极实施的典范，弥补传统教学中的弊端，推动小学语文教学的发展与进步。

　参考文献

　[1]刘畅.小学语文情境作文教学研究[D].渤海大学,2016. [2]缪莉丽.试论如何优化小学语文课堂情境教学[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2016(11):35-36. [3]王丹丹.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读天下,2016(02):35. [4]陈枫传.浅谈小学语文教学中有效情境的创设[J].中华少年,2016(05):38-39.

篇七：浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用

科技期刊数据库（全文版）教育科学 2020 年 10 月 08

　79 情境教学法在小学语文教学中的运用探讨

　张艳秋 内蒙古赤峰市喀喇沁旗王爷府蒙古族学校，内蒙古 赤峰 024400

　 摘要：近年来，情境教学法在课堂教学中得到越来越广泛的应用，教师们运用情境教学法营造真实、有趣的课堂教学氛围，最大程度地提高学生的学习效率和教学水平。小学语文学科非常重视学生思维的发展，对教学语言环境有很高的要求。因此，在课堂教学中使用情境教学法可以适应这一特点。本文探讨了情景教学法在小学语文教学中的应用策略。

　关键词：情境教学法；小学语文；多媒体 中图分类号：G623.2

　文献标识码：A

　引言

　小学语文学科日常教学工作的实际作用，对中国学生长期的、稳定的有序发展有着深远的影响。通过小学语文学科学习活动获得的基本知识内容，是其他学科学习实践的重要基础。传统的以知识传授为核心的教学模式在中国小学语文教学模式，严重阻碍了中国小学语文教学质量的提高，不利于学生语文素养和综合素养的提升。在这种实践背景下，很多语文教师对改进小学语文教学模式进行了探索。近年来，在我国小学语文日常教学活动中引入情景教学法，为提高我国小学语文教学效率做出了重要贡献。

　1 情境教学法的概述

　情境教学法注重课堂气氛和师生互动体验。作为一种新的教学策略，学生可以在情景教学过程中更真实、更有趣的体验。例如学生可以通过角色扮演和游戏互动方法，在轻松的气氛中掌握更多知识。情境教学还可以在视觉、听觉、感觉、思维和想象方面给予学生各种不同的刺激和体验。在传统小学语文教学过程中，许多老师经常认为，只要学生能记住新词语，背诵课文，他们就能达到教学目的，在学习过程中忽略了学生的情感教学。情境教学可以直观展示原本枯燥的书本知识，使学生可以更直接地感受到人物的情感，从而激发学生的积极思考，比传统教学获得更真实和显著的效果。

　2 在小学语文教学中运用情境教学存在的问题

　2.1 对语言的重视程度不够

　语言是语文教学过程中最重要的工具和手段之一，也是学生、家长和老师之间的桥梁。许多教师容易陷入这种误区，过于重视形式教学方法的创新和应用，从而忽视了语言在语文教学中的作用和吸引力。这个问题在情境教学中尤为突出。许多教师过于依赖课件，大部分教学精力都花在制作课件上。一方面，这种做法分散了教师在课堂上的教学能量；另一方面，过于直观的情境课件也将限制学生的想象力和创造力的发展，这与课堂期望背道而驰。由此可见，在小学语文教学过程中，教师必须兼顾语言与教学课件的关系。教师的语言和课件应该是启发性的教学，而不是定义者。课堂教学不应该是一盏灯，而是一把火，运用语言的力量点燃孩子们心中求知的渴望和对真理的探索。

　2.2 情境创设缺乏创新和生动性

　如果要增加学生对教学情境的兴趣，则必须确保教学情境的创新性和生动性。这种创设情境教学法的要求对教师的教学资源储备和教学经验提出了更高的要求。由于教学资源不足和教学经验不足，一些教师在创建教学场景时只是复制了经典的教学片段和案例，缺乏创新和生动的教学环境，无法满足小学生的个性化学习需求，影响了小学生的课堂学习兴趣，并降低了在小学语文课堂教学中创建情境教学方法的有效性。

　3 在小学语文教学中运用情境教学的策略

　3.1 创设情境教学方法的具体实施步骤

　高质量的引入是创建情境教学方法以实现其价值的开始。小学生的年龄阶段具有自己的特点，因此老师可以充分把握小学生具体形象思维占优势的特点，进行因材指教、有的放矢的教学。一方面，老师抓住了学生的兴趣，初步进行了主题和场景模式的定位；另一方面，根据教学内容和学生的实际学习情况，可以更准确地设计和安排教学的具体实施过程和相应的教学步骤。如果教师在情境教学的开始就能够吸引学生的注意力，那么老师将更容易地完成剩下的教学任务。在课堂上设计情境演绎法有很多作用，除了可以吸引学生的注意力，调动学生积极参与情境教学的热情，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果外，还可以帮助教师进一步明确教学目的，更好地弄清教学思路，然后不断提高教师课堂教学设计的基本能力，提高对课堂教学的控制能力。老师在导入新课时，可以运用谜语、故事、图画、游戏、音乐、录像、多媒体课件等手段精心创设情境，使学生在开课初就情绪高涨，愿学、乐学。例如，当老师带领学生学习《送元二使安西》这首古诗时，教师通过播放《送元二使安西》的曲调，悠扬，缓慢的节奏，中间夹杂着小雨淅淅沥沥的响声，演唱者用沙哑略带悲伤的音调缓缓唱出诗词。老师以诗意为主体，将古诗中所包含的诗意引入情境教学课，以诗的含义为基础，在精心构建的、有趣的氛围中，将情感传达给读者，逐步向学生展示这首诗的情感含义。教学不成创设了音乐情境，达到烘托气氛的目的，让学生更容易感受到作者想要表达的感情。学生把握到整个文本的情感基调后，再去理解文本内容，就更容易。同时，音乐的渲染也可以培养学生欣赏美的能力，进而激发学生对诗歌学习的热情。

　3.2 角色扮演，创设体验情境

　小学生的年龄特点，决定了小学生喜欢各种活动，儿童天生的模仿能力就很强，而角色扮演恰恰符合了儿童的这一特点。学生在课堂上，特别喜欢表演，一听到“角色扮演”一词，学生们顿时就热血沸腾起来。由于有些文本中的人物象以及对话，光靠文字，难以体会。但角色扮演，让学生走进课本，了解文字中的人物，融入角色，文本的作用不再在书中沉默，真实地出现在自己的面前，学生更真切地感受到教材中的形象，内心感受自然就强烈。表演体会情境是创设情境的重要教学方法之一，它有利于调动学生的学习情绪，活跃课堂的气氛，并加深学生对教材的理解。

　教师在教授《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生更好地感受想要找妈妈的急切心情和找错好几次妈妈的经历。采用创设角色扮演的方式创设情境。首先让学生了解课文的主要内容，把握课文中角色的语言、动作描写，然后让学生自己分工扮演角色。在角色扮演之前教师提问，鲤鱼和乌龟对青蛙妈妈的描述对不对呢？同学们都回答对，教师接着问，那为什么小蝌蚪还是会找错妈妈呢？学生在认真思考之后回答：“学生认为它们说得都有点对，但又不是全对，因为他们没有把青蛙妈妈的全部长相说清楚。”，教师接着说：“那如果某个同学是鲤鱼或池塘里的一个小动物，会怎样告诉小蝌蚪呢？”，接下来就是角色表演。教师在表演结束之后，教师对角色的语气、神态，心理活动等进行提问，学生在角色扮演中，对角色的理解不难看出学生带着兴趣和积极的态度，对课文表达的从小能独立生活、遇事主动探索的道理把握更加准确，思维能力、语言运用能力也得到了提高。

　3.3 利用多媒体技术，培养想象力

　在当今时代的背景下，信息技术的高度使用为小学的语文课堂带来了许多便利。情境教学法的应用原理与多媒体教室完全相同。教育工作者应充分利用这种工具来提高教学质量，并使学生更好地融入真实的教学环境。在新课正式开始 （下转第 81 页）

　中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2020 年 10 月 08

　81 5 结束语

　游戏教学法运用到小学英语教学中，可以增加学生学习英语的兴趣，提升对学好英语的信心，变相地提升学习的效率和质量。英语游戏的运用既可以锻炼学生的英语口语、词汇以及语法，也是调节课堂紧张气氛的有效手段。让学生在玩中学、学中玩，有效减轻学生的压力和负担，让学生形成正确的学習方法，培养学生良好的学习习惯。同时还可以使个别内向的学生克服心理的紧张感、拘谨感，使学生个性开朗、活泼热情，真正地开展综合素质教育，提升学生的整体素质。

　 参考文献

　[1]颜怀玉.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用探索[J].课程教育研究,2020(9):102-103. [2]徐红.课堂游戏在小学英语教学中的必要性探讨[J].课程教育研究,2019(1):95-96. [3]尹逊美.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].中国培训,2017(12). [4]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智,2014(30):54-55. [5]李彤彤,马秀峰,张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育,2010(1):90-93. （上接第 79 页）

　之前，教育工作者应根据课程主题进行准备，并在互联网上有目的地收集相关图片、动画、视频等，并将课程提纲转换为 PPT 课件。通过多媒体技术，学生可以更直观地观察和感受学习内容，在激活课堂学习氛围的同时创造身临其境的教学效果，并且在这个过程中可以牢牢抓住学生的注意力。在多媒体教学中，学生可以直观、形象地感受学习内容，并将在课堂上学到的知识应用到日常生活中，逐步养成独立思考和想象的良好习惯。

　4 结束语

　从以上分析可以看出，情境教学法相比其他教学方法，更加契合小学语文教学，能更好地弥补传统课堂教学中的不足。情景教学法的应用可以使学生感受学习活动的全过程，可以有效地提高学生的学习效果、学习兴趣和教师的教学水平。因此，教师应掌握和运用情境教育的教学模式，创设真实有效的教学情境，让学生在情境中，开拓思维，发展创造力和想象力，最终实现语文综合素质的提升，成长为新时代需要的人才。

　参考文献

　[1]丽娜·哈德力别克.创设情境教学法在小学语文教学中的运用[J].信息周刊,2018(9):294-295. [2]王逢舶.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].新作文:教研,2019(7):259-260. [3]乌兰.革命加甫.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].文学少年,2019(3):148-149.

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