2023年度《友谊航程》课堂实录3篇【完整版】

《友谊的航程》课堂实录1　　一、情境激趣，导入课文。　　课前交流：录音播放歌曲《友谊地久天长》　　师：今天吕老师很高兴，都说咱们是好朋友，猜猜吕老师为什么这么高兴吗？　　生：因为我们家又来客人老师听下面是小编为大家整理的2023年度《友谊航程》课堂实录3篇【完整版】,供大家参考。

《友谊的航程》课堂实录1

　　一、情境激趣，导入课文。

　　课前交流：录音播放歌曲《友谊地久天长》

　　师：今天吕老师很高兴，都说咱们是好朋友，猜猜吕老师为什么这么高兴吗？

　　生：因为我们家又来客人老师听课了，这回的客人可不一般，他们是吕老师的领导。

　　生：因为我们家来了两位尊贵的客人，他们看起来和蔼可亲，给我们这个大家庭增添了快乐，温馨的气氛。

　　生：今天不仅吕老师高兴，我们也非常高兴，因为我能感受到领导对我们的关爱。

　　师：是啊，爱我们的人今天走进了我们的课堂，让我们好好表现成为他们心目中的好学生，好朋友，好吗？上课！

　　导入课文：

　　师：伴着这首世界名曲《友谊地久天长》让我们一起走上一段难忘的友谊的航程（齐读课题）

　　二、品读课文，读中悟，悟促读。

　　师：1997年，一支飘扬着中华人民共和国*的海军现代化舰艇编队满载着*人民的深情厚谊，横跨浩瀚的太*洋，先后访问了美国、墨西哥、秘鲁，智利等国家，在浩瀚的太*洋上留下了一道蔚蓝色的航迹。同学们，让我们聚焦这次友谊航程的第一站--美国圣迭戈海港。请同学们到课文中去了解本次出访海军现代化舰艇编队取得了哪些收获呢？快速默读课文，想好后同桌间可以讨论一下。（音乐停）

　　（学生默读思考，讨论，教师巡视，参与其中）

　　生：*海军舰艇编队的出访不仅赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪。（师随即板书：赢得友谊，倍感振奋、自豪）

　　师：同意吗？（指板书）“赢得了美国人民的友谊”课文是用哪一自然段具体描述的？“使华侨倍感振奋与自豪”又是哪一自然段写的？

　　生：课文第二自然段具体描述了“赢得了美国人民的友谊”第四自然段写了“华侨倍感振奋与自豪”的表现。

　　生：我发现文中的第三自然段是个过渡段，它把第二自然段和第四自然段的内容都概括了。

　　（打出第三自然段文字投影）

　　师：了不起，你真是个爱思考的孩子。同学们再读这一自然段，体会一下它的作用。

　　（生自由读）

　　生：我知道这一自然段起到了承上启下的作用，是上次考试中我们遇到的，*海军不仅赢得了美国人民的友谊是总结上文也就是承上了，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪是总结了下边的内容，也就是启下，引起下文。

　　师：说得多好啊！确实如此，它就像一座桥梁，把这两部分内容紧紧地联结在一起了，希望同学们在以后的作文中，尽可能地使用过渡段，使段与段之间衔接自然，前后连贯，让文章更加具体、完整！

　　1、读议第2自然段：批注课文，与文本对话，师生对话。

　　师：那么，从哪些地方可以看出这次出访确实赢得了美国人民的友谊呢？请同学们阅读课文第二自然段，课文的字里行间，有许多的地方值得我们琢磨，品味。如果你有想法就随手写在课文的空白处，留下你思考的痕迹。（学生边阅读，边动笔批注课文，教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考）

　　师生对话：

　　生：我从“人们奔走相告，纷纷赶来争睹*军舰的风采。一连几天，圣迭戈军港洋溢着欢乐友好的气氛。”这两句话看出，这次出访赢得了美国人民的友谊。

　　师：很好，你能从重要语段中感悟出这次出访赢得了美国人民的友谊，如果能从重要语段中抓关键词来谈自己的理解会更好，谁来试试？

　　生：我从“纷纷争睹”一词体会出人很多，人们都是争先恐后地来看*军舰的风采。

　　生：我补充，还能从这段的“奔走相告”体会到人们一传十，十传百地把这个好消息告诉所有人。

　　生：我还要补充兰兰的意见，从“奔走相告”还能看出这些外国人是多么热情，多么好奇呀！因为这是*军舰第一次到达美洲大陆啊！

　　师：是啊，美国人民对*军舰有史以来第一次来访充满一种热情与好奇，他们看到了什么样的*海军呢？

　　生：*海军舰容整洁，士气高昂；水兵们举止文明，充满自信。

　　（出示照片：*海军舰容军姿）

　　师：你觉得*海军舰容军姿怎么样？

　　生：很精神（帅）、（士气高昂）、（有气质）、（威武）

　　师：你们能把我军的这种帅气读出来吗？

　　（指名读、评议后齐读。）

　　师：确实很帅，所以不仅使普通老百姓前来纷纷争睹，也博得了美国军官的称赞。

　　（打出军官称赞的话语投影）（指名读）

　　生评价：我觉得他没有读出称赞的语气，没有发自内心的赞扬，我想来读一读。（该生读）

　　师：给你们大家一次当美国军官的机会学着她的样子一起来夸夸咱们*的海军吧！

　　（激情齐读）

　　师：多么好的赞语啊！让人感受到了军官是由衷地在肯定*海军现代化建设的成就啊！我们还可以从  哪些地方看出这次来访赢得美国人民的友谊呢？

　　生：我从“在美丽的圣迭戈海滩，两国官兵，一起野餐，一起进行排球和拔河比赛，一起举行联欢会，还共同演奏了两首中美乐曲。”中可以看出他们赢得了美国人的友谊。

　　生：老师，我补充，从这里我可以看出两国官兵之间没有丝毫敌意，他们是那样的友好，他们的友谊不一般，比大海还要深啊！

　　师：理解得多深刻呀！你真会读书，真会思考！把掌声送给他。

　　生：我从“美国军官家属为*水兵烹调食品，依偎在*水兵怀里拍照”，这幅情景可以看出他们美国人已经把*海军当成了亲人，尤其是美国孩子在*水兵的怀里拍照，我更能感受到他们之间的友谊是那么的深啊！胜似亲人！

　　生：我从“一家美国人用贝壳精心摆成英文大字：你好，*！”这句话可以感受到美国人发自内心的欢迎*，因为我也是这样的，每当我喜欢谁到我家玩时，我也会写几个大字贴在墙上欢迎他们的到来。

　　师：能联系自身实际谈体会，真不错！是啊，一句简单的问候其中饱含着的是最真诚的欢迎，是最深厚的友谊。

　　2、品读交流第四自然段：与文本对话，师生对话。

　　过渡语：这次来访不仅赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪，请把我们的目光投向这个振奋人心的场面--第四自然段，边读边想，会读书的同学能把自己读进去，读进这个画面，你们能吗？

　　（学生情绪高涨，声情并茂朗读课文，教师巡视，有针对性地辅导不太会读书的同学。）

　　师：刚才老师看了你们读书时的表情，听了你们读书时的声音，知道你们的内心是不*静的。（生异口同声回答：是的）那就告诉吕老师你们此刻的心情，好吗？

　　生：（振奋）（自豪）（激动）（感动）（激动万分）（兴奋）（生依次汇报）

　　师：哪儿让你自豪了？

　　生：当我读到“当雄姿英发的*水兵穿着洁白的军装，排着整齐的队伍，在*和*海军军旗的`引导下，昂首阔步地走在美国大地上的时候。”我自豪了，我觉得我们的海军是那么的威武啊！尤其是“昂首阔步”一词更让我感受到他们的风采，我自豪我们有这样的队伍！

　　师：说得多好啊！大家有同样的感受吗？那咱们就自豪地读出来，抒发一下自己的感情吧！

　　（打出本段文字投影）师生齐读

　　生：老师，我从“沿街的华侨忘情地追随队伍，一路狂奔，欢呼雀跃”中的“狂”字，和“欢呼雀跃”一词体会出华侨们看到祖国海军已经疯狂了，他们太高兴了，太兴奋了。

　　生：老师，我补充，我还可以从一位华侨的一段话中体会出他们激动的心情，（生激动地读这位华侨的话语）读完又一学生站起激动地说：“从这句话中，我感受到，对华侨们来说，世界上已经没有什么事情能比看到祖国水兵，听到祖国乐曲，更让他们兴奋的事了，这件事是他们这辈子遇到的最开心的事了，我也想来读读。

　　师：老师有个建议，如果下面的同学也想来读一读这一段，就站起来和他一起读好吗？

　　（大多数学生踊跃站起，激动地读这一段。）

　　师：哪儿又让你感动了呢？

　　生：当我读到80高龄的老人专程来到圣迭戈看望祖国亲人的时候，我感动了，因为我觉得80岁了，应该连走路都不方便了，还专门从很远的地方来看望祖国亲人，他们真不容易啊！

　　生：我觉得当时这位老人因为心里太高兴了，所以走起路来像20几岁的小伙子。

　　生：他还带着老伴呢！从“兴致勃勃”这个词我体会到：他们是多么地盼望这一天的到来啊！他们等这一天已经等了几十年了，他们太激动了！我真被他们的行为感动了！

　　生：还有更让人感动的，当我读到“他扶摸着锃亮的军舰，热泪盈眶地对*水兵说话的时候，我知道，他太激动了，太爱自己的祖国了！都快要哭了！

　　生：我还从"扬眉吐气"这个词体会到我们*人终于站起来了，强大了！再也不是“*”了！

　　（群情激奋，个个跃跃欲试）

　　师：从你们的话语中，吕老师能感受到：你们是那么的爱国，祖国的将来会因为有了你们这些孩子而更加强大，抑制不住心头的激动与自豪，吕老师也想来读读课文可以吗？

　　（师范读）

　　师：老师读得怎样？给老师打打分，并说一说理由。

　　生：我给吕老师打100分，因为吕老师，读得很有感情。

　　师：能具体说说吗？

　　生：老师读那位华侨的话时用激动的语气读的！

　　生：老师读得让我身临其境了！我仿佛看见了那位80岁的老人！

　　生：我仿佛就是华侨了，我仿佛在疯狂地追赶队伍。

　　……

　　师：老师真有成就感，能给大家带来这么多的画面，这么多的感动。相信只要你们也和老师一样用心去朗读，一定读得比老师还要好！谁来挑战我？

　　（几乎全举手了）

　　师：这么多勇士，好，想读就站起来读吧！让我们一起读出作为一个*人的振奋与自豪吧！

　　（生激情朗读课文）

　　三、真诚对话，激情总结。

　　师：*海军现代化舰艇编队第一次到达美国圣迭戈进行了访问，这次出访不仅赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪。希望同学们努力学习科学文化知识，将来制造出更先进的舰艇，带着吕老师，带着我们的听课老师一起航行，把*人民的友谊带给全世界，好吗？

　　四、拓展延伸：

　　师：老师这儿有三个课外活动建议（出示）：

　　1、用两段话叙写一件事，用上过渡段。

　　2、搜集并阅读表现*海军发展史或人民海军现代化建设成就的书刊，适当做一些读书笔记。

　　3、收集表现中美两国人民友谊的音乐作品和故事，在班级举行小型的音乐会或故事会。

　　（歌曲《友谊地久天长》起）

　　在这首《友谊地久天长》的歌曲声中，让我们结束本课，但愿国家与国家之间，我们之间，我们和听课老师之间的友谊都能地久天长！愿我们伟大的祖国更加繁荣，富强！下课！

《友谊的航程》课堂实录3篇扩展阅读

《友谊的航程》课堂实录3篇（扩展1）

——小池课堂实录

小池课堂实录1

　　第一课时

　　一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣

　　（看图）“”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘的迷人景色。

　　作者：杨万里（1127—1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。

　　二、指导看图

　　图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍）

　　同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）

　　三、初读课文

　　1．请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）

　　2．看音节卡片，开火车读。

　　xī zhào róu

　　3．自由读课文，画出生字。

　　4．分组读课文，男女生各读一句。

　　四、学习生字

　　1．出示带音节生字卡片，开火车读。

　　2．去掉音节读。（注意“柔”的读音）

　　3．识字、记忆字形。

　　（1）出示要掌握的生字卡片。

　　（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。

　　（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）

　　（4）教师重点指导：

　　惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。

　　照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。

　　柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。

　　4．巩固练习（做游戏）。

　　（1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。

　　（2）组词练习。

　　五、课堂练习

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习：认读汉字卡片。

　　二、引导学生学习课文

　　1．引导学习第一句。

　　（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少）

　　（2）齐读第一句。

　　（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：

　　泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。

　　教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。

　　（4）教师小结：

　　泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。

　　2．引导学习第二句。

　　（1）自由读，说说你懂得了什么？

　　（2）指导朗读：

　　小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。

　　范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。

　　（3）教师精讲：

　　小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。

　　三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文

　　1．自由读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”）

　　2．启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。

　　3．小结。

　　这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的"小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。

《友谊的航程》课堂实录3篇（扩展2）

——望月课堂实录

望月课堂实录1

　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

　　（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）

　　师：课文预习了吗？读了几遍？

　　生：七遍。

　　生：五遍。

　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？

　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。

　　师：一定是作者吗？

　　生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

　　[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

　　【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】

　　（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）

　　师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

　　（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）

　　师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？

　　[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]

　　【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】

　　生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。

　　师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）

　　生：我们*时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）

　　师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比*常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？

　　生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）

　　师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）

　　师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？

　　[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]

　　【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】

　　（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）

　　[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]

　　【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】

　　师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）

　　[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]

　　【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】

　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）

　　[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是*等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]

　　【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】

　　师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。

　　（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的`左右各占的比例，并作了示范。）

　　（下课休息）

　　【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】

《友谊的航程》课堂实录3篇（扩展3）

——白鹅课堂实录

白鹅课堂实录1

　　教学目标：

　　1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

　　2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重难点：

　　感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　学情分析：

　　 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。

　　教学流程：

　　上课！

　　师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

　　生：引背：鹅，鹅，鹅，……

　　师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。

　　师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

　　生：齐读《白鹅》。

　　师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。

　　生：自由读文。（师相机板书部分字词）

　　师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

　　生：齐读字词。

　　师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。

　　生：是的

　　师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

　　生：这是一只傲慢的白鹅。

　　生：一只高傲的白鹅。

　　师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？

　　生：齐答，“好一个高傲的动物”。

　　师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　师：指着板书，这个高傲的动物是谁？

　　生：白鹅。

　　师：白鹅怎样？

　　生：高傲。

　　师：那什么是高傲？

　　生：自以为是。

　　生：骄傲，傲慢

　　生：把自己摆在高高在上的位置

　　……

　　师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？

　　生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。

　　（是板书）

　　师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？

　　生：异口同声，吃相。

　　师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

　　师：课文那些自然段在描写这个内容？

　　生：课文5-7自然段在描写。

　　师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？

　　生：冷饭。

　　生：还有水，草，泥。

　　师：课件，引读。

　　师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

　　生：默读。

　　生1：有三眼一板

　　生2：还有从容不迫和一丝不苟。

　　师：你们知道这些词语的意思么？

　　生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。

　　生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。

　　生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。

　　师：那三眼一板呢？

　　生：（摇头）不知道。

　　师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

　　生：吃相高傲。

　　师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

　　生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

　　师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）

　　生：读句子。

　　师：这个顺序能变吗？

　　生：不能。

　　师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

　　生：我来（一男孩兴高采烈上台）。

　　下面响起来掌声。

　　生：表演。

　　师：相机解说。

　　课堂再次响起热烈掌声。

　　师：孩子们这样的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？

　　生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

　　生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。

　　生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。

　　师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

　　生：能。有感情朗读句子。

　　师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：

　　生：齐读“好一个高傲的动物”。

　　师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顾，服侍。

　　师：什么样的人才需要侍候？

　　生：老爷。

　　生：有钱人，大官。

　　师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？

　　生：知道，有狗来抢食。

　　师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

　　生：边读边勾画。合作读。

　　师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？

　　生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

　　师：这个说明什么？

　　生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

　　师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？

　　生：厉声叫骂。

　　师：他会叫骂什么？

　　生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

　　……

　　师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？

　　生：昂首大叫。

　　师：对谁？

　　生：主人。

　　师：叫些什么呢？

　　生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。

　　……

　　师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?

　　生：好一个高傲的动物啊！

　　师：你会有耐心去侍候吗？

　　生：不会，太难侍候了。

　　师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。

　　生：读7自然段。

　　师：你读明白什么了吗？

　　生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。

　　师：这能干，你读出文字以外的东西了。

　　师：这节课上到这里，谢谢孩子们！

《友谊的航程》课堂实录3篇（扩展4）

——口技课堂实录3篇

口技课堂实录1

　　课前：全班齐读课文《口技》

　　一、 导入：《口技》同学都非常熟悉了，我们前面已经从阅读的文本来学习过了，今天我们就从新的角度“写作的角度”再学习口技。

　　1、 请同学们把描写声音句子或段落找出来。

　　2、 在这些句子或段落中找到你最有感觉的一个“词”，或“一个句子”来从写作的的角度谈谈作者是如何描摹出这些声音的？（强调从写作的角度。能清楚吗？老师再重复一遍问题）

　　师举例：比如“遥闻”这是次是什么意思？

　　生：远远的。

　　师：写出了声音的？

　　生：远远的。

　　师：非常好，就这样来说，会了吗？

　　生：会了。

　　师：很好，现在就开始找，找到思考成熟以后举手回答。

　　生：我找到了：“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽”。

　　师：你能读出老鼠“作作索索”的情态吗？

　　生：读“微闻有鼠作作索索”。（读得不形象）

　　师：哪位同学能读得更形象吗？

　　生：举手，读“微闻有鼠作作索索”（声音小）

　　师：再鼓励同学读。声音大一点点，读形象一点，再读一遍。其他同学谁来读一遍。

　　生：举手，读。

　　师：哎，太勇敢了，真好，这么长时间来第一次发言，全班掌声鼓励。

　　师：还有你找到的“词或句子”吗？

　　生：“微闻”，“作作索索”。

　　生：微闻写出了声音烘托出声音的小。

　　师：非常好，请坐。还有吗？

　　生：“作作索索”写出了全家人入睡以后老鼠的声音的“敏锐”。用当时环境的“静”来衬托出老鼠的“动”。

　　师：“敏锐”能换个其他词表达吗？

　　生：细微。

　　师：很好，请坐。

　　师：刚刚同学已经说了“遥闻”是写出远处声音，远处的是什么声音？

　　生：狗叫的声音。

　　师：老鼠的声音是？

　　生：近处的声音。

　　师：两种声音的写法是？

　　生：由远到近。

　　师：非常好。还有呢？

　　生：由小到细。

　　师：请动笔记下来。(由远到近，由小到细。)“遥闻”这个词可以删去吗？为什么？

　　生：不可以，这句话的意思是：深巷里有一种小小的声音。

　　师：是“小小的声音”？

　　生：“遥闻”和后面的“深巷”形成互相衬托的关系。因为是在非常安静的"一个住宅区的巷子里面，远远的听见“狗叫”的声音。所以要用“遥闻”不能删去。

　　师：太好了，分析得有理有据。和深巷对应起来.根据这个场景举个现实生活中的例子。

　　生:远远的听到地铁的咔嚓开了,便有小孩子非常好奇的观看，大人赶紧去扶。

　　师：很好。请坐。

　　把“便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语”，这句话改成“便有夫呓语，其妇惊觉欠伸”可以吗？为什么？

　　生：古代的男人懒，女人的地位低下。所以又什么声音女的先发现。

　　师：这个场景发生在现在的家庭有可能吗？

　　生：有可能。

　　师：所以这和女人的地位高下有关系吗？是和什么有关系？

　　生：符合生活的场景和生活习惯。

　　师：很好，所以我们写声音的时候要符合生活的场景和习惯。

　　场景又变了，你从哪个词看出来的。

　　生：未几。

　　师：什么意思？

　　生：过了一会。

　　师：从这个词我们发现转入另外一个场景了，请用刚才的短语概括。

　　生：由醒入睡。

　　师：“渐拍渐止”这个词写出了声音的什么特点？

　　生：由大到小。

　　师：从”微闻”这个词你读出了声音什么特点？

　　生：近处的小声音。

　　师：“盆器倾侧”可以改成“盆器翻倒”吗为什么？

　　生：不可以，老鼠的声音很小，力量也小。

　　师生：很好，我们一起归纳这两个场景描写声音的手法。

　　由远到近

　　由外到内

　　由小到大

　　由少到多

　　的声音描写写出四口之家深夜被惊醒转而又入睡的过程。

　　师：我们转入第三个场景，从哪个词看出转换？

　　生：既而。

　　师：很好，写到几个“大呼”？

　　生：4个个大呼。

　　师：从前面的限制词看出什么？（一人）大呼，（夫起）大呼，（妇亦起）大呼，（百千人）大呼

　　生：声音由少到多，由单音到杂音。

　　师：还有那些声音，请找找。

　　生：（两儿）齐哭 （百千儿）哭

　　生：（火爆）声，（呼呼）风声，百千（求救）声，（曳屋许许）声，（抢夺）声，（泼水）声。

　　师：这些声音是同时发出的吗？

　　生：是的，从百千齐作；可以看出。

　　师：这些声音的特点是？从哪些句子可以看出。

　　生：忽然变大从忽一人大呼，可以看出。

　　师生共同概括总结归纳：

　　写出声音的种类

　　写出声音的特点 表现场面

　　写出声音变化的时间词

　　师：分析到这里我们已经归纳了描摹声音的手法，请你用上面学到的描摹声音方法（仿照课文）说说：《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》的场景。

　　生：下课铃声响起同学们下课了，有的同学在教室里休息，有的同学出去外面玩耍，上课了，同学又重新回归到安静。

　　师：同学们，这段声音的描摹有身临其境的感觉吗？

　　生：没有

　　师：为什么？

　　生：因为刚才的同学没有把声音具体的描绘出来。

　　师：说得太对啦，一定要把声音具体的描绘出来，像我们《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（妇亦起）大呼，（百千人）大呼。

　　师：谁来具体的描摹？

　　生：当下课铃声音响起，同学们一声欢呼，有的跑到操场，有的同学在教室里聊天，一片欢声笑语，当上课铃响起，这一切又恢复*静了。

　　师：请坐，比刚才的同学说得好了。有身临其境的感觉吗？为什么？

　　生：没有，去球场排球的声音应该描摹一下。

　　师：比如？

　　生：张又文同学一路奔跑，边跑边排球，球从左手拍到右手，忽高忽低，忽上忽下，忽快忽慢，十分具有节奏感，就像ruap的歌声，特别有感觉。当他到球场“唰”的一声球准确无误的进篮筐了，周围的女生一阵尖叫……都大声的喊“真棒！”，忽然，叮铃铃的一长声响起，同学们知道上课铃声响起了，都急匆匆的赶往教室。上楼梯的急促声由远而近的响起……

　　师：现在，请你动笔写《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》场景。

　　作业：把这段《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》场景的小短文扩写成500字左右的一篇。

《友谊的航程》课堂实录3篇（扩展5）

——课堂实录 (菁选3篇)

课堂实录1

　　桥

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河*的建筑，有铁桥、木桥等）

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以桥为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥 不结实的木桥 又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的（可以是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的无奈，

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像，从山谷里。洪水已有近，这近一米高的洪水已经在路面上

　　4、感悟跳舞一词的表达：当时的情形是（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了跳舞这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词）

　　6、这与下文的哪个词语是呼应的？狞笑，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此

　　7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞

　　8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个

　　9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　11、老汉就是在这样的背景下出场的

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委*早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读723自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1）、第8自然段。

　　2）、第10 自然。

　　3）、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23自然段。

　　1）揪、吼、凶和推矛盾。

　　2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读1423自然段，我们就能理解这位*凡而伟大的父亲了。引读。

　　2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

　　三、抒*感，激情表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

课堂实录2

　　师：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？

　　生（齐声）：能！

　　生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

　　生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

　　生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然。

　　师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文后说说。

　　（两分钟后）

　　生：春天是新生的娃娃。

　　生：春天是美丽的小姑娘。

　　生：春天是健壮的小伙子。

　　师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——

　　生：娃娃。

　　师：请说说理由。

　　生：因为娃娃从头到脚都是新的。

　　师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？

　　生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

　　生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

　　生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。

　　生：春天的一切，整个春天都是新的。

　　师：都说得挺好。由是，朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——

　　生：为娃娃的成长辛勤劳动。

　　生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。

　　师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？

　　生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

　　师：春姑娘确实很美，花枝招展的，能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自己的感受？

　　生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

　　生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

　　生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐。舒舒畅畅，给人一种愉悦的美。

　　生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

　　生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。‘

　　师：感受很深，想像力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

　　师：春姑娘这么美，能不引发你们去——

　　生：去追逐。

　　师：能否说得更准确些？

　　生：去追求。

　　师：对！人生，就是要大胆追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

　　师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——

　　生（齐）：健壮的青年。

　　师：这个健壮的青年谁喜欢？

　　生（齐）：都喜欢！

　　师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

　　生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。

　　生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

　　生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物郡人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！

　　生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”、“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想像，万般喜悦。

　　师：说得太好了。这感觉、这想像、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

　　生（齐）：正是这样。

　　师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想像。

　　（学生读得琅琅上口，津津有味）

　　生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

　　生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

　　师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中——

　　生：撑伞的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。

　　生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。

　　生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

　　师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——

　　生：去憧憬美好的生活。

　　生：去实现美好的希望。

　　生：去建设美好的未来。

　　生：去奋斗、去追求、去创造。

　　师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

　　师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵味、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

　　（六分钟后，相继有三位学生读他们各自的习作。）

　　附习作原文：

　　习作1：读这篇文章，仿佛进入一个层次分明、错落有致的美丽境界。你看，作者先写了地上小草的生长状况和活力：从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，一大片一大片满是的。再写树上花朵竞相绽放的形象：赶趟儿似的，像火、像霞、像雪。花间蝴蝶飞舞的“闹”状：嗡嗡地，飞来飞去地。后写天空中密密斜织的像牛毛、像花针、像细丝的细雨，又写天上渐渐多了的风筝等等。这样，“地上一树上一天上”的顺序层次，使意境显得相当高远和开园，令人心旷神怡，生发出无尽的遐想。

　　习作2：这篇文章语言构思精妙，出神人化。文中一系列拟人化词语的贴切运用，无不表现出作者选词用字的深厚功力。如：“钻”字，生动地表现出春草的活力；“让”字，逼真地表现出春花竞放的情状，“闹”字，真实地再现了春天百花盛开，蜂蝶飞舞的景象；“抚摸”，形象地表达出春风的温暖和柔情等等。使人在惊异于作者遣词用字功力之深厚的同时，获得语言美的熏陶。

　　习作3：在这篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象万千的特点，充分调动多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物。如：从视觉人手，在看到草绿草满的同时又产生“软绵绵”的感觉，看到花多花艳的同时又听到蜂蝶的闹声，闻到花艳的香甜；再从触觉人手，在感受春天的温暖和柔情的同时，又闻到泥土、花草的芳香，听到鸟儿卖弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。无不让人心灵受到熏染和震撼：春天是美丽的。要把握春天，建设春天！

课堂实录3

　　师：同学们好！今天很有幸和大家一起学习莎士比亚的名剧《哈姆莱特》。我们先来了解一下《哈姆莱特》创作的时期——欧洲文艺复兴时期。这是人类发展的重要时期，是一个门槛，是一道界限，是中古走向近代的标志。文艺复兴是指发生在14世纪到16世纪的一场反映新兴资产阶级要求的欧洲思想文化运动，其实它所反映的不光是新兴资产阶级的要求，只要是一个身心健康的人，生活在那样一个令人窒息的备受压迫的时代，都渴望着变革。西欧近代三大思想*运动揭开了近代欧洲历史的序幕，文艺复兴运动即是其一。同学们知道其他两个是什么吗？

　　生：宗教改革和启蒙运动。

　　师：同学们很了不起。

　　师：文艺复兴的核心精神是人文主义精神，人文主义精神的核心是提出以人为中心而不是以神为中心，肯定人的价值和尊严；主张人生的目的是追求现实生活中的幸福，倡导个性*，反对愚昧迷信的神学思想，认为人是现实生活的创造者和主人。文艺复兴不仅仅属于欧洲，它也应当属于全人类。

　　师：*曾经说过，“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”莎士比亚无疑就是那个时代最杰出的代表。我请一位同学来介绍一下莎士比亚。

　　生：西方有一种说法，在西方人的床头必备两本书，一本是《圣经》，另一本就是莎士比亚的戏剧。威廉莎士比亚是英国的戏剧家，也是世界上最伟大的作家。

　　师：非常好。在17世纪，与莎士比亚同时代也同时是执剧坛牛耳的本琼生称誉莎士比亚是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代而属于千秋万代”。英国古典主义者德莱登认为“莎士比亚有一颗通天之心，能够了解一切人物和激情”。还有吗？比如，谁能介绍一下莎士比亚的作品？

　　生：莎士比亚创作有39部戏剧、154首十四行诗。最著名的作品有四大悲剧——《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》和《麦克白》，四大喜剧——《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。

　　师：哪位同学能说一说什么是悲剧？什么是喜剧？

　　生：鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看，喜剧就是把无价值的东西撕破给人看。

　　师：你能进一步阐释这句话吗？（生语塞，师进一步启发）悲剧为什么要“把有价值的东西毁灭给人看”？

　　生：（很迟疑）嗯……我觉得……比如说，有价值的东西就是友情、真诚等许多美好的品性，把这些东西毁灭给人看……

　　师：那为什么要毁灭给人看？这样做的意义在哪里？让我们看到人间那么多美好的东西都毁灭了，产生绝望的感觉，不想活下去了，好悲惨呀！我们现在不是讲正能量吗？怎么会把那些好东西都毁灭了？

　　（生答不出来）

　　师：请坐。可能是我的问题让你紧张了。大家一起来讨论一下，为什么要把有价值的东西毁灭给人看？

　　生：让人珍惜。

　　师：你能答到“珍惜”这一点就很不错了。如果我们用一个戏剧的术语来说就是“净化”，悲剧可以净化人的灵魂。那么，“喜剧就是把无价值的东西撕破给人看”用两个字概括的话，是哪两个字？

　　生：讽刺。

　　师：对，用*人的话说就是讽喻。

　　师：下面请一位同学概述一下《哈姆莱特》的情节梗概。请一位女同学吧。

　　生：丹麦老王被他兄弟害死，他的鬼魂出现在城堡。哈姆莱特觉得父亲死得蹊跷，又痛恨母亲很快嫁给了他的叔父，因此，他想查*相，就请来一个戏班子。戏班子演了一出与他的叔父杀死他父亲相仿的戏，让他确定了他的叔父正是杀死父亲的凶手，于是他决定复仇。他的叔父也不放心他，就派他去英国，想借英王之手除掉他，结果，哈姆莱特识破了诡计，反杀了两个使者。然后，他的叔父又设下了计谋，让哈姆莱特和雷欧提斯决斗，并在雷欧提斯的剑上抹了剧毒，还准备了毒酒。最后在决斗中，所有的人都死了。

　　师：你的语言能力真棒，干净利落，概括得也很到位。还有人能补充一下吗？

　　生：哈姆莱特爱上了大臣波洛涅斯的女儿奥菲莉娅，他为了麻痹敌人，故意装疯，让毫不知情的奥菲莉娅很伤心，后来，他又误杀了波洛涅斯，奥菲莉娅精神失常，落水而死，她的哥哥雷欧提斯才决定复仇，要和哈姆莱特决斗。

　　师：好，这样一补充就说全了，也引到咱们这堂课上了。这篇课文选的是第五幕第二场，是全剧的高潮部分，所有的矛盾必须在这一场暴露并解决。现在请同学们读课文，说一说，这一场戏里都有哪些冲突？

　　生：哈姆莱特和克劳狄斯的冲突，一个要复仇，另一个反过来要谋杀他。

　　生：哈姆莱特和雷欧提斯的冲突。

　　生：我还想到了一个，哈姆莱特和奥斯里克的冲突。因为奥斯里克接受国王的命令，要挑拨哈姆莱特和雷欧提斯比剑，想激起哈姆莱特的好胜之心。

　　师：他们两个显然有冲突，因为他们一见面，哈姆莱特就对奥斯里克冷嘲热讽，甚至表现得比较尖刻。那么，他和奥斯里克是什么冲突？

　　生：哈姆莱特的品格比较高尚，奥斯里克是个小人，喜欢恭维别人。哈姆莱特看不起奥斯里克。

　　师：他们之间是性格差别还是因为别的什么？是性格冲突还是思想冲突？

　　生：思想冲突。

　　师：因为一个是为王权服务的弄臣，如同仆妾，而另一个有着*等思想，他看不起这样的人。

　　师：哈姆莱特到底是一个怎样的人？他的性格看上去比较复杂。西方有句话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，那么同学们，你们认为哈姆莱特有着怎样的性格特点？

　　生：我认为他是比较冷静的。

　　生：我从课文中找到了两处能体现他的性格特点的文字。一处是在第27页，“如果我不去剪除这一个戕害天性的蟊贼，让他继续为非作恶，岂不是该受天谴吗？”由此我看出哈姆莱特是一个有正义感的人。当看到一些不公正的事情时，他觉得自己有义务去匡扶正义，主持公道，所以他是一个有正义感的人。还有一处是在第30页，他向雷欧提斯道歉时说，“当着在座众人之前，我承认我隔屋放箭误伤了我的兄弟；我现在要向他请求大度包涵，宽恕我的不是出于故意的罪恶”。从中可以看出哈姆莱特是一个敢做敢当的人。哈姆莱特误杀了雷欧提斯的父亲后，他并没有逃避，而是承认自己的过错并且请求对方原谅。

　　师：这也是一种勇敢。（生：对。）非常好，请坐。大家就要以这样的姿态来回答问题。

　　生：我认为哈姆莱特是一个能坦然面对事情的人。我找到了第29页的下面，“不，我们不要害怕什么预兆；一只雀子的死生，都是命运预先注定的。注定在今天，就不会是明天；不是明天，就是今天；逃过了今天，明天还是逃不了，随时准备着就是了。一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”。

　　师：你发现的这个地方非常重要，你概括为坦然，但也有人认为这是宿命论。大家可以思考一下。

　　师：我也有一点发现，我觉得他在和奥斯里克对话的那一节，表现得有点尖刻，对奥斯里克那样的人，其实没必要那么刻薄。其他同学还有吗？

　　生：我有一个发现，哈姆莱特说他自己是鲁莽的，但我认为他是果断的。

　　师：你这个看法不一般，有人说哈姆莱特的性格犹豫迟疑，尤其他的复仇，特别拖延，但是你却发现了他的果断。怎么讲？

　　生：哈姆莱特在处置吉尔登斯吞他们时非常果断。相比他的果断，他还有一个特点，就是隐忍。他要复仇，也找到了证据，但他等到雷欧提斯亲口说出一切坏事都是国王干的之后，才拔剑杀了国王。

　　师：非常好，很有眼力，这种发现是很理性的。后世关于哈姆莱特的评价非常多，所以有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”之说。对他的对手——大反派角色国王克劳狄斯，我们不应该忽视这个人物。在戏剧的一开始，哈姆莱特第一次出场的时候，克劳狄斯一脸忧郁，满脸悲伤的神色，他和哈姆莱特的妈妈刚结婚，作为继父，他需要哈姆莱特快乐起来，但哈姆莱特不快乐。于是他就说了这样一段话：“哈姆莱特，你这样孝思不匮，原是你天性中纯笃过人之处；可是你要知道，你的父亲也曾失去过一个父亲，那失去的父亲自己也失去过父亲；那后死的儿子为了尽他的孝道，必须有一个时期服丧守制，然而固执不变的哀伤，却是一种逆天悖理的愚行，不是堂堂男子所应有的举动；它表现出一个不肯安于天命的意志，一个经不起艰难痛苦的心，一个缺少忍耐的头脑和一个简单愚昧的理性。既然我们知道那是无可避免的事，无论谁都要遭遇到同样的经验，那么我们为什么要这样固执地把它介介于怀呢？嘿！那是对上天的罪戾，对死者的罪戾，也是违反人情的罪戾；在理智上它是完全荒谬的，因为从第一个死了的父亲起，直到今天死去的最后一个父亲为止，理智永远在呼喊，‘这是无可避免的。’我请你抛弃了这种无益的悲伤，把我当作你的父亲；因为我要让全世界知道，你是王位的直接的继承者，我要给你的尊荣和恩宠，不亚于一个最慈爱的父亲之于他的儿子。至于你要回到威登堡去继续求学的意思，那是完全违反我们的愿望的；请你听从我的劝告，不要离开这里，在朝廷上领袖群臣，做我们最亲近的国亲和王子，使我们因为每天能看见你而感到欢欣。”这是他作为继父说的一段非常感人的、温暖的话，但在这一节选的课文中，哈姆莱特却斥他是“戕害天性的蟊贼”，是“败坏伦常、嗜杀贪淫、万恶不赦的丹麦奸王”，克劳狄斯到底是好还是坏？你怎么看？

　　生：克劳狄斯对哈姆莱特的好是有条件的。他刚登上王位的时候，哈姆莱特并没有对他造成威胁，后来他发现这个王子并不完全服从他的意志，开始威胁他的王位，他就要除掉他了。

　　师：从我们刚才读的那一段充满温情的`文字里，我们能不能发现一点什么更深的意味呢？

　　生：他说你失去了父亲，你的父亲也曾失去过一个父亲，暗示他把这一切忘了。又要哈姆莱特把他当成自己的父亲就可以了，他是希望哈姆莱特忘了这件事情，因为克劳狄斯非常清楚老国王是怎么死的。

　　师：我们在他后半截的话里能不能看出一点他隐秘的想法？

　　生：他不想让哈姆莱特去求学，想让他一直待在他们身边，无论他做什么事情他都可以看着，这对他来说相对安全一点。

　　生：我来补充一点。我觉得国王是一个控制欲比较强的人，让哈姆莱特留在身边，就可以一直监控他，如果他做出对自己利益有损害的事，国王对他的处理会更加快速。

　　师：几位同学回答得特别好。我有一个问题，为什么哈姆莱特和克劳狄斯构成冲突？克劳狄斯杀了他的父亲，他去报仇，这只是一个很普通的复仇的故事而已，如何与人文理想、人文主义挂上钩了？为何成为那个时代的代表作品了？这个故事在复仇的元素背后，一定有超越复仇的东西，那是什么？

　　生：克劳狄斯有专制的思想，哈姆莱特去外面求学，有新思想。因此，他们两人之间的冲突代表新旧势力的冲突。

　　生：我有另一种看法。哈姆莱特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻国王，有点不对劲，那就让一个大恶人去杀了他的继父。杀父之仇只是象喻，象征着新势力把旧的王朝推翻了。

　　师：这倒是一个很新的解释，让我耳目一新。也有人谈过隐喻之说，比如弗洛伊德，他引用古希腊戏剧《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情结”——即“恋母情结”，来解释哈姆莱特的复仇，也有一定的道理。

　　师：读文学作品不能只看情节，而是要进行深入的思考，思考这些严肃的问题。考验你的智慧的时候到了，还有哪位同学要发言？好，最后一排的男生。

　　生：克劳狄斯是为自己的私欲，而哈姆莱特是为了国家和大众，这是很不同的。

　　师：你说得很好。我们首先要考虑克劳狄斯获取权力的动机，是为了一己私欲还为了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段获取权力，但他是一个有政治理想的人。“玄武门之变”并没有给他的声誉带来多坏的影响，后世依然称颂他是一代明君，因为他创造了“贞观之治”。克劳狄斯呢，整部戏剧中我们有没有看到他的政治理想？（生：没有。）我们看到的是彻夜狂欢和饮酒纵欲，从反面我们也看到了人民的反对。另外就是他获取权力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）对，他是用残害亲人的手段获得的。他是嗜杀的，这是一切专制暴君的共性。

　　师：由于时间的缘故，我们讨论最后一个问题，早在20世纪初，鲁迅就提出了关于“群体性”与“个性”的两个概念：“沙聚之邦”与“人国”。“沙聚之邦”里的众人是未经个性*与个性建设的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隶，有如一盘没有任何主体性的散沙，看似庞然大物，其实不堪一击。所谓“人国”，也就是“现代民主国家”。“人国”中的人是一个个健康独立的个体（个性），是自由*等的公民。结合这段话，我们用新的眼光、新的视角来看《哈姆莱特》这部戏剧。

　　生：我来谈一点自己的看法。“沙聚之邦”与“人国”最主要的区别在于个人有没有意识到他本人在社会中存在的意义。每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。

　　师：你说的这些与《哈姆莱特》有什么关系？

　　生：《哈姆莱特》象征的是一种“*”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。

　　师：你的这一番言论是可以赢得掌声的！（大家鼓掌）就这个问题，最后我们再请一位同学分享一下自己的观点。

　　生：哈姆莱特与国王的冲突就是“人国”与“沙聚之邦”的冲突。国王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以维持他的残暴的统治；而哈姆莱特代表的是新的力量，他要剪除蟊贼，为民除害。他们之间一定会展开斗争，这个斗争就以冲突的形式表现出来。

　　师：非常好，你总结得很到位。《哈姆莱特》这部戏剧对当今*的意义就在于，*经过两千年残酷的封建专制统治，今天成为一个现代的民主国家，我们每一个人正在经历个性*和个性建设。当今的*不再是“沙聚之邦”，但我们的启蒙还要继续，关于现代的“人”的建设是不能停止的，这就是新文化运动的精神所在。今天我们为什么还要读莎士比亚，为什么还要读《哈姆莱特》，是要引发我们对民族未来的更深入的思考。

　　师：《哈姆莱特》中还有许多金句，大家课后自己整理一下，会对你有很多启发。最后送大家别林斯基的一句话：“啊，去吧，去看戏吧，如果可能的话，就在剧院里生，就在剧院里死！”戏剧是一个民族完成个性建设最好的武器，所以我主张每一所学校都应该广泛开展戏剧教育，积极开展戏剧活动，这样才有助于国民的“个性建设”。这堂课就到这里，谢谢同学们！下课。

《友谊的航程》课堂实录3篇（扩展6）

——小数的初步认识课堂实录

小数的初步认识课堂实录1

　　一、 开门见山揭题：

　　1、 今天老师和我们一起来学习一种新的数。师板书：小数

　　2、 谁在日常生活中见过小数。(指名板演)

　　【评析】教师开门见山揭示课题，并让学生说说见过小数吗?激发学生学习兴趣。因为在实际的生活中，学生在逛商场购物或者买零食、学习用品时都已经见过小数，使学生初步体会到了小数的来源。

　　二、 认识小数：

　　1、 读小数

　　师：这个小数读作四点五。这个小数中间的符号是一个圆圆的点,叫小数点。(师演示写小数点)

　　2、 在日常生活中谁还见过小数呢?(指名讲)

　　商场里有的商品是0.6元。

　　体育课上跳远的成绩是1.5米。

　　我考试的分数是99.5分。

　　我的身高是1.28米。

　　……

　　3、 老师也带来了一些商品的标价。(图略)

　　每台228.95元。 每只52.52元。

　　每把9.00元 。 每把0.90元

　　每把0.09元。

　　(1) 每台228.5元。

　　师：读一读，这个小数的读法和我们以前读数的读法有什么不同啊?你发现了吗?

　　生：小数点后面的数直接读出来就可以了。

　　(2) 把其它数读一读。

　　4、 读一读、同桌互相读。

　　同们的跳远成绩。张群18.5米，李云1.58米。

　　旗杆的高度26.8米。

　　眼睛离书本的距离应该不低与0.3米。

　　(1) 学生自由读、同桌互相读。

　　(2)认识一位小数。

　　师：像26.8米，小数点后面只有一位的数我们叫做一位小数。在这里还有这样的一位小数吗?找一找。(学生说)

　　(2) 认识二位小数。

　　师：小数点后面有二位的小数我们叫做二位小数。找一找。

　　5、 小数的含义：

　　师：228.95元、52.52元、9.00元 、0.90元、0.09元。到底是几元几角几分呢?

　　(生回答)

　　师：9.00元、 0.90元、0.09元。这三个小数都有二个0和一个9，为什么同学们在读的时候价钱不一样呢?

　　生：因为它们的位置不一样。

　　师：哪个数的位置不一样?

　　生：9所在的位置不一样。

　　师：那我们是怎么看这些小数啊?(指名讲，师表扬)

　　师小结：小数点左边的表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分。

　　6、 我们能不能用这样的方法来表示长度单位呢?

　　1.85米、1.68米、26.8米、0.3米

　　(1)、 指名讲，师加以表扬。

　　(2)、0.3米是3分米，那么3厘米是多少米呢?(0.03米)

　　7、 进一步认识0.3米。

　　(1)、估计一下0.3米到底有多长?(指名讲)

　　(2)、你为什么这么估计?(学生演示)

　　(3)、师拿出米尺。观察0.3米表示多长?

　　师：这条一米长的尺被我们*均分成了10份，谁能说一说0.3米到底在哪里?

　　(指名讲)你的意见呢?大家同意不同意?(指名讲)

　　师：为什么?

　　生：我们把这条一米长的尺*均分成10份，每份是1分米，3分米就是3份。师板书：3分米

　　师：我们能不能用我们以前学过的一个数来表示呢?

　　生：把一米长的尺*均分成10份，每份是1/10米，3份是3/10米。 师板书3/10米=0.3米.

　　师：观察一下，这三个数表示的长短一样吗?

　　生：它们的长短一样。

　　(4)认识其它分数。

　　师：现在老师要你们找0.1米，你们能找到吗?

　　(指名上黑板指出来)

　　师：为什么这里任何一份都是0.1米。

　　生：把1米*均分成10份，每份都是1/10米。

　　师：谁再来说一说。

　　师：0.1米是哪个分数呢?(指名讲)

　　师板书：1分米=0.1米=1/10米

　　师：0.4米等于哪个分数呢?

　　生：4分米=0.4米=4/10米

　　师：在这里除了0.3米、0.1米、0.4米，谁还能找出这样的一位小数呢?我们把它拿出来，同桌互相说说等于我们以前学过的分数，把它写在自己的本子上，看看谁写的多。

　　(生操作。师巡视指导)

　　反馈：1、我们找到了哪些把分米以米作单位的数呢?(指名讲，齐评正)

　　生说师板书： 6分米=6/10米=0.6米

　　2分米=2/10米=0.2米

　　7分米=7/10米=0.7米

　　……

　　2、老师还看到了有的同学把厘米改写成以米做单位的数。(指名板演)

　　生板书： 6厘米=6/100厘米=0.06厘米 19厘米=19/100厘米=0.19厘米

　　师：谁来帮她改一下啊!(指名上黑板改)

　　6厘米=6/100米=0.06米 19厘米=19/100米=0.19米

　　师：为什么呢?

　　生：因为把一米*均分成100份，每份是1/100米，也就是0.01米

　　师板书: 1厘米=1/100米=0.01米

　　47厘米=( )

　　师：还有哪些同学以厘米位单位呢? (指名讲)

　　(5)、小结：1、根据米尺的"要求，我们今天研究的小数和我们以前学的什么数一样呢?(分数)

　　2、根据刚才的经验，我们怎样把分数改写成小数呢?

　　(如果分母是10，改写成小数就是一位小数，如果分母是100，改写成小数就是二位小数)

　　【评析】商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，学生理解起来相对比较容易，教师为了让学生能更具体认识到小数其实就是十进制分数，自制教具，利用长度单位来具体展现。让学生通过动手操作并联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。使初步知道小数与整数、分数之间的关系。在此基础上教师让学生进行观察、模仿、比较、归纳，让学生理解由具体的长度单位转化到一般的十进制分数的方法，使学生在经历有序的数学思维活动过程中进一步感受到了小数的含义。

　　三、 做一做

　　1、图略：分数( / ) 图略：( / )

　　小数( ) ( )

　　(指名讲)

　　生：1/10 0.1

　　师：可不可以，他指的是哪一部分?

　　师：那有色部分表示的是多少啊?

　　生：9/10 0.9

　　(指名讲)

　　生：9/100

　　师：同意吗?9/100 改写成几位小数?

　　师：还有哪个分数?

　　生：91/100 0.91

　　2、改写下面各数

　　58/100=( ) 1/10=( )

　　3/100 =( ) 7/100=( )

　　指名讲，齐评正。

　　3、数感训练

　　前面的0.09元改成小数是?

　　0.58米是怎样长的一段?它够不够一米?

　　比划一下：世界上最大的钱币 ，高0.58米、厚3.5厘米、重41.47千克。

　　【评析】最后教师让学生动一动、比划比划，来训练学生的数感，作为课的结束，使人感到非常的亲切，学生意犹未尽。

《友谊的航程》课堂实录3篇（扩展7）

——语文雷雨课堂实录

语文雷雨课堂实录1

　　师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗?

　　生：能。

　　师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。

　　生：(齐读课文)电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。

　　师：在自学中你认识了那些字?比一比，谁认的多?

　　生：我认识了“云”“风”“雷”字。

　　生：我认识了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我认识了“鸟”……

　　师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的?有什么好办法快告诉老师。

　　生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。

　　师：你想的真好，鸟是动物(指鸟字中的一点)这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。(面对发言的同学)你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧!这样记很好，你们还有什么好方法吗?

　　生：我记住“树”啦，树是木字加对字。

　　生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。

　　生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。

　　师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。(师板书木、又、寸、对、权)记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。

　　生：(齐读)

　　师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。

　　生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。

　　生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的`动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。

　　师：你怎么知道这么多知识的?还能说出家禽一词。

　　生：我是从《儿童画册》里看到的。

　　师：爱看书就是懂得知识多。

　　生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。

　　师：那大家学着小猫的样子叫几声吧!

　　生：(笑)喵——喵——

　　评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。

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