匆匆教学设计王崧舟8篇

匆匆教学设计王崧舟8篇匆匆教学设计王崧舟　《匆匆》教学设计　-------　【教材简析】　《匆匆》一文是是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。是现代著名作家朱自清的一下面是小编为大家整理的匆匆教学设计王崧舟8篇,供大家参考。

篇一：匆匆教学设计王崧舟

匆》教学设计

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　【教材简析】

　 《匆匆》一文是是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

　【教学目标】

　知识与技能目标：

　1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情； 2.感受课文的语言美，领会作者的表达方法； 3.熟练地，入情入境的朗读课文，在反反复复的诵读中积累语言 ，背诵自己喜欢的语段。

　4. 引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受

　过程与方法目标：

　1．运用 对比学生的作文 《匆匆》和朱自清先生的文章《匆匆》在文章结构，表达方式，写作方法和修辞手法方面的不同 能快速主动地进入研读文本的状态 ，而不是被动地分析别人是怎么写作的，让每个学生都认为和自己有关系。

　２、通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

　3. . 通过限时记忆，思考、限时交流，增强学生的时间观念，使学生设身处地地体会作者对时间逝去感到的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。

　4.读写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

　情感态度与价值目标：

　1.在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光对的短暂和一去不复返回，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　2.唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

　3.联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，从中受到感染和熏陶。

　【学习目标】

　1. 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2. 初步感知抒情散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情和人生哲理，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。

　【学习重点、难点】

　通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美，领悟作者是怎样具体描写日子来去匆匆的。

　【学情分析】

　六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章发表在 1922 年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的）

　试图从学生的生活体验出发，帮助学生感受时光匆匆，一去不返

　根据学生的年龄，我们可以设想，十一二岁的小学生不是觉得时间过得快，相反，他是生怕时间过得慢的我们都会唱一首老歌《童年》，里面有这样的歌词不知大家是否还记得：什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着游戏的童年”那么，针对这种情况，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆就比较难字面的理解很容易。一个智力正常的孩子读过《匆匆》这篇文章后，都会看得出，这篇文章是要人珍惜时间的，关键是怎样是孩子真正从内心深处有所感悟，对时光匆匆有所认同所以，我想还是从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返所以，大家可以看到在这一课的教学中，有很多地方就是调动孩子的生活体验的比如，让孩子思考今年的你和去年的你有什么不同，结合自己的生活体验写句子感受时光的匆匆流逝。

　人生短暂，稍纵即逝，这些都是基于调动孩子生活体验这一个目的我想，面对这样一篇讲述时间与生命的文章，我们要想真正让孩子的心灵有所触动，只能通过这样一个渠道 。

　【教学准备】

　1. 摸清文脉，细读文本。

　2. 课前查阅并收集相关资料，包括六年小学时光的成长照片。调查身边同学对小学六年时光即将逝去的看法和感受，切身体会时间一去不复返。记录自己课下观赏照片时独特的感受。

　3. 设计教学环节。

　【教具准备】：幻灯（PPT）课件 【学生准备】

　1.

　预习生字、新词，读读课文，查找并筛选相关资料。

　2. 借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。

　3. 针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。

　【课堂教师教学活动设计与设计意图】

　一、

　 从交谈照片入手，交流学生的《匆匆》的提纲 1、请同学们摆放好预习题卡，练习纸和课本，准备好了么？上课 （ 关注学生学习习惯的养成）

　2、看到大家刚才站起来的时候，个子已经长得很高，超过了老师，不禁想起大家一年级来到学校时候的样子， 谁来交流一下自己的独特的感受。今年的你和那时一样么？你发生变化了么？哪里变了? ?

　（师：你看，这短短几年的时间里，你们发生了多么大的变化啊！你们已不再是那时的小孩儿了，这就是时光匆匆啊！）

　3、板书课题。

　4. 不仅同学们有“时间匆匆，一去不复返”的感觉，朱自清先生也有这样的遗憾和茫然，于是他于 1922 年写下了这篇《匆匆》 5. 来齐读课题《匆匆》 （设计意图：从学生喜爱的照片谈起， 加强学科知识与生活的联系，。

　激发了学生的学习热情充分调动学生学习的主动性和积极性。巧妙地引出时光匆匆这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题。

　让学生来读一下自己课下观赏照片时记录下来的自己独特的感受，为下步对比朱自清先生的文章和自己文章的篇章结构写作方法的不同作了一个 准备和铺垫。同时，实现学生由 无疑到有疑到接疑到悟疑的教学 迁移过程。）

　二、作者简介，生词的理解及书写

　1.现在我们就来一起了解一下作者――朱自清先生。

　P9请看大屏幕 ，因为时间匆匆，所以只能给大家 30 秒的时间，看谁记得又快又准，好，0 P10 计时开始！

　2.好，时间到！谁来说？谁知道朱自清先生多大年纪写下了《匆匆》？ 同学们记得又快又准！高效学习！老师要向大家学习，用最快的速度来检查一下大家的生词预习情况（出示带拼音的生词）

　 （1）1 P11 自己先读读看

　（2）2 P12 去掉拼音还认识么?开小火车领读，

　（3）生词他有脚啊，轻轻悄悄地就挪移到句子中了，谁来读？

　（4）P P13“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词是什么意思？

　（启发：他们都有相同的部首是――三点水，在句子中的意思是―――）

　方法总结：同学看们，我们把生词放到句子中理解得多透彻啊！再看一个句子：

　（5）

　P14“挪移”是什么意思？这个句子的意思是------？让学生观察怎样写好“挪”字？（左中右同宽不同高）

　（启发：能说汽车在马路上飞快地挪移么？）说得好，看下一个句子。

　（6）

　P15“蒸融”的意思？（启发：什么蒸融了）师板书“蒸”生观察如何写好？（别落下四点底顶上中间的横，上下同宽），学生在预习题卡的方格里写上两个。

　 注意写字姿势：头正，肩平，臂开，足安。（ 写字姿势的指导有利于学生用眼卫生和身体健康发展）

　（设计意图：把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合的起来，在看似零散的词语之间串起一个共同的主题：时光匆匆流逝）

　三、整体感知，读中悟学

　（1）

　谁能看着屏幕，说说朱自清先生的匆匆主要写得什么呢？ （2）你用什么方法来归纳文章的主要内容的？ （3）. 总结方法：

　抓住课题，抓住主要线索是一种很好的读书方法。

　（4）让学生把文章的主要内容都说一遍。( 设计意图：让所有同学都进行尝试, , 面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足不同层次学生发展的需要，促进学生的个性发展。) （设计意图：教给学生阅读方法，如何抓住线索，提纲挈领地理解课文。）

　（5）默读课文 要求：1.划出描写时间匆匆，一去不复返的词句，仔细读一读。

　 2.从这些词，句中你品位出了什么?

　 3.把你的感受与同学们交流，分享，用朗读展示。

　这里的“什么”既可以是你品位出的感情，感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法，修辞手法。你可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。给大家 5 分钟的时间，要求真读，真想，真思考，不装样子。

　四．对比教学，取长补短，汲取营养，学以致用。

　（一）板块一：

　学生课堂学习活动设计：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段

　教学方法:排比，对比提出问题部分（课文的第一自然段）：学生交流第一自然段.通过朗读来读出自己独特的感受。（个人自由读，展示读，师生男女生配合读）

　好，时间到，我们尊重作者的写作意图，按课文顺序来交流。

　预设问题：

　1.生 1 读（说说你的感悟）这个声调不错，但是大家想想，燕子走了，桃花谢了，一句，是不是很让人高兴的事儿？你的体会真好。这个句子谁还有不同感受么？ 2.对比：怎么对比了?你体会到了什么？所以告诉我们要珍惜时间。

　你的感悟真深刻，在能够轮回的事物中，作者先写了------，又写了------，再写了-----。

　孩子们谁能看着大屏幕上的提示把这段优美的语言背过么？ 为什么背得如此迅速？（因为记住了排比句式）

　看来文章中的特殊句式可以帮助我们背诵，大家学会这种背诵方法了么？ 3 排比：排比的句式强调了这种对比，由此对比出时间的不可轮回性，把“花有重开日，人无再少年”的遗憾表达得淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗?自己读读试试。

　读得真好，读出了那种时光匆匆的感慨，还有想读的么？ 4. 设问：第二句谁来读？

　读得情真意切，带着自己的体验把第二句再来读一读

　5．学生分角色读：（1）老师把这诗一样的语言变换成诗的形式，同位合作试着读读看

　 （2）让一组同学来读：女生读得有希望，这三个希望读完了以后，马上就有了一去不复返。这是“失望”，你把这三个希望跟一个失望反差读出来。

　6. 师生共读：最后一个句子读得太好了！老师也特别想和你们一起共同来读这一段，女生先读，开始！

　过渡：一系列设问句扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题：时间为什么一去不复返了呢？（此处学生没有交流就不提）

　（设计意图：学生通过自己写作的“提出问题”部分对比朱自清先生的文章，由于有明确的目的， 能快速主动地进入研读文本的状态，也就是孩子们小时候玩的“找不同”游戏，孩子们都很感兴趣，而不是被动地分析别人是怎么写作的，和自己没有关系。）

　（二）板块二：

　学生课堂学习活动设计：放声朗读，感受着自己的人生感悟（对比论证问题真实存在性部分）：精读第二自然段 ：小组探究学习第三自然段

　1. 过渡：冬去春来，花木有谢而再开的时候，而我们的时间呢？却是一去不复返。朱自清先生触景生情，从中联想到自己年轻的生命，他默算着，多少个日子溜走了呢？ 2．生 1 读，说说你的感悟

　3.

　（1）比喻句：A 把什么比喻成什么？（八千多个日子比喻成针尖上的一滴水）

　 B．你体会到了什么？（体会到了时间的短暂）

　 C．读出这种感受来。好，把你的感受记到黑板上。

　 D 作者为什么不说 24 年却用八千多个日子呢？ E 你们的时间溜走了多少个月了？什么感觉？2 P22 读出来

　F 这就是一滴水，你觉得这八千多个日子留得住么？ G 如果这滴水滴在这样波涛汹涌的大海里，还能听见声音，看见影子么？所以我们要珍惜每一分，每一秒 H 这个比喻形象么？请大家拿起笔来把这个比喻句划下来，带着自己的体验读这段话,开始 生 1 读（有自己的感情，谁还想读）

　生 2 读（读得入情入境，走进了作者的心里）

　(2)对比

　（3）联系实际：孩子们，这段的最后一句话，还有谁想读

　生 1 读，生 2 读，生 3 读

　 问生 3 作者为何头涔涔而泪潸潸了？问同学他读得和别人不一样？停顿是一种将自己的情绪放进去的过程。这也是一种很好的读书方法。

　（三）板块三：学生放声朗读课文 第三自然段：学生运用一边想象，一边思考，一边读书的方法小组学习第三自然段，感受时光匆匆用边读边想象的读书方法来展开联想，看看每一个日子是怎样溜走的。

　预设问题：

　1.过渡：去的尽管去了，来得尽管来着；去来得中间，又怎样的匆匆呢？请同学们放声朗读第三自然段，感受一下，边读边划下你喜欢的句子 A.生一读（交流）读出了自己的感受，谁还想分享自己喜欢的语句。交流（叠音词的轻巧）

　 B、生二读。（感悟）很好，适合这篇课文的读法，找一位没读过的。

　C．这样的事也发生在你身上么？你能用这样的句式结合自己的实际来说说么？ D. 补充资料：哈佛大学有一个著名的理论：人的差别，在于业余时间，请看大屏幕！

　（设计意图：“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标）

　（设计意图：

　加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题；注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主，合作，探究学习和参与社会实践。）

　6. 总结：是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步匆匆，一去不复返 （设计意图：放手让学生自读自悟，使学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读，多角度、多层面地交流读书体会，感受课文字里行间充满诗意的语言之美。）

　7.我们在叹息，朱自清先生也在叹息：老师为同学们来朗读这一段朱自清先生的叹息，请君为我倾耳听。（ 设计意图：提醒学生注意倾听）

　（四）板块四：感受对生命的追问：略读第四、五自然段

　1.第四自然段段：

　P26（配乐师范读）

　预设：. 这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！

　这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？

　 2、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读）

　（设计意图：引导学生感受课文的语言之美、表现语言之美，进一步受到情感的熏陶。）

　五、审视自己，反思过去

　1、...

篇二：匆匆教学设计王崧舟

匆》教学设计

　 学习目标：

　1、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。

　2、学会作者是如何通过刻画生活细节、运用修辞等方法来把抽象的把时间写具体的。

　3、感悟“匆匆”，体会作者对时光流逝的伤感以及珍惜时间的感受，联系生活实际，学会珍惜时间。

　学习重点：

　感受课文的语文美，学会作者是如何通过刻画生活细节、运用修辞等方法来把抽象的把时间写具体的。

　学习难点：

　感悟“匆匆”，体会作者对时光流逝的伤感以及珍惜时间的感受，联系生活实际，学会珍惜时间。

　教学过程：

　一、视频导入，悟匆匆

　师：同学们，现在是十一点，在正式上课之前，老师想先请同学们看一段视频，请同学们一会仔细观看。

　视频已经播放完了，我看很多同学若有所思，谁来分享一下你的感受？（生纷纷谈自己的感受。）

　师：的确是这样啊，一分钟的时间演绎了人的一生，可见人这一生时间短暂，转瞬即逝。这是我们从这个视频中得到的感受。有一位作家呢，他把他对于时光流逝的感受透过文字呈现给了我们，这位作家是——朱自清，今天就让我们一起来学习他的散文，请同学们齐读课题。（板书）

　二、声声有韵，读慨叹

　这是一篇文笔优美的散文，散文是需要用心细心反复的诵读的，所以老师想课上我们一起配上音乐去朗读，去重温这篇优美的散文。

　疑问；刚才我们已经读过或听过这篇文章了，你读出了作者怎样的感受？

　三、生生有心，品语言

　请勾划出文中表现时间流逝的词句，说一说作者是如何展开描写的？ 预设：（一）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开

　的时候。但是，你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢…… 生：这个句子运用了排比的手法，写出了大自然的轮回更替现象。

　师：其实大自然中还有许多这样的现象，比如：

　生：可能会说月亮缺了，有再圆的时候…… 师：可是偏偏只有时间是永远一去不复返的啊。正如有人说花有重开日，人无再少年。说说看，此刻朱自清的心情是怎样的？ 生：朱自清是伤心的。

　师：你能试着读出他的伤心吗？ 生：他也可能是无奈的。

　师：那你能试着读出他的无奈吗？ 评价：同学们真了不起，一段话读出了朱自清不同的感受 （二）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去…… 师：你觉得那个词语可以让你感受到时光匆匆？ 生：八千多日子和溜。

　师：同学们你们算一下 8000 多日子大约是多长时间？ 生:20 多年。

　师：老师补充一下，朱自清生于 1898 年，这篇文章写于 1922 年，可见也就是 24 年。也就是说 8000 多日子与 24 师相等的关系，那干脆把他们互换了，你们觉得好吗？ 生：原来数学的冲击感更让我们觉得原来时间竟然过去这么久了。

　师：你真厉害，感谢这位同学的解答。

　师：同学们你们看屏幕上的图片。

　生：这是我们在 2019 年 4 月份举办的第一届运动会，2018 年 9 月，我们走进中学门，真正成为了六中学子，转眼间 8 个月了，也就是 240 天啦，竟然 240 个日子从我们身边溜去了，时间过得真的好快， 师：初识的情景依然历历在目，犹如昨天刚发生一般。你们是否也和老师一样感受到了时光的飞逝了呢？ 师：老师继续改溜改成跑怎么样？（异口同声的说不好）谁能说一下理由？ 生：做出了溜的动作。这位同学在做溜这个动作的时候微微低下身子，从桌下悄悄的溜出去了。

　师：你为什么这样做溜这个动作？

　生:溜更能感受出时间流逝的悄无声息。

　师：朱自清其实谈到了时间没有声音，也没有影子。抓不住时间的作者，此刻是什么样子的感受呢？ 生：头涔涔、泪潸潸。

　师：对这两个词语，你是怎么理解的？ 生：偏旁都是三点水，头上的汗汗流不止，泪流满面。

　师：作者为何会头涔涔而泪潸潸呢？ 生：作者可能怅然若失，可能无奈，可能难过…… 师：除此之外，我们再来看。

　背景呈现：《匆匆》这篇散文是朱自清写于 1922 年 3 月，当时作者已 24 岁。“五四”运动后，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧毁，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家做出贡献，但他找不到方向，没有目标。

　师：想一下，抓不住时间的作者此刻的心情感受是什么？ 生：痛心、惋惜、更为无奈和伤感了。

　师：谁能带着他的感情再读一下这一自然段呢？ （三）洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。…… 生：这是我们生活的细节，时间在一点一滴的生活中悄然逝去了。

　师：你还能想出类似这样的细节吗？ 生：写作业的时候，日子从我们的笔尖划过…… 师:其实就在刚才老师的提问中，同学们的回答中，时间就这样特别容易的从我们嘴边溜走了。

　师：这些时间你们看得见吗？ 生：看不见，也摸不着。

　师：但是作者真的看到时间了，有那么几句话确实能让我们感觉到时间就是看到见的，你能不能找到？ 屏显：早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

　对比朗读感受：早上我起来的时候，太阳射进了小屋里。太阳他有脚啊，从东边移动到

　西边；我也跟着旋转。

　师：换成右边的句子怎样？ 生：不好，右边的句子比较生硬。而朱自清过得文笔细腻，运用了一系列的动词、形容词、叠词等。

　师：怪不得朱自清的文章如此优美呢。

　师：作者遮挽不住时光在叹息，而时间也同样就在叹息中又闪过了。想象一下你就是朱自清，你会怎样朗读这一部分呢？注意想象语言、神态和动作。

　评价：假如朱自清还在世的话，你可能就是他的知音吧。

　（四）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了…生：这句话我感受到了时间流逝的很快，也很容易流逝。

　师：同样在第四段中，作者有自问自答，也有疑问，难道你就没有什么疑问吗？ 生：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 师：难道朱自清真的没有留下什么痕迹吗？ 生：《春》《荷塘月色》《欧游杂记》…… 师：背景呈现 原来他只是为了给我们以警示啊。

　师：正如作者在最后再次问道：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？这是在发出疑问吗？ 生：并不是，文章说道但不能平的。他只是想呼吁我们珍惜时间。

　师：那让我们带着他的警示再来读这段吧。生生读，师生读 四、升升有情，听呼唤

　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我们又能做些什么呢？ 古往今来，很多人对时间流逝发出了自己的慨叹。

　-----从孔老夫子的话中我们感受到时间一直在不停歇的流逝着。子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。

　-----可是时间是一去不复返的啊，陶渊明说：盛年不重来，一日难再晨。

　-----在这一去不复返的时间里，我们定要惜时如金，莫让时间偷偷溜走啊。岳飞说：莫等闲，白了少年头，空悲切。

　五、总结与板书

　一节课的时光匆匆而过，还记得上课时间吗？现在又是什么时候了？原来时间真的好快，

　而且一直在流逝着，就如林清玄先生的《和时间赛跑》所言：虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来快跑几步。那几步虽然很小很小，但作用却很大很大。所以我们必须在我们有限的时间内，珍惜时间，努力和时间赛跑，成为一个有价值的人。

　六、笔尖流淌，书感触

　过去的日子，转瞬即逝，我们还来不及伸手遮挽， 我们还来不及再道珍重，就任由时间飞奔而过。静心回想那些逝去的时光，你有哪些感触呢？ 请仿照课文《匆匆》，书写你的感受吧。

　学情分析 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

　因此本节课我主要通过朗读让学生深入感悟，在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言，体味情感。

　《匆匆》效果分析 《匆匆》是一篇鉴赏和诵读性比较强的一篇散文，所以这节课我的教学重点放在了朗读感悟上。回首这节课，我认为效果较为显著，学生生成了一部分知识和情感体悟。

　1、视频的导入引导学生思考了人生的匆匆，一分钟的视频的确演绎了人的一生。

　2、教学设计从浅入深，循序渐进。

　3、反复诵读，积淀感悟。引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听。倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。

　 4、名言总结，注重升华：古往今来不少人对时光的流逝发出了自己的慨叹。从孔子到陶渊明再到岳飞，我注意运用逻辑顺序总结了作者的感受，循序渐进地让学生理解和感悟。

　5、板书设计：小闹钟的设计新颖独特，更为便利的让学生牢记于心，时刻警醒自己。

　《匆匆》教材分析 《匆匆》是人教版（五.四学制）第二单元的第五课，是现代著名作家朱自清先生的一

　篇脍炙人口的优美散文。这篇散文写于 1922 年 3 月，当时作者已经 24 岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文,以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

　文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

　文章发问与叙述自然融合，情感推进流畅自然，相对易于把握。全文 11 个问句，看似分散，却相互呼应。连续发问，只问而不作答，飘忽而过，既显出行文的流畅，也符合描写对象匆匆流逝的特点。当作者的思绪飞快流动时，读者也忍不住紧随其后，感受这喷涌而出的诗意和情感，引起深思。

　《匆匆》 评测 练习

　一、指出下列句子的修辞手法：

　1、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。( ) 2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。( ) 3、我何曾留着像游丝样的痕迹呢?( ) 二、仿写句子：

　1、洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。

　2、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

　三、说说下面句中破折号的用法。

　1、但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢…… 2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去…… 四、按课文内容填空。

　1、《匆匆》是一篇 (体裁)，作者是现代作家____ 。文章紧紧围绕“___ ”二字，细腻地刻画了______ 。表达了作者对_____感到_____和______,揭示了_____，但又_____的复杂心情。

　六、从下面题目中选一个完成。

　1.以“珍惜时间”为中心思想，写一篇文章，表现出自己或别人如何珍惜时光的（300 字以上）。

　2.搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，办专题手抄报（300 字以上）。

　3.写写自己学了本文后的体会、产生的联想、受到的启发和教育（300 字以上）。

　《匆匆》教学反思 《匆匆》是作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美、内容趣味性强，运用了大量对比、比喻、排比、拟人的修辞手法，语言生动具体，使整篇文章富有诗歌般的意境美。

　上新课前，我先从创设情境出发，在一分钟轻松的视频中首先展示了人的一生，从感官上激发了学生的学习兴趣，使学生积极性很高。从整体上，将“以人为本发展学生的主体性”的教学理念贯穿始终。给学生一个开放的课堂，我安排充裕的时间，让学生以小组为单位合作学习。让学生成为学习真正的主人，充分体现了《新课标》自主、合作、探究的学习方式。在学习中和小组同学交流，和全班交流，在交流中互相启发，互相提高。读、说，使学生的情、作者的情、教师的情不断产生碰撞，产生默契和灵感。从而很好地理解了课文，也学会了合作。由于这种良好的伙伴关系，进一步创设了和谐、愉快，轻松的学习氛围，培养了学生合作探究学习的能力，所以学习效果非常明显。

　另外，培养学生的阅读能力在这节课中体现得比较充分。几乎每个小组的学生在汇报学习成果时，都是以读为主，学生在品词析句时，把重点的词句提出来，谈感受。从读的形式看，也是多种多样的，有个人读、评读、诵读、小组合作读等。

　学生在交流中方法也是各不相同，有抓住重点词句来深入体会时间匆匆的流逝，有通过有感情地朗读来感悟，有的背一背的方法来学习课文内容，还有的学生结合查阅的课外资料来读，这样不仅增强了学生的阅读量，拓展视野，而且培养了学生自主学习的能力。在交流中，每一个小组成员都积极参与，都有事做。

　叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”因此，我在这节课即将结束之际设计了一个小练笔，（你将如何珍惜时间？）给学生创设了一个表露感情的契机。让“珍惜时间”这一永恒的主题得到升华，并由课内拓展到课外。

　 这一节课时，我认为有几点比较成功的地方：

　1、反复诵读，积淀感悟：朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言...

篇三：匆匆教学设计王崧舟

新部编版语文小学六年级下册 《匆匆》教学设计

　教学设计 一

　教学目标

　1.自主学习字词，会认会写 6 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“溜去、挪移、旋转、凝然、空虚、叹息、徘徊、薄雾”等词语。

　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

　4.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第 3 自然段，用一段话把感触写下来。

　教学重点

　1.有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。

　2.体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

　教学难点

　学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第 3 自然段，用一段话把感触写下来。

　教学 方法

　1.“读、思、议、导”结合法。

　2.“读、写”结合法。

　学生学习方法

　学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　课前准备 1.朱自清简介及朱自清作品。

　2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　3.多媒体课件。

　课时安排：2 课时 第一课时

　一、问题导入，引发思考。

　出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。估算一下，按 80 岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了

　 什么？通过计算，你有什么感受？ （设计意图：用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）

　二、检查预习，过关字词。

　（一）词语检查 1.小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。

　2.集体交流，学写“蒸”字。

　（1）师板书演示“蒸”字笔画、笔顺， （2）生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星 3.检查读词 正确认读下列词语 匆匆 一去不复返 头涔涔 泪潸潸

　 挪移

　跨过 溜走 蒸融

　遮挽

　 徘徊 （1）指名读，随机正音：徊 (huái)

　 旋转（zhuàn）

　（2）齐读。

　（二）借助词语感知课文大意 1．将词语重新分组，自读思考：

　联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语 匆匆 一去不复返

　 （时间特点）

　挪移 跨过 溜走 蒸融

　 （时间是怎样逝去的）

　头涔涔 泪潸潸

　遮挽 徘徊

　（作者感叹）

　2．把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？ 3．小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。

　（设计意图：学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。）

　三、初读课文，理清脉络。

　1.读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到哪里去了呢？）作者通过文章要告诉我们什么？（告诉读者时间飞逝，我们要珍惜时间，有所作为。）

　2．作者是按怎样的顺序来行文的，请用简单的语句试着概括每一段的主要内容。

　（1）作者先提出问题；（2）回顾自己已走过的八千多日子，无限感慨；（3）然

　 后重点写日子是怎样稍纵即逝的，具体回答了开头的提问；（4）引发对人生的思索和感慨；（5）最后一句照应开头。

　四、认识作者，加深体会。

　1.出示作者简介，加深学生的感受。

　朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作 26 种，约 200 多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。

　2.师总结。

　他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者当时的心情和感受。

　五、回顾总结，布置作业。

　回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵并抄写 1、2 自然段。

　（设计意图：本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师要从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上掌握背诵的方法，积累优美的语言。）

　第二课时 一、读书体会，感悟写法。

　 作者为什么能把情感表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。

　（《匆匆》这篇散文以叙事、抒情为主，运用了排比、设问、比喻、拟人等多种修辞手法，让抽象的时间具体化、形象化，让读者也真切感受到对时间流逝的无奈、惋惜。）

　（设计意图：通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言表达的特点。）

　二、汇报交流，感受语言。

　1.你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？ 2.用自己喜欢的方式读课文，感受深刻的地方及时做好批注。

　预设：

　 （1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复?（这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。）

　（2）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；……” （把过去的日子比作“轻烟”“薄雾”，写出了时间的流逝不可挽回，表达了作者的惋惜与无奈之情。）

　3.教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。

　出示评论朱自清的资料摘录：

　（1）“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。”

　 ——叶圣陶《朱佩弦先生》 （2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

　 ——林非《现代六十家散文札记》（3）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。

　 ——朱德熙《漫谈朱自清的散文》 （设计意图：让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）

　4.随机出示朱自清本人对写文章的感受：

　——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。” ——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。” （设计意图：出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认

　 识。）

　三、课堂练笔，学习写法。

　1.作者感受到了时间的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心碌碌无为、浑浑噩噩地度过每一天吗？自由读课文第 4 自然段，想想作者对时间的流逝发出了哪些感慨？ 2.师引导学生概括第 4 自然段作者对时间的流逝发出的感慨：

　（1）对时光流逝的感慨； （2）对没有作为的自责； （3）对要有所为的渴求。

　3.时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。同学们，读了课文，你对时间的流逝有什么感触，赶紧拿起笔，仿照课文第 4 自然段，用一段话把你的感触写下来吧！

　4. 自由练写。

　例：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有回忆罢了，只有向往罢了。在这充满童真与欢乐的童年里，我又能做些什么呢？过去的日子如落花，被流水冲走了，如露珠，被阳光蒸发了；六年时光仿佛弹指一挥间，在这美丽的校园里，我留着些什么记忆呢？我何曾留着像雾般朦胧的记忆呢？我匆匆地来到这世界，转眼间也将匆匆地回去罢？但不能平的，为什么要这般匆匆的度过这一生啊？ 四、拓宽学习，加深感受。

　1.从古至今，人们都在感叹时间的流逝。下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

　（设计意图：让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整理信息的能力。）

　2.通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。

　3.学生练习。全班交流。

　 （设计意图：让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）

　五、分层作业，课外延伸。

　1.教师推荐《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求学生认真去读。

　2.推荐林清玄的《和时间赛跑》。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

　3.同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。

　（设计意图：作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）

　教学设计二

　 课题

　匆匆

　课型

　精读课文

　 授课

　时间

　2 课时

　 教学

　目标

　1.自主学习字词，会认会写 6 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、叹息、徘徊、 伶伶俐俐 ”等词语。

　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

　4.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第 3 自然段，用一段话写下来。

　教学

　重点

　 读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

　教学

　难 点

　学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3 自然段，用一段话写下来。

　第一课时

　教学

　目标

　1.自主学习字词，会认会写 6 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、叹息、徘徊、 伶伶俐俐 ”等词语。

　2.重点学习第 1、2 自然段，初步感受作者抒发的情感，体会表达的好处。

　教具

　准备

　1.朱自清简介及朱自清作品。

　2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　 3.课件。

　教学设计

　设计意图

　导入

　（

　）分钟

　一 、 名言导入， 学习新课 。

　1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？ 【 出示课件 2 2】

　莫等闲，白了少年头，空悲切!

　花有重开日，人无再少年。

　一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

　明日复明日，明日何其多！

　世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---高尔基 时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永远静立不动。——席勒 2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的 50 年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》，感受时光给予他的触动。

　3.板书课题

　教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。

　 4．引导学生结合课前资料介绍朱自清。【 出示课件 3 3】

　师小结要点：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。

　 借助学生耳熟能详的珍惜时光的名言、诗句，感受时光飞逝的无奈，较为容易和学生产生共鸣，为下文的学习做好了铺垫。

　关注写字教学，培养学生细致观察、用心书写的良好习惯。

　 新课

　教学

　（

　）分钟

　二 、初读课文， 扫清障碍。

　1.教师播放范读音频。【 出示课件 4 4】

　2.生自读课文：鼓励学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

　3.检查生字词的读音和含义。【 出示课件 5 5】

　4.指导生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。【 出示课件 6 6】

　预设：

　（1）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　交流：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。为什么作者会“头涔涔而泪潸潸”呢？（为时光流逝而感到无奈与悲伤）

　（2）出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

　交流：什么叫“挪移”？（移动）可以说汽车在马路上挪移吗？引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移动的含义。

　教师指导学生写“挪”字，上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样宽。

　（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

　 交流：“蒸融”这个词比较难以理解，可以用组词法，“蒸”就是“蒸发”，“融”就是融化，合起来就是“蒸发融化 ”的意思。

　三、 整体切入，局部赏读 。

　（一）再读课文，整体入手 1.再读课文，指导学生整体感知课文。

　2.出示“品读助手”【 出示课件 7 7】：

　（1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。

　（2）从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。

　（3）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。

　师提示：这里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟

　从怎样把难句子读顺的指导到对生字新词的释疑，再到对写字的训练，扎实地上好语文课。

　 语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　 出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。

　（二）局部赏读，深入体会 1.学习体会第 1 自然段。

　引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？ 2.重点句子点拨【 出示课件 8 8】：

　（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。

　（2）本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。

　（3）引导学生感悟作者写下这...

篇四：匆匆教学设计王崧舟

匆》教学设计 《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一组“人生感悟”这一专题的第二篇课文。单元学习目标：在读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启迪。体会作者表达感悟的不同方法，并灵活运用。关注学情，小学高段的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容；初步感受作品生动形象和优美的语言。但对于本篇散文，作者如何将看不见，摸不着时间写具体，作者在优美的语言中包含的浓郁情感以及把握时间，奋发进取的人生感悟，都是孩子不能自我了解的。

　参照课程标准高段的学段要求，根据单元目标，结合学生学情，确定本课的 教学目标：

　1）学会本课 8 个生字，写好“茫”“蒸”等带草字头的字，会读多音字和叠词。

　2）欣赏文章语言文字的美，深入体会作者情感及珍惜时间，不能虚度光阴的人生感悟。

　3）学习作品中的表达手法，并能进行有关的仿写。

　4）能有感情地朗读或背诵课文。

　教学重点：

　1）学会本课 8 个生字，写好“茫”“蒸”等带草字头的字，会读多音字和叠词。

　2）欣赏文章语言文字的美，深入体会作者情感及珍惜时间，不能虚度光阴的人生感悟。

　 教学难点：

　1）欣赏文章语言文字的美，深入体会作者情感及珍惜时间，不能虚度光阴的人生感悟。

　2）学习作品中的表达手法，并能进行有关的仿写。

　教具准备：

　1．如何写好草字头的字微课。

　2．电脑动画课件。

　教学课时：

　一课时 教学过程 ：

　课前活动 ：

　展示优秀课前自主学习练习！

　课前预习，同学们完成的很棒，期待这节课更精彩的表现。

　上课 ！

　一、猜谜导入，激发《匆匆》的悬念美。

　师：同学们，我们来猜一个谜语好吗？世界上最长又最短，最快又最慢，最平凡又最宝贵，最易被忽视又最令人后悔的是什么？ 生：时间 师：对，是时间。今天，我们一起学习朱自清的散文《匆匆》（板书课题）。写匆这个字时，千万不要因为太匆匆，而忘记这个贯穿两撇的长点。这是著名散文家朱自清写的一篇散文。

　（板书朱自清 散文）

　生：齐读课题 二、 美读叠词，渗透《匆匆》的节奏美。

　【 设计意图】乍一读，《匆匆》很美，细品读，《匆匆》更美。这种美，常常是“只可意会不可言传”，很难说清楚。仅仅依赖学生的朗读，自我感悟作品之美，是不够的。还要引导孩子关注到美在何处，让孩子有鉴赏的方法和路径。

　《匆匆》具有诗歌的节奏美，韵律美。我们选取了“叠词”这个点，进行渗透。大量的多种形式的叠词的运用，是此文语言的一大特点。全文 542 个字，使用了 16 处叠词，读起来，轻快跳跃，体现着诗歌般的节奏之美，韵律之美。引领孩子们关注到语言文字，关注这一语言特点，能在读中去细细品味。

　【 具体实施】

　师：课前都预习了课文，这些词谁能读？（PPT 出示）请你来。

　第一屏：

　生：旋转

　 薄雾

　 吹散

　音要读准。

　师：这些多音字，都会读了！

　师：看这些，这是我们这篇散文中出现的叠词。请你读！（PPT）

　生：匆匆 渐渐 默默 斜斜

　头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 茫茫然

　 轻轻悄悄

　伶伶俐俐

　 师：听起来很有节奏，叠词就要这样美美的读。我们一起读。

　生：齐读

　师：这篇文章运用了大量的叠词，使文章更具节奏之美，韵律之美。这一语言特点，读课文时，可以用心体会。

　三、微课写字，体验汉字的规律美。

　【 设计意图】“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。对于小学高段的写字教学，不能仅仅停留在写好某个字的指导上，不能只抓住某个字的结构，某个字的重点笔画进行指导，而更应落实一类字的指导，让学生从中发现汉字的书写规律，学会写好一类字的方法技巧。于是，课前我们通过自主学习卡深入了解了孩子对生字的自主学习情况，发现带草字头的两个字孩子们不易写好，于是我们决定就带草字头的一类字进行写字指导。

　【 具体实施】

　师：

　课前我查阅了大家的自主学习卡，发现，这两个字最易写错，（PPT 变红）一起看看，问题出在哪？ 生：交流易错笔画，交流不规范不美观。

　（注意分类：占格

　结构

　易错笔画

　上下各部件比例）

　师：这两个字都和草木有关，所以都帮草字头。怎样才能写好这两个带草字头的字呢？一起看。

　生：

　看微课。

　师：

　拿起笔，在自主学习卡的田字格里，每个字写一个。要注意写字姿势。头正、肩平、臂开，足安；（巡视，点评）

　生：

　练写“茫”“蒸”。

　四、小组探究，碰撞《匆匆》的语言美。

　师：有人说，散文是读者与作者之间的悄然对话。课前，同学们初读了课文，那作者想告诉了我们什么？ 生：时间过得很快！

　生：时间一去不复返。

　生：时间匆匆，无声无息。

　生：我们要珍惜时间。

　师：朱自清是怎样写时间匆匆，一去不返的呢？下面，我们在课前自我预习的基础上，进行小组合作，找出相关语句，小组成员之间互相交流想法。

　（根据各小组的汇报，适时引导孩子品味语言。）

　（一）鲜明对比，初感《匆匆》的感伤之美。

　 【 设计意图】“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这三个分句，句式相同，字数相等，读来像一首小诗，再次渗透韵律美。

　引领学生发现三种事物的共同的特点，感受失而复得的美好！

　进而，作者触景生情，想到，只有时间，一去不返！

　在这种鲜明的对比中，心中的无奈油然而生！读中悟情，以读代讲。

　【 具体实施】

　预设：若某小组交流汇报了第一段，出示句子。

　师：（细心倾听小组汇报，适时引导）看，这个排比句写得特别好，请你来读。（PPT 出示 原文，变暗）

　生：

　读排比句 师：看，这么整齐的句式，多像一首小诗啊，让我们像读诗一样地来读一读，你来！（引读指导）

　生 1：读排比句 生 2：读排比句 师：燕子，杨柳，桃花，他们都有什么共同的特点？ 生：可以循环，重新来过， 生：燕子去来

　杨柳枯青

　桃花谢开 师：对了，燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这些事物都是可以轮回的。看到这些，引发了作者对时间的一种思考。一起读。

　生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返？ 师：世间万物都可循环往复，周而复始，可我们的日子，却一去不复返了。咱们合作着读，女生读黑色的，男生读蓝色的。

　生：合作读。

　评：在去而再来与一去不返之间，藏着的是作者那无可奈何花落去的无奈！。

　（二）比照生活，感悟《匆匆》的形象之美

　【 设计意图】《匆匆》言语形式的“秘密”在于把抽象的时间具体化了，把本来看不见，摸不着，感觉不到的时间，写得形象可感。对于语言的具象化，学生靠自己阅读感悟，很难有透彻的理解与领悟，因而需要教，教出其中的滋味与奥秘。

　教学中，我们聚焦在“八千多个日子”和“一个日子”上，引导学生去破解作者如何写出“八千多日子”的匆匆，又如何具体写出“一个日子”去来的匆匆。于是，学生敏锐的捕捉到了“八千多日子，像针尖上一滴水，滴入大海里，我的日子滴入时间的流里，没有声音也没有影子。”这一个夸张性的比喻，好，好在哪？课上，我们用生活化的方式，和孩子一起体察“时间的匆匆”，让学生深刻而形象的理解“针尖上一滴水”的美妙与传神，生命如此渺小，人生如此短暂，那“头涔涔泪潸潸”的个中滋味，就在这四个滴答中，慢慢品味到了。为了让孩子们更好地品味把抽象的时间具体化这一写法的巧妙，我们又联系了下文的一个比喻句“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”让孩子们再次感受，把无形的时间写形象的妙处。

　【 具体实施】

　预设：若小组说到了第二段，相机出示比喻句。

　师：是啊，时间一去不返，看不见，摸不着。可朱自清却用生动的笔触把时间写得有形有声。

　师：这个比喻句把——比作了——？ 生：把八千多日子比作针尖上的一滴水。

　师：想象着，这针尖上 的一滴水有多大？用一个词来说说。

　生：渺小 微小

　微不足道

　 沧海一粟

　 （接话：对啊，就是这么——）

　师：这么微小的一滴水，滴到茫茫大海里，会怎么样呢？

　生：没有声音，没有影子 ，无声无息，悄无声息，无影无踪。

　师：（接上面孩子的话，对，无声无息 无影无踪！）请谁能读出时间的无影无踪。你来！

　生：读比喻句。

　师：八千多个日子，24 年，正是作者写这篇文章的年龄。一生能有多少个 24 年？想来也就 3、4 个吧！

　师：闭上眼睛，想象一下：一滴，二十多年过去了，两滴，半辈子过去了，三滴，四滴，我们的一生就结束了。想到这儿，你什么心情？

　生：害怕，伤心 难过

　悲伤，为什么？ 师：作者和大家的心情也是一样的，他不禁—— 生：头涔涔而泪潸潸了。

　师：你是怎么理解“头涔涔泪潸潸的？” 生：头上流汗，眼里流泪 师：对，想着，生命渺小，人生短暂，时光匆匆，让人禁不住内心惶恐。

　带着这样的心情，咱们再来读。你来！（指名读）

　生：读比喻句。

　师：八千多日子就像针尖上的一滴水，滴到大海里，无声无息。

　作者就用这样一个比喻句写出了时间的形和声。像这样的句子，文中还有这一句。请你读 生：读轻烟，薄雾一句。

　师：这里把时间比作什么？ 生：轻烟和薄雾。

　师：对，把无形的时间，比作易消失的轻烟和薄雾。借用这样的比喻，连无形的时间消逝的过程，都有了生动鲜活的动态形象。

　（三）联系生活，亲感《匆匆》的“忽略”之美

　【 设计意图】而对于“一个日子”的匆匆，作者用了整整一大段话来描述，其中的修辞手法贴切而丰富，语言堪称精美绝伦，意味深远。我们也是作为本节课的重点来处理的。我们先” 抓住了“事”入手 ，再关注到动词，感悟 动词的妙用。然后，学生联系自己的生活实际，学以致用，把抽象的时间具体表达。最后引导孩子 关注选材，能比照思考：“作者干嘛不写读书、写作，这些占用了自己大量时间的事，偏偏写了洗手、吃饭、睡觉这些事？”引领孩子体悟朱自清：“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。” 【 具体实施】

　师：过去的八千多个日子，朱自清用生动的笔触，写得有声有形的，那作者又是怎样具体写一个日子去来的匆匆的呢？请同学们默读课文第三自然段，看看，作者是通过哪些事写出了时间的匆匆。圈画出来。（PPT 出示第三段）

　生：默读第三自然段 师：谁找到了？你来说。

　生 1：洗手 吃饭 默默 生 2：遮挽 睡觉等等！

　

　师：一起看看。一天的时间就在这些小事中匆匆而过。

　师：再读读看，你可能还会发现，作者用了很多的动词，（PPT动词变红）让我们看到了时间的脚步。

　自己读一读这些动词。

　生：读。

　师：读着这些动词，你感受到了什么？ 生 1：时间飞快地消逝了。

　生 2：时间越来越快！

　师：具体说说，你从哪几个动词感受到的？ 生：跨过 飞去 溜走 闪过 师：你关注到了这些不同的动词，孩子们，咱再看看前面，你会发现，作者用了相同的动词——“过去”，是作者想不出别的动词了吗？那作者为什么前面用了相同的动词，后面的动词却有了变化呢？ 生：前面没有觉察到，后面觉察到了。

　师：对，没察觉时，时间在不经意间就过去了，当作者觉察到了，想挽留它，就特别关注了。此时，在作者笔下，时间就是一个活泼的孩子，脚步也有了不同的形态。

　从我身上—— 生：跨过 师：从我脚边—— 生：飞去。

　师：从身边——

　生：溜走。

　师：在叹息里—— 生：闪过。

　师：仿佛我们亲眼看到了时间迈着那轻快的脚步，过去，跨过，飞去，闪过，越来越快，越来越远…… 师：带着这样的感觉，来读一读。你来！

　生：读句子 师：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。孩子们，想想看，你们的日子还随着哪些事消逝过？仿照这样的句式，我们来说一说。

　师：谁来？（注意提升：句子更美，动词用得更多样）

　生 1：

　生 2：

　生 3：

　评：大家都能学以致用了。我们的日子，大多随着** ** **匆匆而过了。

　师：朱自清是大作家，读书、写作是他最主要的工作，占用的时间肯定最多，那他怎么没写这些，偏偏写了洗手，吃饭，睡觉这些事呢？ 生 1：这是我们每个人都要做的事。（习以为常）

　生 2：这是我们每天都要做的事。（司空见惯）

　生 3：

　师：是啊，越是习以为常，越是司空见惯，越是不经意，越能让我们感同身受，我们的时间也都随着这些事溜走过！咱们再来读。

　生：配乐读。

　师：时间如过客，来去匆匆，想留也留不住，那份无奈，那份惋惜就藏在这字里行间！咱们试着背一背，体会体会。（PPT 出示填空）

　生：填空背诵 五、深层追问，体会《匆匆》的哲思美。

　【 设计意图】《匆匆》是一篇抒情的散文，也是一篇充满哲理思考的散文。在前三段饱蘸笔墨实写时光匆匆之后，作者的感情终于汇聚成不可遏制的洪流，澎涌而出，一连 6 个追问，密密相连，环环相扣，层层递进，内心的挣扎，苦闷中的追求，不甘沉沦的倔强，抒发得委婉含蓄。

　对于朱自清写这篇散文的写作背景和作者当时的心境：当时正处在五四运动落潮时期。“五四”运动轰轰烈烈，当时，朱自清积极参与，做了一个文人所能做的一切。然运动落潮，猛然间，前途渺茫，看不到出路了，一部分带有进步倾向的知识青年不满现状，有所觉醒，但尚未找到出路，既显得苦闷彷徨又不甘沉沦寂寞，希望有所作为。朱自清也一样，反思过去的日子，仿佛没有留下任何痕迹，人生也似虚度了。他自责，焦灼，痛悔，但他彷徨中不沉沦，总想有所作为，可又不知道该做些什么，于是一遍遍地追问自己，反思自己。正是在这样的背景下，朱自清写下了这篇散文。

　可是，这样的社会背景，离孩子的生活太遥远，对于十几岁的孩子来说，很难体会到。教也教不会，我们就先不教。因此，我们忽略了设问后面的答案，而是紧紧扣住问句，引发孩子的心灵感触，体会如何珍惜时间，度过有意义的人生。

　【 具体实施】

　师：面对着逃去如飞的日子，作者发出了这样的感慨。请你来读！（出示第四段）

　生：指名读第四段。

　师：作者一次次地追问着自己，他在问什么？请你读 生：读带问号的句子。

　师：能做些什么？还剩些什么？又留下些什么？读着这一声声的追问，仿佛能感受到作者心底的声音：我要如何做，才能让自己的生命更有价值？才能不白白走这一遭啊？ 师：那作者有没有白白走着一遭呢？他是如何做的呢？一起看。

　师：这是朱自清写这篇文章前取得的成绩！

　（PPT 出示朱自清 24 岁前的成就）

　朱自清(1898．11．22—1948．8．12) 21 岁

　 发表新诗《睡罢，小小的人》 24 岁

　 创办《诗》月刊，

　出版诗集《雪朝》； 发表散文《匆匆》

　这是他认识到时间匆匆之后，取得的成就！

　

　（PPT...

篇五：匆匆教学设计王崧舟

匆》教学设计

　教学目标：

　1、会写“藏、挪”等 6 个字，会写“确乎、空虚”等 11 个词语。

　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　3、了解课文的主要内容，体会作者对时光流逝的感受。

　4、能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第 3 自然段，表达自己对时光流逝的感触。

　教学重难点：

　重点：了解课文的主要内容，体会作者对时光流逝的感受。

　难点：能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。

　教学准备：课件

　教学课时：2 课时

　教学过程：

　第一课时

　一、名言欣赏，激趣导入

　1、交流课前搜集的有关珍惜时间的名言、古诗、警句，初步感知时间的飞逝。

　板书课题。齐读课题。《匆匆》。注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点。

　2、请学生简介朱 ZHIQING，说说散文的特点。明确《匆匆》是一篇散文。

　二、初读课文，检测预习

　1、自由朗读课文，边读边画出文中的生字词，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　2、出示生字，读准音、认清形。

　注意易读错字：旋转、觉察、吹散、薄雾、痕迹等 易写错字：涔涔、蒸融等 易写错字：藏（笔顺）;蒸;徘徊与行走有关，因此是双人旁;裸与衣服有关，衣字旁;融不多写一横（教师用书）

　3、师出示叠词，学生找出特点，认读：匆匆、斜斜、默默、头涔涔、泪潸潸、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐等。

　4、小组交流，画出感受深的句子，能读懂的句子旁边写写批注，不懂的地方做上读书记号。

　5、再次默读全文，画出难理解的句子做上读书记号请教同学或老师 6、检查读文：抽查读等形式 三、 梳理结构, , 感知课文内容。

　1、这篇课文的末尾段很特别，只有一句话，而且是一个问句。出示，一起读。这句话

　实际上是在讲什么？ 要点：我们的日子为何一去不复返呢？“日子”代表什么？“复”是什么意思？这句话告诉我们什么？（日子一去不复返）这是作者对时光匆匆的直接追问。

　2、这个问题作者在课文中还问了一次，在哪里？（第一段）这样的写法叫首尾照应。首尾都提出同样一个问题，可见，这是作者在这篇文章里想重点表达的一个问题。

　3、课文中间部分在讲什么？再次默读，交流汇报。

　要点：中间部分讲具体描述日子如何来去匆匆的？ 4、指名概括课文内容。

　要点：课文一开始提出一个问题“我们的日子为何一去不复返呢？”，然后围绕这个困惑，以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝，最后又用同样的问题强调了对时光易逝的无奈和焦虑。

　5、整篇文章作者到底想表达怎样的思想感情？对时光流逝的感慨。

　作者如何将自己对时光感慨表达出来的？（主线问题）

　四、品读、感悟 1 1 、4 4 自然段。

　1、生自读段 1，画句子，抓关键词写批注（着重从哪些词句感受到作者情感）

　2、汇报交流，相机点拨（重在点拨怎样表达出这种情感的）

　（1）排比句描绘春景画面，作用是形成鲜明的对比，连续三个追问，表达了对时光匆匆从怅然若失的情感 （2）指导读 （3）小结：用排比句描写自然万物的循环反复；将自然万物的循环反复与我们的日子一去不复返做对比；在直接的追问中表达了对时光匆匆从怅然若失的情感 过渡：用这种连续追问表达情感的还有哪个自然段？ （4）生自读段 1，画句子，抓关键词写批注，表达了作者什么样的情感？怎样表达出来的？发现了什么？ 预设：六个问句。

　每个问句表达的情感：

　第二问，从中可以感受到作者因对时光的难以把握而产生的惆帐。

　第三、四问，作者觉得自己在人世间丝毫痕还都没有留下，生活、工作都无有所成，从中可以感受到他的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。

　第五问中的两个“赤裸裸”，是说生与死，来得彻底，走得彻底，更何况是“转眼间”，可见作者的惆怅与不安。

　最后一问中，一个“为什么偏要”，那种“不能平的"、不甘的情愫表现得淋离尽致，表达

　了作对时光的眷恋之情。

　连续问句表达的好处：一连串的发问将作者的情感直接表达出来，畅快、直接，能紧紧吸引读者的眼光，具有撼动人心的力量 指导读出连续问，读时要紧凑，停顿间隔短。

　小结：运用了直接问和连续问的方式表达了自己的情感，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹 3、总结：

　A.主要内容。

　B.首尾照应的写法。

　C.第 1 和第 4 段的表达方法。

　五、作业设计，巩固提升。

　熟读课文，背诵第一段。

　第二课时

　一、复习主要内容，导入新课

　在第 1、4 自然段里，作者表达了怎样的感情？运用了怎样的方法来表达出这种情感的？ 二、细读探究，品味感悟。

　朱 ZHIQING 是怎样具体描述日子来去匆匆的呢？（主线问题）

　1、品读二、三自然段，找哪些句子让我们感受到时间匆匆，一去不复返句子，画出来。读一读，写批注 2、交流汇报。

　3、相机指导：

　（1）“在默默里算着----影子”运用了什么修辞手法？把什么比做什么？感受到了什么？ 把“自己的八千多日子比做一滴水，和浩瀚的大海对比，突出自己的日子的流逝像针尖上的一滴水滴在大海里，无声无影。

　“八千多日子”和“针尖上的一滴水”， 感受时光流逝的无声无息，所以作者不禁头涔涔而泪潸潸了。

　（2）指导有感情地朗读。

　作者回想自己“八千多个日子”无所作为，那同学们又度过了多少个日子？又是怎样度过的呢？此时你有何感想？ 学生畅所欲言后，指名读出无奈惋惜之情。

　（3）“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去。天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开

　眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” ①思考：作者描述日子来去匆匆，主要抓住了哪些生活场景来描写？洗手、吃饭、静思等。

　②作者运用了什么修辞手法？你从哪里感受到作者的情感？（生活之中的寻常之事,通过写太阳从早到晚的“挪移、跨过、飞走、溜走”等动词的描写，表达了对时光匆匆的感慨）

　③作者是怎么写时光匆匆流逝的？又是怎样把这种情感表达出来？ 重点点拨：将情感融入景物描写之中的方法。

　作者借助描写太阳的行走来写时光的流逝，作者抓住“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移”，作者将抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，再结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶俐地“跨过“、轻盈地” 飞走”。悄声地“溜走”、急速地“闪过”等情形，感受作者把时间的流逝变成具体可感的生活场景，把对时光匆匆的感慨融在太阳这个具体的事物的中表达的方法， 思考：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏写洗手，吃饭？这么平常的事选取这样的事例才更令人恍悟:这些事如此寻常，人们不会发觉令人恍悟时光流逝的匆匆。

　仿写：(

　 )时，日子(

　)；(

　)时，日子(

　)；(

　)时，日子（

　）。

　4、指导朗读。进一步感受作者方法。

　5、小结：作者以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝，把自己的情感融在景物中。

　三、拓展延伸，布置作业

　1、推荐朱的《荷塘月色》《背影》《春》，林清玄的《和时间赛跑》等文章，请学生认真阅读。

　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　板书设计：( ( 板书设计要体现表达方法) ) 如直接表达、将情感融入景物描写之中

　 8 匆匆 洗手时

　吃饭时

　默默时

　 时间一去不复返

　 天黑时

　 （珍惜时间）

　掩面时 作业设计：

　一、看拼音写词语。

　nuó

　 yí

　zhēng

　 róng

　pái

　 huái

　 bó wù

　二、比一比，再组词。

　 虚（

　 ）

　 挪（

　 ）

　溜（

　 ）

　伶（

　 ）

　 裸（

　 ）

　榴（

　 ）

　三、请你按原文填空。

　在默默里算着，

　 已经从我手中溜去，你

　，我的日子

　，没有声音，也没有影子。我不禁

　。

　二、阅读理解。

　（一）课内知识填空。

　 《匆匆》是现代著名作家

　 写的一篇

　 ，表达了作者对时间流逝的

　 ，让我明白了

　的道理。

　（二）片段阅读理解。

　 片段一：

　我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　1、画线的句子运用了

　的修辞手法，把

　比作

　，表达了作者对

　 的无奈和惋惜。

　2、日子是指

　，一滴水是指

　，说明时间溜去的特点是

　 。

　3、作者头涔涔而泪潸潸是因为

　______________ 4、请你用一句诗词来警示自己莫让时间匆匆逝去。

　 ___________________ 片段二：

　于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　1、这段话出自现代著名作家

　写的一篇散文

　。

　2、画线的句子运用了

　 的修辞手法，描写了

　、

　、

　等生活中的寻常之事，令人恍悟时光流逝的

　。

　3、“

　 ”和“

　”两个字用了

　 的手法赋于时间以人的灵性，描写时光

　 的情状。

　4、你的日子是怎样过的呢？请你写一写。

　 时，日子

　；

　时，日子

　 ；

　时，日子

　 。

篇六：匆匆教学设计王崧舟

匆》教学设计

　第二课时

　南宁市邕宁区城关第二小学

　罗容 教学目标：

　1. 感情朗读，体会作者对时间流逝的无奈和惋惜的情感。

　2. 体会排比修辞手法、连续使用发问句的表达效果，并学习运用。

　教学重点：

　体会排比修辞手法、连续使用发问句的表达效果，并学习运用。

　教学难点：

　学习运用排比修辞手法、连续使用发问句表达情感。

　教学准备：课件制作 完成第一课时的教学 教学过程：

　一、 复习导入 同学们，通过上节课的学习，我们了解到《匆匆》这篇课文是为么文体的文章？（散文）它主要讲了什么？(指名回答)（作者感叹时光匆匆，一去不复返）。对吗？好，我们一起读读。

　二、 体会排比、连续发问的表达手法

　文中作者采用了哪些修辞手法来表现时间流逝匆匆的呢，上节课我们已经学习了两种，是什么？（指板书：比喻、拟人），除此之外，作者还用了什么修辞手法来描述时间流逝？请默读课文，找出相关句子。

　预设：

　A 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

　1.指名回答（出示课件）

　2.请大家看看，这句话作者是抓住了哪些事物来写？动笔圈出。（燕子、杨柳、桃花）

　3.这些都是大自然的景物，它们都有什么特点呢？（预设回答不出，师引读：看，燕子去了——，杨柳枯了——，桃花谢了——，什么特点？去了还可以再来）

　4.那我们的时间呢？请读。（课件出示加有下一句的句子）你体会到时间怎么

　样？（指板书：一去不复返）

　5.表达了作者怎样的心情？（对时间逝去无法挽留的无奈、伤感）

　小结：对，捕捉身边的景物抒发内心的情感，是朱自清散文的一大特点。

　6.让我们一起通过朗读把这种无奈、伤感表达出来。

　7.假如老师把这个句子改成这样（课件出示），请你自己对比读一读，感受一下哪一句表达的情感更强烈？（排比句）

　小结：这就是作者采用排比手法来写的好处，让表达的情感更加强烈。

　1. 在这篇散文里还有一组排比句，你能找到吗？指名回答，课件出示：

　B 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

　2. 这组排比句写的还是生活中的景物吗？是生活中的什么？（洗手、吃饭、默默）这些都是生活中的小事。

　3.请大家一起读一读，从中你又能体会到了什么？（时间流逝得快、无声无息、不经意，指板书：匆匆）

　4. 是啊，时间就在一些细小的事情中无声无息地流逝了。作者的心情怎样？（无奈、惋惜）请带着这种无奈和惋惜再读读这句话。

　5.同学们，你觉察到你们自己的时间又是怎样流逝呢？请仿照作者的句式来说一说。指名说。随机渗透：是呀，时间匆匆，所以我们要珍惜时间。

　过渡：我看到了很多朱自清的影子，把掌声送给自己吧。同学们，文中除排比外还有一种非常特别的表达方式，你知道是什么吗？

　三、 体会反复使用发问句式的表达效果 1. 提醒一下，这篇散文里有一个标点用得非常多，是什么？（问号）速读全文画出这些带有问号的句子。画好了吗？ 2.老师也把它们找出来了，请看屏幕。这些句子虽然都带有问号，但有的是疑问句，有的是（反问句），还有的是（设问句）。对，像这样的句子统称为——课件出示：发问句。

　2.其中哪一段这样的句式用得最多？（第 4 段）课件出示。而且是连续使用的，

　对不对？ 这种表达方式又叫做——（板书：“连续发问”）。

　3.在这里，作者只写一句也可以表达情感了，他为什么要连续发问呢？老师请两个同学来对比读一读，大家听一听。一个读一个问，另一个读 6 个问。连续发问表达的情感怎样？（更强烈）

　4.而且这种情感是随着问句的叠加越来越怎样？一起读一读，体会体会。（越来越强烈，层层推进）

　对，这就是连续发问的表达效果。

　5.让我们再读这段话，读出这种层层推进的情感。

　四、 总结拓展 1.总结：同学们，作者就是这样捕捉身边的景物、事物，采用排比以及连续发问的句式来抒发强烈的情感，从而感染读者，并让读者产生共鸣，这是本文表达方面最大的一个特点。（边总结边闪出有关句子）

　2.同学们，时间匆匆，你们的时间又是怎样一点一滴地从身边溜走的呢？下面我们就学习作者的方法来抒发一下自己的情感。（课件出示，请读：捕捉身边的景物或事物，采用排比或连续发问的句式来抒发自己的情感。补充说明：就写一个小片段，老师给三分钟时间。）

　3.好，时间到，谁来读一读？（没有生举手：我发现某某同学已经写完了，请他来读读）（评价：你是选择了生活中的小事来写，不错；你采用了排比的手法表达情感，厉害；你使用了连续发问的方式，能够学以致用，真了不起，掌声送给他）由于时间的关系，课后我们再继续分享。

　4.最后老师送给大家一首小诗，希望大家都学会珍惜时间，一起读一读（ 课件出示：已经逝去的日子匆匆，如流水无声无息；正在流走的日子匆匆，如星辰不会回旋；将要来临的日子匆匆，如烟雾没有痕迹。时间如流水，人生不虚度。

　）

　五、板书设计

　匆

　 匆

　 时间匆匆

　一去不复返

　比喻

　 拟人

　排比

　连续发问

篇七：匆匆教学设计王崧舟

匆匆 课题 匆匆 课型 精读课文 授课时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写 5 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。

　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

　4.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第 3 自然段，用一段话写下来。

　教学 重点 读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

　教学 难点 学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第 3 自然段，用一段话写下来。

　第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写 5 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。

　2.重点学习第 1、2 自然段，初步感受作者抒发的情感，体会表达的好处。

　教学 准备 1.朱自清简介及朱自清作品。

　2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　3.课件。

　教学设计 设计意图 导入 新课 一 、 名言导入， 学习新课 。

　1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？ 【 出示课件 2 2】

　莫等闲，白了少年头，空悲切!

　花有重开日，人无再少年。

　一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

　借助学生耳熟能详的珍惜时光的名言、诗句，感受时光飞逝的无奈，较为容易和学生产生共鸣，为下文的学习做好了铺垫。

　导入 新课 明日复明日，明日何其多！

　世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---高尔基 时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永远静立不动。——席勒 2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的 50 年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》，感受时光给予他的触动。

　3.板书课题

　教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。

　4．引导学生结合课前资料介绍朱自清。【 出示课件3 3】

　师小结要点：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。

　关注写字教学，培养学生细致观察、用心书写的良好习惯。

　新课 教学 二 、初读课文， 扫清障碍。

　1.教师播放范读音频。【 出示课件 4 4】

　2.生自读课文：鼓励学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

　3.检查生字词的读音和含义。【 出示课件 5 5】

　4.指导生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。【 出示课件 6 6】

　预设：

　（1）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　交流：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。为什么作者会“头涔涔而泪潸潸”呢？（为时光流逝而感到无奈与悲伤）

　（2）出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

　从怎样把难句子读顺的指导到对生字新词的释疑，再到对写字的训练，扎实地上好语文课。

　新课 教学 交流：什么叫“挪移”？（移动）可以说汽车在马路上挪移吗？引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移动的含义。

　教师指导学生写“挪”字，上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样宽。

　（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

　 交流：“蒸融”这个词比较难以理解，可以用组词法，“蒸”就是“蒸发”，“融”就是融化，合起来就是“蒸发融化 ”的意思。

　三、 整体切入，局部赏读 。

　（一）再读课文，整体入手 1.再读课文，指导学生整体感知课文。

　2.出示“品读助手”【 出示课件 7 7】：

　（1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。

　（2）从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。

　（3）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。

　师提示：这里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。

　（二）局部赏读，深入体会 1.学习体会第 1 自然段。

　引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？ 2.重点句子点拨【 出示课件 8 8】：

　（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　新课 教学 师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。

　（2）本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。

　（3）引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）师结合写作背景引导学生理解。

　（板书：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢）

　（4）指导背诵第 1 自然段。（借助排比、反问的特殊句式来背）

　3.学习体会第 2 自然段。

　教师引导学生运用刚才理解第 1 自然段的方法，理解第 2 自然段。

　4．引导学生交流，重点点拨【 出示课件 9 9】：

　（1）在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（板书：具体说明

　像针尖上的一滴水）

　（2）对话交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了什么修辞方法，这样写的好处是什么？ 教师点拨：朱自清出生于 1898 年，《匆匆》写于1922 年 3 月 28 日，时年 24 岁，“八千多个日子”大概就是 24 年。作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的情 语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　新课 教学 绪。

　（3）指导朗读。引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之情。

　（4）指导背诵 教师点拨：对于 1、2 自然段的背诵，可以借助排比、反问、比喻的特殊句式来背，还可以结合作者表达的对时光逝去的无奈的感情来背诵。

　四、 自主识字，指导书写 。

　回顾本文出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法。

　小结 拓展 五 、回顾知识 ， 总结提高 。

　回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵 1、2 自然段。

　教师从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上就能背诵。

　课堂作业设计 一、给加点字注音。

　涔涔．

　潸潸．

　 赤裸．

　 徘徊．．

　遮挽．．

　蒸融．．

　伶俐．．

　 二、结合语言环境，理解下列词语的意思。

　确乎：

　涔涔：

　 潸潸：

　徘徊：

　三、读句子，看看下面各句使用了什么修辞手法，把答案写在括号中。

　1.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。

　 （

　）

　2.太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

　 （

　）

　3.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

　 （

　 ）

　4.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（

　 ）

　5.在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（

　）

　四、填空。

　《匆匆》是一篇

　 （体裁），作者是现代作家

　 。文章紧紧围绕“

　 ”二字，细腻地刻画了

　。他写过的同一体裁的作品有

　、

　 。

　【答案】

　一、chén shān lūo pái huái zhē wǎn zhēng róng líng lì 二、略 三、1.比喻 2.拟人 3.反问 4.排比 5.设问 四、散文 朱自清 匆匆 时间流逝的踪迹 《春》《背影》等。

　第二课时 教学 目标 1.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

　2.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第 3 自然段，用一段话把感触写下来。

　教学 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 新课 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生背诵课文第 1、2 自然段。

　2.课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即逝的，我们继续走进课文。

　检查背诵环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，激发情感，为学习新课做好准备。

　教学 新课 二、精读课文，运用语言

　1.指名学生读第 3 自然段，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

　教学 新课 【 出示课件 10】

　于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

　2.谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

　用“…… 的时候，从 …… 过去 ” 引导学生来说。

　引导学生概括：作者认为时间浪费在洗手、吃饭、沉默、睡觉、叹息等事情上了。

　3.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。（板书：跨过

　飞去

　溜去

　闪过）

　 4.怪不得作者说：“太阳他有脚啊， …… ” 5.二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上一句你的日子是怎样来去匆匆的。

　写法点拨：（1）这段话抓住了生活中最细微平常的事例来写，容易引起读者的共鸣。（2）动词灵活多变的运用，赋予时间以人的灵性，这样原本看不见、摸不着的时间就变得具体可感了。

　6.自由练写 例：写字的时候，时间从笔尖跳过;睡觉的时候，时间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚步声中悄然离去；看书的时候，时间从字里行间溜走。

　三、感悟时间，体会感情

　1.作者在第 3 自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天 《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”为了充分利用文体，实现文本超越，在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，创设读写结合的情境，提高学生的语文素养。

　教学 新课 吗？自由读课文第 4 自然段，想想作者对“时间之流”发出了哪些感慨？ 2.师引导学生概括第四自然段作者对“时间之流”发出的感慨：

　【 出示课件 11】

　（1）句子：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

　引导学生概括：对时光流逝的感慨； （2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（板书：如轻烟

　如薄雾）

　引导学生概括：对没有作为的自责； （3）句子：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 引导学生概括：对要有所为的渴求。

　3.时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。

　4.学习第 5 自然段。

　（1）指名学生读：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ （2）交流：你发现了什么？（引导学生从文章结构和表达方式上思考）

　（3）教师总结：在结构上，第 5 自然段与第 1 自然段首尾呼应，让文章由问而来，由问结尾，结构完整，引人深思。在表达方式上，用问句结尾在情感上突出了作者对时光匆匆的感慨。（板书：照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢）

　第二次自由练写让学生结合生活经验，尽情抒发内心感受，并通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，吸纳有效的评改，得到积累、运用语言的有效训练。

　小结 拓展 七、拓宽学习，加深感受 1.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　2.同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，【 出示课件 12】

　人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

　（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》）

　（板书：时间宝贵

　珍惜时间）

　3.朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

　【 出示课件 13】散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。希望大家能珍惜时间，多读好书，让每一个日子都充实、富足！

　《语文课程标准》特别重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，《钢铁是怎样炼成的》名言引入，介绍作家其他作品，都是激发学生积极进行课外阅读的手段。

　板书 设计

　 提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢

　 像针尖上的一滴水

　匆匆

　具体说明

　跨过

　飞去

　溜去

　闪过

　 如轻烟

　如薄雾

　 照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢 时间宝贵 珍惜时间

　课堂作业设计 一 、 照样子，写词语。

　 例：泪（潸潸）

　 ...

篇八：匆匆教学设计王崧舟

匆》教学设计

　 【教学设计】

　一、风趣识记导课

　课前谈话：

　1.上课前教你背一首小诗，这首诗背得方法很特殊，这首诗一共有三节，每一节有四句。我一次说一节，说完就找你们来复述。你们敢接收这个考验自己记忆力的挑战吗？ 早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。

　学生复述 正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一块，就是一年。

　学生复述 人生如此短暂，人人都是利剑，在追求的箭靶上，你射中了几环？学生复述 2.读诗 这首小诗的名字叫什么？人生。人生的名字叫什么？人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做匆匆。

　3.谈谈自己的感悟：珍惜时间 4.多媒体出示整首诗歌，学生感情朗读。

　二、奇思巧引解题

　1.给这首小诗取名。

　2.揭示题目：匆匆 3.书写并比较：“勿”与“匆” 齐读课题

　三、限时速记作者

　1.介绍作者：朱自清 2.多媒体出示作者朱自清简介，学生作 30 秒限时速记 3.自由交流 四、初读全文，按需识写字词

　1.自由读课文，读准字音，读通句子 2.自由交流读不顺的句子或者不好理解需要提醒的句子。

　3.交流一：“我不禁头涔涔而泪潸潸了” （1）理解字形：涔与潸 （2）理解句子的意思。

　5.交流二：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

　（1）理解词语：挪移 （2）写字指导：挪 6.交流三：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

　（1）理解：蒸——融——蒸融—— （2）理解整个句子的意思 （3）写字指导：蒸 五、了解文体，明确品悟方法

　1.整体感知：这篇课文究竟在写什么匆匆？它属于什么体裁？你们有什么办法读懂它？（板书：品情 悟理）

　2.提供品读助手：

　（1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细地读一读。

　（2）从这些词句中你品味出了什么？（补充说明：可以是情感、道理、表达方法、修辞手法，可以加以批注。）

　（3）把你的感受与同学们交流分享，用朗读展示 3.生读课文，一学生板书：惋惜 悲伤 无奈 时间一去不返 珍惜时光 六、感悟写法，省时高效巧背

　1.交流第一段：排比、对比的写法 2.背诵第一段。

　七、品词析句，融情入境朗读

　1.交流第二段：理解比喻的形象化 （1）多媒体出示：针尖上的一滴水 （2）视频展示：一滴水滴到大海里 2.教师范读，学生齐读。

　八、连句成诗，凸显语言运用

　1.交流第三自然段：洗手的时候……双眼前过去 2.出示生活情景来仿造句子 3.连起来就是一首小诗 4.揭示学习方法：善于联系生活实际，体会作者表达感悟的不同

　方法。

　九、探讨人生，留下练笔任务

　1.反复问答、朗读，感受第四段的六次追问。

　2.理解“赤裸裸”的含义。作者是“赤裸裸”而去的吗？ 3.师小结。

　4.拓展延伸，追问学生该如何在“匆匆”中做好自己，并把感受、目标以及将如何付诸行动变成文字写下来，以待交流！

　《匆匆》学情分析

　 【学情分析】

　1. 基于识字写字

　对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。

　2. 基于阅读

　五年级的学生已经有了一定的阅读能力，在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

　五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没

　有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。

　《匆匆》效果分析

　 【 效果分析】

　回顾这节课，不仅完成了教学任务，更在高年级识字教学、多媒体课件运用及学生语言文字运用能力的提升等方面突破了思维定式，为进一步实践创新打开了思路。

　1.教学环节丝丝入扣。本节课我对教学内容的串联和教学环节的设计比较巧妙。从课前以教背诵主题为“珍惜时间”的小诗《人生》自然过渡到新课；从以学生为主体的初读课文，到顺学而导、寻难而教，充分体现高年级识字特点的教学；从突出学生自学感悟的“品情”“悟理”，到当堂背诵、感情朗读和综合运用，环环相扣、循序渐进。

　2.教学意境深邃幽远。《匆匆》作为抒情散文的典范，其语言的优美，寓意的深远，都是应该让学生有所体悟的。我想引导学生了解这种文体的特点，再创设情境，让学生真切感受时光的流逝，明白惜时如金的必要。

　3.教学方法合理高效。本节课我尽量灵活恰当地运用多种教学方法，如初读课文时的以学定教，字词教学中的讲练结合，精读课文里的自学批注，品情悟理后学生的自主板书等，使教学效果最大化。

　4.不足：本节课我旨在用自己的诗意启迪着学生的诗意，用自己的文采点燃着学生的文采。然而语言设计的比较精美，但在课堂上实

　际运用起来的时候，还是有忘记的时候，另外自己说话的语速过快，导致要求不清，也是一大失误。

　《匆匆》教材分析

　 【 教材分析】

　《匆匆》是鲁教版小学语文第十册第三单元第十课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,作者先提出：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。

　本组课文的学习重点是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

　《匆匆》评测练习 习 本节课完成之后，让学生当即完成了效果检测题，全班百分之八十的同学能够出色地完成本评测，效果明显。

　附检测题：

　 《匆匆》课后反思

　 【课后反思】

　本节课的备课过程是精细而曲折的。为了能让学生通过本课有更多的收获、为了能让学生更加主动地参与学习、为了能更大限度地减

　缓学习坡度，甚至为了呈现出更好的课堂教学效果，备课的过程不仅要钻研教材，更要了解学生、设计上课全过程，甚至设计出多种不同情况下的预案。虽然一路艰辛坎坷，却始终伴随着喜悦与收获。

　作为教师，只有用最严谨的治学态度对待准备过程中的每一处细节，才不会浪费学生生命中永远无法重来一次的 40 分钟。

　虚心学习、广泛涉猎，才能取长补短、厚积薄发。在备课之初，我仔细阅读了大量与朱自清有关的资料，更从无数的成功课例中汲取营养、为我所用，甚至把一些成功的教学设计直接引用到我的课堂中来。一时间，教学中满是名师的影子、智者的思想、前人的经验……唯独缺少了属于自己的那一份思考与实践。

　“虚心学习、广泛涉猎”错了吗？“博众家之长，补己之短”不对吗？备课中的我陷入了迷茫。

　于是，备课闲暇时聆听的音乐，带给了我“人生的名字叫做遥远……”的温柔导语、教室传出的琅琅书声带给了我课上指导背诵的突发奇想、窗外细雨滴落屋檐的从容景象带给了我“水滴入海”的课件视频，唯美电影的真情告白带给了我瀑布飞泻的“如水时钟”……

　备课，何尝不是另一种形式的成长？可以走别人走过的路，但一定要通过自己的双脚。再千辛万苦，也要寻回自己，而走出自己，便是更广阔无垠的天空。

　我们会找到办法的，否则，就创造一个！

　本节课学生的整体学习热情虽然很高，却并不乐于单独表达，导致个别教学环节未达到预期的教学效果。

　《匆匆》课标分析

　 【 课标分析】

　课程标准的相关要求

　（1）累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1800 个左右会写。

　（2）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

　解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标对第三学段要求会写的字有 2000 个降到了 1800 个，减少了 200 个汉字，减轻学生的负担，让学生有充分时间进行阅读。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其实是对学生朗读上的习惯培养，五下学生在朗读上更应该重视、注重语气、语调的培养。“联系上下文，理解意思，体会感情”是让学生知道词语在文中表达的意图，体会感悟作者的情感，既理解文本内容，又能理解语文，积累语言，提高感情培养。

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