《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告5篇

《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告5篇《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告　374教育版传奇故事百味课堂一、课题研究的背景：随着社会的不断进步与发展，社会对各方面人才的需求越来越广，一个国家的基础教育改革与发展下面是小编为大家整理的《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告5篇,供大家参考。

篇一：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

4 教育版传奇故事百味课堂一、课题研究的背景：随着社会的不断进步与发展，社会对各方面人才的需求越来越广，一个国家的基础教育改革与发展影响着国家各方面的进步和发展。我国的基础教育课程改革已经实施多年，义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。然而，从目前我们学校现状来看，实现义务教育语文课程标准的要求是有一定的困难的，学校所面临的一些问题，例如学生语文基础差、教师激发学生学习兴趣难度大、教育投入力度不够、学校语文课堂教学成效与义务教育课程标准要求相差较远等。为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点，为此我们提出了初中语文课堂有效教学策略研究这一课题，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，从而不断提升学校的教学质量。二、课题的界定：有效教学：凡能够有效促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。三、课题研究的目标：1. 把握初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习意向，极力激发学生的学习动机。2. 努力建构既符合教学一般规律，又切合初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂有效教学的评价体系。3. 通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，科学而有效地引领学生学习，探求目标引领式的课堂教学模式。4. 提高教师的自我反思能力，寻求符合初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。四、课题研究的内容：1. 确立教师的学科管理思想，从“有效”且“高效”的角度思考语文教学的系列行为，将每一个环节的工作放到语文教学的系统中统筹管理，有效落实。2. 研究语文教学系统中每个环节的“度”，优化环节结构。3. 细化语文教学系统各环节的教学行为，以系列教学行为的有效组合实现有效教学。五、课题研究的方法：1. 文献研究法。通过文献研究了解国內外有关本课题研究的现状，确定本课题研究的切入点和侧重点掌握学科管理的基本方法。2. 观察法。深入教学实践，跟踪观察了解语文教学三个阶段的现状，摸清语文教学效率不高的原因。3. 问卷调查和访谈。编制语文教学三个阶段的教与学的方法与效果调查表，为语文教学系统性管理把脉，以便对症下药；同时通过个别访谈，了解师生对教与学的过程、方法及结果的心理需求。六、课题研究的步骤：准备阶段：（2019 年 6 月—2019 年 8 月）学习课程改革的理论，熟悉有效、高效教学的理论，掌握国内外相关的研究动态；组织课题组成员学习科研理论，做好成员的分工安排，确立课题研究方案；对初中语文教学的现状进行调查研究，重点研究教学效率；组织成员学习学科管理的相关理论，对本课题作初步的文献研究。实施阶段：（2019年9月—2020年3月）采用访谈、观察等方法，了解教师的语文教学理念，分析教师的教学行为与教学效率、教学质量的关系；从管理的角度确立教学三阶段（准备、施教、巩固与评价）的地位，研究其有效性所要达到的度；从实践层面上进行语文学科管理研究，把各阶段的教学行为放到系统中全盘统一管理。重点采用行动研究法，边实践边总结改进；研究总结高效课堂的管理，从教学策略的角度指导教师反思并调整自己的课堂管理思想与教学艺术；研究课堂教学的后续行为，包括学生的作业练习、教师的辅导补救、学习效果的诊断评价等，应该达到一个怎样的度才是高效的；在研究的过程中，不断地对研究人员进行理论、研究实践的培训，及时调整研究的方法和进度。总结阶段：（2020 年 4 月—2020 年 6 月）总结研究成果，写出相应的研究报告、论文；总结出语文有效教学的一般规律；探索出培养高效性语文教师的途径和方法。七、课题研究的成果：1. 促进了教师的专业发展，提升了教学理论水平和教学科研能力。首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，勤于总结，不断反思，撰写了有质量的课题论文、随笔反思。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向，在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。2. 促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

　八、反思存在的问题：1. 对语文有效教学相关因素的《初中语文课堂有效教学策略的研究》结题报告■文 / 王东妮　仇相国 。

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　375 教育版传奇故事百味课堂认识还不充分。语文是个复杂的系统的工程，关于语文学科的性质及其习得的规律，至今仍然众说纷纭。怎样学语文 ? 如何推进语文教学的有效运转 ? 其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅局限于初中语文，且是课堂教学，但关于语文学科所涉及的矛盾也无法回避。因此，研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如语文课堂教学的评价问题等，因此成果还不丰富。2. 高度应试教育背景下，贯彻新课程理念，需要践行者的思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。相对于此，课题组显然还缩手缩脚，推进的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。但我们坚信没有最好，只有更好。只要我们以语文学科抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入，广大语文教师“穿新鞋，走老路”的现象终究会成为历史。（单位：陕西省富平县曹村中学）摘　要：小学音乐教学对提高小学生的审美能力至关重要，有利于激发小学生对学习音乐的热情，培养小学生的艺术细胞。身体乐器在小学音乐教学中的运用，可以激发小学生学习音乐的兴趣，提高小学生的课堂参与度。当前阶段的小学生有丰富的想象力，且活泼好动，具有高度可塑性。本文就如何将身体乐器运用到小学音乐教学当中进行探讨。关键词：小学　音乐教学　身体乐器应用在《新课程标准》的发展下，对我国的小学音乐教育提出了更高的要求，小学音乐也因此逐渐受到人们的关注，但是当前音乐教学给人们的印象就是教师教什么歌，学生跟着唱什么歌，音乐课堂上几乎很难看到各种各样的乐器，有的也只是教师使用的钢琴、手风琴之类乐器。小学音乐教师很少进行乐器的教学，且没有结合小学生的实际发展情况，导致这在很大的程度上限制了小学生学习音乐的兴趣，特别是对小学生来说，他们正处在充满好奇的年龄段，如果只是一味地学习乐理知识和机械地唱歌很难激起他们学习音乐的热情。在教学中充分发挥“身体乐器”的教学方式，就会大大激发学生的学习兴趣。“身体乐器”与其他乐器相比更加容易让学生接受，让小学生用自己的身体跟随音乐的节奏律动，激发小学生对学习音乐的热情，培养小学生的音乐素养，从而促进小学生的全面综合发展。一、身体乐器在小学音乐教学中运用的好处：1. “身体乐器”有利于提升学生的音乐节奏感。在几千年前古人就开始使用身体乐器，他们用拍手和打击身体的各个部位的方式演奏音乐，这就是用身体打击音乐的雏形。在今天的音乐教学过程中，音乐教师将“身体乐器”与音乐教学融合要结合学生的实际情况，指导学生利用身体的各个部位进行演奏，使学生记住每个部位相对应的节奏，通过反复播放节奏感强烈的音乐作品，加深学生肢体演奏的印象。音乐教师可以在训练学生记忆节奏的基础上，提升学生打拍子的节奏感与力度，有利于提升学生的音乐节奏感，通过“身体乐器”的运用提高学生学习音乐的质量。2. “身体乐器”节约教学经费，方便教师教学。“身体乐器”就是把身体的各个部位当成 “乐器”来演奏，可以帮助小学生有效的感受音乐的节奏，进行更加直观的音乐学习，小学生当前正处于长身体的阶段，因为有些乐器体积较大，小学生携带不便利，所以“身体乐器”的运用就减免了学生携带的麻烦问题，一定程度上减少了学生在音乐课堂上对乐器使用的依赖。“身体乐器”不仅能增强学生的节奏感，还能为学生节约购买乐器的开销。二、身体乐器在小学音乐教学中的应用：1. 嘴巴最会发声的身体乐器。嘴巴作为人体发声的最主要的器官，既能创造声音又能模仿其他声音。音乐作为一种声音的表达方式，几乎都可以用嘴表达出来。嘴巴不但是身体的发声器官，也是音乐表演中的表达形式之一，嘴巴在音乐的表达和传播中起到至关重要的作用。小学音乐教师在音乐教学的过程当中，应该充分的利用嘴巴的优势，引导学生进行音乐的学习与表达，指挥学生用嘴巴进行演奏，以此不断的提高小学生的演奏能力。小学生可以通过舌头与口腔的碰撞与颤动进行感受，利用嘴巴的表达技巧促进小学生对乐理知识的理解。举个例子，教师可以引导小学生在 Do，Re，Mi，Fa，So，La，Si，Do这几个基础旋律上让小学生进行发音训练，通过感受不同程度的嘴巴发音与喉咙的颤动，充分的体验到声音的起伏与变化，使小学生学习音乐的兴趣得到很大提升，并且对音乐知识也有了更加深刻的了解。2. 利用身体的部位培养小学生的音乐节奏。将手部教学有效的运用在当今的音乐课堂教学中，可以让小学生充分的理解音乐知识，在欣赏音乐作品的时候，小学生可以主动的进行拍手配合，利用这种方式跟着音乐进行演奏。教师在进行手部教学的时候让小学生手部叉腰、拍手以及双手拍肩膀等手部动作来提升节奏感，教师播放节奏分明的音乐，让小学生拍手或者手叉腰跟随着音乐，将身体的动作与音乐相融合，充分的感受音乐的魅力。举个例子，教师给学生播放音乐的时候，可以带领小学生进行上上下下左左右右的拍手练习，拍手伴随着身体的晃动能够使小学生的音乐兴趣得到提升，小学生会发挥主观能动浅析小学音乐教学中身体乐器的应用■文 / 王晓琳　吕　红。

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篇二：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告

　一、课题研究背景 1 1 、基于课程改革的需要

　在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。

　年，＃＃区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

　2 2 、遵循教材编排特点的特点。

　现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。

　 3 3 、适应学生发展的需要。

　本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整

　 体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。

　4 4 、国内外研究现状

　近年来,“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域,“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中。本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念，对主题单元教学的实践作一些探讨和研究。在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的重要地位，它在取得巨大成就的同时，也遭遇一些挫折。反思问题和现状，本研究提出主题单元教学模式的研究应定位于一种在系统思维指导下的教学“思想”。在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题单元教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需要。

　二、课题研究的目的、意义

　小学语文单元整体教学模式研究围绕单元主题整合教材内容，充分体现课标提出的教材要避繁就简，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力间的联系等思想，达到全面提高学生语文综合素养的目的。与单篇备课，教学相比，“单元整体教学”更强调学习强调的整合与生成，着眼于语文学习的综合性，实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时间段内语文知识和能力的“整体实践”，以求实现语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。

　进行“单元整体教学”，在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习领域，实现教学内容，教学时空，教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容，方法的相互交叉，渗透和有机整合中开阔视野，熏陶情感，发展思维；在不增加负担的前提下，使其知识的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。

　 三、课题界定

　小学语文单元整体教学，是指小学语文教学中以一组教材为单位实施教学的一种方式，即以现行小学语文教材的主题单元为依托，以学生自主合作为主要学习方式，在对单元教学内容分类整合的基础上，对阶段性，系列性教学活动进行系统设计的教学。

　为达到使学生“得法课内，得益课外，受用终身”的学习目标，人教版教材在编排体例上不断改进，均是围绕同一个主题整合内容，每册由 6~8 个单元组组成，每组均已“导语”的形式点明单元主题，精读课文，略读课文，语文园地等都围绕该组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。这种编排为教师创造性地理解个使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了有利条件。“单元整体教学”就是教师依据教材特点和教学实际创造性劳动的产物。

　四、研究方法与内容

　（一）研究方法

　１.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。

　２.实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。

　３.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成主题式单元整体教学的基本流程。

　４.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行对比。

　５.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。

　（二）研究内容

　1、小学语文单元整体教学模式的研究。以“预习指导课，品读探究课，回顾拓展课”为基本教学流程展开研究。

　2、小学语文单元整体教学资源开发的实践研究。正确把握小学语文教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验与现实生活的联系。

　五、课题研究成果

　（一）、小学语文单元整体教学流程及特点 1 1 、预习指导课：

　本课型实在单元学习之初，教师引导学生对本单元内容进行整体感知，同时通过自主学习，合作交流字词，扫除障碍。随着年级的增高，学生学习能力和水平的不断提升，课逐步置于课前。

　（1）自主读文，初步感知 学生自主通读单元课文，对本单元学习内容有一个大致了解，初步感知单元主题。教师辅以适当引导，帮助学生梳理和选择单元重点学习内容，提示学生借助工具书等辅助手段，扫除阅读障碍，做到正确，流利的朗读每一篇课文，并相机指导学生初步感知每篇课文的主要内容，为下步学习做准备。

　（2）自学生词，合作交流 在通读的基础上，学生二次进行细读，同时标出课文中的生字词，自然段，引导学生采用结合学习经验，查阅工具书，联系上下文等方式理解字词，并主动与伙伴交流方法，分享学习收获。此外，教师可有针对性地带领学生结合课文，采用灵活多样的方式识记，巩固字词，扫除阅读障碍。

　(3)深入读文，思考质疑 个体读书与组内共读相结合，读书与思考相结合。指导学生根据自己的阅读经验，学习作文章批注，勾画出课文中的优美语句，简要表述自己内心的所思所悟，随时标注出不理解的词语和句子，提出自己的质疑和困惑，并主动寻求解决困惑的方式方法。

　 (4)查阅资料，个性阅读 教师根据学生的初步阅读情况，知道学生结合课文主题主动获取更多的学习资源，充分利用书籍，网络等多种学习渠道，获得新的阅读感受，解决阅读困惑，主动建构起对课文最初的个性化阅读体验。

　为方便预习指导课检查，我们每个单元形成了预习检查单，如下：

　 作

　家

　笔

　下

　的

　人

　—— 人教版五下第七单元预习单

　学校：

　 班级：

　姓名：

　 【单元描述】

　第七组的主题是“作家笔下的人，包括《人物描写一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》三篇课文，其中《人物描写一组》包括《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》。作家在刻画人物时采用了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主，走进文本感受作家笔下的人物吧！

　【走进课文】

　亲爱的同学，新的一单元学习又开始啦！凡事预则立，不预则废。充分的准备能让学习拥有更多自信，更多精彩！加油吧！

　一读：

　边读边做，完成的就在括号里打个“√”，并简要概括课文意思。

　（1）读这五篇课文，一边读，一边圈出文中不认识的字，查一查生字表、词典，写上拼音。（

　）

　（2）画出不理解的词，练习上下文，或者联系生活，查词典解释词语的意思。（

　）

　（3）大声读课文，把课文读正确，读通顺。（

　 ）

　 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》读

　 遍。这个片段主要写了

　 《临死前的严监生》读

　 遍。课文记叙了

　 《“凤辣子”初见林黛玉》读

　 遍。写了

　《刷子李》读

　 遍。

　 《金钱的魔力》读

　 遍。主要讲了

　 二读：

　轻声读读这四篇课文，利用批注的方法快速完成下面的任务，并记录完成的时间。

　1、读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物都给你留下怎样的印象？

　2、“刷子李”是干什么活的？他干活最让人叫绝的是什么？曹小三看到的师傅身上的白点是怎么来的？

　3、作者写曹小三跟“刷子李”学艺，主要写了他的心理活动。请按顺序排列下列词语。

　发怔发傻

　神圣威严

　半信半疑

　形象倒去

　4、读《金钱的魔力》一课想想：用哪些词语概括老板和托德的特点？

　完成以上任务共花（

　）分钟。

　三读：

　默读课文，想一想，填一填，拓展资料。

　1、“小嘎子”是作家

　 的儿童小说《

　 》中的主人公。

　2、严监生是我国古典讽刺小说《

　 》中的一个人物。在这部小说里，作家

　 用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对

　的追求，以及他们的

　。

　3、 “凤辣子”就是

　，她是古典文学名著《

　》里的一个主要人物。作家

　 呕心沥血，用了十年时间，写成了这部长篇小说。

　4、《金钱的魔力》节选自美国作家

　 的讽刺小说《百万 英 镑 》 。

　这 篇 课 文 讽 刺了

　 。

　5、在本单元的学习中，我认识了

　的小嘎子，

　的严监生，

　 的王熙凤。

　 笔下的“刷子李”虽普通，却有着“

　 ”的美称。美国著名作家

　 为我们塑造了

　的小市民形象。

　 6、写出下面的故事分别出自哪部书，请写出书名和作者。

　 西天取经

　 《

　》

　（

　）

　刘姥姥进大观园

　 《

　》

　（

　）

　逼上梁山

　 《

　》

　（

　）

　负荆请罪

　 《

　》

　（

　）

　完成以上任务共花（

　）分钟。

　【星级评价】

　经过练习， 课文读好了吗？自己满意吗？读给自己、家长、同学听听，然后来评价一下吧！看看能的几颗星。

　附：评一评，数数得了（

　 ）颗星。（四篇课文）

　课文 自己评 组长评 家长评 存在问题 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

　临死前的严监生 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

　“凤辣子”初见林黛玉 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

　刷子李 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

　金钱的魔力 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

　声音响亮，吐字清楚，不添字，不少字，不重复，很流畅。

　【词语通关】

　下面的词语你都能读对吗？读给同学、家长听一听。读错的圈出来写上拼音，然后请同学为你的朗读评价一下，在相应的标准后打“√”。

　破绽

　咕咚

　侄子

　穿梭

　郎中

　媳妇

　辉煌

　苗条

　风骚

　抖擞

　打量 标志

　气派

　祖宗

　露馅

　衔接

　通融

　刻薄

　发怔

　钞票

　武断

　搜索 熔岩

　刷浆

　窘况

　屁股

　师傅

　阔佬

　撵跑

　雅致

　包袱

　裤裆

　考究 膀大腰粗

　敛声屏气

　放诞无礼

　转悲为喜

　妙不可言

　 半信半疑

　 全读对（

　）

　声音响亮（

　）

　吐字清楚（

　）

　 给下面的生字注拼音，相信你是最棒的！

　珠 髻（

　）

　裉（

　）袄

　 包 袱（

　）

　吐 痰（

　）

　绉（

　）裙

　 露 馅（

　）

　丫 鬟（

　）

　贾（

　）母

　 扳（

　）不动 珠 钗（

　）

　熙（

　）凤

　 名气有 诈（

　）

　 手 帕（

　）

　携（

　）着

　 揩揩（

　）眼泪 刷 浆（

　）

　嫡（

　）亲

　 蹩（

　）脚 蛆（

　）虫

　捏（

　）着

　鵮（

　）架

　 螭（

　）

　璎（

　）珞圈 组长签名

　家长签名

　老师签名

　2 2 、品读探究课：

　在学生通读本主题单元课文的基础上，教师引导学生将教材内容有机整合和提升，或一篇带一篇，或一篇带多篇，或一点带入，全单元大整合来学习语文，在自主阅读和小组交流学习的过程中，学习和掌握品读词句，感悟文章情感等阅读技能，并逐步实现学法迁移，建立起对单元的整体认知和学习技能。在整体学习过程中，还要不断地训练和提高学生的自主合作学习能力。

　（1）展示收获，问题交流 该环节承担的主要任务是展示课文预习情况，以“自主预习作业纸”为依托，交流学生个性化预习的收获和疑问。以小组或个体为单位梳理自己对课文的理解和感受，关键是提出对课文有价值的撕开和疑问。教师根据学生质疑，引导共同进行解答或有选择的将问题交还给学生，有机融入预设的课堂，引领学生深入解读文本。

　（2）问题引领，品读领悟 以问题为依据，课根据教材特点指导学生顺课次学习；也可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始分课或分块精...

篇三：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

市教育科学“十三五”规划课题 结项报告书

　课题名称：《小学高年级语文课前预习有效性研究》

　项目编号：

　项目来源：南阳市教育局

　报告书内容：

　1 1、 、 立项通知书（复印件）

　2 2、 、 研究报告

　3 3、 、 研究方案

　4 4、 、 过程性材料

　5 5、 、 其它

　课

　题

　主持人：

　xxx xxx

　课

　题

　组成员：

　xxx

　xxx

　xxx

　组织鉴定单位：南阳市教育科学研究所

　项目完成单位：

　xxxxxxxxxxxx

　结

　题

　时

　间

　：7 2017 年 年 2 12 月

　《小学高年级语文课前预习有效性研究》

　研究报告

　摘要：本课题主要抓住四五六年级学生的特点出发，研究帮助学生课前有效预习的策略。预习是课前的初步自学，其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作，是为课堂学习打基础的，是提高课堂学习效率的前提，也是提高自学能力的第一步。小学高年级的学生无论是知识储备还是相关能力，都可以有效地开展预习，从而培养学生的自学能力。因此，进行小学高年级语文课前预习有效性研究，可以有效地关注学生的预习，从而改变学生当前预习效率不高的现状，提高学生预习的积极性，让学生的预习过程得以真正优化。

　关键词：高年级

　课前预习

　 有效性 一、

　课题提出的背景

　《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

　古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

　但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：高年级孩子从低年级开始就没有养成好的学习习惯，很多学生的惰性比较大，布置的任务如果无针对性，学生便糊弄了事，根本不会自主学习。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助

　拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

　作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学高年级语文课前预习的有效性研究》的小课题研究。

　二、

　课题研究的意义及价值

　预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程中的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的欲望，在这种内动力的驱动下，主动地去研究课文。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导，与有效的教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。

　《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

　教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课前预习与课堂教学相结合的策略研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题的理论和实践的核心所在。

　通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化的发展。

　叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育？简单一句话：教育就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底子。如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使学生在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的途径，积累一些自学的好方法。

　三、研究依据

　1、建构主义学习观认为，学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。

　2、美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。

　3、叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解……惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”我国心理学工作者卢仲衡等人在教学方面经过长期的实验、探索出的“自学辅导学习法”，吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度相结合的步调，由学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导，对学生的自主学习很有效果。这些学习方式的探索和尝试对提高学生

　学习成绩和培养学生学习能力是较有成效的，对提高高年级语文预习的有效性研究具有重要指导意义。

　4、从心理学的角度来说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。

　四、课题研究的目标

　通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究，探究出提高学生学习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习打下良好的基础，养成好的习惯使他们受用一生。

　1、通过研究实践，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

　2、通过研究实践，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。

　3、通过研究实践，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高学生的听课效率。

　4、通过研究实践，引领教师根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进有效教学的研究。

　5、通过研究实践，初步形成有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

　五、课题研究的原则

　1. 全体性原则 本课题的实验研究坚持面向四五六年级学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。

　2. 主体性原则 本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生， 使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法技能。

　3. 科学性原则 本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，

　不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。

　4. 民主性原则 本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、 情感、 意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。

　5. 差异性原则 本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”， 针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好预习习惯的尽快养成。

　6. 发展性原则 本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展， 一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法， 三是立足学生终身发展， 帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于未来， 努力养成自主学习的良好习惯。

　六、课题研究的方法

　1. 调查法: 对小学高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究，建立课题实验的现实基础。

　2. 文献法: 通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

　3. 行动研究法: 及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

　4. 经验总结法: 运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

　5. 案例分析法: 通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略， 并探索出有价值的研究经验。

　七、课题研究措施

　在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施:

　1. 实施调查

　(1) 调查现状。

　调查准备，着重做好抓好两件事: 一是设定调查的内容，围绕农村小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目; 二是定调查方法，根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。

　(2) 调查实施。

　重点做好三项工作: 一是选定具体对象，包括骨干教师、普通教师、新教师不同的调查对象; 二是按不同的方法组织具体的操作，主要为调查问卷，课堂观 察等; 三是清点整理调查材料，查漏补缺 保证调查材料符合课题研究的要求。

　(3) 调查分析。

　在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。

　2. 理论学习

　以新课程理念来引领课题研究，通过参加南阳市地区语文学科工作组活动、个人自学等形式努力提高老师的理论水平，促进老师的科研素质。

　阅读小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理。

　3. 反思研究

　结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。

　4. 教学研讨

　课题的研究与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题一直坚持“抓教学，重实践”。

　(1) 备课活动。教师在备课时深钻教材，根据教学重点难点设计形式新颖的预习作业(前置性作业) 。

　(2) 磨课活动。磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业(前置性作业) 解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。在校骨干教师与青年教师的语文公开课中，以预习作业(前置性作业) 为导航，课堂环节清晰。

　八、课题研究的时间和步骤

　１、课题准备阶段（2016.11――2017.2）

　(1)成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。

　(2）实验教师收集相关资料，理论学习。

　(3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

　(4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。

　 本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》. ２、实施阶段（2017.3――2017.10）

　（1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习...

篇四：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

dquo;小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究结题报告“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究结题报告

　 高良中心学校鲁古完小

　 《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级研究课题，全乡 12 所完小 100 余位教师共同参与研究, 经过两年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：

　一、课题研究的背景 《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”当前，小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统，并结合我乡引进的潘继云老师的快乐语文—《让语文教学焕发出生命光彩》及赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育理念，让学生在快乐的课堂中学习，变要我读书为我要读书，通过教师的“熟悉教材，驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学生，让学生养成良好的读书习惯。改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平。

　二、研究理论基础和目标 （一）研究理论基础 1、阅读认知理论 阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的。

　人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。所以，可以把现代认知心理学的理论核心概括为：（一）

　把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体；（二）把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维，以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统；（三）通过顺应或同化机制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部环境取得一致。在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。

　阅读的目的在于“理解”。阅读理解，一直是阅读活动的核心问题。应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”，试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。表征是认知心理学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现方式和表达方式。人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的

　结果。这是阅读认知理论研究的基本范畴。

　2、多元智能理论 加德纳提出的多元智能理论，打破了传统的将智能看成以语言智能和逻辑数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展潜力。了解多元智能理论主要观点的基础上，结合《语文课程标准》的具体内容，把多元智能理论引入语文阅读教学中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。

　3、新课程阅读理论 《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。“对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“要重视学生的独特感受和经验”，“教师绝不能取代学生的主体地位”。在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的是教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸和贯彻。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。

　教师是课堂阅读教学的组织者、学习阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位，否则学生就成为教师面前的一只只“空瓶子”。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好

　的课堂氛围也十分重要，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛当然有利于激活学生的思维和想象力。

　4、素质教育阅读理论 语文阅读教学具有读者自主感受与领悟，想象与联想，推理与思辩，质疑与评价等特性。学生阅读的过程，不是能动的吸收，而是主动的探索，是读者的“真创造”的过程。它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中与积累基础之上的创造性思考。阅读教学的创新教育，就是要在阅读中有意识地引导学生主动地阅读探索，主动地思考、发现，学会批判思维与求异思维，发展他们的想象力和创造力 （二）研究目标 1、对小学生阅读学习方式的研究 （1）通过问卷调查、组织朗诵比赛、阅读兴趣小组等形式了解、分析、研究我校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。

　（2）从学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。

　2、对学生阅读学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。

　（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。

　以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“ 施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。再设计阅读课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。

　（2）确定新的教学衡量思路

　在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。

　（3）改革课堂教学模式。

　改革课堂教学模式的关键是教师，核心是课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动构建过程。阅读教学不是教师简单的讲解答案给学生，须靠学生自己来理解，在其中是否能让学生读出感悟、读出层次、读出味道，关系到学生是否透彻地理解文章。

　3、从学生阅读习惯去研究，让学生在阅读中用眼看、用脑思、用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高阅读能力和水平。

　三、研究内容、过程和方法 （一）研究的内容 通过问卷调查、和学生谈话等形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据影响学生学习的内因和外因，引导学生有重点的反复朗读、品味和咀嚼，使学生产生新的朗读体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成阅读探究的习惯和能力。探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。

　（二）研究的过程 1、课题准备阶段（2008 年 12 月 16 日至 2008 年 12 月 30 日）

　本阶段主要完成以下工作：

　①成立“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组。

　②组织课题组成员进行理论学习。（集中学习和自学）

　③对鲁古完小学生进行调研，分析学生阅读现状及其心理特点。

　2、课题研究实施阶段（自审批之日至 2010 年 10 月 30 日）

　本着“以研促教

　以教带研”的原则，本课题研究贯穿教育教学的每个环节，具体做好以下工作：

　①理论学习并撰写心得体会。组织课题组成员学习学习语文阅读教学的相关理论，分析学生心理特点，撰写心得体会，并把理论学习所得带入教学实践。

　②教学现状调查，梳理问题并撰写分析报告。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生阅读学习的情况。

　③撰写教学案例。结合学生实际及地区特点撰写阅读教学案例，利用案例进行教学，并及时分析得失，总结经验。

　④上好研讨课并及时撰写小结报告。课题组组织六年级语文教师开展阅读教学研讨，探究新的教学方法。

　⑤2010 年 9 月底举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。

　⑥组织教师撰写与课题研究相关的心得体会、论文、教学案例等。

　⑦邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

　3、课题总结阶段（2010 年 11 月 1 日至 2010 年 12 月 31 日）课题总结阶段主要完成以下工作：

　①对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类、做好资料的补充、完善工作。

　②写出课题论文，汇编论文集，优秀教案集，课题优秀课堂实录。

　③撰写课题汇报材料和课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行审评鉴定。

　 (三)研究方法 1、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。

　2、调查法：深入学生，调查学生学习现状，用第一手资料指导研究。

　3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

　4、文献研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

　四、研究结果和分析 （一）问卷调查中学生在读中出现的问题分析 读是继续了听、说之后的一个重要环节，读可以把字、词、句印入脑海，并将其理解掌握，加深转化为自己的东西；读可以把一篇好的文章深刻理解，最终将作者的意图及文章所要表达的思想融入内心，为写作打下坚实基础；读是情感的升华与再造，从读中去感悟，并在读中寻找到学习的乐趣，提高学生的语文及其他素养。调查中发现：（1）学生读的时间少。（2）学生各阶段对读的要求及目的混乱。（3）学生读的兴趣不浓。（4）齐读水平低下。（5）学生读的方式方法单调机械。（6）学生的个性化阅读没有得到体现。（7）学生阅读面狭窄。（8）没有良好的阅读习惯。学生读的量少，漫无阶段性读目的要求，极大影响了读在语文教学中的地位及作用，从而影响到教学质量的提高。为此，我们从三个方面进行尝试：

　1、学生读的时间安排。

　读需要一定的时间，没有合理充足的时间让学生去读，是不行的也是不科学的。由于我校是寄宿制学校，我们把学生自主读的时间作出划分：早间齐读；晚间个人自由读；语文课堂中必须保证度的时间

　安排，时间不少于 5 分钟。

　2、学生读的阶段性划分。

　学生受身心发展规律及认知层次的影响，读的要求及层次是不一样的。我们将小学阶段划分为三个小阶段：第一学段，一至二年级。第二学段，三至四年级。第三学段，五至六年级。

　3、各学段学生读的要求划分。

　《新课程标准》中已对各阶段学生的阅读作出了明显的要求，遵循新课标中的阅读是保证，在此基础上我们还作出了如下创新：

　第一学段（一至二年级）

　① 学生大声读，克服指字读。学生用普通话大声的读，尽量读准、读清每个字，每个词。改掉用手指着字读的习惯。

　② 学生模拟学习读。学生读法从教师那获取，教师在课堂上先进行范读，让学生进行学习，模仿教师的读法、语气、情感等，深情地朗读课文。把课文读通、读顺。

　③ 背诵一些优美简单的句子，并能将背诵内容讲给他人听。

　第二学段（三至四年级）

　① 教师导读，学生领悟读。老师不再对课文进行全篇的范读，教师只针对课文中难读、模糊的句子进行导读，让学生结合教师读的口吻，进行自我加工，用自己的读法把文章读出来。

　② 口语表达与肢体动作相结合。学生读完每一篇文章后，进行语言自我组织，将读懂的、感知到得用自己的语言进行复述，复述中应加上适当的肢体动作，将整篇文章有血色地表现出来。

　③ 加快朗读的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是体现学生理解程度的指标，尤其全班齐读，一定的速度是可以刺激学生对课文理解程度的。

　第三学段（五至六年级）

　① 情感朗读。学生对课文的理解应归结情感的领悟，学生只有

　领悟到每句话的情感才能有情感的将其读出来。学生能正确把握句子的情感，用附有该情感的语气、语调、语速读课文。

　② 学生自主交流表演。学生依据课文内容进行自主交流，组织自...

篇五：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

1.0 精选教学文案

　 校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告

　2020- -6 6- -8 8

　校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告 校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略 》

　 结题报告

　目

　录

　课题立项通知书 „„„„„„„„„„„„

　 第 第 3 页 页

　课题申报表

　„„„„„„„„„„„„

　 第 第 4 页 页

　鉴定结题申请书 „„„„„„„„„„„„

　 第 第 6 页 页

　研究报告

　„„„„„„„„„„„„

　 第 第 8 页 页

　附件

　„„„„„„„„„„„„

　 第 第 16 页 页

　调查问卷

　 „„„„„„„„„„„„

　 材料末尾

　立项通知书（复印件）

　胜利教育管理中心 校本课题申报表 课题名称

　小学语文阅读教学的探究性策略 研究时间

　 课题来源

　自选 申 申 报 人 人

　 学 学

　科 科

　语文 所在单位

　胜利第二十三中学五年级语文组 联系电话

　 课题组成员

　 问

　题

　描

　述

　传统的语文阅读教学理念陈旧，重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。

　我课题组提出“语文阅读教学的探究性策略”这一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神

　 课

　题

　界

　定

　 “ 探究性阅读教学”指的是在小学语文阅读教学中师生合作探究性学习的一种方式，是教师对语文的某个知识点进行教学时，注重知识技能、过程方法、情感态度价值观等纬度的培养为目标。

　内

　容

　规

　划

　 1.对小学生学习方式的研究，通过各种形式了解，分析研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨，科学先进的教学思想和理念指导，提高我们的认识，从而对课题的深入开展奠定扎实的基础。

　 2.根据学生学习的学习动机，学习需要，学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。

　过

　程

　设

　计

　 我们分四个阶段完成这一课题研究：

　第一阶段：准备工作

　（2013年 3月——2013 年 4 月）

　 现状调查报告、制定课题研究的方案； 第二阶段：实践探索阶段 （2013年 5月——2013年 9月）

　运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究型阅读教学的基本模式。

　第三阶段：实践检验阶段 （2013年 10月——2014 年 1月）

　 总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中高效的自主探究型教学模式。对实践探索阶段研究的结果，在教学实践中进行实践研究，总结出科学有效地教学策略，并做好记录。

　第四阶段：总结阶段 （2014年 3月——4月）

　 总结:整个课题研究阶段的研究成果，产生书面成果，课题结题。总结感悟心得，分析研究实践中的成功经验，形成论文。

　预

　期

　成

　果

　1.学生阅读兴趣、阅读能力的能力得到提高。使学生的情感、态度、能力等方面都得到发展，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。

　2.

　通过本课题的研究，为教师成长搭建平台，促进教师自身的成长和专业的发展，从而为阅读教学积累了不少经验，提高了自己的教学水平。。

　3.完成结题报告。总结感悟心得，分析研究实践中的成功经验，形成论文。

　援

　助

　要

　求

　课题研究实践过程中，进行指导工作。

　 单

　位

　意

　见

　该课题研究促进了教学质量的提高，学生的学习兴趣得到有效培养，学生的自主探究性学习能力得到发展。是小学语文教学中培养学生语文综合能力的重要组成部分，经学校校本课题研究讨论，同意该课题参加中心 2013年校本课题立项申报。

　 单位负责人签字：

　单位（章）

　校本课题 鉴定 结题 申请 书 课题名称

　小学语文阅读教学的探究性策略 主持人姓名

　 课题组 成员

　 立项 时间

　2013 年 3月 结题时间

　2014 年 3月

　 提交鉴定

　的成果

　成果主件

　结题报告 成果附件

　教学论文 教学实录反思 课题组自我鉴定小结

　 自 2013年 3 月开始，我们课题小组的老师进行了《小学语文阅读教学的探究性策略》的课题研究。在一年多的时间里，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，课题组全体教师的共同努力，不断探索、研究、实践、总结，取得了一些成果。

　 一、学生的识字能力和识字质量均得到了提高

　 通过本课题的研究，弘扬学生的主体意识，促进学习方式的改变，形成自主、合作、探究的学习方式，去主动获取语文知识，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，进而促进学生不断提高听说读写质量与技能，使学生的情感、态度、能力等方

　面都得到发展，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。

　二、教师的教学能力和教研水平不断提高 通过本课题的研究，为教师成长搭建平台，促进教师自身的成长和专业的发展，从而为阅读教学积累了不少经验，提高了自己的阅读教学水平。同时，我们在教育教学科学研究的道路上，不断学习，不断探索、不断实践，教学研究的能力和水平有了可喜的进步。

　 课题负责人签字：

　2014 年 3

　月 26

　日

　学校评审专家小组鉴定意见

　 课题组在认真总结前段研究情况的基础上，精心制订了课题研究的具体实施方案，确定了有效备课四个方面的研究内容,学校课题评审小组认为在课题项目的实施过程中，该课题研究小组研究过程严谨，课题研究与课堂教学中的问题紧密结合，促进教师投入校本研究，转变教师的教育观念，与教研能力的同时，对学生的学习兴趣、学习习惯、识字能力都有积极的促进作用，促进了教育教学质量的提高。

　该课题立足教学实际，理论依据阐述充分，研究内容充实，研究方法具有科学性，提出的研究结论有利于学生识字能力的提高，在教学过程中有一定的推广价值。基于上述意见，学校评审小组认为：《小学语文阅读教学的探究性策略》课题的研究达到较高水平，同意结题，并将本意见呈交胜利教育管理中心专家评审小组评审。

　组长签字：

　2013 年

　4 月

　6 日 学校意见

　 课题组根据课题研究计划，做了大量的实际工作，园满完成了计划所要研究的内容，取得了满意的成果，完全符合结题、鉴定的要求。课题管理落实，学校大力支持。学校同意该课题结题。请中心评审专家小组和中心教研室审核。

　负责人签字（公章）：

　 2013 年 4月 6 日 中心评审专家小组鉴定意见

　 组长签字：

　年

　 月

　 日 中心教研室意见

　 负责人签字（公章）：

　年

　 月

　 日

　教学研究 结题报告

　课题：《小学语文阅读教学的探究性策略 》

　一、课题背景 我们的阅读教学，教师一般重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为顺应世界教育激流，落实新课改精神，从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量， 那么，找到有效的指导策略，争取花最少的时间，取得最佳的教学效果，提高阅读教学效率，当务之急！而探究性的阅读教学却可以解决这一难题。因为缺乏探究性的语文阅读教学，既不遵循教学原则和心理规律，学生的感悟能力、思维方式、创新精神是不能得到提高、发展、培养.在这样的背景和思考下，我提出了《小学语文阅读教学的探究性策略》的课题。

　二、具体研究的目标问题

　1.对小学生学习方式的研究，通过各种形式了解，分析研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨，科学先进的教学思想和理念指导，提高我们的认识，从而对课题的深入开展奠定扎实的基础。

　 2.根据学生学习的学习动机，学习需要，学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。

　三、课题概念的界定 在本课题的研究中，“探究性学习”的前身为“研究性学习”，是作为与传统的接受式学习相对应，并作为传统教学方式补充的一种学习活动。“探究性阅读教学”指的是在小学语文阅读教学中师生合作探究性学习的一种方式，是教师对语文的某个知识点进行教学时，注重知识技能、过程方法、情感态度价值观等纬度的培养为目标，揭示本人与他人长期积淀的对这一知识点教学中成功与失败的特殊事例情境进行描述，供学生对这一知识点学习时引起注意，并通过自主与群体自身对学习、生活实际中的所感、所思和所悟的事例进行描述、讨论剖析与解析这一知识点及升华这一知识点的教学方式 四、课题研究的理论指导 （一）课程标准 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿与修订稿），将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的一条基本理念写入其中，并且明确强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成”。

　（二）多元智能理论认为 根据加德纳多元智能理论，他认为人类的智能是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。而传统的语文教学仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余

　智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学的发展。在本课题中，我们尝试将多元智能应用于新课程语文教学，语文是基础教育中的基础学科，而阅读教学又是语文课程中极其重要的学习内容，新的《课程标准》关于阅读的目标、理念上有了较大的变化，特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。因此如何借鉴多元智能理论，构建阅读教学新模式，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，就需要我们每一位语文教师去探索和实践 五、研究的主要内容，阶段划分

　我们分四个阶段完成这一课题研究：

　第一阶段：准备工作

　（2013 年 3 月——2013年 4 月）

　 现状调查报告、制定课题研究的方案； 第二阶段：实践探索阶段 （2013年 5 月——2013年 9 月）

　运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究型阅读教学的基本模式。

　第三阶段：实践检验阶段 （2013年 10 月——2014年 1 月）

　 总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中高效的自主探究型教学模式。对实践探索阶段研究的结果，在教学实践中进行实践研究，总结出科学有效地教学策略，并做好记录。

　第四阶段：总结阶段 （2014 年 3 月——4 月）

　 总结:整个课题研究阶段的研究成果，产生书面成果，课题结题。

　总结感悟心得，分析研究实践中的成功经验，形成论文。

　六、研究方法：

　研究对象：本年级三班和四班为实验班。

　1.行动研究法：在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

　2.观察法：以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作

　的得失。

　3.调查法：以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察。

　4.个案法：注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。

　5.经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。

　七、课题研究的过程及结论

　为了很好地研究本课题，我严格按照研究计划一步步进行探索和研究。从对实验班的学生的问卷调查开始入手，通过问卷调查掌握了学生的阅读现状，大致了解了学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等问题，从多方面分析学生出错的原因，并在实践中不断摸索出解决的对策。在这一年的研究过程中积累了一些经验，并相应的取得了一些成果。下面具体谈一谈我的研究过程。

　（一）调查阶段 在准备阶段，就学生现有识字情况进行了问卷调查，调查内容如下：

　亲爱的同学：

　你好，这是一份关于阅读教学现象的调查问卷，需要你的参与，请在你认为合适的答案上打“√”（该题均为单项选择），谢谢你的配合。

　小学语文阅读教学的探究性问卷调查

　阅读兴趣与习惯：

　1、你喜欢阅读吗（

　）

　A非常喜欢

　B比较喜欢

　 C一般

　D不喜欢

　2、你在什么情况下会读书

　A、自己主动读书 B、老师要求 C、父母要求 D、什么情况也不读 3、你喜欢什么类型的书 A、科普书

　 B、动漫类

　 C、作文类

　D、故事类

　 E、其他 4、你每天有多长时间用于阅读 A、一小时以上

　B、半小时到一小时

　C、半小时以内

　D、无 5、你喜欢怎样读书 A、自己读书

　B、在老师的带领下读书

　 C、视不同书目而定

　D、无所谓 6、你读书时有没有勾画批注的习惯 A、总是

　B、经常

　 C、偶尔

　 D、从不 7、阅读时，你是否用手指...

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