《夜雨寄北》教案3篇

《夜雨寄北》教案1　　教学目标：　　1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。　　2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。　　3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。　　4、联系下面是小编为大家整理的《夜雨寄北》教案3篇,供大家参考。

《夜雨寄北》教案1

　　教学目标：

　　1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。

　　2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。

　　3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。

　　4、联系比较，领悟写法。

　　教学重点：

　　通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。

　　2、对比写法的巧妙运用。

　　教学时间：1课时

　　一、引入

　　1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。

　　2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。

　　二、读题

　　（课前板书全诗）

　　1、诗题怎么理解？看注释，思考，讲通题意。（点击注释）

　　2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。

　　三、读通诗文，感知诗意

　　1、在那个雨夜，诗人李商隐在信中给妻子讲了些什么呢？先听老师来读读。

　　2、同学们学着读上两三遍，把诗读通顺，读出节奏。

　　3、指名读，齐读。

　　4、李商隐在信中究竟对妻子说了些什么呢？表达了个什么意思？请看看注释，争取自己弄明白。

　　5、质疑讨论，梳通大意。

　　（1）理解第一句有难处吗？——梳通大意。并补充：你知道当时诗人与家人分别多久了吗？（一年多了。）

　　（2）理解第二有问题吗？（随机感知：秋池——秋天的池塘，有什么特点？）梳通后提示：这雨是哪里的雨，哪个季节的雨？

　　（3）再看三、四句，释疑。补充：“共剪西窗烛”意味着什么？“话”这里当“聊天”、“倾听”讲。话什么？（诗人的感受，心情，对家人的思念。）——梳通句意。

　　6、再读这首诗，看诗人在诗中表达了什么感情，你是从哪里读出来的？（思念家人——第一句；盼望团聚——第三、四句）

　　四、顺情扣疑，导入深究

　　那么，诗人的思念有多浓，盼望有多深呢？这些情感跟夜雨又有什么关系呢？让我们走进这个雨夜，走进诗人内心，去深入品读。

　　1、先来感受一下这场夜雨。谁来读一下写夜雨的句子。

　　2、闭眼想象一下，你仿佛看到了怎样的画面，听到了怎样的声音？

　　3、这样的夜雨会带给游子怎样的感受？谁有过雨夜里独处的经历？感受如何？独在异乡无人陪伴的李商隐当时在哪里？心情会如何？——读出感受。

　　4、诗人是怎样让我们看到这么丰富的东西，听到这么丰富的声音，体会到他内心的感情的？——借景抒情，仅用7个字，太凝练了！

　　五、抓住细节，体悟诗情

　　1、在这个孤寂的雨夜，诗人望着夜雨，在沉思些什么呢？哪些诗句是诗人的所想？

　　2、扣“问”：

　　（1）（读第一句）谁在问谁？妻子在哪里问？（在诗人的想象里）

　　（2）当诗人想到妻子在一次又一次急切地询问自己的归期，而自己又“未有期”时，诗人心中会涌起怎样的情绪？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）——配乐读诗——这焦急、愁苦、悲凉……都是怎么表达出来的？——画“问归期”、“未有期”：是将这两组词这六个字排放在一起迸发出来的！这是一个什么手法？（对比），这样一对比，让人感到这现实是怎样的呀？（残酷）

　　3、品读幻想团聚的细节

　　（1）再读后两句。这两句写的是什么情景？（想像与妻子团聚的情景）

　　（2）你仿佛看到怎样的画面？

　　（3）你仿佛听到诗人在话什么？（小练笔）

　　（4）情境汇报：

　　A、在跳跃的火焰中，诗人一边剪着烛花，一边深情地对妻子说：……

　　B、诗人握着妻子的手，感慨地说：与你在一块的日子多温馨啊！可那个雨夜……

　　（5）在诗人幻想团聚的夜晚，诗人话点别的什么不行吗？为何偏要“话巴山夜雨时”？（它和“共剪西窗烛”再次形成鲜明的对比，一对比，今夜的孤寂显得更加难以排遣）。

　　4、配乐读整首诗，问：在这雨夜写下的寄出的是一腔什么情绪？

　　六、比照互读，感悟写法

　　1、人同此心，心同此理，远在他乡与亲人分离的游子都会产生浓浓的思乡之情，尤其是逢上特别的时刻。——再读《忆山东兄弟》。

　　2、将《夜雨寄北》与《忆山东兄弟》比较一下，有什么异同？

　　（同：都选取了典型的时刻来写，都用了对比的手法，都通过写所想来抒情。异：《夜》诗选取了更典型的细节，且表达更含蓄。）

《夜雨寄北》教案3篇扩展阅读

《夜雨寄北》教案3篇（扩展1）

——《夜雨寄北》赏析3篇

《夜雨寄北》赏析1

　　本文通过深入分析《夜雨寄北》一诗，指出了李商隐诗歌创造中的一种独特的艺术风格：形象、细腻、含蓄、深刻。一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人，欲归不得的愁苦跃然纸上。巴山：泛指诗人居住的巴蜀山地。此句既写出巴山水注秋池的夜雨景象。又表现诗人的愁思之绵绵深重、何当：什么时候。剪烛：形容深夜秉烛长谈，此句设想日后重逢的时候。却话:回叙，此句向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思绪在现实与想象中徘徊。诗人在巴蜀，亲友在长安，因此诗题为“寄北”。

　　关键词：多种风格;错位的视角;委婉;情景交融;含蓄。李商隐的诗呈现出多种多样的风格，正如周振甫所评：“有百宝流苏的绮丽，有千丝织网的细密，有行云流水的空明”?他的诗歌在我国诗歌史上占有重要地位，开辟了一种新的意境，丰富了唐诗的艺术成就。本文仅就李商隐《夜雨寄北》一诗的赏析，揭示其诗歌创作中的一种独特的艺术风格：形象、细腻、含蓄、深刻。?

　　这是一首脍炙人口的小诗，是诗人身居遥远的异乡巴蜀写给他在长安的妻子的诗。李商隐对妻子的爱很真挚，他们结婚不到12年，妻子便死了。就是在那12年中，由于诗人到处飘泊，也不能和妻子经常团聚。俗话说：小别胜新婚。李商隐与妻子的分别却常常是久别，因而对夫妻恩爱、相思情长就体会的更深、更强烈。在其笔下就呈现出“春蚕吐丝”、“蜡炬成灰”般的挚着热烈，显示出了独特的艺术风格。?

　　这首小诗写得明白如话，不用典故，不用比兴，直书其事，直写其景，直叙其话;寓情于景，情景交融，蕴无限深情于质朴无华的词语之中，给人留下无穷的`回味余地。首句起笔以“君”直呼对方，以独特的视角勾画出一幅夫妻相思温情脉脉的画面：亲爱的妻啊，你肯定是怀着急切的心情问我何日是归期，那么，现在我告诉你，我也不知道何年何月才能回家。这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情，即对方未必真有信寄来询问归期，而是诗人自己设想妻子思念、询问归期。在我国古诗中写相思之情的诗，往往并不直接写自己如何思念对方，而是写对方如何思念自己，通过这种手法含蓄地表达诗人的思念之情。如杜甫的《望月》就是通过设想妻子在月夜对自己的思念来表现自己对妻子的思念。“君问归期未有期”一句看似*淡，却把自己对妻子的思念之情注入到了每一个字中，委婉、深情、耐人寻味。?

　　“巴山夜雨涨秋池”直写自己当时所处的环境，也就是写景。诗人以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山，秋夜，大雨淋淋。作者对这个环境作了较为具体的描写，不仅写了天上所淋之雨，而且写了地下所积之雨。透过写实的景物，使人仿佛感受到了这样一个气氛：周遭一片黑夜迷茫，大雨滂沱，池水涨满，作者身边无一个亲密的友人，雨骤风狂，人事寂寥，此情此景使人倍感孤独、凄凉。这淋淋的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然作者的内心情感也汹涌难*。那么，“涨秋池”给人的感觉岂止是滂沱的秋雨和上涨的池水?分明是作者在不眠之夜对妻子无限思念的感情波涛。所以，写景中又深深地透着写情，写的是环境，但绝不单单是环境，字里行间流露着一个“情”字。这样，情景交融就构成了一种艺术境界。

　　如果说前两句是实写当前景的话，那么后两句则是虚写未来情。诗人在秋雨绵绵之夜，触景生情，展开想象的翅膀，用丰富而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情。诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共剪”，一个是语态“却话”。“共剪西窗烛”，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图，一个“共”字极写了亲昵之情态。而“何当”一词却又把诗人描绘的美景推向了远方，推向了虚处。这美景原来不过是诗人追念、向往的，至于何时重回温柔乡中，一切都在“未有期”中。这是多么残酷的事情，又是多么无奈的事情。这一句，字字含情，却又不着一个“情”字，表达非常含蓄。?

　　传情莫过于语言，“言为心声”，诗人想象夫妻二人团聚在一起，秉烛夜话，进行心灵的交流。“却话”是回溯追想，诗人此时设想彼时，而彼时正谈论此时，谈论的是巴山夜雨之时的思念之情。在这首短小的句诗中两处出现“巴山夜雨”的字样，这种情况在一般的古诗中是绝少见的形象、细腻、含蓄、深刻，是这首诗的艺术特色。

《夜雨寄北》教案3篇（扩展2）

——《夜雨寄北》教案设计3篇

《夜雨寄北》教案设计1

　　教学目标：

　　1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。

　　2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。

　　3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。

　　4、联系比较，领悟写法。

　　教学重点：

　　通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。

　　2、对比写法的巧妙运用。

　　教学时间：

　　一、引入

　　1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。

　　2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。

　　二、读题

　　（课前板书全诗）

　　1、诗题怎样理解？看注释，思考，讲通题意。（点击注释）

　　2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。

　　三、读通诗文，感知诗意

　　1、在那个雨夜，诗人李商隐在信中给妻子讲了些什么呢？先听老师来读读。

　　2、学生们学着读上两三遍，将诗读通顺，读出节奏。

　　3、指名读，齐读。

　　4、李商隐在信中究竟对妻子说了些什么呢？表达了个什么意思？请看看注释，争取自己弄明白。

　　5、质疑讨论，梳通大意。

　　（1）理解第一句有难处吗？——梳通大意。并补充：你知道当时诗人与家人分别多久了吗？（一年多了。）

　　（2）理解第二有问题吗？（随机感知：秋池——秋天的池塘，有什么特点？）梳通后提示：这雨是哪里的雨，哪个季节的雨？

　　（3）再看三、四句，释疑。补充：“共剪西窗烛”意味着什么？“话”这里当“聊天”、“倾听”讲。话什么？（诗人的感受，心情，对家人的思念。）——梳通句意。

　　6、再读这首诗，看诗人在诗中表达了什么感情，你是从哪里读出来的？（思念家人——第一句；盼望团聚——第三、四句）

　　四、顺情扣疑，导入深究

　　那么，诗人的思念有多浓，盼望有多深呢？这些情感跟夜雨又有什么关系呢？让我们走进这个雨夜，走进诗人内心，去深入品读。

　　1、先来感受一下这场夜雨。谁来读一下写夜雨的句子。

　　2、闭眼去想象一下，你仿佛看到了怎样的画面，听到了怎样的声音？

　　3、这样的夜雨会带给游子怎样的感受？谁有过雨夜里独处的经历？感受如何？独在异乡无人陪伴的李商隐当时在哪里？心情会如何？——读出感受。

　　4、诗人是怎样让我们看到这么丰富的东西，听到这么丰富的声音，体会到他内心的感情的？——借景抒情，仅用7个字，太凝练了！

　　五、抓住细节，体悟诗情

　　1、在这个孤寂的雨夜，诗人望着夜雨，在沉思些什么呢？哪些诗句是诗人的所想？

　　2、扣“问”：

　　（1）（读第一句）谁在问谁？妻子在哪里问？（在诗人的想象里）

　　（2）当诗人想到妻子在一次又一次急切地询问自己的归期，而自己又“未有期”时，诗人心中会涌起怎样的情绪？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）——配乐读诗——这焦急、愁苦、悲凉……都是怎样表达出来的？——画“问归期”、“未有期”：是将这两组词这六个字排放在一起迸发出来的！这是一个什么手法？（对比），这样一对比，让人感到这现实是怎样的呀？（残酷）

　　3、品读幻想团聚的细节

　　（1）再读后两句。这两句写的是什么情景？（想像与妻子团聚的情景）

　　（2）你仿佛看到怎样的画面？

　　（3）你仿佛听到诗人在话什么？（小练笔）

　　（4）情境汇报：

　　A、在跳跃的火焰中，诗人一边剪着烛花，一边深情地对妻子说：……

　　B、诗人握着妻子的手，感慨地说：与你在一块的日子多温馨啊！可那个雨夜……

　　（5）在诗人幻想团聚的.夜晚，诗人话点别的什么不行吗？为何偏要“话巴山夜雨时”？（它和“共剪西窗烛”再次形成鲜明的对比，一对比，今夜的孤寂显得更加难以排遣）。

　　4、配乐读整首诗，问：在这雨夜写下的寄出的是一腔什么情绪？

　　六、比照互读，感悟写法

　　1、人同此心，心同此理，远在他乡与亲人分离的游子都会产生浓浓的思乡之情，尤其是逢上特别的时刻。——再读《忆山东兄弟》。

　　2、将《夜雨寄北》与《忆山东兄弟》比较一下，有什么异同？

　　（同：都选取了典型的时刻来写，都用了对比的手法，都通过写所想来抒情。异：《夜》诗选取了更典型的细节，且表达更含蓄。）

《夜雨寄北》教案3篇（扩展3）

——夜雨寄北优秀教案3篇

夜雨寄北优秀教案1

　　教学目标：

　　1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。

　　2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。

　　3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。

　　4、联系比较，领悟写法。

　　教学重点：

　　通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。

　　2、对比写法的巧妙运用。

　　教学时间：

　　一、引入

　　1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。

　　2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。

　　二、读题

　　（课前板书全诗）

　　1、诗题怎样理解？看注释，思考，讲通题意。（点击注释）

　　2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。

　　三、读通诗文，感知诗意

　　1、在那个雨夜，诗人李商隐在信中给妻子讲了些什么呢？先听老师来读读。

　　2、学生们学着读上两三遍，将诗读通顺，读出节奏。

　　3、指名读，齐读。

　　4、李商隐在信中究竟对妻子说了些什么呢？表达了个什么意思？请看看注释，争取自己弄明白。

　　5、质疑讨论，梳通大意。

　　（1）理解第一句有难处吗？——梳通大意。并补充：你知道当时诗人与家人分别多久了吗？（一年多了。）

　　（2）理解第二有问题吗？（随机感知：秋池——秋天的池塘，有什么特点？）梳通后提示：这雨是哪里的雨，哪个季节的雨？

　　（3）再看三、四句，释疑。补充：“共剪西窗烛”意味着什么？“话”这里当“聊天”、“倾听”讲。话什么？（诗人的感受，心情，对家人的思念。）——梳通句意。

　　6、再读这首诗，看诗人在诗中表达了什么感情，你是从哪里读出来的？（思念家人——第一句；盼望团聚——第三、四句）

　　四、顺情扣疑，导入深究

　　那么，诗人的思念有多浓，盼望有多深呢？这些情感跟夜雨又有什么关系呢？让我们走进这个雨夜，走进诗人内心，去深入品读。

　　1、先来感受一下这场夜雨。谁来读一下写夜雨的句子。

　　2、闭眼去想象一下，你仿佛看到了怎样的画面，听到了怎样的声音？

　　3、这样的夜雨会带给游子怎样的感受？谁有过雨夜里独处的经历？感受如何？独在异乡无人陪伴的李商隐当时在哪里？心情会如何？——读出感受。

　　4、诗人是怎样让我们看到这么丰富的东西，听到这么丰富的声音，体会到他内心的感情的？——借景抒情，仅用7个字，太凝练了！

　　五、抓住细节，体悟诗情

　　1、在这个孤寂的雨夜，诗人望着夜雨，在沉思些什么呢？哪些诗句是诗人的所想？

　　2、扣“问”：

　　（1）（读第一句）谁在问谁？妻子在哪里问？（在诗人的想象里）

　　（2）当诗人想到妻子在一次又一次急切地询问自己的归期，而自己又“未有期”时，诗人心中会涌起怎样的情绪？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）——配乐读诗——这焦急、愁苦、悲凉……都是怎样表达出来的？——画“问归期”、“未有期”：是将这两组词这六个字排放在一起迸发出来的！这是一个什么手法？（对比），这样一对比，让人感到这现实是怎样的呀？（残酷）

　　3、品读幻想团聚的细节

　　（1）再读后两句。这两句写的是什么情景？（想像与妻子团聚的.情景）

　　（2）你仿佛看到怎样的画面？

　　（3）你仿佛听到诗人在话什么？（小练笔）

　　（4）情境汇报：

　　A、在跳跃的火焰中，诗人一边剪着烛花，一边深情地对妻子说：……

　　B、诗人握着妻子的手，感慨地说：与你在一块的日子多温馨啊！可那个雨夜……

　　（5）在诗人幻想团聚的夜晚，诗人话点别的什么不行吗？为何偏要“话巴山夜雨时”？（它和“共剪西窗烛”再次形成鲜明的对比，一对比，今夜的孤寂显得更加难以排遣）。

　　4、配乐读整首诗，问：在这雨夜写下的寄出的是一腔什么情绪？

　　六、比照互读，感悟写法

　　1、人同此心，心同此理，远在他乡与亲人分离的游子都会产生浓浓的思乡之情，尤其是逢上特别的时刻。——再读《忆山东兄弟》。

　　2、将《夜雨寄北》与《忆山东兄弟》比较一下，有什么异同？

　　（同：都选取了典型的时刻来写，都用了对比的手法，都通过写所想来抒情。异：《夜》诗选取了更典型的细节，且表达更含蓄。）

《夜雨寄北》教案3篇（扩展4）

——夜雨寄北教学反思3篇

夜雨寄北教学反思1

　　古诗教学一直是一块难啃的骨头，因此，教授学生赏析方法很重要。本节课就以教授方法为目的。

　　首先，大家共同学习《夜雨寄北》，通过读——析——品——积——结五个活动，旨在教授学生赏析诗歌的方法。在“读”的环节，学生以多种方式朗读，能够初步感知诗文情感。我发现学生态度很端正，但是缺乏感情，即使在抒情音乐的伴奏下，仍不甚满意，以后应加大朗读练习。在析的环节，我把学生搜集的《夜雨寄北》相关资料运用sway软件制作展示，学生们在惊奇之余，认识到了预习的重要性。在品的环节，学生通过固定句式，完成说话，锻炼了他们当堂发言的能力。在积的环节，有的学生能够立即说出表达思念亲人的诗句，但是有的学生诗句储备仍需充实。

　　接下来学生运用*板电脑使用onenote软件，自主学习《观书有感》，通过组内分享，同步到我的*板电脑上，大家一起对学习成果进行点评。总之，一整堂课，完全做到无纸化学习，电子设备的使用，增强了学生的学习兴趣，也大大提高了我的授课效率。

夜雨寄北教学反思2

　　淡化预设，关注生成。在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意地提出一些奇怪的问题，给老师毫无准备的意外。笔者认为这个“意外”就是课堂上学生的生成。面对生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者和引导者的角色，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这是新理念指导下教师应有的情怀。在古诗《枫桥夜泊》的教学中，面对“意外”，我抓住并有效的利用学生突发的疑惑，且适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热情。正因为我把学生当作了一个个天真活泼、个性鲜明的人，看成了一个个具有“生成欲望”和“生成潜能”的人，所以学生的对话是活泼、深入、有效的，恰似“一江春水”，充满生命活力，学生也在对话中更深刻更全面地理解了文本，感悟了文本。

　　积极引导，适度调控。在对话过程中，新理念强调尊重学生主体地位，“尊重学生的独特视角”，但并不意味着教师放弃引导的职责，笔者认为此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水*、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙的引导必然会激发学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。当许辰提出这个疑问后，我假装不懂，灵机一动，又把问题扔给了全班同学。学生有哪一个不愿意为老师解难呢？同时在学生的对话过程中，我没有追求表面上的热闹或沸腾，而是准确的对对话质量和价值进行定位。发现合理的对话时，就及时把肯定、赞赏传递给学生；发现有偏差时，就及时给予指点，促进自悟。从而使“静态”文本在越来越全面、越来越深入、越来越成熟的对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命力。

　　关注过程，自读自悟。阅读教学中有效、生动的对话，是学生在教师搭建的*台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的前提。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。这样，对话就会成为“一口泉眼”，不断涌出鲜活的水来。教学中，当学生提出疑问后，我没有告诉学生答案，也没有急于让学生解答，而是巧妙的把问题扔给学生，给学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论交流，使学生对文本中的画面、情感、意境获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，所以后来学生的一次次对话都充满了激情和活力。

　　回头细细品味这个“意外”，我收益匪浅。在阅读教学中，只有更多地关注学生的感悟和体验，只有把学生当作活生生的人，当作“学习的主人”，学生、教师、文本三者之间的对话就能焕发新的生命力。

夜雨寄北教学反思3

　　这是一首七绝诗， 在教学的时候我精心设计了教学的流程可没有收到预期的效果。

　　1、要在最短的时间里让学生进入思考的状态，组织活动的、合作的、反思的教学。关键是问题设计，同时要知道学生处在哪个位置上。从学生的位置上看教材。创设一个有利于对话的情境很重要吧，一个前提就是要相信学生，这样才能大胆设计问题。

　　2、应该锻炼学生的语言组织能力，让学生用自己的话来描绘生动的画面。揣度人物的心理或者情感。

　　3可以借助一些相同意境或者借助景物渲染来抒发感情的句子帮助学生更深入理解古诗的`意境，如韦应物的《闻雁》。

　　4、前两首讲得详细，也念了自读提示，后一首没讲，小测的效果明显前两首好。怎样培养学生自学的能力呢？是不是后一首没有给学生充分的时间呢？这几首是课外附录的古诗，要不要讲，要怎样讲呢？

　　5、一个轻松的氛围也很重要吧，而这和*时对学生的态度有很大的关系。*等的态度，眼里有学生，学生才会想出“在雨夜里朋友在等信”这样的情景。

　　6、分析诗歌的意象对学生理解诗歌的思想感情及艺术性有很重要的作用。此首诗里就是“夜雨涨秋池”和“共剪西窗烛”的意象。

《夜雨寄北》教案3篇（扩展5）

——描写夜雨的优美散文3篇

描写夜雨的优美散文1

　　晚上从和*公园里路过，一片漆黑，因为下雨，深一脚浅一脚的即刻打湿了鞋子，潮湿的空气中弥漫着花香，也闻不出是什么花在开放，夜雨下，一切是那么的神秘，仿佛有许多的东西都蠢蠢欲动，而后又悄然消失。滴答滴答的声音在夜里歌唱，喵小姐忽然跳出来打了个召唤就跑远了，她要去找心上的人，可能是老鼠哥哥在等她呢！我慢慢地走着，没有一丝的害怕，在黑夜里欣赏这雨中的世界，冰凉的快意深埋着一个遥远的记忆，那远方的土地何时才能喝上这甘泉般的甜蜜，老天有时候真的是不公*，它把眼泪都撒在了这里，而去远方撒下火焰，你也许并不知道，同一个天空下，有着怎样的不同凡响。习惯了自然的给予，就习惯了那种活下去的勇气，在每一寸土地上都有各自的色彩，成就了各自的精彩。

　　远远的有灯光辉映，灯影下有雾气生成，黑夜里的雾在灯光的照射下格外的迷离，让人走进了梦幻泡影里。凄凄迷迷的雨不停地敲打着树林，偶尔有叶滑落转眼就不见了，你以为会有人去看看吗，其实无人知晓，就像你不知道未来会出现在哪里，但至少心中明白，路是自己走的，走哪一条应该想清楚了，不再摸着石头过河，而是坚定地朝着远方而去，不需要指点，心有灵犀，通行无雨。

　　雨还在下，家就在附近了，在这时分的夜雨，淋湿了千年，落满了湖烟。它凄迷婉转的动人故事，几千年来，从来没有间断过，只是主角人物有所不同而已。断桥绢伞，黑白了思念；一笔蝴蝶，满纸离散。谁在船上，写我从前，湖水连天，黑白相见。

　　到家了，真好！

描写夜雨的优美散文2

　　既然是夜间，各种色相都隐退了，一切色彩斑斓的词汇也就失去了效能；又在下雨，空间十分逼仄，任何壮举豪情都铺展不开，诗句就不能不走向朴实，走向自身，走向情感，李商隐著名的《夜雨寄北》堪称其中典范。

　　光听着窗外夜色中时紧时疏的雨声，便满心都会贮足了诗。要说美，也没有什么美，屋外的路泥泞难走，院中的花零落不堪，夜行的旅人浑身湿透。但正是在这种情境下，你会感受到往常的世俗喧嚣一时浇灭，天上人间只剩下了被雨声统一的宁定，被雨声阻隔的寂寥。人人都悄然归位，死心塌地地在雨帘包围中默默端坐。外界的一切全成了想象，夜雨中的想象总是特别专注，特别遥远。

　　夜雨款款地剥夺了人的活力，因此夜雨中的想象又格外敏感和畏怯。这种畏怯又与某种安全感拌和在一起，凝聚成对小天地中一脉温情的自享和企盼。在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在夜雨中专心攻读，身心会超常地熨帖；在夜雨中思念友人，会思念到立即寻笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会变得滋润蕴藉。

　　在夜雨中想象最好是对富而立。黯淡的灯光照着密密的雨脚，玻璃窗冰冷冰冷，被你呵出的热气呵成一片迷雾。你能看见的东西很少，却似乎又能看得很远。风不大，轻轻一阵立即转换成渐沥雨声，转换成河中更密的涟漪，转换成路上更稠的泥泞。此时此刻，天她间再也没有什么会干扰这放任自由的风声雨声。你用温热的手指划去窗上的雾气，看见了窗子外层无数晶莹的雨滴。新的雾气又腾上来了，你还是用手指去划，划着划着，终于划出了你思念中的名字。

描写夜雨的优美散文3

　　依稀记得，雨儿淅沥，落在垂暮的天际。

　　夜来临！

　　雨儿渐冷，与雨儿碰撞的，不是铁青着脸的水泥路，而是故乡的屋檐。

　　这个世界，太过喧嚣，无时无刻地淹没着我，我无处可逃。

　　睁着眼睛，只是一阵模糊的印象，闭上眼睛，那夜雨的声音，刹那间在我的心田碰撞，发出一声空脆的回响，我笑。

　　微微细风缠着绵绵的夜雨。它不急促，也不疯狂，那般的宁静，与屋檐共同造就了一个个音符，飘荡在茫茫夜空。

　　哦！停电了，上天的恩赐！我点燃了一盏多年未用的小煤油灯，灯光很淡，正如我淡淡的心。淡淡的火苗在挣扎着，乱晃着我在墙上的影子，思绪也有些凌乱。四周变得静寂，只有夜雨淅沥的回响，在无月的夜空造就了一个独特的音阶。我静下心来，听着，闭上眼睛，空出我所有的思绪的空间，让夜雨洗涤我一身凡间的喧嚣。

　　夜雨依旧淅沥，淅沥而落。屋檐是否湿透了，我看不见，但我可以想象得到，在无月的天空下的鱼轻轻的洗刷下下，仍会泛着苍白的光。

　　听雨！不知又有多少人，可以如此静下心来，抛开一切杂念，听着夜雨的淅沥。若无秋月半壁白，夜雨也不错，你不需看，只需用心儿去捕捉它们的旋律，一丝丝，点点滴滴，泛着幽幽的冷。

　　灯光似乎亮了一些，我的影子也停止了晃动。不禁深思，人心的炽热，总是一遍又一遍的`践踏着美好的事物，到底，为什么？

　　夜雨来袭，冷静了人心的炽热，让他们更清楚的看着自己。夜雨来袭，宁静扯着它的衣襟，随之而来。夜雨来袭，心儿“唯美”！

　　夜雨淅沥，溅起晶莹的唯美，洗去了尘埃，洗去了冲动，洗去了蒙蔽双眼的黑暗。

　　夜雨淅沥，静寂依旧，喧嚣暂歇。

　　而后，黎明将至，喧嚣接踵！

《夜雨寄北》教案3篇（扩展6）

——《认识东、西、南、北》教案3篇

《认识东、西、南、北》教案1

　　课题

　　认识东、南、西、北

　　新授课

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、使学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。

　　2、学会用给定的一个方向辨认其余的三个方向。

　　过程与方法

　　通过现实的数学活动，感知方向的相对性并培养方向感，进一步发展空间观念。

　　情感态度与价值观

　　培养学生的观察能力，体会数学在生活中的运用，锻炼学生的判断能力。

　　教学重点

　　认识东、南、西、北四个方向。

　　教学难点

　　会用给定的一个方向辨认其余的三个方向。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、学前准备

　　1、复习旧知。

　　提问：你座位的前后左右分别是谁？

　　教室在第几层？楼上是几年级？楼下是几年级？

　　如果现在咱们要开家长会，请家长坐在自己孩子的座位上，你怎样告诉家长自己的位置呢？

　　2、导入新授课。

　　师问：太阳是从什么地方升起？（学生结合已有知识进行发言）

　　二、探究新知

　　1、辨认东、南、西、北四个方向。

　　（1）全体到操场，找一找太阳在哪里。

　　（2）说一说，太阳从什么方向升起。（东方）

　　（3）想一想，太阳从什么方向落下。（西方）

　　（4）指一指，西边在哪里。

　　（5）请同学们面向太阳升起的方向。

　　提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向？

　　（6）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。

　　2、指出校园内的四个方向。

　　说说我们学校的校门朝什么方向。

　　站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。

　　3、学习两组相对的方向。

　　（1）站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗？

　　（2）面向你家所在的方向站好。

　　（3）观察：家在东、西方向的同学，他们是如何站着的？（背对背而站）

　　（4）观察：家在南、北方向的同学，他们是如何站着的？（也是背对背而站）

　　（5）发现：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。

　　（6）说一说，操场四个方向的建筑物，哪两个是相对的。

　　（7）说一说，你与谁家的方向是相对的。

　　三、巩固练习

　　1、把教材第3页例1补充完整。

　　（1）提问：小明是面向什么方向站立的，你是怎么知道的"？

　　（2）同桌互相交流，说一说操场四周的建筑物各在什么方向。

　　（3）把结果填在教材上。

　　2、教材第5页练习一的第1题。

　　（1）说一说，教室在操场的什么方向。

　　（2）说一说，教室里的东、南、西、北各有些什么。

　　3、教材第5页练习一的第2题。

　　向同学们介绍你的房间是怎样布置的。

　　四、课后小结

　　今天我们一起学习了新的方向：东、南、西、北。同学们都掌握了吗？

《认识东、西、南、北》教案2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　在具体情境中认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方向。

　　（二）过程与方法

　　让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中辨认东、南、西、北四个方向，掌握辨认方向的方法。

　　（三）情感态度和价值观

　　培养辨认方向的意识,发展学生的空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。

　　二、教学重难点

　　教学重点：辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　教学难点：体会东、南、西、北四个方向之间的关系。

　　三、教学准备

　　课件

　　四、教学过程

　　（一）设疑导入

　　1．课件出示情境图。

　　师：（小明面向图书馆）早晨，小明来到学校锻炼身体。用前、后、左、右介绍一下学校的图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在小明的什么方位。

　　学生介绍。

　　2．课件出示小明面向体育馆图。

　　师：继续用前、后、左、右介绍一下学校的图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在小明的什么方位。

　　学生介绍。

　　师：怎么图书馆有时在小明的前面，有时在小明的后面？教学楼有时在小明的左面，有时在小明的右面？

　　生：因为小明转了个身。

　　师：有没有更好的方法来描述这四个建筑物的位置与方向呢？（学生自由发言。）

　　师：今天我们就一起来认识东、南、西、北。（板书课题：认识东、南、西、北）

　　【设计意图】前、后、左、右空间方位知识不仅是学生学习本节课内容的基础，同时让学生在利用前、后、左、右来描述建筑物的方位时，感受到利用前、后、左、右来辨别方向是有一定局限性的。从而激发学生进一步学习的欲望。

　　（二）初步感知东、南、西、北

　　1．初步感知“东”。

　　师：每天早晨太阳是从哪个方向升起的？

　　生：太阳从东方升起的。

　　师：同学们想一想教室的东面在哪呢？

　　请同学们指一指教室的东面。

　　2．初步感知“南”“西”“北”。

　　（1）师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎么确定呢？

　　学生根据自己的生活经验发表自己的观点。

　　（2）教师出示儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”

　　师：你能通过儿歌找到其他的方向吗？

　　学生自己小声读一读，找一找，找出南、西、北来。

　　请一位学生边读边指明方向。

　　全班学生边读边指明方向。

　　3．让学生找一找教室的东、南、西、北四面分别有什么，再和同桌说一说。

　　【设计意图】利用“早晨，太阳在东方”，唤醒学生已有的经验，并以学生喜爱的儿歌借助“太阳”认识其他的三个方向，使学习内容与学生自己的生活经验建立联系，帮助学生认识方向，形成方位感，为后续学习打下基础。

　　（三）深入体验东、南、西、北四个方向

　　1．转一转，找一找

　　按老师的要求找到正确地方向，并说一说后面是什么方向。

　　如：面向东面，后面是（ ）；面向西面，后面是（ ）；面向南面，后面是（ ）；面向北面，后面是（ ）。

　　师：你发现了什么？

　　引导学生发现四个方向的特点：东与西相对，南与北相对。

　　板书：东——西 南——北

　　2．转一转，想一想

　　师：按老师的要求转一转，同时想一想一直朝哪个方向转的。

　　师：面向东——面向南——面向西——面向北——面向东——面向南——面向西——面向北

　　师：你发现了什么？

　　引导学生发现东、南、西、北是按顺时针方向排列的。

　　带领学生再次感受这个规律：面向东面向右转，下一个方向是（ ）面；面向南面向右转，下一个方向是（ ）面；面向西面向右转，下一个方向是（ ）面；面向北面向右转，下一个方向是（ ）面。

　　3．转一转，说一说

　　师：利用同学们发现的规律，只告诉你一个方向，你能找到其他三个方向吗？

　　全班活动：面向老师指定的方向，说一说其他的三个方向。如，面向南面，说一说你的后面、左面、右面分别是哪个方向。

　　小组活动：一人说指定方向，其余学生说出其他的三个方向。

　　【设计意图】创设体验方位的活动，让所有的学生都参与到活动中来，并鼓励学生发表自己的意见。使学生在多样的活动中进行观察、操作、想象、描述、表示和交流，丰富对方位的体验，进一步发展良好的空间观念。

　　（四）解决问题，拓展延伸

　　1．逐一出示课前的情境图。

　　用东、南、西、北方位词说一说图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在校园的哪一面。

　　引导学生通过对比发现无论人的位置和面对的方向如何改变，东、南、西、北四个方向不变。

　　2．知识拓展。

　　师：我们利用早晨太阳在东方，能够确定其他的三个方向。在生活中还有其他辨别方向的方法吗？

　　（1）介绍指南针。

　　（2）介绍在野外辨别方向的方法：看北极星、看树的年轮、看树叶等。

　　3．课后延伸。

　　看看学校操场和自己住家的东、南、西、北四个方向分别有什么？把主要的标志物记下来。

　　【设计意图】数学源于生活，又服务于生活。将知识延伸到课外，应用到生活当中，凸显数学在生活中的实际应用。

　　认识东、南、西、北

　　四个方向：东、南、西、北。

　　东、南、西、北这四个方向是按顺时针排列，我们可以先确定一个方向，再根据这个方向辨认出其他三个方向。

《夜雨寄北》教案3篇（扩展7）

——夜雨原文、翻译及赏析3篇

夜雨原文、翻译及赏析1

　　原文

　　我有所念人，隔在远远乡。

　　我有所感事，结在深深肠。

　　乡远去不得，无日不瞻望。

　　肠深解不得，无夕不思量。

　　况此残灯夜，独宿在空堂。

　　秋天殊未晓，风雨正苍苍。

　　不学头陀法，前心安可忘。

　　译文及注释：

　　译文

　　我有着深深思念的人，却相隔在远远的异乡。

　　我有所感怀的事情，深深的刻在心上。

　　故乡遥远回不去，我没有一天不遥望它。

　　内心痛苦万分却无处化解，日日夜夜未曾停止思念。

　　我的前途似乎也迷茫无望，孤独的在空空的屋子里睡觉。

　　秋天尚未来临，却已风雨纷纷。

　　不曾学过苦行僧的佛法，如何忘记曾经的过往！

　　注释

　　①乡：家乡。

　　②瞻望：往远处或高处看，敬仰并寄以希望。

　　③夕：日落的时候：夕阳。夕照。朝夕相处。无夕：日日夜夜。

　　④残灯：不好的事。夜：黑夜，代指前途的黑暗。

　　⑤空堂：空屋。

　　⑥晓：到来，来临。

　　⑦正：此时。苍苍：纷纷。

　　⑧头陀：苦行僧。

　　⑨安：怎么。

　　赏析：

　　作者：佚名

　　这首诗不是唐代所流行的工整的今体诗，它共有七句话，前四句大量的重复用字，也并不合乎诗歌的习惯。意像的描写被放在了叙事之后，全诗没有比喻、没有用典，也没有大量的兴、比之作，可以说是完全没有格律的羁绊，用最直白的语言，抒发了最真挚的情感。

　　开头开门见山的写出了所要记叙的事情，好像是憋闷了许久的言语冲口而出，强烈的感情色彩也在无需意像的渲染的情况下，立刻展现在读者面前。四句话形式上两两相同，但情感上却是层层深入的，第一句提到了人的思念和远，都是**的概述，点到为止，并没有提及是一个什么样的人，如何的思念她。第二句则重点写到了思念，写到思念的程度，也并没有深写。行文至此，全诗的中心已经点明框架，已经明晰，但是还只是一幅，如果用画画作比的话，构图，或者说是工笔前的白描图，线条简洁而有力。第三句是对第一句的扩充和延伸，乡远远的程度，对故乡，更准确的说是对故乡的生活，故乡的人的思念之深。第四句是对第二句的扩充和延伸。一、三句是写实，故乡、人都是客观存在的。二、四句是写虚，回忆中的事和肝肠绞痛的感觉是诗人主观的感情。一实，一虚，把气氛渲染开来，行文至此，白描已经被染，出现了淡淡的色彩，阴阳、冷暖色初步分明了。诗人付与“人”一个“隔”，付与“事”一个“结”字。“隔”、“结”都是冰凉凉的字眼，给人一种一对火热的`恋人被活生生分扯开来的感觉。这两个字的妙处就在于诗人用两个冰冷的字写出了自己火热的情感，而火热又败于冰冷，这时引出自己肝肠绞痛的感觉显得自然，又打动了读者。在这里，诗人又用了一个打动人的动词“瞻望”。乡远，岂是瞻望可以望见的，可是还要望，纵是眼望不见那心也早已回到了那故乡的恋人身畔。

　　前面，是对一个长时间一直以来状态的写，从“况此”一句开始，诗人就开始描绘一个夜雨的场景了。

　　作者在描写本诗题目所写的夜雨的场景的时候，却是惜字如金。他只用了两句话二十个字。但这二十个字确实称的上是一字一珠。这两句话不写思，不写念，不写人，不写事，只是用简洁的言语描绘了许多意像，灯、堂、天、风雨。一个况字说明这四句所描写的这些是在前四句的前提上进一步增加的。所以，在情感上也是在前四句的思念上增加的。一个“况”字就替代了千言万语的心理描写，可谓大师之作。“夜”是时间，在“夜”之前诗人用了一个名词作形容词来形容“夜”，“残灯”。灯从晚上点，点到残，一定已是深夜。诗人夜不能寐，久久的思念着心中的恋人。残灯昏暗的光下，长长的灯芯使光闪烁着，诗人在这情景下怎能不伤心呢？没有言自然显得寂静，寂静使屋子显得“空”，显得寂寥。“空”不一定是真的缺少家具，而是因为缺少“人”。夜雨同话五更的人“空堂”不一定是堂“空”也写出诗人心中的怅然若失。“秋天”“未晓”“风雨”更是融情于景。秋雨往往给人一种寒气袭人的感觉，残灯是不会给诗人任何温度的，“苍苍”二字既是对风雨的描写，又是诗人此时的心境。这两句，不着一字思念，而又字字句句把诗人的思念之情着色，行文至此，分染过的白描已经基本上上好了颜色。

　　最后一句话，可谓画龙点睛之笔，又是直抒胸意的写法，把全诗像一首曲子一样，推向高潮，曾在一书里看到这样的话，“忘字对于相爱又不能在一起的男女来说，是最残酷的汉字”。想忘，又不能忘，想忘，又不敢忘。诗人一段刻骨铭心的爱情就在这无果的结局中谢幕，无数的思念，向何处倾诉。行文至此，一幅杰作完成了。

　　整首词贯穿着白居易的大、简、妙风格，虽是写爱情，写思念，但不像多数爱情诗一样婉约，它大气、又不失细腻，这不是刻意为之，而是一种情感之至，一种浑然天成。

夜雨原文、翻译及赏析2

　　原文：

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　译文

　　您问归期，归期实难说准，巴山连夜暴雨，涨满秋池。

　　何时归去，共剪西窗烛花，当面诉说，巴山夜雨况味。

　　注释

　　1、寄北：写诗寄给北方的人。诗人当时在巴蜀（现在四川省），他的亲友在长安，所以说“寄北”。这首诗表达了诗人对亲友的深刻怀念。

　　2、君：对对方的尊称，等于现代汉语中的“您”。

　　3、归期：指回家的日期。

　　4、巴山：指大巴山，在陕西南部和四川东北交界处。这里泛指巴蜀一带。

　　5、秋池：秋天的池塘。

　　6、何当：什么时候。

　　7、共：副词，用在谓语前，表示动作行为是由两个或几个施事者共同发生的。可译为“一起”。

　　8、剪西窗烛：剪烛，剪去燃焦的烛芯，使灯光明亮。这里形容深夜秉烛长谈。“西窗话雨”“西窗剪烛”用作成语，所指也不限于夫妇，有时也用以写朋友间的思念之情。

　　9、却话：回头说，追述。

　　赏析

　　现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人经过考证，认为它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄内”诗，而是写赠长安友人的。但从诗的内容看，按“寄内”理解，似乎更确切一些。

　　第一句一问一答，先停顿，后转折，跌宕有致，极富表现力。翻译一下，那就是：“你问我回家的日期；唉，回家的日期嘛，还没个时间啊！”其羁旅之愁与不得归之苦，已跃然纸上。接下去，写了此时的眼前景：“巴山夜雨涨秋池”，那已经跃然纸上的羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空

　　。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然显现；作者并没有说什么愁，诉什么苦，却从这眼前景生发开去，驰骋想象，另辟新境，表达了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望。其构思之奇，真有点出人意外。然而设身处地，又觉得情真意切，字字如从肺腑中自然流出。“何当”（何时能够）这个表示愿望的词儿，是从“君问归期未有期”的现实中迸发出来的；“共剪……”、“却话……”，乃是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后“共剪西窗烛”，则此时思归之切，不言可知

　　。盼望他日与妻子团聚，“却话巴山夜雨时”，则此时“独听巴山夜雨”而无人共语，也不言可知。独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。作者却跨越这一切去写未来，盼望在重聚的欢乐中追话今夜的一切。于是，未来的乐，自然反衬出今夜的苦；

　　而今夜的苦又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷！

　　姚培谦在《李义山诗集笺》中评《夜雨寄北》说：“料得闺中夜深坐，多应说着远行人（白居易《邯郸冬至夜思家》），是魂飞到家里去。此诗则又预飞到归家后也，奇绝！”

　　这看法是不错的，但只说了一半。实际上是：那“魂”“预飞到归家后”，又飞回归家前的羁旅之地，打了个来回。而这个来回，既包含空间的往复对照，又体现时间的回环对比。桂馥在《札朴》卷六里说：“眼前景反作后日怀想，此意更深。”这着重空间方面而言，指的是此地（巴山）、彼地（西窗）、此地（巴山）的往复对照。徐德泓在《李义山诗疏》里说：“翻从他日而话今宵，则此时羁情，不写而自深矣。”这着重时间方面而言，指的是今宵、他日、今宵的回环对比。在前人的诗作中，写身在此地而想彼地之思此地者，不乏其例；写时当今日而想他日之忆今日者，为数更多。

　　但把二者统一起来，虚实相生，情景交融，构成如此完美的意境，却不能不归功于李商隐既善于借鉴前人的艺术经验，又勇于进行新的探索，发挥独创精神。

　　上述艺术构思的独创性又体现于章法结构的独创性。“期”字两见，而一为妻问，一为己答；妻问促其早归，己答叹其归期无准。“巴山夜雨”重出，而一为客中实景，紧承己答；一为归后谈助，遥应妻问。而以“何当”介乎其间，承前启后，化实为虚，开拓出一片想象境界，使时间与空间的回环对照融合无间。近体诗，一般是要避免字面重复的，这首诗却有意打破常规，“期”字的两见，特别是“巴山夜雨”的重出，正好构成了音调与章法的回环往复之妙，恰切地表现了时间与空间回环往复的意境之美，达到了内容与形式的完美结合。

　　宋人王安石《与宝觉宿龙华院》云：“与公京口水云间，问月何时照我还？邂逅我还（回还之还）还（还又之还）问月：何时照我宿钟山？”杨万里《听雨》云：“归舟昔岁宿严陵，雨打疏篷听到明。昨夜茅檐疏雨作，梦中唤作打篷声。”这两首诗俊爽明快，各有新意，但在构思谋篇方面受《夜雨寄北》的启发，也是显而易见的。 （霍松林） 。

　　创作背景

　　这首诗选自《玉溪生诗》卷三，是李商隐留滞巴蜀（今四川省）时寄怀长安亲友之作。因为长安在巴蜀之北，故题作《夜雨寄北》。

　　在南宋洪迈编的《万首唐人绝句》里，这首诗的题目为《夜雨寄内》，意思是诗是寄给妻子的。他们认为，李商隐于大中五年（851）七月赴东川节度使柳仲郢梓州幕府，而王氏是在这一年的夏秋之交病故，李商隐过了几个月才得知妻子的死讯。

　　现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人经过考证认为它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄内”诗，而是写赠长安友人的。

　　就诗的内容看，按“寄内”解，便情思委曲，悱恻缠绵；作“寄北”看，便嫌细腻恬淡，未免纤弱。

夜雨原文、翻译及赏析3

　　诗的开头两句以问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情怀和对妻子深深的思念。后两句即设想来日重逢谈心的欢悦，反衬今夜的孤寂。这首诗即兴写来，写出了诗人刹那间情感的曲折变化。

　　夜雨寄北

　　作者：李商隐

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　译文

　　你问我回家的日子，我尚未定归期；

　　今晚巴山下着大雨，雨水涨满秋池。

　　何时你我重新聚首，共剪西窗烛花；

　　再告诉你今夜秋雨，我痛苦的情思。

　　赏析

　　这是一首抒情诗。诗的开头两句以问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情怀和对妻子深深的怀念。后两句即设想来日重逢谈心的欢悦，反衬今夜的孤寂。语浅情深，含蓄隽永，脍炙人口，余味无穷。

　　有人考证，以为此诗是作者于大中五年七月至九月间入东川节度使柳中郢梓州幕府时作。其时义山妻王氏已殁（王氏殁于大中五年夏秋间）。为此，以为此诗是寄给长安友人。但义山入梓幕，与其妻仙逝，均在大中五年夏秋之际，即使王氏仙逝居先，义山诗作在后，在当时交通阻塞和信息不灵的时代，也是完全可能的。就诗的内容看，按“寄内”解，便情思委曲，悱恻缠绵；作“寄北”看，便嫌细腻恬淡，未免纤弱。

　　夜雨寄北概述

　　《夜雨寄北》是晚唐诗人李商隐身居异乡巴蜀，写给远在长安的妻子（或友人）的一首抒情七言绝句，是诗人给对方的复信。诗的开头两句以问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情怀和对妻子深深的思念。后两句即设想来日重逢谈心的欢悦，反衬今夜的孤寂。这首诗即兴写来，写出了诗人刹那间情感的曲折变化。语言朴实，在遣词、造句上看不出修饰的痕迹。与李商隐的大部分诗词表现出来的的辞藻华美，用典精巧，长于象征、暗示的风格不同，这首诗却质朴、自然，同样也具有“寄托深而措辞婉”的艺术特色。

《夜雨寄北》教案3篇（扩展8）

——夜雨高二作文3篇

夜雨高二作文1

　　近日夜雨，雨水顺着防锈网上的铁皮一层淌下一层，响声随着雨势，时而舒缓时而急促，时而轻柔时而沉重，朦胧之中陡生一种静谧、和谐、悠远的美妙情感。

　　忽然就想起了很多，思索着：也许这古时的雨与现在的雨决无二致，可为何对它的描写却不尽一样。就比如，同样是春雨，忧国忧民的诗人杜甫高兴地放歌：“好雨知时节，当春乃发生。”而晚唐的李建勋对春雨的感受就更要复杂得多：“春霖未免妨游赏，唯到诗家自有情。……闲忆昔年为客处，闷留山馆阻行程。”直至今日，人们称叹道：“春雨贵如油”，亦或将其比喻成一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，那种情感就更为单纯了。想来，或许就像“今人不见古时月，今月曾经照古人”一样，同样的事物所不同的只是其感受会因人因时因情而异。

　　回想小时候，最恼的就是雨天。*日里要上学，即便武装得再严实，衣裤也难免要淋湿，坐在教室里，很是难受。等到星期时，天若仍未开晴，便会气得直跺脚。那时不像现在，家里既没有电视也没有电脑，惟一的休闲活动便是和住在前后院邻家的伙伴们一起“闯荡江湖”。下了雨，自然是没法玩了，只得躲在家中，一遍又一遍地张望着，心想：这雨什么时候才能停呢？所以那时夜半听见嘀嗒的雨声，是觉不会想到要去给它写一首抒情诗亦或是一篇文章。它带给我的只是一种湿漉漉的"难受和一许苦涩的无奈。

　　长大以后，我读了些许的书，对生活也有了一些自己的感悟和理解，渐渐地竟喜欢起雨来。想是下雨的时候，既可以放下手中的学习去静静地欣赏，任雨洗去尘世的浮躁，给心灵送去一片清凉的慰藉；甚至也可以不加边幅，跑进雨中，用脚踩得水“啪、啪”直响，那种感觉真是棒极了！春雨，“天街小雨润如酥”夏雨，“大滴铿若山泉落”秋雨，“秋风秋雨愁煞人”。仿佛那雨天生就是用来品玩、欣赏的。正所谓：倚楼听风雨，淡看江湖路。

　　于是，天地间走来一个我，没有权力的衡量，不需礼仪的约束。高兴就笑，就跳；不高兴就哭，就闹。自然纯真，洒脱无羁……

　　那日上QQ，看见了我初中时期语文老师的个性签名：“窗外飘着雨，今夜，在灯下，梳我初白的头发，忽然记起了一些没能实现的诺言，一些无法解释的悲伤。”我忽然间就笑了，想今夜我亦如此，只是那诺言等待去实现，那悲伤等待去改变……

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